教師資格證中學(xué)教育知識(shí)及能力簡(jiǎn)答題精選

-.z簡(jiǎn)答題〔2021下〕簡(jiǎn)述激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施?！?021上〕簡(jiǎn)述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的根本方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；充分利用反響信息，妥善進(jìn)展獎(jiǎng)懲。〔2021下〕課堂問(wèn)題行為的處置與矯正(1)制訂適宜的教學(xué)方案。(2)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知構(gòu)造。、(3)給予準(zhǔn)確而嚴(yán)格的指導(dǎo)。(4)建立良好的教學(xué)秩序。(5)協(xié)調(diào)同伴關(guān)系。(6)與家長(zhǎng)合作。(7)行為矯正與心理輔導(dǎo)?！?021下〕簡(jiǎn)述建立教師威信的途徑。(1)培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；(2)培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征；(3)注重良好儀表風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成；(4)給學(xué)生以良好的第一印象；(5)做學(xué)生的朋友與知己。〔2021上〕簡(jiǎn)述德育過(guò)程的根本規(guī)律學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一開展的規(guī)律；學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成的思想品德規(guī)律；學(xué)生的思想內(nèi)部矛盾相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律；學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性的規(guī)律。〔2021下〕中學(xué)生情緒和情感的開展特點(diǎn)中學(xué)生處于由兒童期向成人期過(guò)渡的時(shí)期，這種狀態(tài)決定了他們情緒和情感的開展具有雙重性，也就是說(shuō)既有兒童的*些特征，又具有成人的*些特征。(1)情緒、情感更加強(qiáng)烈，具有沖動(dòng)性和爆發(fā)性。隨著學(xué)習(xí)、生活*圍的擴(kuò)大以及自我意識(shí)的覺醒，中學(xué)生的情感更加豐富、高亢而熱烈，他們富有朝氣，容易動(dòng)感情，也容易激怒，甚至?xí)捎谝粫r(shí)的沖動(dòng)而不顧一切。中學(xué)生的情緒是強(qiáng)烈的，有人形容此時(shí)期是“暴風(fēng)驟雨〞時(shí)期，他們的情緒經(jīng)常具有不可遏制性。(2)情緒、情感不夠穩(wěn)定，具有兩極性。由于中學(xué)生自我意識(shí)的開展，他們對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)都十分敏感。有時(shí)會(huì)過(guò)高地估計(jì)自己，有一種優(yōu)越感。有時(shí)又常常為自己的缺點(diǎn)和缺乏擔(dān)憂，所以在情緒、情感方面常常表現(xiàn)不穩(wěn)定，具有兩極性的特點(diǎn)，容易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。(3)情緒理解力增強(qiáng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用情緒表達(dá)規(guī)則。中學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)到情緒的產(chǎn)生有復(fù)雜的心理原因。他們對(duì)別人特別是同伴的情緒特別敏感，對(duì)情緒的理解也較為準(zhǔn)確，對(duì)直接引起情緒的事情反響強(qiáng)烈。隨著年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生漸漸會(huì)學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的情緒。(4)能采用有效的情緒調(diào)節(jié)手段。青少年的情緒調(diào)節(jié)經(jīng)歷了一個(gè)由外部調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)到內(nèi)部自我調(diào)節(jié)的過(guò)程。當(dāng)遇到情緒困擾時(shí)，能夠應(yīng)用有效的手段來(lái)調(diào)節(jié)自己的情緒。中學(xué)生情感的自我調(diào)節(jié)和表現(xiàn)形式進(jìn)一步開展，尤其是高中學(xué)生，其情感表露越來(lái)越帶有文飾、內(nèi)隱和曲折的性質(zhì)。〔2021下〕必修課程及其特征根據(jù)課程方案中對(duì)課程實(shí)施的要求不同，可以將課程分為必修課程和選修課程兩種類型。必修課程是*一教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程種類。在我國(guó)根底教育領(lǐng)域，主要是指同一年級(jí)的所有學(xué)生都必須修習(xí)的公共課程，是為保證所有學(xué)生的根本學(xué)歷而開發(fā)的課程。必修課程還可分為國(guó)家規(guī)定必修課程、地方規(guī)定必修課程和校定必修課程等。其主導(dǎo)價(jià)值在于培養(yǎng)和開展學(xué)生的共性。必修課程的根本特征是強(qiáng)制性，它是社會(huì)或機(jī)構(gòu)權(quán)威在課程中的表達(dá)，具有多方面的功能。〔2021上〕簡(jiǎn)述課程方案的含義與內(nèi)容。課程方案是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)。課程方案的內(nèi)容主要包括教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排?！?021上〕在學(xué)校德育工作中，運(yùn)用說(shuō)服教育法有哪些要求.〔1〕明確目的性?！?〕富有知識(shí)性、趣味性?！?〕注意時(shí)機(jī)?！?〕以誠(chéng)待人。說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。說(shuō)服教育的方式多種多樣，一般都相互配合、綜合運(yùn)用。但是無(wú)論采用哪種方式都必須遵循以下根本要求：〔1〕說(shuō)服教育要有針對(duì)性。這是提高說(shuō)服教育實(shí)效性的前提和條件。