2023年小學(xué)語文古詩教案(3篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年小學(xué)語文古詩教案(3篇)作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？以下是我為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學(xué)語文古詩教案篇一

教學(xué)目標(biāo)：

１、理解整首詩的意思，認識冬日江雪的宏大，感悟詩人孤傲不屈和不愿同流合污的特性。

２、體會詩人豐富的想象力，從而感受到詩歌美的意境。３、會背誦課文。

教學(xué)重點：理解整首詩的意思，體會詩人的思想感情。教學(xué)難點：懂得古詩的寫法，理解江雪的意境。課前交流：

1、之前沒見到老師前，有沒有想過老師是什么樣子？現(xiàn)在看到了，有什么印象？

2、現(xiàn)在是什么季節(jié)？說到冬季哪些詞語跳到你的面前？喜歡冬天嗎?說說喜歡它的原因。課堂流程：

一、激趣導(dǎo)入，初讀詩句

1、（課前聊“釣魚〞）方才，我們聊到了釣魚。談到釣魚，我想起了一本書，想到了一個人，這本書就是——《封神演義》。書中有一個特別聰明，特別令人敬重的人，他就是姜太公。有這樣一句話：姜太公釣魚——愿者上鉤。唐代大詩人白居易根據(jù)這個故事還創(chuàng)作了一首詩《渭上偶釣》：過去白頭人，亦釣此渭陽。釣人不釣魚，七十得文王。

2、簡介《渭上偶釣》

3、過渡：今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩中也有一個老漁翁，他又在釣什么呢？

4、板書：江雪。自讀詩歌。

5、指名讀詩，相機講解“蓑、笠〞。

6、指導(dǎo)讀出詩的節(jié)奏。

7、學(xué)生齊讀。

二、想象畫面，解讀詩意想象畫面：

1、板書：詩中有畫（一首詩就是一幅精良的畫）

2、結(jié)合插圖和自己的生活，發(fā)揮想象，將詩讀成一幅畫！

3、指明全班交流。

4、想象畫面，齊讀。體會環(huán)境寒冷凄涼：

1、說說看，這幅畫面讓你產(chǎn)生了什么感受？

2、詩里什么地方讓我們感受到寒冷和凄涼呢？根據(jù)學(xué)生的回復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦

一、二兩句。

3、引導(dǎo)理解“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。〞引導(dǎo)理解“絕〞“滅〞的表達效果。

4、通過朗讀讀出理解。

三、知人論詩，體會情感

1、詩讀到現(xiàn)在，有什么問題想問問這位孤獨的老人嗎？

讓學(xué)生充分展開想象，并聯(lián)系生活大膽說出自己的見解。

2、老師還有個問題，是真的有這樣一個老漁翁單獨一人在這樣寒冷的江面上釣魚嗎？假使有，他是誰？他又在釣什么？我們來看看柳宗元的生平，相信大家有新的見解。

3、老師講柳宗元的生平，然后引導(dǎo)學(xué)生交流方才的問題。

4、師小結(jié)，透露“詩言志〞，引導(dǎo)學(xué)生感受柳宗元堅韌不拔的精神。

四、品析詩句，領(lǐng)悟表達了解藏頭詩的形式

1、你覺得詩中什么地方讓我們一眼就能看出詩人內(nèi)心無限的孤獨？

2、把這首詩每句第一個字連起來讀，你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)？

3、讀出詩人的孤獨。體會入聲的表達效果

1、再看看句尾，這里我要告訴大家一個知識——“絕〞“滅〞“雪〞這三個字在古音中讀“入聲〞，這首詩押的入聲韻。詩中三句的結(jié)尾用入聲，正是要表達詩人孤獨、悲憤的感情。

