《南轅北轍》教學(xué)實(shí)錄素材

第第頁(yè)《南轅北轍》教學(xué)實(shí)錄素材

1、會(huì)寫(xiě)盤(pán)纏、硬，理解盤(pán)纏、把式等詞。

2、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能用自己的話講這那么寓言故事。

3、在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解故事寓意。

教學(xué)重難點(diǎn)：在理解寓言內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解寓意。

教學(xué)預(yù)備：背道而馳的故事錄象、生字、對(duì)話的課件等。

教學(xué)過(guò)程：

師：同學(xué)們，你們肯定聽(tīng)過(guò)或讀過(guò)不少寓言故事吧，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你都讀了哪些？

生1：我讀過(guò)拔苗助長(zhǎng)和守株待兔。

生2：我讀過(guò)龜兔賽跑。

生3：我讀過(guò)背道而馳。

師：看來(lái)，大家真是讀了許多，更珍貴的是你們還把這些故事都積累在大腦這座聰慧寶庫(kù)中。你們知道嗎，寓言在我國(guó)已經(jīng)有3千多年的進(jìn)展史了?！矌熡觅潎@的口氣說(shuō)〕。聽(tīng)到這，你有什么感覺(jué)？

生：我感到太意外了，我還以為只有幾百年呢。

生：真沒(méi)想到，它在我們國(guó)家已經(jīng)有這么長(zhǎng)時(shí)間的歷史了，太了不得了。

師：是啊，你也為我們國(guó)家有這么歷史悠久的文化感到驕傲了吧。

師：寓言最初起源于民間，勞動(dòng)人民用生動(dòng)、機(jī)敏的故事寄予一個(gè)個(gè)深刻的道理。我聽(tīng)到剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)讀過(guò)背道而馳，還有誰(shuí)讀過(guò)這個(gè)故事？

多數(shù)同學(xué)舉手。

師：我現(xiàn)在僅請(qǐng)一個(gè)同學(xué)給大家講講這個(gè)故事，誰(shuí)情愿來(lái)？

請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)講故事。

師對(duì)同學(xué)的表現(xiàn)做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)并面對(duì)全體同學(xué)說(shuō)：我們大家愿不情愿跟著老師再來(lái)了解了解這個(gè)既熟識(shí)又生疏的故事呢？

生：情愿。

師：好，讓我們齊刷刷的打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)吧。留意在讀故事的時(shí)候，把你遇到的不理解的字和詞勾出來(lái)，一會(huì)兒我們共同溝通。

生自由朗讀故事。老師巡察。

師：誰(shuí)有問(wèn)題？

生：我不理解盤(pán)纏這個(gè)詞。

師請(qǐng)其他同學(xué)當(dāng)小老師援助理解這個(gè)詞。

生：我不懂把式。

其他同學(xué)也不理解，老師實(shí)時(shí)引導(dǎo)：把式在這個(gè)故事中指的是趕車(chē)的人，文中說(shuō)我的車(chē)夫是個(gè)好把式這個(gè)好把式是什么意思？

生：好車(chē)夫。

師：還有字詞方面的問(wèn)題嗎？

生：沒(méi)有。

師：那我可要考考你們了。〔出示轅和轍的生字卡片。〕誰(shuí)認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字？

生齊讀。師將字卡貼在黑板上。

師：觀測(cè)字形，你發(fā)覺(jué)了什么？

生：都帶車(chē)字旁，都跟車(chē)有關(guān)。

師：真聰慧。老師這有兩幅圖，可以援助大家理解轅和轍。〔老師出示轅和轍的課件?！?/p>

師：當(dāng)車(chē)往南走時(shí)，轅就會(huì)指向南方，〔板書(shū)：南〕。而當(dāng)車(chē)往北走的時(shí)候，車(chē)轍就會(huì)伸向北方?！舶鍟?shū)：北〕。此時(shí)完成課題的書(shū)寫(xiě)。

師：剛才有同學(xué)提出了盤(pán)纏這個(gè)詞，這兩個(gè)字和另外的一個(gè)硬字，我們這節(jié)課還要來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。先觀測(cè)它們，是什么結(jié)構(gòu)？