針對(duì)性即從學(xué)生的思想實(shí)際、年齡特點(diǎn)、個(gè)性差異及心理狀態(tài)的實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)展說(shuō)服教育?！?〕說(shuō)服教育要有感染性。感染性是指能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極情感，以到達(dá)師生雙方心理相容，提高教育效果的目的。要使說(shuō)服教育具有感染性，一要從保護(hù)和關(guān)心中學(xué)生出發(fā)，抱著尊重和信任的態(tài)度，設(shè)身處地地為中學(xué)生著想，循循善誘、推心置腹、坦誠(chéng)相見，而不能以懲罰等手段強(qiáng)迫對(duì)方承受自己的觀點(diǎn)。二要使說(shuō)服富有知識(shí)性和趣味性。說(shuō)服要注意給學(xué)生以知識(shí)、理論和觀點(diǎn)，使他們受到啟迪、獲得提高；同時(shí)選用的內(nèi)容、表述的方式要生動(dòng)有趣，使他們喜聞樂見，留下深刻的印象。三是使說(shuō)服真誠(chéng)自然，不能言不由衷或裝腔作勢(shì)?！?〕說(shuō)服教育要講究科學(xué)性和藝術(shù)性。所謂科學(xué)性，即闡述的道理必須符合客觀真理、符合實(shí)際，要對(duì)學(xué)生講實(shí)話。所謂藝術(shù)性，即要靈活運(yùn)用說(shuō)理的方法和方式。這就要求講的道理符合客觀實(shí)際，所舉事例是真實(shí)的，而不是杜撰或歪曲的；注意營(yíng)造相宜的環(huán)境和氣氛，注意選擇適宜的方式方法；加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)，講究言詞和方式?！?021上〕簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的類型?！?〕認(rèn)知策略：加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略〔2〕元認(rèn)知策略：學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略，即對(duì)信息加工過(guò)程進(jìn)展調(diào)控的策略。包括方案策略、監(jiān)視策略、調(diào)控策略〔3〕資源管理策略：幫助學(xué)生有效管理和利用環(huán)境和資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的策略。包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略〔2021上〕埃里克森的人格開展階段論。埃里克森將人格開展分成各有側(cè)重、互相連接的八個(gè)開展階段，埃里克森認(rèn)為個(gè)體在每一個(gè)開展階段上都會(huì)面臨一個(gè)確定的主題，或是說(shuō)一個(gè)特定的心理危機(jī)。第一階段：0～18個(gè)月左右為嬰兒期，這一時(shí)期的人格沖突是根本的信任感對(duì)根本的不信任感，該階段的目的是開展信任感，抑制不信任感。第二階段：18個(gè)月～4歲是兒童早期，這一時(shí)期的人格沖突是自主對(duì)羞怯與疑心，該階段的目的是培養(yǎng)自主感，抑制羞怯與疑心。第三階段：4～6歲是學(xué)前期，這一時(shí)期的人格沖突是主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚，該階段的目的是培養(yǎng)主動(dòng)感，抑制內(nèi)疚感。第四階段：6～12歲是學(xué)齡期，這一時(shí)期的人格沖突是勤奮對(duì)自卑感，該階段的目的是培養(yǎng)勤奮感，抑制自卑感。第五階段：12～20歲是青年期，這一時(shí)期的人格沖突是同一性對(duì)同一性混亂，該階段的目的是建立同一性，防止同一性混亂。第六階段：20～24歲是成年早期，這一時(shí)期的人格沖突是親密對(duì)孤獨(dú)，該階段的目的是開展親密感，防止孤獨(dú)感。第七階段：24～50歲是成年中期，這一時(shí)期的人格沖突是充分感對(duì)頹廢感，該階段的目的是獲得充分感，防止停滯感。第八階段：50歲以后是成年晚期，這一時(shí)期的人格沖突是完善對(duì)絕望，該階段的目的是獲得完善感，防止絕望與沮喪?！?021下〕課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式。課程方案即課程方案；(2)課程標(biāo)準(zhǔn)；(3)教材或教科書。教育工作者和教師常稱這三個(gè)文本為“三本書〞〔2021下〕教學(xué)過(guò)程有哪些根本規(guī)律可循.〔教學(xué)過(guò)程的根本特點(diǎn)是什么.〕直接經(jīng)歷與間接經(jīng)歷相統(tǒng)一的規(guī)律、掌握知識(shí)與開展能力相統(tǒng)一的規(guī)律、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律、教育性規(guī)律〔2021上〕簡(jiǎn)述學(xué)科中心課程論的主要觀點(diǎn)〔1〕知識(shí)是課程的核心〔2〕學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科分類為根底〔3〕學(xué)校教學(xué)以分科教學(xué)為核心〔4〕以學(xué)科根本構(gòu)造的掌握為目標(biāo)〔5〕學(xué)科專家在課程開發(fā)中起重要作用〔2021上〕科學(xué)性與思想性統(tǒng)一教學(xué)原則的含義及貫徹這一原則的要求?！?〕含義：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原則是指教學(xué)中要以馬克思主義為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的知識(shí)，同時(shí)結(jié)合知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)展社會(huì)主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀教育〔2〕根本要求：第一，教師要保證教學(xué)的科學(xué)性；第二，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)展思想品德教育；第三，教師要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想品德教育；第四，教師不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平?！?021上〕人格的特征?！?〕人格的整體性，人具有多種心理成分和特質(zhì)，如才智、情緒、愿望、價(jià)值觀和習(xí)慣等，但它們并不是孤立存在的，而是密切聯(lián)系并整合成為一個(gè)有機(jī)組織〔2〕人格的穩(wěn)定性，人格的穩(wěn)定性表現(xiàn)為兩個(gè)方面一是人格的跨時(shí)間的持續(xù)性，二是跨情境一致性〔3〕人格的獨(dú)特性，人格的獨(dú)特性是指人與人之間的心理與行為是各不一樣的。