2、三次引讀《江雪》。欣賞吟誦

播放《江雪》吟誦調(diào)。

五、比較閱讀，拓展延伸

1、齊讀李白詩《獨坐敬亭山》。

2、了解詩的大意。

3、小結(jié)：人的一生不可能永遠一帆風(fēng)順，當(dāng)我們身處逆境時，我們該怎么辦呢？希望柳宗元和李白能給大家?guī)韱l(fā)。

4、齊背《江雪》，再次感受柳宗元內(nèi)心的孤獨寂寞。

六、作業(yè)（略）

小學(xué)語文古詩教案篇二

小學(xué)語文面試古詩教案

2023海南教師聘請面試：如何上好小學(xué)語文的古詩課

傳統(tǒng)的古詩詞不僅引領(lǐng)學(xué)生感受語言美、意境美及情感美，而且身臨其境般感受中華文化的博大精深。為提高學(xué)生的欣賞古詩的能力，現(xiàn)共享如何上好小學(xué)語文的古詩課淺薄見解。

一、激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

教師通過創(chuàng)設(shè)情境的方式快速地進入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅可以從的介紹及寫作背景，還可以從詩歌的主題內(nèi)容出發(fā)。關(guān)于導(dǎo)入，當(dāng)介紹王維的時候，王維既是一名詩人，也是一名畫家，可以從他的繪畫作品切

入，初步從畫中感受詩人的情感。關(guān)于內(nèi)容導(dǎo)入，譬如《古詩三首》的《泊船瓜洲》及《秋思》都是以思念家鄉(xiāng)為主題的詩歌，再譬如《送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》都隸屬于送行詩，教師在授課的時候，可以結(jié)合主題內(nèi)容進行談話的方式吸引學(xué)生的注意力。

二、抓住關(guān)鍵詞快速理解詩的語言，入情入境體會蘊意

古詩的魅力在于每一個字都有絕妙之處，每一處風(fēng)景都飽含的情感，每一舉動都有深層的含義。在教學(xué)中先讓學(xué)生提出每一行詩中不懂的字詞，讀讀議議，借助翻譯，體會每個字詞在具體語言環(huán)境中的含義。譬如《游XX村》古詩頷聯(lián)當(dāng)中的“足〞字體會了村民們對的熱心款待，尾聯(lián)當(dāng)中的“柳暗〞、“花明〞描繪的是柳樹和花兒茂密的風(fēng)景美，從而表達的心情轉(zhuǎn)變的過

程，幫助學(xué)生理解情景交融的寫作手法。通過抓住關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進分析詞意，為體會情感奠定基礎(chǔ)。

三、拓展延伸入情入境，設(shè)身處地體會情感。

詩人的靈感來源于生活，在課堂的教學(xué)基礎(chǔ)上，我們可帶學(xué)生走進生活，走進自然，走進情境中去，以自己的體驗、感受，去理解詩意，感悟詩意。譬如王維的《送元二使安西》當(dāng)中的“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人〞，引發(fā)學(xué)生思考在遠古時代，送行友人前往陽關(guān)，沒有任何的電子通訊設(shè)備，一離別不知何時再相見。結(jié)合角色扮演，更深層次地體會友人間依依惜別之情。再譬如《題西林壁》當(dāng)中所蘊含的哲理，可以通過引導(dǎo)學(xué)生站在教室不同的位置觀看校園的一角，感受不同的角度視野也不盡一致。引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷并結(jié)合詩句更好地理解的情感。

四、反復(fù)讀中思，讀中悟。

新課程指出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)〞。引導(dǎo)學(xué)生讀中思，讀中悟，提高學(xué)生的閱讀能力和口語交際能力。精心設(shè)計選擇學(xué)生喜聞樂見的形式，能最大限度地調(diào)動學(xué)生吟誦古詩文的熱心。因此，在課堂上，訓(xùn)練學(xué)生有感情的朗讀，用自己喜歡的方式閱讀。讓學(xué)生在朗讀之中更深入的體會詩句所表達的喜怒哀樂，從而受到藝術(shù)的感染和情操的陶冶。

綜上所述，我們的古詩詞教學(xué)在課程標(biāo)準(zhǔn)新的理念下，應(yīng)提倡“自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，多實踐，多活動，走進生活，在生活中用語文，在語文課堂中聯(lián)系生活，讓瑯瑯上口的古詩詞誦讀充滿校園。

古詩三首

（1）望洞庭

1、能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。（技能目標(biāo)）2、理解詞義句意，并能寫出《望洞庭》一詩描繪的風(fēng)景，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達能力。（智能目標(biāo)）

