《可愛的草塘》第一課時第二部分教學實錄

第第頁《可愛的草塘》第一課時第二部分教學實錄

師：好了，有見解可以說。

生：他開始不愛草塘。由于第一段課文說得很清晰：不習慣、沒意思。小麗也說他呆膩了，這都是說他不愛草塘。

師：我同意你的看法?！舶鍟骸安粣鄄萏痢啊衬隳茏x一下第一段，把人物的心情讀出來嗎？

〔生讀課文〕

師：聽我讀一下〔師范讀〕，這段的第一句很重要。他不愛草塘就是這一句說出來的。再讀一次。

〔生再讀〕

師：這回好多了。大家再讀一讀。他說“沒意思“，你就得讀得沒意思?！脖娦Α?/p>

〔生齊讀，讀得不錯〕

師：很好，我想問一下，他為什么不愛這個草塘呢？

生：他不習慣。

師：似乎不是，為什么不習慣呢？

生：他不知道草塘那么美，所以他不愛。

師：有點道理。〔板書“不知草塘“〕他根本不知道草塘是什么樣子的，當然不會愛這個草塘了?？墒撬譃槭裁床恢啦萏恋臉幼幽兀?/p>

生：他沒去過草塘。

師：你怎么知道他沒去過呢？

生：由于課文后面說他是第一次看到。

師：不用去后面找，第一段就有答案。

生：他到草塘以后，一貫在家里看書，根本哪兒也沒去，一下子看完了好幾本書。

師：對啊，他只呆在家里看書，當然知不知道草塘的實際狀況？

生：不知道。

師：他離開實際狀況遠遠的，這叫遠離實際，可以這樣說嗎？

生：可以?！怖蠋煱鍟斑h離實際“〕

〔此時黑板上板書為“不知草塘不愛草塘遠離實際”〕

師：挺有意思，課題是《可愛的草塘》，可他一開始先說他不愛，想干什么？

生：想讓讀者大吃一驚。

生：想吊一吊讀者的胃口。〔眾笑〕讓讀者接著往下看，看他的感情是怎樣變過來的。

師：有道理，有道理！要寫出他的情感的進展改變過程，是嗎？

生：是。

師：我們再來看板書，看這三個詞語之間有什么聯系呢？能用上關聯詞語說這三個詞語嗎？

生：由于他不知草塘，所以他不愛草塘。

師：對，再說。

生：由于他沒去草塘，所以他不知草塘。

師：意思對，但我要求說黑板上的這三個詞語。

生：〔重說〕由于他遠離實際，所以他不知草塘。

師：能把三個詞語都說上嗎？

生：由于不愛草塘……由于遠離實際，所以不愛草塘……

師：再想想，誰是誰的緣由，誰是誰的結果？

生：由于遠離實際所以不知草塘，由于不知草塘，所以不愛草塘。

師：說對了，還有別的說法嗎？

生：他之所以不愛草塘，是由于不知草塘。

師：接著往下說。

生：〔接〕之所以不知草塘，是由于他遠離實際。

師：很好，能不能不說因果關系的句子？

生：不但不知草塘，而且不愛草塘。

師：聽起來似乎能說通，但是細一琢磨，有點不合理。對于不認識的，不知道的事物，一般不會產生什么情感。我問你，你愛王大強不愛？〔老師隨口杜撰了一個人名〕

生：王大強是誰？〔眾笑〕

師：你不認識他吧，愛他不愛？

生：不知道，這個人要是厭煩，我就不愛他。〔眾笑〕

師：說得很好，你不認識他，就是不知道他，是嗎？

生：是。

師：所以你也說不上愛他不愛他。你又說他要是很厭煩，你就不愛他。當你知道他很厭煩時，說明你認識他了，知道他了，才可能產生情感，對不對？

生：對。

師：所以你只能說“我不知道或不認識王大強，所以不愛他。”能說“我不但不知道王大強，而且不愛他?！蹦苓@樣說嗎？

生：〔思考后〕我覺得也能這樣說?！脖娦Α?/p>