由于人格構(gòu)造組合的多樣性，使每個(gè)人的人格都有其自己的特點(diǎn)〔4〕人格的社會(huì)性，人格是社會(huì)的人所特有的，在個(gè)體的遺傳和生物根底上形成的，受個(gè)體生物特性的制約〔2021上〕品德的構(gòu)造?！?〕道德認(rèn)識(shí)，是指人們對(duì)社會(huì)道德現(xiàn)象、道德準(zhǔn)則或規(guī)*及其履行意義的認(rèn)識(shí)?！?〕道德情感，是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)〔3〕道德意志，是人們自覺地確定道德行為目的、在抑制困難中自覺支配自己的道德行為、以實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的心理過(guò)程〔4〕道德行為，是在道德認(rèn)識(shí)和道德情感的推動(dòng)下，表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有一定道德意義的實(shí)際行為知即品德認(rèn)識(shí)，品德認(rèn)識(shí)是學(xué)生品德形成的根底。情即品德情感，品德情感是學(xué)生產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動(dòng)力。意即品德意志，品德意志是調(diào)節(jié)學(xué)生品德行為的精神力量。行即品德行為，品德行為是衡量品德水平的重要標(biāo)志?！?021下〕簡(jiǎn)述中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)效勞與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。(1)研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。(2)社區(qū)效勞與社會(huì)實(shí)踐社區(qū)效勞與社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，超越單一的教室空間，參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以獲得直接經(jīng)歷、開展實(shí)踐能力、培養(yǎng)社會(huì)效勞意識(shí)、增強(qiáng)公民責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。(3)勞動(dòng)與技術(shù)教育勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面開展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。(4)信息技術(shù)教育中小學(xué)信息技術(shù)教育是為了適應(yīng)技術(shù)迅猛開展的信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，以操作性、實(shí)踐性和探究性為特征的根本學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。除上述指定領(lǐng)域以外，綜合實(shí)踐活動(dòng)還包括大量非指定領(lǐng)域，如：班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)(科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié))、學(xué)生同伴間的交往活動(dòng)、學(xué)生個(gè)人或群體的心理安康活動(dòng)等等，這些活動(dòng)在開展過(guò)程中可與綜合實(shí)踐活動(dòng)的指定領(lǐng)域相結(jié)合，也可以單獨(dú)開設(shè)，但課程目標(biāo)的指向是一致的?！?021下〕在學(xué)校德育工作中，運(yùn)用鍛煉法的根本要求有哪些?鍛煉法是教育者組織學(xué)生參加多種實(shí)際活動(dòng)，在行為實(shí)踐中使學(xué)生承受磨練和考驗(yàn)，以培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的方法。運(yùn)用鍛煉法要注意以下幾點(diǎn)要求：(1)堅(jiān)持嚴(yán)格要求。(2)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。(3)注意檢查和堅(jiān)持?！?021下〕如何有效地組織復(fù)習(xí)明確記憶的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性深度加工材料，在理解的根底上記憶有效運(yùn)用記憶術(shù)進(jìn)展組塊化編碼適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)合理進(jìn)展復(fù)習(xí)〔2021下〕富勒等人提出的教師成長(zhǎng)的三個(gè)階段。福勒根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。(1)關(guān)注生存階段。這是教師成長(zhǎng)的起始階段，處于這個(gè)階段的一般是新手型教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，會(huì)把大量的時(shí)間用于處理人際關(guān)系或者管理學(xué)生。(2)關(guān)注情境階段。當(dāng)教師認(rèn)為自己在新的教學(xué)崗位上已經(jīng)站穩(wěn)了腳跟后，會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)工作的質(zhì)量上來(lái)，如關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，關(guān)心班集體的建立，關(guān)注自己備課是否充分等。(3)關(guān)注學(xué)生階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志。在這一階段，教師能考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同年齡階段的學(xué)生存在不同的開展水平，具有不同的情感和社會(huì)需求，因此教師應(yīng)該因材施教?！?021上〕簡(jiǎn)述學(xué)校教務(wù)活動(dòng)的根本環(huán)節(jié)教學(xué)工作以上課為中心環(huán)節(jié)。教師進(jìn)展教學(xué)工作的根本程序是備課、上課、作業(yè)檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)考察與評(píng)定。其中，教學(xué)上課是中心環(huán)節(jié)?！?021上〕簡(jiǎn)述教師教學(xué)能力的構(gòu)造根本能力素養(yǎng)；專業(yè)能力素養(yǎng)；①教學(xué)設(shè)計(jì)能力；②組織管理能力；③研究能力。