關(guān)于提高學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的反思

關(guān)于提高學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的反思愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。在日常教學(xué)活動(dòng)中，要想進(jìn)一步提高學(xué)困生的成績(jī)，更加全面發(fā)展他們的基本素質(zhì)，就必須充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。怎樣才能充分激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣呢？在課題研究中，我們進(jìn)行了總結(jié)和反思。我們發(fā)現(xiàn)在輔導(dǎo)學(xué)困生的過(guò)程中，雖然成績(jī)有了一定的提高，但還需要更多的支持，因而更需要有針對(duì)性的輔導(dǎo)方法。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。”如果給學(xué)困生搜集一套專門供他閱讀的書籍，讓他經(jīng)常閱讀并思考，那么他對(duì)知識(shí)的感受性肯定會(huì)越來(lái)越敏銳，那老師的工作就事半功倍了。在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱學(xué)困生）看來(lái)，學(xué)習(xí)往往是很枯燥乏味和非常辛苦的事情。因此，在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們常常視學(xué)校如囹圄，視師長(zhǎng)如寇仇，以致談學(xué)習(xí)而色變，聞考試而心驚。于是，他們對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有興趣，有了放棄的想法。此種情況，固然有諸多原因，但較關(guān)鍵的是由于他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣。愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。在日常教學(xué)活動(dòng)中，要想進(jìn)一步提高學(xué)困生的成績(jī)，更加全面發(fā)展他們的基本素質(zhì)，就必須充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。怎樣才能充分激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣呢？我們通過(guò)從提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣深入研究和反思，我們發(fā)現(xiàn)：首先，要保護(hù)學(xué)困生的自尊心。教育的成功秘訣在于尊重學(xué)生。人的自尊是“自我教育之母”，是一個(gè)人的榮譽(yù)感和上進(jìn)心的源泉。因此，尊重學(xué)生，尤其保護(hù)好學(xué)困生的自尊心，是一個(gè)教師的天職，也是教育教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。第一，要分析、了解學(xué)困生的自卑心理。大多學(xué)困生都有其共性：成績(jī)差，表現(xiàn)也差，他們?cè)诟鞣矫嬗绕湓趯W(xué)習(xí)方面，受到老師的批評(píng)多，表?yè)P(yáng)少。他們往往有兩種截然不同的表現(xiàn)：一種是深感自卑，缺乏自信，整天灰心喪氣，默默無(wú)語(yǔ)；另一種則是把自卑深深掩蓋起來(lái)，以一種極端的情緒來(lái)干擾、抵制正常的教學(xué)活動(dòng)。但無(wú)論表現(xiàn)如何，因?yàn)閷W(xué)習(xí)差而造成的自卑卻是揮之不去的心病，妥善地治療學(xué)困生這一塊心病，是改變其學(xué)習(xí)狀況的突破口。第二，奉獻(xiàn)愛心給學(xué)困生，以喚起其自尊心。常言道“親其師，信其道”，情通才能理達(dá)。學(xué)困生只有在充分感受到教師的關(guān)心愛護(hù)之后，才能領(lǐng)悟到教師的良苦用心，對(duì)教師產(chǎn)生感情，才會(huì)樂意接受教師所講的道理，努力把教師的要求轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)。因此，我們當(dāng)教師的必須用自己的愛心去激發(fā)學(xué)困生的自尊心，使學(xué)困生在心理上與一般學(xué)生站在同一臺(tái)階上。只有這樣，才能繼而談到培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，并以此調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性。第三，對(duì)學(xué)困生的批評(píng)要適當(dāng)，切莫傷害他們的自尊心。對(duì)于成績(jī)差、學(xué)習(xí)無(wú)興趣的學(xué)生，教師一定不要嫌棄他們，而應(yīng)懷著高度的工作責(zé)任心，用愛的甘露去滋潤(rùn)他們的心靈，用知識(shí)的鑰匙去開啟他們的心扉。再者，需培養(yǎng)學(xué)困生的自信心。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)屬于非智力型學(xué)困生，他們或是在學(xué)習(xí)中由于教師的因素而導(dǎo)致的對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣；或是由于自身學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠良好而導(dǎo)致的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)；等等的原因造成了學(xué)習(xí)的暫時(shí)性困難，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這暫時(shí)性的困難就導(dǎo)致了多次考試的不理想，而這“多次的結(jié)果”又鞏固了學(xué)生的自我意識(shí)中對(duì)自我的不正確認(rèn)識(shí)，：“我是差生，我學(xué)習(xí)不好”等。這是造成學(xué)困生的主要自身因素。因此，要使學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，在日常的學(xué)習(xí)中能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，首要的問題就是要能夠讓他們重拾自信，相信自己不比別人差，相信自己也能學(xué)習(xí)好。也只有健全了他們的人格，培養(yǎng)起他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，才能從根本上解決他們學(xué)習(xí)的畏縮心理，進(jìn)而從內(nèi)部激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)主要從以下兩個(gè)方面入手來(lái)培養(yǎng)學(xué)困生的自信心。1、因材施教，激發(fā)興趣班級(jí)里，學(xué)生思維靈活，上進(jìn)心強(qiáng)，但也有部分學(xué)生雖從總體看并不算后進(jìn)生，但在強(qiáng)手如云的境況下，很多本身很不錯(cuò)的學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。更有甚者，有的學(xué)生對(duì)自己的能力也產(chǎn)生了懷疑，失去了自信。