《大自然的聲音》評課稿

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《大自然的聲音》評課稿通用1

教學(xué)《大自然的語言》這一課，我頗費(fèi)了一點(diǎn)周折，緣于對教學(xué)目標(biāo)的取舍舉棋不定。在備課中，我發(fā)覺這篇課文具備的教學(xué)目標(biāo)涵蓋了全部說明文的知識點(diǎn)。還有運(yùn)用描述性的

語言進(jìn)行說明的非常的語言表現(xiàn)形式，也有文章寫作結(jié)構(gòu)、語言的概括等基礎(chǔ)知識點(diǎn)。一共兩個(gè)課時(shí)，教學(xué)什么？

從最近一次的單元測試卷的反饋來看，同學(xué)在說明文的練習(xí)里主要還是表現(xiàn)出了對說明方法的作用、說明對象的特征不能精確概括的不足來。由于同學(xué)把握說明內(nèi)容的精確性不夠，而這種技能的欠缺又是由于同學(xué)在閱讀中搜集有效信息的技能有欠缺造成的。這樣就進(jìn)一步顯示出了課堂教學(xué)對同學(xué)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)有不足，這是產(chǎn)生同學(xué)運(yùn)用搜集信息的分析歸納技能不足的一個(gè)重要緣由。而《大自然的語言》這篇教材恰恰本身在這方面提供的學(xué)習(xí)資源特別豐富和典型，很有利于同學(xué)通過實(shí)踐去體會(huì)如何在閱讀中搜集有效信息，并對搜集的信息進(jìn)行分析、歸納、運(yùn)用，實(shí)實(shí)在在地得到概括技能的提高。于是，我決斷著重進(jìn)行兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。第一是概括技能的訓(xùn)練。指導(dǎo)同學(xué)提高圈劃文中關(guān)鍵詞語和句子的技能，學(xué)習(xí)通過關(guān)鍵句來概括、把握全文說明的主要思路和內(nèi)容。第二是品讀科學(xué)小品文生動(dòng)的說明語言，體會(huì)它們在文中的作用。

課堂教學(xué)的實(shí)踐證明，我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)對同學(xué)來說的確很需要，也很有用。雖然教學(xué)進(jìn)程一開始走了一點(diǎn)彎路，但是究竟通過扎扎實(shí)實(shí)的“咬文嚼字”，同學(xué)對如何通過圈劃關(guān)鍵語句，搜尋有效信息，有了認(rèn)識上的進(jìn)步，堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，技能的提高會(huì)指日可待。通過這堂課的實(shí)踐和討論，我越來越感受到，備課備教材時(shí)，不僅僅是熟識、深入理解教材的內(nèi)容、形式、思想，并以此來確定教學(xué)目標(biāo)，即“教給同學(xué)什么”，還需要結(jié)合學(xué)情的反思來確定教學(xué)目標(biāo)，即“同學(xué)需要學(xué)什么”。兩者相輔相成，缺一不可。

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《大自然的語言》，這是一篇事理說明文，主要介紹同學(xué)不太熟識、也不太感愛好的物候?qū)W知識，在教學(xué)過程中，我根據(jù)“先學(xué)后導(dǎo)、自主合作、問題評價(jià)”的教學(xué)模式，通過“摘、理、品”的教學(xué)操作過程，從不同的角度解決了課文字詞學(xué)習(xí)、主要信息的篩選、說明順次的梳理、生動(dòng)語言的品嘗。課后我對這節(jié)課進(jìn)行了反思：

1、把朗讀時(shí)間還給同學(xué)。

課上，我毫不吝嗇的在課堂上給了同學(xué)15分鐘的自由朗讀時(shí)間，并根據(jù)我的預(yù)設(shè)教學(xué)程序和同學(xué)進(jìn)行了心靈的對話與溝通，雖然這篇文章用了60分鐘，也有這樣或那樣的問題。但我感到欣慰的是我和同學(xué)都很輕松的在進(jìn)行對話溝通。同學(xué)的知識生成都來源于在讀懂課文，讀好課文的基礎(chǔ)上。讀書是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運(yùn)用。