心理素養(yǎng)；身體素養(yǎng)?！?021下〕簡(jiǎn)述教科書編寫的根本原則?！?〕教科書的編寫要表達(dá)科學(xué)性與思想性；〔2〕教科書的編寫要強(qiáng)調(diào)根底性；〔3〕教科書的編寫要注意實(shí)用性；〔4〕教科書的編寫要做到知識(shí)的內(nèi)在邏輯性與教學(xué)法要求統(tǒng)一；〔5〕教科書的編寫要表達(dá)確切；〔6〕教科書的編寫要強(qiáng)化聯(lián)系性；〔2021下〕簡(jiǎn)述貫徹教育影響一致性與連貫性德育原則的根本要求?！?〕要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部的多種教育力量。校長(zhǎng)、班主任、各科教師和全體職工，要形成教育的合力?！?〕統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響。學(xué)校應(yīng)與家庭和社會(huì)有關(guān)機(jī)構(gòu)建立和保持聯(lián)系，形成一定的制度，及時(shí)或定期交流情況，研究學(xué)生的教育狀況，制定相互配合的方案，分工負(fù)責(zé)，共同努力，控制和消除環(huán)境中的不利影響?！?〕對(duì)學(xué)生進(jìn)展德育要有方案、系統(tǒng)地進(jìn)展，做好銜接工作，使對(duì)學(xué)生的教育前后連貫一致。要防止時(shí)緊時(shí)松，時(shí)寬時(shí)嚴(yán)，斷斷續(xù)續(xù)?！?021下〕簡(jiǎn)述學(xué)生心理開展的根本特征。各種心理機(jī)能中感知覺開展最早，然后是社會(huì)交往能力的開展，具有不平衡性個(gè)體差異性，過(guò)程是連續(xù)不連續(xù)的，方向性順序性?！?〕連續(xù)性與階段性。個(gè)體的心理開展是一個(gè)逐漸由低級(jí)向高級(jí)前進(jìn)的過(guò)程，具有連續(xù)性；而從另一方面，心理開展又是一個(gè)逐漸由量變到質(zhì)變的過(guò)程?！?〕定向性與順序性。在正常條件下，心理的開展總是具有一定的方向性和先后順序。開展是不可逆的，也不可逾越?！?〕不平衡性。心理的開展可以因進(jìn)展的速度、到達(dá)的時(shí)間和最終到達(dá)的高度而表現(xiàn)出多樣化的開展模式。心理開展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：①對(duì)同一個(gè)體而言，不同心理的各組成成分開展的速度、開展的起訖時(shí)間與到達(dá)成熟的時(shí)期不同；②同一機(jī)能特性在開展的不同時(shí)期有不同的開展速率?！?〕差異性。個(gè)體心理開展的差異性主要表現(xiàn)在不同個(gè)體開展的速度、最終到達(dá)的水平、到達(dá)成熟水平的時(shí)期以及開展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等方面。只有了解這些個(gè)體差異，才能通過(guò)因材施教滿足具有不同智力構(gòu)造和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的不同需求?！?021下〕簡(jiǎn)述增進(jìn)師生溝通的心理學(xué)原則。(1)真誠(chéng)。自由地表達(dá)真正的自己，表現(xiàn)出開放與老實(shí)。(2)尊重與接納。但不對(duì)學(xué)生進(jìn)展無(wú)理性的溺愛和遷就。(3)同理心。同理心包括三個(gè)條件：第一，站在對(duì)方的立場(chǎng)去理解對(duì)方;了解導(dǎo)致這種情形的因素;第三，讓對(duì)方了解自己對(duì)其設(shè)身處地的理解。新課程改革的具體目標(biāo)〔1〕實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變〔2〕表達(dá)課程構(gòu)造的均衡性、綜合性和選擇性.〔3〕密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系.〔4〕改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式〔5〕建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度.〔6〕實(shí)行三級(jí)課程管理制度.教師成長(zhǎng)與開展的根本途徑〔1〕觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；〔2〕開展微格教學(xué)；〔3〕進(jìn)展專門訓(xùn)練；〔4〕反思教學(xué)經(jīng)歷。如何指導(dǎo)中學(xué)生正確處理異性交往.〔1〕加強(qiáng)教育，理解性生理和性心理的變化〔2〕更新理念，認(rèn)識(shí)異性交往的意義〔3〕指導(dǎo)行為，讓學(xué)生能夠正確地處理性沖動(dòng)、恰當(dāng)?shù)嘏c異性交往。學(xué)校開展心理安康教育的根本途徑。(1)開設(shè)心理安康教育有關(guān)課程；(2)開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理安康教育的內(nèi)容；(4)結(jié)合班級(jí)，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理安康教育；(5)個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢；(6)小組心理輔導(dǎo)；(7)進(jìn)展對(duì)學(xué)生家庭的心理輔導(dǎo)教育。新課程改革的總目標(biāo)?根底教育課程改革綱要〔試行)?提出了新課程的培養(yǎng)目標(biāo)：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)表達(dá)時(shí)代要求，要使學(xué)生具有愛國(guó)主義和集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義**法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民效勞；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的根底知識(shí)、根本技能和方法；具有強(qiáng)健的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成安康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。怎樣營(yíng)造良好的課堂氣氛?(1)準(zhǔn)確地鑒定、分析課堂氣氛是營(yíng)造良好課堂氣氛的前提和根底；(2)時(shí)刻保持積極的情緒狀態(tài)感染學(xué)生；(3)樹立典型，利用典范示*積極引導(dǎo)學(xué)生；(4)妥善處理矛盾沖突，建立良好的師生、生生關(guān)系。