師：那么后來你知道王大強是一個很可愛的人，那怎么辦？

生：我再愛他?！脖姶笮Α?/p>

師：你不是已經提前說了“我不但不認識王大強，而且不愛他”嗎？說得那么確定?！采鸁o言〕

師：不能用剛才他說的遞進關系的連詞，能不能用別的？

生：〔齊〕不能。

師：別那么快表態(tài)，好好想想?！采務摗?/p>

生：假如知道草塘，他就會愛草塘。

師：能說得通，但這樣假設可能有兩種結果，假如知道草塘而且草塘很美，那當然能愛草塘了；但假如知道草塘了，但草塘都被白色垃圾污染了，你還能愛這樣的草塘嗎？

生：不愛了。

師：關于第一段，剛去北大荒，他還不愛草塘的狀況，我們先說到這里。下面大家往后看課文，你有什么感覺了？〔同學讀課文〕

生：“我”這次走出去了，他在草塘中看到了草塘的美景。于是就說這草塘真美??！

生：課文寫草塘美那一段寫得特別好，還由近到遠地寫了草的顏色。

師：你說的.不錯，能把這一段讀得很美嗎？

生：〔讀〕“說走就走……跟藍天相接?！?/p>

師：第一次看到，激昂不激昂？

生：激昂。

師：你激昂了嗎？〔眾笑，老師示范〕

“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進去就像置身于大海一樣?！贝蠹野堰@句讀一下?！采R讀〕后面的句子，從近到遠，聽我怎么表現?！卜蹲x〕“認真瞧那浪花……跟藍天相接?！贝蠹乙黄鹱x這一段。留意看我的手，咱們打上拍子讀課文，把草塘的美讀出來。〔同學在老師手勢指導下齊讀課文〕

師：讀得不錯了，你們推舉一位讀得最好的同學讀一下?！餐瑢W推舉一人〕

〔被推舉的同學讀課文，讀得很好〕

師：名副其實！誰敢跟她比？〔一同學自薦起來讀〕

師：比得過去嗎？〔同學眾說紛紜〕啊！男同學說男同學讀得好，女同學說女同學讀得好，還都有點“地方愛護主義”！〔眾笑〕

的確他們讀得都不錯，很難分出高下。好，并列第一。先別坐，你們現在是站在第一名的領獎臺上，誰比他們讀得好，就站在領獎臺上，他們就坐下。誰能把他們讀坐下？

〔眾笑，一同學起來讀課文〕

師：你們自己衡量一下，誰覺得自己該坐下，就自己坐下?！埠笞x的同學自己坐下，眾笑〕

師：〔對這個同學〕其實你讀得也不錯，就是這幾句，〔范讀〕“浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡樂著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方?！蹦懵犖疫@么讀，有什么感覺？

生：您讀得比較快，似乎在跳躍。

師：你特別會感覺，說得一點也不錯。你看，浪花在歡樂，在翻滾，這是動態(tài)還是靜態(tài)？

生：動態(tài)。

：誰敢舉手說，我是班里讀得最好的？〔有兩三個同學舉手〕我最觀賞這樣有自信的同學。人要沒有自信，就干不好事情，自信可不是驕傲，是對自己有信心。相信自己能把事情辦好，就會努力去辦。好，你來讀。你還可以選一個伴兒和你一起讀。〔同學指一人〕

〔兩個同學齊讀課文，讀后老師又讓他們每人一句輪讀一次〕

師：真好，你們都坐下——?。《际堑谝幻?！〔眾笑〕大家也像他這樣再讀一次，還要看我的手。〔同學再次齊讀，老師指揮〕

師：我們再來看課文。剛才我們讀的內容是“我”親眼看見的，可以叫目……

生：〔接〕目