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們?cè)谡{(diào)查研究中不僅通過(guò)多次和這部分學(xué)生的談心，針對(duì)不同的性格，采用相應(yīng)的辦法疏導(dǎo)其心理，尤其是對(duì)于一些在課堂上只圖熱鬧，不動(dòng)腦思考的一些思維懶惰的學(xué)生，主要通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的問題與練習(xí)，在課堂上提高對(duì)他們的關(guān)注程度，對(duì)涉及到的一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，讓他們多次回答，以激發(fā)他們的思維，督促他們積極思考，主動(dòng)探索。在課后給予他們適時(shí)的幫助，通過(guò)適合于他們實(shí)際水平的課后練習(xí)，鞏固課堂所學(xué)。進(jìn)而增加他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自信心，鞏固心理疏導(dǎo)的成果，讓學(xué)困生徹底消除對(duì)學(xué)習(xí)的畏難情緒。2、指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)自信無(wú)論哪一學(xué)科的學(xué)習(xí)有其內(nèi)在的規(guī)律，尤其在新課改下，各學(xué)科課程更加注重了知識(shí)的形成過(guò)程，注重讓學(xué)生在自主合作的探索與研究過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，了解其本質(zhì)。這與傳統(tǒng)教學(xué)下的的教師講學(xué)生學(xué)有著本質(zhì)的差別?？茖W(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，就顯得尤為重要?，F(xiàn)階段部分學(xué)困生，雖然也想努力學(xué)習(xí)好，上課也很專心，課后也花費(fèi)了好多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，可就是效果不夠明顯。因此，教師對(duì)這部分學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)真可謂是他們的“點(diǎn)金之筆”。在課題實(shí)踐中，有一名因家庭原因輟學(xué)半年后又返校上學(xué)的學(xué)生，這個(gè)孩子可以說(shuō)是全身心地投入到了學(xué)習(xí)中，但就是因?yàn)樵诎嗉?jí)中壓力過(guò)大，再加上學(xué)習(xí)方法不夠合理，學(xué)習(xí)成績(jī)一直都不夠理想。在課堂上的小組活動(dòng)時(shí)，老師大都參與他們小組的討論，借此在探索方法上給予他指導(dǎo)；在單獨(dú)做練習(xí)時(shí)，在他思維不夠活、方法繁雜時(shí)，教給他分析問題的方法，與他一起分析解決某一問題的最簡(jiǎn)方案；在師生互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)時(shí)，老師將回答問題的機(jī)會(huì)給他多一些，從他回答問題的過(guò)程中捕捉存在的問題，適時(shí)給與引導(dǎo)與糾正；在課外，安排了一名學(xué)習(xí)尖子生與他同桌，讓他在隨時(shí)有問題就能向同學(xué)請(qǐng)教，節(jié)省了許多因一個(gè)難題而浪費(fèi)他一、兩個(gè)小時(shí)的有效學(xué)習(xí)時(shí)間；同時(shí)，還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與雜志找了一些學(xué)法指導(dǎo)及心理調(diào)控方面的文章推薦給他看。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的共同努力，這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)一次比一次好，成績(jī)得到了相當(dāng)?shù)奶岣?。最后，?duì)學(xué)困生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)肯定。心理學(xué)認(rèn)為，對(duì)學(xué)生言行的和鼓勵(lì)，可鼓舞勇氣，提高信心。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要堅(jiān)信那些學(xué)習(xí)困難、表現(xiàn)落后的學(xué)生是向往進(jìn)步、也是能夠進(jìn)步的，并且要對(duì)他們努力過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予肯定和鼓勵(lì)，使他們產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)“我能學(xué)會(huì)”的信心，以便更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)他們由一個(gè)小的成功走向更大的成功。對(duì)于智力水平較高，但缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，可以通過(guò)特殊的幫助，使之取得成功。在幫助他們學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處要給予充分的肯定，同時(shí)讓他們認(rèn)識(shí)到自己的不足。在鼓勵(lì)他們的成功的同時(shí)，還應(yīng)提出更大、更高的期望，激發(fā)他們獲取更大成功的信心和決心。對(duì)于智力水平較差、自卑感很強(qiáng)的學(xué)生，一方面要對(duì)他們加以特殊輔導(dǎo)，提高其成績(jī)；另一方面要鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)縱向比較--與自己的過(guò)去比較；在橫向比較時(shí)，要鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)全面比較，盡量去發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)這些方式，力爭(zhēng)使學(xué)困生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。及時(shí)的肯定、不斷的鼓勵(lì)、成功的體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)困生而言，就如同吃了水蜜桃，吃了這一個(gè)還想著下一個(gè)。因此，如果我們每位教師對(duì)學(xué)困生點(diǎn)滴進(jìn)步都能給予肯定和鼓勵(lì)，相信每個(gè)學(xué)困生都會(huì)以極大的興趣投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。期待花開需要漫長(zhǎng)的等待，自然學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果也不會(huì)立竿見影，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。我們通過(guò)課題研究發(fā)現(xiàn)在自己的教學(xué)中多傾注一點(diǎn)愛心、耐心與寬容之心，讓他們?cè)诒蛔鹬刂袑W(xué)會(huì)尊重，在被愛中學(xué)會(huì)愛，從而確立做人的尊嚴(yán)與自信；只要我們?cè)诮虒W(xué)工作中多思考，勤實(shí)踐，努力探索科學(xué)合理且利于學(xué)困生健康成長(zhǎng)的辦法與措施，學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)有更大的提高，學(xué)習(xí)一定會(huì)有更長(zhǎng)足的進(jìn)步，并且更能強(qiáng)大