分層識(shí)字教學(xué)模式

小學(xué)低年級(jí)“小組分層識(shí)字”教學(xué)模式模式的提出:

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，更是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。班級(jí)人數(shù)雖然只有三十多人，但要學(xué)生一個(gè)一個(gè)地過(guò)關(guān)認(rèn)字也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。既浪費(fèi)時(shí)間又耗費(fèi)精力，更會(huì)使學(xué)生失去識(shí)字的興趣。如何在節(jié)約時(shí)間的前提下又能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展呢？為了讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚興趣，提高識(shí)字效率，增加識(shí)字量，也為了從小培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的能力，在合作中發(fā)揮學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)。我們?cè)诮虒W(xué)中為學(xué)生嘗試了小組分層合作識(shí)字學(xué)習(xí)的模式，收到了較好的效果。因此，我們探索了小學(xué)低年級(jí)分層識(shí)字教學(xué)模式，基本流程為：課內(nèi)合作識(shí)字——指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)---分層作業(yè)的設(shè)計(jì)。小學(xué)低年級(jí)“小組分層識(shí)字”教學(xué)模式課內(nèi)合作識(shí)字指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)模式解讀：一、課內(nèi)合作識(shí)字，生生促進(jìn)效率高。課文內(nèi)的生字伴有具體的語(yǔ)言環(huán)境，識(shí)記理解相對(duì)容易。但由于學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，教師用統(tǒng)一的教學(xué)方式會(huì)出現(xiàn)以下兩種情況：識(shí)字量大的同學(xué)覺(jué)得沒(méi)意思；而識(shí)字量小的同學(xué)覺(jué)得吃力，甚至產(chǎn)生自卑、厭學(xué)心理。小組分層合作識(shí)字的教學(xué)方式可以充分利用學(xué)生的個(gè)別差異，形成讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學(xué)困生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。而且教師也可以解脫出來(lái)，以便更好的關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。1.分層合作認(rèn)生字，關(guān)注個(gè)體發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，我們采用“兵教兵”教學(xué)方式，既關(guān)注個(gè)體又提高課堂效率。即利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，又起到“兵教兵”的作用。例如：一年級(jí)下冊(cè)的識(shí)字4部分有11個(gè)要求學(xué)生認(rèn)讀的生字，其中有9個(gè)生字都是蟲(chóng)字旁的形聲字，如：螞、蟻、蝌、蚪、蚯、蚓、蝴、蜻、蜓。這些生字識(shí)記起來(lái)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易。針對(duì)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，老師先根據(jù)圖字結(jié)合的方法集體感知生字，然后放手讓學(xué)生小組自學(xué)生字，找出生字識(shí)記的特點(diǎn)。小組長(zhǎng)出示生字卡片，小組成員一個(gè)一個(gè)地讀，并說(shuō)出識(shí)記的好方法或組詞、說(shuō)句子。當(dāng)組員有困難時(shí)，他身邊的小老師便及時(shí)給予指導(dǎo)。既縮短了識(shí)字時(shí)間又給每位學(xué)生充分讀說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)會(huì)的有事干，不會(huì)的樂(lè)于學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨后，小組找出最難記的生字交到老師那里，老師在全班進(jìn)行征集識(shí)記好方法，讓小組與小組之間互相幫助，感受助人之樂(lè)。課后延伸部分，教師引導(dǎo)學(xué)生找出生活中帶有蟲(chóng)字旁的字加以比較，既擴(kuò)大了識(shí)字量，又鞏固了形聲字的識(shí)字方法，一舉兩得，高效率達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。2.分層合作鞏固生字，提高課堂效高。課堂上，我們經(jīng)常采用一些學(xué)生樂(lè)于接受的方式創(chuàng)設(shè)識(shí)字情景，利用小組合作識(shí)字，鼓勵(lì)每位學(xué)生鞏固所學(xué)生字。分層教學(xué)時(shí)，分層認(rèn)讀結(jié)束后，小組長(zhǎng)把本組中剩下難記的字集中起來(lái)集體認(rèn)讀。比賽在小組合作學(xué)習(xí)的方式中激烈地進(jìn)行著，每個(gè)孩子都積極地參入進(jìn)來(lái)，在輕松、有趣的玩耍氛圍中鞏固生字。他們帶著極大的學(xué)習(xí)熱情相互合作，共同學(xué)習(xí)，提高了識(shí)字效率，減輕了教師的教學(xué)壓力，起到了事半功倍的作用。二、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字要一看二說(shuō)三寫(xiě)，先觀察后交流再動(dòng)筆寫(xiě)，從而把字寫(xiě)得規(guī)范、端正、整潔，獲得寫(xiě)字的能力和方法，學(xué)會(huì)寫(xiě)字。具體操作如下：