2、用激情感動(dòng)同學(xué)。

無論是詩歌、小說、散文、還是知識性很強(qiáng)的說明文，都是情感創(chuàng)作的靈魂，一篇課文，要讓同學(xué)感動(dòng)，老師必先感動(dòng)，老師要先吃透教材，達(dá)到對課文的整合與拆分的境界，查找課文的美點(diǎn)、焦點(diǎn)與同學(xué)溝通對話，課堂上，用自己的激情使同學(xué)情感受到感染、熏陶和激勵(lì)，使他們在激昂的心情中產(chǎn)生想象和感悟，在思維和情感的劇烈震撼中領(lǐng)悟人物獨(dú)特的性格和美妙情操及深邃的思想。

在全面推動(dòng)課改的今日，我們需要清楚的認(rèn)識到：語文，要走在語文的道路上，讓同學(xué)在朗讀、品詞賞句的基礎(chǔ)上感受語文魅力。

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這是一首文筆精美，語言生動(dòng)活潑的科普知識性兒童小詩。從一些最為常見的自然現(xiàn)象入手，向我們展示了大自然語言的神秘。詩歌文字淺顯，文筆精美。

教完本課，我覺得自己能夠調(diào)動(dòng)起同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的閃光點(diǎn)是：

1、轉(zhuǎn)換語言文字的表達(dá)形式。小詩中是以第三人稱來寫的，教學(xué)過程中為了讓文字更加充斥童真童趣，更加接近孩子們的心靈世界，我那么調(diào)動(dòng)孩子們一起將小詩以第一人稱的口吻進(jìn)行改編。如小詩的第七小節(jié)“你假如釣到大魚，魚鱗上也有圓圈，一圈就是一歲，這又是大自然的語言。”我示范給孩子們可以這樣改編文字：“小伙伴們，大家好，我是金魚身體上的魚鱗，你們知道我還有什么作用嗎，那就是我可以告知你我的主人金魚有幾歲了呢！我有幾個(gè)圈圈，就說明金魚有幾歲了。怎么樣小伙伴們，今日知道這個(gè)小奧秘感覺很快樂吧？”這樣一來，我發(fā)覺孩子們的學(xué)習(xí)愛好更濃了，這讓孩子們對于這篇詩文的每一個(gè)小節(jié)更有了進(jìn)行改編的樂趣，讓每節(jié)小詩更加充斥童話的色調(diào)，將學(xué)習(xí)知識與創(chuàng)作語言故事緊密地融為了一體。后來孩子們又對其它幾個(gè)小節(jié)，如：小蝌蚪、大樹年輪、大雁、三葉蟲等小節(jié)都做了語言文字的改編，從而轉(zhuǎn)變了一種原有的教學(xué)方式，更讓孩子們學(xué)習(xí)愛好深厚。

2、指導(dǎo)同學(xué)感情朗讀，體會(huì)語言文字的美好。特別是小詩的第四和第五小節(jié)，講的是蝌蚪和大雁帶給我們的關(guān)于大自然的語言。對于蝌蚪和大雁孩子們并不生疏，蝌蚪像黑色的“逗點(diǎn)”，大雁像省略號一串，此時(shí)，我便會(huì)引導(dǎo)孩子們在腦海里進(jìn)行充分想象，同時(shí)借助書中提供的畫面，感受兩種小動(dòng)物不同的可愛之處，最末再讓孩子們進(jìn)行感情朗讀。這兩個(gè)小節(jié)中分別有兩句反問的語氣，更加使文字充斥了童趣，但孩子們的語氣還不是很到位，后來經(jīng)過我的范讀和轉(zhuǎn)換句子形式來提示孩子們?nèi)プx，最終能讓孩子們達(dá)到了有感情去讀。

3、詩歌的創(chuàng)編。課后我布置孩子們回去搜集整合資料：“你還知道哪些大自然的語言？寫一寫，假如能寫成詩歌就更好了?！卑嗉壎鄶?shù)孩子，特別是一般組和提高組的孩子們幾乎都去搜集有關(guān)大自然的語言了，有的是關(guān)于諺語的，如“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”等等類似的天氣方面的諺語；有的那么是將自己搜集到的相關(guān)資料。