促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施有哪些.(1)精選教材；(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容；(3)合理安排教學(xué)程序；(4)教授學(xué)習(xí)策略，提髙遷移意識(shí)。中學(xué)德育的途徑(1)思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)；(2)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；(3)課外、校外活動(dòng)；(4)共青團(tuán)組織的活動(dòng)；(5)校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策的學(xué)習(xí)；(6)班主任工作。講授法運(yùn)用的根本要求(1)講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性。既要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要系統(tǒng)、全面；既要使學(xué)生獲得可靠知識(shí),又要在思想上有提高。(2)注意啟發(fā).在講授中善于詰問(wèn)并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問(wèn)題，使他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極開展，自覺地領(lǐng)悟知識(shí)。(3)講究語(yǔ)言藝術(shù)。力圖語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、形象、條理清楚、通俗易懂，講授的音童、速度要適度，注意語(yǔ)調(diào)的的抑揚(yáng)頓挫；以姿勢(shì)助說(shuō)話，提高語(yǔ)言的感染力。講授法的含義及優(yōu)缺點(diǎn)講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。優(yōu)點(diǎn)是：對(duì)教師而言，容易控制所要傳遞的內(nèi)容，在傳遞什么、傳遞多少以及怎樣傳遞上，教師有較大自主性；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。因此教授法是一種應(yīng)用*圍廣泛、其他教學(xué)法都要與之配合的方法。缺乏是：如果運(yùn)用不當(dāng)，易使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不易發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。影響中學(xué)生品德開展的因素⑴外部條件①家庭教養(yǎng)方式;②社會(huì)風(fēng)氣;③同伴群體;④學(xué)校教育⑵內(nèi)部條件①認(rèn)知失調(diào);②態(tài)度定勢(shì)；③道德認(rèn)識(shí)。此外，個(gè)體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對(duì)態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響促進(jìn)中學(xué)生良好品德形成的方法(1)有效的說(shuō)服；(2)樹立良好的典范；(3)利用群體約定；(4)給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰；(5)價(jià)值辨析。除上述各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對(duì)于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因(1)學(xué)生的因素①適應(yīng)不良;②厭煩;③挫折與緊*;④尋求注意與地位;⑤過(guò)度活動(dòng)；⑥性別差異。(2)教師的因素①要求不當(dāng)；②濫用懲罰手段;③教師缺乏自我批評(píng)精神。(3)環(huán)境因素①家庭因素;②群眾媒體;③課堂內(nèi)部環(huán)境。中學(xué)生記憶開展的特點(diǎn)第一，記憶的容童日益增大,短時(shí)記憶廣度接近成人。第二，對(duì)直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對(duì)圖像記憶要優(yōu)于詞語(yǔ)。第三，中學(xué)生能主動(dòng)選擇記憶方法，有意記憶逐漸占主導(dǎo)地位。第四，隨著年齡的增長(zhǎng)，理解記憶逐漸成為主要的記憶手段。第五，抽象記憶的開展速度較快，逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。個(gè)體身心開展的一般規(guī)律不平衡性、順序性、階段性、互補(bǔ)性、個(gè)體差異性班級(jí)授課制的優(yōu)越性(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用(3)有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用(4)有利于學(xué)生多方面的開展影響遺忘進(jìn)程的因素(1)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)：學(xué)習(xí)材料是指材料的種類、長(zhǎng)度、難度、系列位置以及意義性?！?〕識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大?。阂话銇?lái)說(shuō)，材料越多要平均誦讀的次教扣時(shí)間也多不及時(shí)復(fù)習(xí),就越容易遺忘。學(xué)習(xí)程度太小或太大，都不利于對(duì)知識(shí)的記憶?！?〕記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性：長(zhǎng)久的識(shí)記任務(wù)有利于材料在頭腦中保持時(shí)間的延長(zhǎng)，不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容則容易遺忘。〔4〕識(shí)記的方法：以理解為根底的意義識(shí)記比機(jī)械識(shí)記的效果好得多。〔5〕時(shí)間因素：根據(jù)遺忘規(guī)律，記憶的最初階段遺忘速度快，隨后逐漸變慢?！?〕識(shí)記者的態(tài)度：識(shí)記者對(duì)識(shí)記內(nèi)容的需要、興趣等，對(duì)遺忘的快慢也有一定影響。教育目的的層次構(gòu)造教育目的包括國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)三個(gè)層次。(1)國(guó)家的教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。