1.看。學(xué)生仔細(xì)觀察漢字，了解漢字的偏旁部首、筆畫(huà)、筆順、間架結(jié)構(gòu)等情況，想一想寫(xiě)這個(gè)字需要注意什么。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)字的規(guī)律，感受漢字的形體美，

2.說(shuō)。學(xué)生交流自己的觀察所得，尤其交流寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意什么，并認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。教師要注意幫助學(xué)生規(guī)范表達(dá)漢字的相關(guān)名稱，或肯定，或強(qiáng)調(diào)，或糾正，與學(xué)生一同發(fā)現(xiàn)漢字的特點(diǎn)，為寫(xiě)夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.寫(xiě)。學(xué)生首先試寫(xiě)一、兩個(gè)，再與其他（如教材、同桌寫(xiě)的字、老師范寫(xiě)的字）進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)異同，知道自己哪里寫(xiě)得好，哪里還有不足；最后練寫(xiě)。教師要充分發(fā)揮范寫(xiě)的作用，范寫(xiě)應(yīng)在學(xué)生“說(shuō)”之后；范字的選擇應(yīng)典型，重點(diǎn)是難字和易錯(cuò)字；一邊范寫(xiě)，一邊強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵處，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能。關(guān)注寫(xiě)字衛(wèi)生，重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。寫(xiě)后，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的主動(dòng)性和積極性，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美。練寫(xiě)不求多但要精而有效。寫(xiě)字指導(dǎo)可以在閱讀教學(xué)中進(jìn)行。

三、分層作業(yè)的設(shè)計(jì)：

1、自主分層與自然分層相結(jié)合。

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生分成三個(gè)段：學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的為加油生、學(xué)習(xí)能力一般的為提高生、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的為優(yōu)秀生。學(xué)生亦可根據(jù)個(gè)人能力提出在相鄰段內(nèi)調(diào)換，亦可在得到教師的考察答應(yīng)下適當(dāng)調(diào)換。天天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：分基本性作業(yè)、提高性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)。基本性作業(yè)為本課時(shí)必須完成并把握的最簡(jiǎn)單作業(yè)，優(yōu)秀生可以不做；提高性作業(yè)為基本作業(yè)的簡(jiǎn)單變型，可供提高生和優(yōu)秀生完成；發(fā)展性作業(yè)為一些難度較大的作業(yè)，供優(yōu)秀生完成。不同學(xué)習(xí)能力段的學(xué)生與不同層次的作業(yè)結(jié)合，在確立教師在作業(yè)布置時(shí)的主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，使作業(yè)分層更趨合理、科學(xué)，又要確立學(xué)生在作業(yè)選擇中的自主性，使作業(yè)分層更趨人性化、個(gè)性化。

2、鼓舞與肯定相輔助。

調(diào)查證實(shí)，不論是大人還是小孩，其實(shí)誰(shuí)都愛(ài)聽(tīng)鼓舞和肯定的言語(yǔ)，因?yàn)槊總€(gè)人都希望被肯定，才能感受到存在的價(jià)值。然而，人都是有惰性的，每個(gè)人都無(wú)一例外地希望自己能夠輕松一些愉悅一點(diǎn)，所以留心每個(gè)人的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)地去鼓舞和肯定，才有可能不斷激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，才有可能形成良性的循環(huán)，挖掘?qū)W生不斷發(fā)展的潛力。

事實(shí)證實(shí)，分層作業(yè)具有許多優(yōu)點(diǎn)，它能讓各類學(xué)生體驗(yàn)到通過(guò)自己的努力也能獲得成功喜悅，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)、自主鉆研的舞臺(tái)，從而達(dá)到各類學(xué)生都能得到較好發(fā)展，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，小組合作分層識(shí)字學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式。為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供更多的機(jī)遇。人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，使之在小組中互相交流，彼此尊重，共同分享成功的喜悅。英國(guó)教育家洛克說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無(wú)時(shí)無(wú)刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使