3、感悟詩歌的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶。（情感目標(biāo)）

在這些目標(biāo)中，“理解詞義句意〞，“體會感情〞，“朗讀和背誦〞是下限目標(biāo)，要求人人達到?！鞍盐辗椒è?，“欣賞意境〞是上限目標(biāo)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展的余地。

一、導(dǎo)入揭題

1、同學(xué)們，我們的祖國山河秀麗，風(fēng)景如畫。前不久大家游了一回九寨溝，感受頗深。今天老師想帶大家到洞庭湖走一走，領(lǐng)會一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？2、結(jié)合學(xué)生收集的資料來介紹洞庭湖。（略）

3、多媒體出示洞庭湖的畫面。

4、引出課題：洞庭湖的景象十分迷人，從古至今有無數(shù)文人墨客被它吸引，寫下了大量描寫動人的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到如此美景，也不禁詩興大發(fā)，寫下了一首千古佳作。聽，他正在吟誦呢！5、多媒體出示詩和音樂，師范讀。

（設(shè)計意圖：兒童的內(nèi)心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想。這就要求閱讀教學(xué)要完全走出“課堂中心、書本中心、教師中心〞的封閉性，充分拓展空間，加強活力。一方面，我們要勉勵學(xué)生在真實世界的際遇中學(xué)習(xí)，與現(xiàn)實對話，為學(xué)生創(chuàng)造社會實踐的機遇，讓學(xué)生到社會上去觀測、調(diào)查、訪問。例如要求學(xué)生課外查詢有關(guān)洞庭湖的知識，引導(dǎo)學(xué)生通過如課外書籍、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得信息。另一方面，我們要把大世界引入課堂，在教學(xué)中充分挖掘各種各樣的教育資源，根據(jù)教育目標(biāo)對資源進行重新組合與調(diào)整，溝通學(xué)生生活世界和書本世界的橋梁，為學(xué)科課程提供廣泛的感性背景，為課本知識的運用提供實踐的平臺。例如在教學(xué)中播放洞庭湖的圖片等。通過圖片展示洞庭湖的迷人風(fēng)光，并配以和諧的音樂，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，既加深了對洞庭湖的了解，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文、積累語言的興趣。學(xué)生置身于這樣一個特定的環(huán)境中，對具體情境的體驗、領(lǐng)悟更深，認知和情感發(fā)展更協(xié)調(diào)。）

二、精讀會意

1、自讀全詩，明確要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

2、指名多個學(xué)生讀，正音齊讀。（設(shè)計意圖：讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，因此在課堂上教師要舍得花時間讓學(xué)生自由讀，做到讀正確、讀通順、讀流利。）

3、再讀，邊讀邊思考：你讀懂了哪些字詞。4、交流匯報，相機教學(xué)

6、華圖微信號碼ht598085170（一）教學(xué)“湖光秋月兩相合，潭面無風(fēng)鏡未磨〞湖光：湖水的光。秋月：可以看出是秋天的晚上。相和：相互和諧。潭面：洞庭湖面鏡未磨：沒有磨拭的鏡子。句意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清輝交相輝映，顯得十分寧靜、和諧。湖上無風(fēng)，迷縹緲蒙的湖面就像沒有經(jīng)過磨拭的鏡子，迷縹緲蒙。師：詩中把什么比作什么？師：誰能美美的把這兩句詩讀好呢?指名多個學(xué)生有感情的朗讀，指導(dǎo)吟誦

（設(shè)計意圖：四年級的學(xué)生終究不是第一次學(xué)古詩，他們已把握一定的學(xué)習(xí)方法，形成了一定的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點，先讓他們嘗試學(xué)習(xí)，開動腦子積極思維，理解能獨立學(xué)懂的知識，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。所以采用“扶放〞結(jié)合的教學(xué)方法，針對“嘗試〞學(xué)習(xí)所反映出來的疑難問題對學(xué)生進行“解字詞，明詩意〞的指導(dǎo)。）

（二）教學(xué)“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺〞遙望：遠望。

（點題，可以看出詩人離洞庭湖還有一段距離，所以題目是《望洞庭》）

山水色：山指君山，水指洞庭湖。

句意：在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠望宛如在銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人愛好。