(2)培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。(3)教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)的過(guò)程中，在完成*一階段〔如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期)工作時(shí)，希望受教育者到達(dá)的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。操作技能的形成階段(1)操作定向：也稱作操作的認(rèn)知階段，即理解操作活動(dòng)的構(gòu)造和程序的要求，在頭腦中建立起活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。(2)操作模仿：學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察，實(shí)際再現(xiàn)特定的示*動(dòng)作或行為模式。(3)操作整合：是把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來(lái)，固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合,成為定型的、一體化的動(dòng)作。(4)操作熟練：是操作技能掌握的高級(jí)階段，這個(gè)階段形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行到達(dá)高度的程序化、自動(dòng)化和完善化。貫徹循序漸進(jìn)原則的根本要求(1)按教材的系統(tǒng)性進(jìn)展教學(xué)(2)注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)(3)由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁中學(xué)生情緒特點(diǎn)(1)爆發(fā)性和沖動(dòng)性(2)不穩(wěn)定性和兩極性(3)外露性和內(nèi)隱性(4)心境化和持久性活動(dòng)中心課程論的根本觀點(diǎn)活動(dòng)中心課程又叫兒童中心課程或經(jīng)歷課程,代表人物是美國(guó)的杜威及其學(xué)生克伯屈.其根本觀點(diǎn)：(1)一切學(xué)習(xí)都來(lái)自經(jīng)歷,而學(xué)習(xí)就是經(jīng)歷的改造或改組(2)學(xué)習(xí)必須和個(gè)人的特殊經(jīng)歷發(fā)生聯(lián)系,教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)歷開場(chǎng)(3)打破嚴(yán)格的學(xué)科界限,有步驟地?cái)U(kuò)大學(xué)習(xí)單元和組織教材，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。教學(xué)方法選擇的依據(jù)〔1〕教學(xué)任務(wù)；〔2〕教學(xué)內(nèi)容；〔3〕學(xué)生年齡特征。教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用除受以上因素的影響外，還受教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教師特點(diǎn)等因素的制約。如何進(jìn)展后進(jìn)生教育關(guān)心保護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供*例，增強(qiáng)是非觀念根據(jù)個(gè)別差異，采取不同教育措施我國(guó)中學(xué)班級(jí)管理的主要模式〔1〕常規(guī)管理：常規(guī)管理是指通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)?！?〕平行管理：平行管理是指班主任通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接收理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式?！?〕**管理：**管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與55級(jí)管理的一種管理方法?！?〕目標(biāo)管理：目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。為什么說(shuō)學(xué)校教育對(duì)人的開展起主導(dǎo)作用?學(xué)校教育在人的身心開展中具有很重要的作用，主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面:第一,學(xué)校教育是有目的、有方案、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的開展方向。第二,學(xué)校教育是通過(guò)受過(guò)專門訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)展的，相對(duì)而言效果較好。第三，學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生開展的各種因素。第四，學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。有意義承受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件(1)實(shí)質(zhì):將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為的〔內(nèi)在的〕和實(shí)質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。(2)條件：①學(xué)習(xí)材料的邏輯意義;②有意義學(xué)習(xí)的心向;③學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中必須具有適當(dāng)知識(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)展聯(lián)系。課外活動(dòng)的組織形式學(xué)校課外活動(dòng)的組織形式按活動(dòng)的人數(shù)和規(guī)?？煞譃橐韵氯N主要形式：(1)群眾性活動(dòng)。群眾性課外活動(dòng)是組織多數(shù)或全體學(xué)生參加的一種帶有普及性質(zhì)的活動(dòng)。(2)小組活動(dòng)。小組活動(dòng)是學(xué)校課外活動(dòng)的根本組織形式。課外活動(dòng)小組是以自愿結(jié)合為主，根據(jù)學(xué)生興趣愛好和學(xué)校的具體條件而組成的，進(jìn)展有目的、有方案的經(jīng)常性活動(dòng)。(3)個(gè)人活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)是學(xué)生在課外進(jìn)展單獨(dú)活動(dòng)的形式。