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歲月無聲，自然無語，然而此處無聲勝有聲，街畔搖曳的柳枝，一抹新綠，一絲鵝黃，無不是大自然向我們傳達(dá)的睿言智語?！洞笞匀坏恼Z言》是一首詩歌，共有五節(jié)，第二、三、四節(jié)以蝌蚪在水中游動(dòng)、大魚魚鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石為例，說明這些都是大自然的語言。我所執(zhí)教的是第一課時(shí)，重點(diǎn)讓同學(xué)學(xué)會(huì)兩個(gè)生字，認(rèn)識新詞，理解三種大自然的語言，知道“大自然的語言”是指大自然中各式各樣的現(xiàn)象，它似乎用無聲的語言告知人們新穎的知識。

一、本節(jié)課中值得借鑒的地方。

〔一〕閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是老師、同學(xué)、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞。在課堂上我充分尊敬和相信同學(xué)，低下身子以一個(gè)參加者、討論者的身份涌現(xiàn)在同學(xué)之中，用商量、研討的口吻與同學(xué)對話、鼓舞同學(xué)、喚醒同學(xué)的潛能，營造了一種民主、同等的對話氛圍，把課堂留給同學(xué)。

〔二〕這堂課我借助電教手段，為低班級同學(xué)創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，為同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分開展制造了鮮活的空間，將同學(xué)自然地帶入了學(xué)習(xí)情境。

尤其是同學(xué)看到三葉蟲化石的圖片時(shí)，激起同學(xué)們濃烈的`愛好。

(三)整節(jié)課的環(huán)節(jié)清楚，有低班級的班級特色。

本節(jié)課的主要環(huán)節(jié)有：激趣導(dǎo)入揭示課題；認(rèn)識生字新詞、把課文讀正確、讀流利；理解課文內(nèi)容；學(xué)習(xí)生字；小練筆。整節(jié)課設(shè)計(jì)過程中，我留意到低班級教材的特點(diǎn)，正確把握了教學(xué)要求，使得這節(jié)課表達(dá)出低班級以識字為主的班級特色。

〔四〕在這節(jié)課中，我充分讓同學(xué)朗讀，有自瀆、同桌互讀、指名朗讀，也有邊讀邊思索，同學(xué)的朗讀比較有味道，說明平常對同學(xué)朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練還是比較到位的。朗讀的形式不一，目的確是明確的，就是培育同學(xué)們自瀆、自悟的技能。

二、不足之處。

在講解第四小節(jié)時(shí)，有質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“為什么喜馬拉雅山的山巔發(fā)覺三葉蟲化石就說哪里曾是汪洋一片呢？”這個(gè)問題的設(shè)計(jì)的難度大了，超過了同學(xué)的認(rèn)知水平，老師怎么引導(dǎo)都得不到預(yù)想的答案。解決方法就是降低難度，讓同學(xué)知道在這小節(jié)大自然用鑲嵌在喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石告知我們哪個(gè)地方是一片大海就可以了。低班級課文的學(xué)習(xí)主要任務(wù)應(yīng)在初步了解課文內(nèi)容上，不能像中高班級要求的細(xì)、深、透，應(yīng)表達(dá)出低班級的班級特色。

幾天前，我讀了一篇文章《抱負(fù)的語文課堂》，是中學(xué)高級老師，北京崇文區(qū)教育研修學(xué)院語文教研員吳琳撰寫的。讀完她的文章后當(dāng)時(shí)真是心潮澎湃，她對語文教學(xué)的認(rèn)識可謂入木三分，解讀的絲絲入扣，真是學(xué)海無涯呀。我以吳琳老師的一段話作為結(jié)束語與老師們共勉：抱負(fù)的語文課堂就像一盞燈，總在不遠(yuǎn)的前方呼喚著我們，讓我們懷著語文教學(xué)的抱負(fù)去追求抱負(fù)的語文課堂吧，在追求的路上，我們痛并歡樂著。

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12月10日這一天，曾到二外聽取戴燕玲老師的平行觀摩課《大自然的語言》，感覺這是一堂非常勝利的優(yōu)質(zhì)課，從中學(xué)到了最新的教學(xué)理念和良好的操作技巧。