指名回答。

師：來(lái)，請(qǐng)伸出食指，我們一起寫(xiě)一寫(xiě)。先寫(xiě)盤(pán)，它是上下結(jié)構(gòu)，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底寫(xiě)的.扁一些，這樣整個(gè)字看起來(lái)就穩(wěn)重了。纏的左邊的絞絲寫(xiě)的窄一些，又邊別寫(xiě)成厘米的厘。硬字可以這樣記：比石頭更硬。

師請(qǐng)同學(xué)端端正正的在田字格紙中書(shū)寫(xiě)。巡察過(guò)程中，老師對(duì)寫(xiě)字姿態(tài)及習(xí)慣好的孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以默示其他孩子。

師：第一遍讀課文就為我們理解課文掃清了文字的障礙，現(xiàn)在，再讓我們認(rèn)真的讀讀課文，想一想，我們能用故事中的哪段話來(lái)概括整個(gè)故事的內(nèi)容？

同學(xué)自由朗讀思索。

指名回答。〔故事的最末一段話〕

師：我們先來(lái)讀讀這段話中的第一句話。

課件出示故事最末一段的第一句話。

同學(xué)自由讀，并依據(jù)這句話談讀出了什么。

生1：我知道了楚國(guó)在南邊，他硬要往北走。

師：也就是他的目的地與行走的方向相反?！操N楚國(guó)的圖片〕誰(shuí)能幫我貼出馬車(chē)行走的方向？指名貼馬車(chē)圖。

師問(wèn)大家：貼的對(duì)嗎：是不是相反？

生：是〔師在兩幅圖的下面板書(shū)：相反〕

老師繼續(xù)問(wèn)：再讀讀這句話，你還讀出了什么？

生2：坐車(chē)人很固執(zhí)。很愚蠢。

師：自己行走的方向跟目的地是相反的，他還硬要這樣做，他真的這樣愚蠢嗎？他有沒(méi)有自己的理由呢？

生自由讀書(shū)，找找坐車(chē)人的理由。

師指名回答。

老師依據(jù)同學(xué)的回答，出示坐車(chē)人與伙伴的3段對(duì)話。同學(xué)自己讀，邊讀邊琢磨：伙伴是怎么問(wèn)話的，坐車(chē)人又是怎樣回答的？

同學(xué)邊讀邊想。

師請(qǐng)兩名同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)上臺(tái)來(lái)表演，一人扮演坐車(chē)人，一人扮演伙伴，老師援助表達(dá)。在兩名同學(xué)讀的過(guò)程中，老師對(duì)不同人物的語(yǔ)氣進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

老師：多么固執(zhí)的坐車(chē)人，他自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就肯定能到楚國(guó)，那么，他究竟能不能到呢？生圍繞這個(gè)問(wèn)題開(kāi)展?fàn)幷?。〔?dāng)生涌現(xiàn)兩種答案：能和不能時(shí)，老師組織同學(xué)分組進(jìn)行辯論?！?/p>

同學(xué)分組辯論。

課件出示：他的馬越好，趕車(chē)的本事越大，帶的盤(pán)纏越多，就越到不了楚國(guó)。同學(xué)齊讀。

老師對(duì)辯論進(jìn)行小結(jié)：古時(shí)候的人們并不知道自己生活在一個(gè)球上，他們認(rèn)為天圓地方。坐車(chē)人的愚蠢就在于忽視了自己所走的方向與目的地相反，因此，無(wú)論他的條件多好，也只能離目的地越來(lái)越遠(yuǎn)。此時(shí)，你面對(duì)如此愚蠢的坐車(chē)人，你想說(shuō)些什么？

生：還是聽(tīng)聽(tīng)別人的勸說(shuō)吧。

生：你的方向錯(cuò)了，條件再好，也到不了啊。

師：早在2300年前，魏國(guó)的大臣季梁就用這個(gè)背道而馳的故事勸告魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國(guó)的念頭，想不想看看？

師生一同觀賞故事《背道而馳》，了解整個(gè)故事的歷史背景。

師：魏王是個(gè)聰慧人，當(dāng)他聽(tīng)了背道而馳的故事，明白了其中的道理，立