設(shè)置情境：讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己常見的大盤子，但它使用白銀做成的，銀光閃閃，隨后老師說：“我在盤中放上了一顆小巧玲瓏的青螺，你看到了嗎？這是你有什么感覺？〞睜開眼睛把你想象的與書上的插圖比一比，像嗎？這里，詩人把月夜下的洞庭山水變成了一個精致絕倫的工藝品，把什么比作什么？（把洞庭湖比作白銀盤，君山比作青螺）師：這么美好的意境，誰能把它讀出來？指名朗讀，指導(dǎo)吟誦。（設(shè)計意圖：朗讀有助于幫助學(xué)生積累詞匯句式，深入理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的語言表達能力，還可讓學(xué)生從中受到審美教育。在這個教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，為了使學(xué)生對古詩有更為具體的直觀感受，設(shè)置了一個想象的情境，情境的實質(zhì)是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動地活動其中的環(huán)境。這種充滿美感和聰慧的氣氛，與兒童的情感、心搭理發(fā)生共鳴而契合。它所關(guān)注的是兒童內(nèi)心的自由、愉悅、釋放、本真，追求的是兒童在課堂中的開心生活。并運用多媒體手段展示課文插圖，幫助學(xué)生理解。通過一讀再讀，讓學(xué)生在讀中自悟，切實體會到這個比喻的精妙，并且在讀中培養(yǎng)語感。）三、朗讀悟情讓學(xué)生連貫詩意，描繪意境。洞庭山水美，而這首詩寫得更美，讓我們一起來美美地讀一讀。配樂指導(dǎo)吟誦。

（設(shè)計意圖：欣賞意境是學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上的進一步提高，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生創(chuàng)造性地說說全詩的內(nèi)容，從認識上得到提高。并勉勵學(xué)生進行多樣化的表達，展示學(xué)生的特性。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。古詩節(jié)奏顯明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學(xué)生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學(xué)生“讀得美〞，且“美讀得其法〞呢?我這樣設(shè)計去引導(dǎo)學(xué)生：1．學(xué)生嘗試，獲取體驗。讀讀看，風(fēng)景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?2．學(xué)生匯報，教師點撥。3．改變形式，反復(fù)誦讀。并配以幽美和諧的古樂，更有韻味了。)

四、延伸拓展同學(xué)們讀得真好，我們都被這迷人的風(fēng)景迷醉了，這樣的美景又

引來了一位大詩人——孟浩然，他由景感懷，寫下了《望洞庭贈張丞相》，課后同學(xué)們可以自學(xué)一下。

（設(shè)計意圖：結(jié)合學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中獲得的情感體驗的程度，通過課堂教學(xué)內(nèi)容的有機延伸，使學(xué)生的情感體驗延伸，引領(lǐng)其向更遠更廣闊的境界提升，拓寬學(xué)生施展各自才能的天地。積累更多的語言資料。）

五、總結(jié)同學(xué)們，洞庭湖風(fēng)光無限，你們將來有機遇一定要去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓。

六、作業(yè)

1、用鋼筆描紅

2、想象《望洞庭》一詩描繪的風(fēng)景，先說一說，再寫下來。

（2）菊花

《菊花》一詩的是唐代詩人元稹。這是一首詠菊詩。“不是花中偏愛菊，此

花開盡更無花。〞詩人對菊花歷盡風(fēng)霜而后凋的品格發(fā)出由衷的稱贊。1．學(xué)會本課10個生字及新詞。

2．能看解釋，初步了解詩句的意思，提出不懂的問題。3．有感情地朗讀課文。背誦課文。

一、透露課題，介紹。1．板書課題：菊花。

2．師生交流有關(guān)詩人的資料。

元稹，字微之，別字威明，河南洛陽人。他是北魏鮮卑族拓跋部后裔。元和十年，與白居易等酬唱頻繁。詩與白居易齊名，稱元白，同為新樂府運動的倡導(dǎo)者。有《元氏長慶集》。

二、抓字眼，明詩意。

1．自讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音。

舍斜盡2．再讀古詩，提出自己不理解的字詞。

(“繞舍〞什么意思?“似〞什么意思?“更〞什么意思?)