首先，上課伊始就緊扣學(xué)情，釀造輕松愉悅的課堂氛圍。

依據(jù)借班上課、師生首次見面的實(shí)情，老師能運(yùn)用活潑激趣的方法，三言兩語就打破了生疏的局面，這樣，有利于拉近師生課堂合作的距離，為順當(dāng)完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)做鋪墊。

其次，運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，出示一年四季的自然美景，順理成章地引出“物候現(xiàn)象”這個(gè)概念，根據(jù)從現(xiàn)象到本質(zhì)的規(guī)律順次，吸引同學(xué)的留意力和求知欲。生字詞、問題設(shè)計(jì)用屏幕呈現(xiàn)，既可以節(jié)約板書時(shí)間，又能增加課堂教學(xué)容量和視聽效果，增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

第三，將電視節(jié)目主持的模式引進(jìn)課堂組織教學(xué)環(huán)節(jié)，生動(dòng)活潑，用活動(dòng)式教學(xué)，很好地滿意初二同學(xué)的新穎感。將學(xué)習(xí)任務(wù)安排給四個(gè)小組，依據(jù)各組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成狀況分別予以評分，通過競賽激勵(lì)法，讓同學(xué)感知文章內(nèi)容，有利于培育同學(xué)的集體概念和競爭意識。

第四，借助主問題引導(dǎo)，讓同學(xué)明晰文章思路。擅長調(diào)動(dòng)領(lǐng)頭羊的主動(dòng)性，盡最大限度地從廣度和深度，努力提高同學(xué)群體參加課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。比如，小組回答下列問題的時(shí)候，第一個(gè)問題都由各組組長來承受，這樣，可以為其他組員起模范帶頭作用。

第五，依據(jù)課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將主體部分四個(gè)層次內(nèi)容的解讀任務(wù)，分別交給四個(gè)小組來完成，表達(dá)了“以課文為例子”的教學(xué)理念，很好地克服了因面面俱到而帶來時(shí)間倉促的弊病，騰出珍貴的時(shí)間，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，讓更多同學(xué)呈現(xiàn)自我，彼此溝通語言感受方面的學(xué)習(xí)成果。

第六，老師教學(xué)理念新潮，表現(xiàn)在備課細(xì)心認(rèn)真，教學(xué)設(shè)計(jì)蘊(yùn)含聰慧。比如，老師自身對文本編排意圖把握精確到位，教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)難點(diǎn)處理恰切，其教學(xué)目的主要在于引導(dǎo)同學(xué)深入到位的解讀文本，而不是漫游式走過場，沒等同學(xué)理解清晰就草草收兵。老師教學(xué)不是簡約的傳授知識，而是當(dāng)好同學(xué)的引路人，通過課堂組織教學(xué)的敏捷應(yīng)變，激勵(lì)和喚醒同學(xué)的思維和情感。

總而言之，戴老師不愧是我市教學(xué)創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)獲得者，她能代表我市參與省里的教學(xué)觀摩課展示，的確是名副其實(shí)的年輕老師之楷模。

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勝利之處：有效互動(dòng)，積極評價(jià)，營造民主氛圍

在課堂上，我與同學(xué)一貫處于“對話”的狀態(tài)，只有在師生的有效互動(dòng)中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，同學(xué)才能自由自在，暢所欲言。當(dāng)然老師的鼓舞也相當(dāng)?shù)闹匾?，課堂上涌現(xiàn)了另我很驚訝的現(xiàn)象，該生平常學(xué)習(xí)的立場不是很端正，而且從來不在課堂舉手發(fā)言，可是令我以及全班同學(xué)都很驚訝的是他竟然舉手了，因此，我當(dāng)即予以表揚(yáng)，沒有想到他回答的還真不錯(cuò)?？梢?，在知識的建構(gòu)中，學(xué)習(xí)環(huán)境要被鼓舞，在這種環(huán)境中，同學(xué)才有更多的機(jī)會(huì)向其他人展示，這不僅進(jìn)展了他們自己的理解技能，而且也使他對這門學(xué)科漸漸有了愛好。