如何保持中學(xué)生心理安康⑴幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀；(2)幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自己，接納自己；⑶幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系；(4)幫助學(xué)生保持安康、愉快的情緒；(5)讓學(xué)生學(xué)習(xí)性衛(wèi)生的知識(shí)；(6)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)求助心理咨詢的必要性和重要性。教學(xué)過(guò)程的構(gòu)造(根本階段)引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)領(lǐng)會(huì)知識(shí)穩(wěn)固知識(shí)運(yùn)用知識(shí)檢查知識(shí)影響人格開展的因素(1)生物遺傳因素；(2)社會(huì)文化因素；(3)家庭因素；(4)學(xué)校教育因素；(5)個(gè)人主觀因素。班主任在班級(jí)管理中的角色(1)實(shí)施素質(zhì)教育的骨干力量。(2)學(xué)生全面開展的引導(dǎo)者。(3)班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)者.課程標(biāo)準(zhǔn)的根本構(gòu)造課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家根據(jù)課程方案以綱要的形式編定的有關(guān)*門學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。第一局部是前言，包括課程的性質(zhì)與地位、課程的根本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路等。第二局部是課程目標(biāo)，包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)。第二局部是課程內(nèi)容，是具體的知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)。第四局部是實(shí)施建議，包括教材編寫建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源的開發(fā)和利用等。學(xué)校教育在人身心開展中所起作用的主要表現(xiàn)。(1)學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的根本要求對(duì)個(gè)體開展的方向作出社會(huì)性規(guī)*。(2)學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和開展個(gè)性的功能。(3)學(xué)校教育尤其是根底教育對(duì)個(gè)體開展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。(4)學(xué)校教育具有加速個(gè)體開展的特殊功能。如何進(jìn)展創(chuàng)造性的培養(yǎng)積累知識(shí)經(jīng)歷學(xué)會(huì)發(fā)散思維與收斂思維善于利用直覺創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境〔5〕注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造論述遺傳素質(zhì)的含義及其在個(gè)體身心開展中的作用。遺傳素質(zhì)是指從上代繼承下來(lái)的生理解剖上的特點(diǎn)，如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點(diǎn)。遺傳素質(zhì)是人的身心開展的生理前提，為人的身心開展提供了可能性；遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的開展過(guò)程及年齡特征；遺傳素質(zhì)的差異對(duì)人的身心開展有一定的影響作用。現(xiàn)代教育制度的開展趨勢(shì)興旺國(guó)家學(xué)制改革開展的主要趨勢(shì)加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接〔2〕延長(zhǎng)義務(wù)教育年限〔3〕普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向開展〔4〕高等教育群眾化、普及化〔5〕終身教育體系的建構(gòu)為什么說(shuō)教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性表現(xiàn)在什么地方.教學(xué)過(guò)程主要是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。教學(xué)認(rèn)識(shí)的主體是學(xué)生，是在教師指導(dǎo)下進(jìn)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教學(xué)認(rèn)識(shí)的客體以課程教材為根本形式。教學(xué)過(guò)程是教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程包括教師教與學(xué)生學(xué)這兩方面既有區(qū)別又相互依存的活動(dòng)。其內(nèi)部開展動(dòng)力是教師提出的教學(xué)任務(wù)同學(xué)生完成這些任務(wù)的需要、實(shí)際水平之間的矛盾。他的特殊性表達(dá)在〔1〕間接性〔2〕交往性〔3〕教育性〔4〕有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)〔5〕簡(jiǎn)約性結(jié)合教學(xué)實(shí)際，簡(jiǎn)述掌握知識(shí)與開展智力的關(guān)系。掌握知識(shí)與開展智力相互依存、相互促進(jìn)，二者統(tǒng)一在同一教學(xué)活動(dòng)中掌握知識(shí)是開展智力的根底智力開展是掌握知識(shí)的重要條件掌握知識(shí)與開展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制在教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在哪些方面?教師決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，并起著引導(dǎo)、規(guī)*、評(píng)價(jià)的作用；〔2〕對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)揮作用；〔3〕影響學(xué)生的個(gè)性以及人生觀、世界觀的形成。