3．分組互助學(xué)習(xí)，可查字典，聯(lián)系上下文或生活實際來理解字詞的意思。(“繞舍〞是指環(huán)圍著房屋?！八屁暿呛孟竦囊馑肌！案暿窃俚囊馑?。)

4．師生共同探討，理解詩意。

“秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。〞

這兩句的意思是：一簇簇秋菊環(huán)圍著房屋開放，好像是到了隱士陶淵明的家，我一遍又一遍圍著籬笆欣賞菊花，不覺得太陽已漸漸西斜。

“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。〞

這兩句的意思是：在百花中我并不是對菊花情有獨鐘，而是由于菊花開過后再也沒有可欣賞的花。

同桌相互說一說詩意，指名說。

三、提問題，悟情境。

1．學(xué)生分組針對詩中詞語提幾個“什么樣〞和“怎么樣〞的問題。2．師生共同歸納。

(1)秋天的菊花叢開得怎么樣?

(2)誰一遍又一遍地怎么樣欣賞菊花?(3)菊花開過后花壇什么樣?

3．針對這些問題想一想，你頭腦中的畫面是怎么樣?

(開得正艷的菊花這一叢、那一簇，在房屋的周邊競相開放。我圍著籬笆看看這叢，又看看那簇，有時還蹲下來認真欣賞。菊花開過后，這房屋的周邊也就再沒有可欣賞的花了。)

四、想畫面，詠詩句。

1．想象當(dāng)時的畫面，詩人要表達怎樣的情感?

(詩人對菊花歷盡風(fēng)霜而后凋的品格發(fā)出由衷的稱贊。)2．詠詩句、指導(dǎo)讀出稱贊的語氣。

采取分組練讀，評讀的形式。3．試背這首詩。

五、選做作業(yè)：根據(jù)你的想象，把詩中描寫的景物畫下來。

（一）、看拼音寫詞語

（二）、按要求填空。

1．“菊’’共——筆，第四筆是——。2．“陶〞共——筆，第九筆是——。3．“此’’共——筆，第五筆是——

（三）、多音字組詞。

卸別

叫更

（四）、解釋下面字詞在詩句中的意思。

《江畔獨步尋花》：

江畔：

蹊：

2023安徽中小學(xué)教師聘請面試網(wǎng)校課程

2023安徽中小學(xué)教師聘請面試面授課程

一、教學(xué)目標(biāo)：

(一)知識目標(biāo)：學(xué)會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。(二)能力目標(biāo)：理解領(lǐng)悟詩意，學(xué)會有感情地朗讀古詩。

(三)情感目標(biāo)：想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會憂傷之情。

二、教學(xué)重難點：

了解大意，把握的思鄉(xiāng)之情，想象古詩所描繪的畫面。

三、教具準(zhǔn)備：多媒體課件

四、教學(xué)時數(shù)：一課時

五、教學(xué)過程：

(一)談話導(dǎo)入，據(jù)題質(zhì)疑1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)過一首古詩叫《詠柳》，你還能背下來嗎?(指名背再齊背)(課件)2.介紹背景。(出示課件)

你們還記得這首詩是誰寫的嗎?對，他是詩人賀知章，他以寫七絕為見長。他一生仕途順利，直到八十六歲才告老還鄉(xiāng)，在離開京城時，文武百官都來送行，直到城門外，唐玄宗還親自寫詩送行，真夠風(fēng)榮譽耀。當(dāng)他以一個普通老人的面貌回到闊別了五十年的家鄉(xiāng)時，又是一番怎樣的場景呢?3.透露題目：

今天，我們來學(xué)習(xí)古詩《回鄉(xiāng)偶書》。(師板書課題)4.據(jù)題質(zhì)疑：

(1)理解“偶書〞，這里的“偶〞“書〞各是什么意思?(2)看了題目，你想知道什么?