敗筆：

1．教材鉆研得不夠深入

在課外延伸環(huán)節(jié)，問題才真正涌現(xiàn)，由于許多同學(xué)找的農(nóng)諺其實(shí)并不包含物候知識，可是我由于沒有把關(guān)于物候的知識進(jìn)行鉆研，自己對于這塊知識都是似懂非懂的，也就沒有能實(shí)時(shí)發(fā)覺問題并進(jìn)行更正，導(dǎo)致同學(xué)上完這節(jié)課后仍舊不知道究竟什么才是物候現(xiàn)象，所以這應(yīng)當(dāng)是我這節(jié)課的一個(gè)重大失誤，教研員說的特別對，我的這節(jié)課屬于淺入淺出，但是該說明的問題仍舊要帶著同學(xué)解決，這篇課文的標(biāo)題是叫大自然的語言，但老師也不能泛泛而上，由于了解了課文的內(nèi)容后，應(yīng)知道其實(shí)這篇課文主要是圍繞物候的，而物候現(xiàn)象課文中說的很清晰，指的就是動(dòng)物和植物方面的自然現(xiàn)象。我想我對于教材的鉆研實(shí)在是太欠缺了。蘇霍姆林斯基曾舉過一位有30年教齡的歷史老師的案例：他上了一堂很精彩的公開課，課后有人請教他，究竟花多少時(shí)間來備這節(jié)課。這位老師回答說：“對這節(jié)課，我預(yù)備了一輩子。不過，對這個(gè)課題的徑直預(yù)備只用了大約15分鐘。”這種不斷學(xué)習(xí)的精神才是我們老師真正應(yīng)當(dāng)效法的地方。一位老師說：“一個(gè)好老師首先應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)學(xué)習(xí)者，走出職業(yè)的孤獨(dú)感，向天地山水的百態(tài)學(xué)習(xí)，其次才是教書。”老師自己要吃透教材，并能自由駕馭教材，聯(lián)系實(shí)際，做到深入淺出，才能真正向同學(xué)傳授知識。其實(shí)對于這次的課，我覺得反映出不少問題，由于更多的時(shí)候我還是在照本宣科，缺少一個(gè)鉆研思索的過程，所以總會(huì)涌現(xiàn)漏洞。而別人總能發(fā)覺許多問題并解決問題，從而真的提高了自己。

2．環(huán)節(jié)問題的處理不夠嚴(yán)謹(jǐn)

給我的第二個(gè)重要感受是環(huán)節(jié)問題，由于當(dāng)時(shí)我用的是課件上的，有一個(gè)環(huán)節(jié)是通過一組圖片來顯示季節(jié)的變換，用的是四個(gè)季節(jié)中能具代表的花，比如春天是桃花、夏天是荷花、秋天是桂花、冬天是梅花，想通過這幾張圖片告知同學(xué)這些花都是大自然的語言，由于它們能告知我們季節(jié)的變換，可是我用的梅花的圖片原來是想代表冬天的，但選的卻是春梅而不是臘梅。我一貫沒有發(fā)覺這個(gè)小環(huán)節(jié)，但是教研員很快就發(fā)覺了，說明我的課件做的不夠嚴(yán)謹(jǐn)，雖然我在之前已經(jīng)許多次放映卻都沒有發(fā)覺。還有一處就是在預(yù)習(xí)檢查時(shí)有一個(gè)“衰”字，我把它當(dāng)成了多音字，而事實(shí)上這個(gè)字并不是，而是有古今音的區(qū)分，人家都說環(huán)節(jié)處看成敗，所以一節(jié)課的好壞真的也能看出是否“臺上三分鐘，臺下三年功”啊！

以上是本人對《大自然的語言》的教學(xué)反思。我把它寫出來，盼望把它作為課改進(jìn)程中的一個(gè)靶子，指導(dǎo)我前進(jìn)：繼承好的方面，改進(jìn)不足的地方。做一個(gè)真正對同學(xué)能傳道、授業(yè)、解惑的人。