如何處理教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體能動(dòng)性相結(jié)合?1．教師在教學(xué)過(guò)程中是組織者，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用〔1〕教師決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，并起著引導(dǎo)、規(guī)*、評(píng)價(jià)的作用；〔2〕對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)揮作用；〔3〕影響學(xué)生的個(gè)性以及人生觀、世界觀的形成。2．學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中作為學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，具有主觀能動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性主要表達(dá)在兩個(gè)方面：學(xué)生對(duì)外部信息具有選擇的能動(dòng)性、自覺性，學(xué)生對(duì)信息的選擇與否直承受學(xué)生本人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、需要以及所承受的外部要求所左右；〔2〕學(xué)生對(duì)外部信息進(jìn)展內(nèi)部加工時(shí)表達(dá)出獨(dú)立性、創(chuàng)造性，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)信息進(jìn)展內(nèi)部加工過(guò)程受到個(gè)體原有的知識(shí)經(jīng)歷、思維方式、情感意志、價(jià)值觀念等制約。應(yīng)建立合作、友愛、**平等的師生交往關(guān)系艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律及如何防止遺忘〔1〕遺忘規(guī)律：遺忘在學(xué)習(xí)完畢之后立即開場(chǎng)，是先快后慢，呈負(fù)加速型，到一定程度不再遺忘。〔2〕防止遺忘的方法：①明確記憶的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；②深度加工材料，在理解的根底上記憶；③有效運(yùn)用記憶術(shù)；④進(jìn)展組塊化編碼；⑤適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；⑥合理進(jìn)展復(fù)習(xí)。創(chuàng)造性與智力的關(guān)系。低智商不可能具有創(chuàng)造性。高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商?！?〕這說(shuō)明，高智力只是創(chuàng)造力的必要條件，而不是充分條件；高創(chuàng)造力是高智力的充分條件。問(wèn)題解決的根本過(guò)程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；理解和表征問(wèn)題；〔3〕提出假設(shè)；〔4〕檢驗(yàn)假設(shè)。影響問(wèn)題解決的因素有哪些。問(wèn)題的表征；〔2〕已有的知識(shí)經(jīng)歷；〔3〕定勢(shì)；〔4〕功能固著；〔5〕動(dòng)機(jī)和情緒；〔6〕人格；〔7〕無(wú)關(guān)信息的影響。馬斯洛的需要層次理論.〔1〕生理需要；〔2〕平安需要；〔3〕歸屬和愛的需要；〔4〕尊重的需要；〔5〕自我實(shí)現(xiàn)的需要：①認(rèn)知需要；②審美的需要；③創(chuàng)造的需要。維納的成敗歸因理論。美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)展了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。此外，他又把人們活動(dòng)成敗的原因主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力上下、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。耶克斯—多德森定律。美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。他們發(fā)現(xiàn)，最正確的動(dòng)機(jī)水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最正確動(dòng)機(jī)水平較高；任務(wù)難度中等，最正確動(dòng)機(jī)水平也適中；任務(wù)越困難，最正確動(dòng)機(jī)水平越低。這便是有名的耶克斯—多德森定律〔簡(jiǎn)稱倒Ｕ字形曲線〕。結(jié)合實(shí)例簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素。相似性；原有的認(rèn)知構(gòu)造；〔3〕學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。學(xué)習(xí)策略的特征。〔1〕學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的。〔2〕學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的?！?〕學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的?！?〕學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)方案，由規(guī)則和技能構(gòu)成。人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別有哪些?〔1〕人類學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)歷外，還要掌握人類世世代代積累起來(lái)的社會(huì)歷史經(jīng)歷和科學(xué)文化知識(shí)；〔2〕人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用而進(jìn)展的；〔3〕人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動(dòng)的過(guò)程。加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系。言語(yǔ)信息〔知識(shí)〕；〔2〕智慧技能〔智力技能〕；〔3〕認(rèn)知策略；〔4〕動(dòng)作技能；〔5〕態(tài)度。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒?！?〕要形成正當(dāng)、合理的需要；〔2〕培養(yǎng)正確的人生觀；〔3〕鍛煉身體；〔4〕培養(yǎng)幽默