(師根據(jù)學(xué)生所提問題，進行副板書，并梳理歸納)(二)自主合作，初步感知

師：自由讀詩，邊讀邊觀測，你發(fā)現(xiàn)了什么?或者你讀懂了什么?1.生自學(xué)，并在小組內(nèi)交流：自己讀懂了什么?2.檢查反饋：(課件)

(1)①出示生字新詞，指名讀，師生改正②齊讀生字新詞。

(2)①指名讀詩②范讀(出示課件)，生畫節(jié)奏③分組讀詩④齊讀古詩(三)細讀品味，感悟理解

1.學(xué)習(xí)第一句(課件)(出示第一二行)(1)指名讀。

(2)點擊重點詞語：少小、老大、鄉(xiāng)音、無改、鬢毛衰

引導(dǎo)學(xué)生邊觀測插圖邊說意思(板書：少小、老大、音無改、鬢毛衰)(3)這兩行詩的意思是什么?(自己試講，再講給同桌聽，最終全班交流)

(4)師歸納，生質(zhì)疑：

師：學(xué)了這兩行詩，你有什么要問的?

生1：為什么幾十年后還回到家鄉(xiāng)來?

生2：這時他的心情如何?(以上問題讓其他生來回復(fù))

(5)師：看來同學(xué)們不僅會讀，還會思考。那么你們能“從鄉(xiāng)音無改〞與“鬢毛衰〞這兩個詞中體會。

(6)指導(dǎo)朗讀：想象一下，假使你是，在闊別多年后又返回到養(yǎng)育了自己的家鄉(xiāng)與家鄉(xiāng)的人們團聚，想到家鄉(xiāng)人民的猛烈歡迎、盛情款待的情景時一定會興奮不已?，F(xiàn)在誰能用讀出此時的喜悅心情?(指名讀、齊讀)(7)總結(jié)學(xué)法：

請同學(xué)們回憶一下，我們方才學(xué)習(xí)的方法。(生試講，師概括：抓住重點字詞，聯(lián)系上下文或觀測插圖，理解詩意。)現(xiàn)在請同學(xué)們運用這種方法來自學(xué)第三四行詩句。

2.學(xué)習(xí)其次句：(課件出示第三四行)(1)出示句子，指名讀、齊讀(2)學(xué)生運用自學(xué)，再集體交流師：哪位同學(xué)來說說你是怎么理解這兩行詩的?

生：(試說：我是抓住??。師補充口頭提問：客在這里指誰?[結(jié)合看圖]何處是什么意思?誰再來說說?)

師：空想當(dāng)時的情景，你認為兒童會說些什么呢?

生：(略)

師：你能想像出當(dāng)時的心情嗎?(無奈、憂傷)

誰能通過朗讀來表達這種感情?(3)指導(dǎo)朗讀古詩

3.串講詩意，體會情感：

(1)誰能用自己的話把全詩的意思講一講?(指名講，同桌互講，全班交流)

(2)從這首詩中，你體會到什么?(板書：思鄉(xiāng))

(3)小結(jié)：是啊，“月是家鄉(xiāng)明，人是家鄉(xiāng)親，樹高千丈，葉落歸根〞詩人少小時離開家鄉(xiāng)，年紀(jì)老了才得以重返家鄉(xiāng)，離開家鄉(xiāng)久了，一切都可以改變，惟有“鄉(xiāng)音無改〞，這無改的鄉(xiāng)音里流露出詩人對家鄉(xiāng)的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們就帶著對家鄉(xiāng)的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。

(4)指導(dǎo)朗讀。(試讀、指名讀、齊讀、試背。)4.挖掘課程，欣賞佳作

同學(xué)們，賀知章回到家鄉(xiāng)后，面對熟悉的情和景，他一共寫了兩首《回鄉(xiāng)偶書》。方才我們學(xué)習(xí)的是第一首，現(xiàn)在請同學(xué)習(xí)們欣賞其次首，一起與體會回到家鄉(xiāng)的那種感受。

(出示課件，師誦讀：離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時波。)(四)表演想象，拓展延伸

(師：同學(xué)們學(xué)得真起勁，下面請同學(xué)們根據(jù)詩的內(nèi)容，結(jié)合自己的想象，試著將《回鄉(xiāng)偶書》編成故事，再與同伴合作演一演。(提醒：假使你是賀知章，離開家鄉(xiāng)幾十年之后，回到自己的家鄉(xiāng)，你當(dāng)時的心情會怎樣?你當(dāng)時看到的、聽到的和你想象中的一樣嗎?)