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上了一節(jié)學(xué)習(xí)課，有很大的收獲，不同的課型應(yīng)當(dāng)有不同的教學(xué)方式和教學(xué)方法，這是一篇說明文，而且是事理說明文，對于說明文比較枯燥，道理比較抽象，如何讓同學(xué)喜愛這類文章，明白其中的科學(xué)道理，喜愛這門科學(xué)，真需要老師動(dòng)動(dòng)腦筋來備課上課，我先說一下自己的上課方式。在集體備課中我知道了文章確定的重點(diǎn)是生動(dòng)精確有條理的語言，和嚴(yán)密的規(guī)律順次，之外還有舉例子，列數(shù)字，作比較等說明方法，確定教學(xué)目標(biāo)后，選擇教學(xué)方法，采納精講，然后小組合作探究的方法完成教學(xué)，在教學(xué)媒體的應(yīng)用上說明文應(yīng)當(dāng)有直觀的教學(xué)課件，經(jīng)過細(xì)心預(yù)備，找到了適合同學(xué)的課件，在充分預(yù)備的基礎(chǔ)上，討論了同學(xué)，討論了大綱，新課標(biāo)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際風(fēng)格，預(yù)備上課。

一堂課下來我認(rèn)為本節(jié)課存在問題如下

1、課堂量過大，一節(jié)課比較緊湊，生字詞的聽寫本可以刪除，但為了再次落實(shí)，可以說消耗的時(shí)間較大。

2、說明文展示的劣勢凸顯，假如這是一課記敘文，同學(xué)可能會(huì)有話可說，但說明文有些題類似數(shù)學(xué)題型，小組的講解成了出示答案，同學(xué)并無疑問可循，由于說明文的可造無味，同學(xué)對課文內(nèi)容不感愛好。

3、老師語言力度沒有到位，特別是在第二組講解的時(shí)候，由于講解不到位，老師說了聲“適當(dāng)給點(diǎn)掌聲”，我想是打擊了同學(xué)的積極性，鼓舞的力度不夠。

4、多媒體的運(yùn)用對本節(jié)課教學(xué)促進(jìn)作用不大，出示的多媒體基本上溶化在了同學(xué)的展示中；

但雖說問題較多，本節(jié)課同學(xué)也聊有收獲：

1、說明文的知識同學(xué)在短時(shí)間掌控的較好；

2、小組講解還是較為到位，我認(rèn)為總體來說有很大進(jìn)步，組長或者主持人敢于用其他方式創(chuàng)新講解，特別是第一個(gè)主持人的全班講解，做的較好。

3、同學(xué)在拓展展示時(shí)有所提高。

總之，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)大膽嘗試，應(yīng)用好的教學(xué)媒體，的確能夠起到直觀的效果，而且也是提高教學(xué)效果的須要幫助手段，在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多討論同學(xué)，教材，課標(biāo)，將課堂的教學(xué)質(zhì)量再次提升，不斷進(jìn)步。

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《大自然的語言》是北師大版學(xué)校語文第六冊第九單元“觀測與發(fā)覺”主題單元下的第一篇文章。它是一首文字淺顯，文筆精美的知識性詩歌，從一些最為常見的現(xiàn)象入手為我們介紹了大自然語言的神秘。詩歌詳細(xì)介紹了7種大自然的語言：白云高飄預(yù)示晴天，螞蟻搬家要下雨；蝌蚪游泳春天到，大雁南飛秋天到，魚鱗的圓圈，樹的年輪都是“一圈一歲”，“三葉蟲”推想地質(zhì)，又可分為表示天氣改變、季度變換、推想年齡、推想地質(zhì)四個(gè)板塊。其中表示“三葉蟲”這個(gè)小節(jié)是同學(xué)難于理解的，是本詩歌的難點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)愛好。

為了調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，在課堂上利用課件演示：公打鳴、電閃雷鳴、小溪奔流的景象，師問：你看到了什么？知道了什么？同學(xué)回答后，師敘：這些都是自然現(xiàn)象，也是大自然特有的語言。在大自然中，這樣的語言還有許多。很自然的把同學(xué)帶進(jìn)大自然的課堂，吸引同學(xué)主動(dòng)地去了解大自然的語言。

二、充分朗讀，著重感悟。

課上，我毫不吝嗇的在課堂上給了同學(xué)15分鐘的自由朗讀時(shí)間