1.(1)分角色試練表演。(2)指定小組在班上展示表演。(3)師模仿“記者〞，采訪“賀知章〞。

師：同學(xué)今天學(xué)的真不錯，那么其他同學(xué)學(xué)了這首古詩后還有什么收獲?(生談)

2.齊背古詩，并邊背邊想象情景。(五)示范指導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣1.讓生找出本詩的生字，并看看要怎么正確書寫。2.出示課件中的生字書寫順序，師邊講解。

3.學(xué)生試寫(每個生字各寫2個)，師巡查，生寫后互檢。(六)自主選擇，培養(yǎng)能力。(任選一題)

師：同學(xué)們，本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)我們都完成了，現(xiàn)在我們到作業(yè)超市去逛逛，然后你們選拔自己喜歡的題目作為課后的練習(xí)題。1.背誦并默寫古詩。

2.為《回鄉(xiāng)偶書》完成一幅詩配畫。3、自編故事，再與伙伴交流。

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小學(xué)語文古詩教案篇三

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25、古詩兩首

一、教學(xué)目標(biāo)

1、認識2個生字，會寫3個字。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

3、懂得熱愛家鄉(xiāng)。

二、教學(xué)重點：

有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的真情實感。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件、實物投影

四、教學(xué)時間：1課時

一、談話導(dǎo)入

1、同學(xué)們已經(jīng)學(xué)了好多古詩，誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽？（指名背）

2、透露課題：《回鄉(xiāng)偶書》

二、初讀感知

1、范讀《回鄉(xiāng)偶書》

2、學(xué)生借助拼音自由朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。有困難找同學(xué)或老師幫忙。

3、認讀生字：客何

說說你是怎么記住它們的？并用它們組詞。

4、說說你在預(yù)習(xí)中知道了什么？

5、質(zhì)疑并適時解疑。

6、看圖說說《回鄉(xiāng)偶書》這首詩的大意。

7、我會說：

賀知章小時侯離開自己的家鄉(xiāng)，直到老了才回來。在鄉(xiāng)間小路上碰上了一群孩子，孩子們地問：“_____________。〞

三、朗讀感悟

1、創(chuàng)設(shè)情境：假使你就是賀知章，離開家鄉(xiāng)幾十年之后，回到了自己的家鄉(xiāng)，回到了自己的爸爸、媽媽身邊，你的心情會怎樣？

2、指導(dǎo)感情朗讀（師范讀、指名讀、生自讀、小組讀、展示讀）

（第一句：語速稍慢，讀出詩人離鄉(xiāng)之久。其次句：“無改〞讀得昂揚一些，“衰〞讀得起伏一些，讀出詩人對家鄉(xiāng)的思念、熱愛之情。第三、四句：語速稍快，讀出兒童的天真活潑、詫異。）

3、背誦這首古詩，看誰先背下來。

四、實踐活動

1、借助課文插圖和詩句進行想象，小組合作表演《回鄉(xiāng)偶書》。

2、師生評價表演狀況

五、指導(dǎo)寫字：音客何

先觀測字的特點，再描紅、臨寫，最終評一評。

六、拓展活動

課外閱讀古詩，開一次古詩朗讀會。

七、設(shè)計板書

回鄉(xiāng)偶書

賀知章

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少小離家/老大回，鄉(xiāng)音無改/鬢毛衰。

兒童相見/不相識，笑問/客從何處來。

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生自讀古詩，理解字詞，讀懂詩意。

2、體會詩中所表達的與朋友的深厚友情。練習(xí)感情朗讀古詩。

3、把握學(xué)習(xí)古詩的一般方法，并學(xué)會積累古詩。

教學(xué)重點、難點：

體會詩中運用夸誕、比喻的方法表達感情的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生課前收集描寫送行的古詩。

教學(xué)過程：

一、揭題，導(dǎo)入新課：

1、我們今天一起來學(xué)習(xí)一首古詩《贈汪倫》，出示古詩：

贈汪倫唐李白

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

2、你知道“贈〞是什么意思嗎？

3、請說一說題目的意思。

二、學(xué)習(xí)古詩

1、初讀，學(xué)生自由讀古詩，思考：

這是一首描寫什么的詩？（送行）

2、再讀古詩，想一想，誰送誰，誰別誰？

根據(jù)學(xué)生回復(fù)板書。

3、有誰知道李白是誰、汪倫是誰嗎？

學(xué)生介紹有關(guān)背景。

教師過渡，他們一個是大名鼎鼎的詩人，一個是普普通通的村民，他們之間是怎以聯(lián)系起來的呢？（學(xué)生說故事）

4、是啊，天下沒有散的筵席，再好的朋友也要分別，同學(xué)們再讀一讀詩句，看看分別時的情景怎能樣？

5、自讀，說詩意。

你認為哪一句還可以怎么說？（修正詩意、注意關(guān)鍵字詞）

6、你還有什么不理解的?(學(xué)生質(zhì)疑)

(根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑狀況體會朋友之間的深厚情意)

朗讀。

7、教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生三讀古詩：（配樂）

（1）想象一下，此時，你就是一代文豪李白，你就站在船頭，望著踏歌趕來相送的汪倫，你不禁脫口而出??（齊讀）

（2）是啊，相聚須盡歡，分別不憂傷，李白和汪倫都是豪爽之人，就讓這首詩揮去那淡淡的離愁別緒吧！??（齊讀）

（3）對，這就是“詩仙〞李白，他可以表現(xiàn)為《夜宿山寺》的奇思妙想，可以表現(xiàn)為《望廬山瀑布》的雄渾壯闊，也可以表現(xiàn)為《贈汪倫》的瀟灑豪放，讓我們再次吟誦起這流傳千古的《贈汪倫》??

語文備課大師今日用大師明日做大師！語文備課大師目錄式免費主題備課平臺?。R讀）

四、課外練習(xí)：

收集送行詩，舉行一次吟詩會。

板書設(shè)計：

主板書：

贈汪倫

李白

深情厚誼

汪倫

踏歌聲

輔板書：

一、教學(xué)目標(biāo)

1、認識2個生字，會寫3個字。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

3、懂得熱愛家鄉(xiāng)。

二、教學(xué)重點：

有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的真情實感。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件、實物投影

四、教學(xué)時間：1課時

一、談話導(dǎo)入

1、同學(xué)們已經(jīng)學(xué)了好多古詩，誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽？（指名背）

2、透露課題：《回鄉(xiāng)偶書》

二、初讀感知

1、范讀《回鄉(xiāng)偶書》

2、學(xué)生借助拼音自由朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。有困難找同學(xué)或老師幫忙。

3、認讀生字：客何

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說說你是怎么記住它們的？并用它們組詞。

4、說說你在預(yù)習(xí)中知道了什么？

5、質(zhì)疑并適時解疑。

6、看圖說說《回鄉(xiāng)偶書》這首詩的大意。

7、我會說：

賀知章小時侯離開自己的家鄉(xiāng)，直到老了才回來。在鄉(xiāng)間小路上碰上了一群孩子，孩子們地問：“_____________。〞

三、朗讀感悟

1、創(chuàng)設(shè)情境：假使你就是賀知章，離開家鄉(xiāng)幾十年之后，回到了自己的家鄉(xiāng)，回到了自己的爸爸、媽媽身邊，你的心情會怎樣？

2、指導(dǎo)感情朗讀（師范讀、指名讀、生自讀、小組讀、展示讀）

（第一句：語速稍慢，讀出詩人離鄉(xiāng)之久。其次句：“無改〞讀得昂揚一些，“衰〞讀得起伏一些，讀出詩人對家鄉(xiāng)的思念、熱愛之情。第三、四句：語速稍快，讀出兒童的天真活潑、詫異。）

3、背誦這首古詩，看誰先背下來。

四、實踐活動

1、借助課文插圖和詩句進行想象，小組合作表演《回鄉(xiāng)偶書》。

2、師生評價表演狀況

五、指導(dǎo)