2023年課題教學設計封面(5篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年課題教學設計封面(5篇)無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是我為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

課題教學設計封面篇一

授課教師：梁曉輝

1．教學目標：

（1）認識全等圖形，理解全等圖形的概念與特征．（2）能欣賞有關的圖案，并能指出其中的全等圖形．

（3）通過畫圖和分割圖形等活動，積累對全等圖形的體驗，感受圖形變換的思想．

2．教學重點、難點：理解全等圖形概念和特征．

3．教學方法與教學手段：讓學生通過觀測、分析、歸納得出全等圖形的定義，通過小組合作交流總結出全等圖形的性質，最終通過圖形的剪拼加強理解全等圖形的性質．4．教學過程：創(chuàng)設情境

我們生活在豐富的圖形世界，圖形美化了我們的生活，我們曾走進圖形世界進行研究、摸索，今天我們將再次走進圖形世界。請大家看屏幕（展示一組圖片）.問題：看了圖片,你發(fā)現(xiàn)每幅圖片中的兩個圖案有什么共同特征？

出示一個梯形，一個三角形，問學生它們能完全重合嗎？再出示兩個大小不同的梯形，問學生它們能重合嗎？最終問滿足什么條件的圖形是全等圖形？透露全等圖形的定義.你還能舉出生活中全等圖形的情景嗎？摸索活動

活動一：想一想

展示兩塊三角板，一塊30度的，一塊45度的.提問：它們是全等圖形嗎？

展示兩塊一致大小的30度的三角板，分別按可以平移后重合的樣子擺放；依照翻折后重合的樣子擺放；依照旋轉后重合的樣子擺放.提問：它們是全等圖形嗎？設計意圖：讓學生通過兩個三角尺能否重疊的實際操作情境，不僅為后續(xù)內容的教學作了很好的鋪墊，又較好地滲透了平移、旋轉、翻折的變換方法，使學生對全等圖形有了一個初步的動態(tài)的認識.活動二：議一議欣賞圖案.問題1你能在圖案中找到了哪些全等圖形？問題2你是用什么方法找出這些全等圖形的？

（在活動中要讓學生關注以下幾點：

（1）圖案中包含有各種不同的全等圖形，要從不同的角度進行觀測，并把它們找出來；

（2）每一個圖案其實是把一個基本圖形經過若干次平移、翻折、旋轉而成的，要把這一方法總結出來．活動三：做一做觀測圖11-3中（1）、（2）、（3）中的全等三角形，在各組圖形中，第②個三角形是怎樣由第①個三角形改變位置得到的？

依照同樣的方法，在圖11-3（1）、（2）、（3）中分別畫出第③、第④個三角形.問題

1圖中各組圖形的第②個三角形是由第①個三角形怎樣變換得到的？問題

2要畫出第③個三角形，你應率先確定哪幾個點？怎樣確定？問題3你有方法驗證畫出的三角形與原來的三角形是全等的嗎？問題

4你能畫出各組的第⑤、⑥個三角形嗎？有什么發(fā)現(xiàn)？設計意圖：

問題1是讓學生找出圖中各組的第②個三角形是由第①個三角形經過不同的變換得到的，要注意學生的表達是否明白、合理．

問題2是為部分學生解決難點而設計的，教師要關注學生學習中的差異．問題3全等圖形的判別方法必需完全重合．

問題4主要讓學生發(fā)現(xiàn)圖（3）中第⑤、⑥個三角形不用再畫了，由于它們分別與該圖中的第①、②兩個三角形重合．讓學生感受繞一點旋轉特定角度的圖形周期性出現(xiàn)的特征．

在活動中，要讓學生經歷“觀測分析畫圖歸納〞的全過程．

活動四

課本中的“練一練〞用不同的方法沿網(wǎng)格線把正方形分割成兩個全等的圖形．

（1）教師先下發(fā)若干張印有44方格的白紙，先讓學生獨立嘗試分割，再交流探討；

（2）分割完成后，讓學生利用實物展示臺展示成果，介紹不同的分割方法．設計意圖：這個活動是學生樂意進行的一個有意義的活動，能使學生在操作中進一步認識全等圖形，積累對全等圖形的體驗，提高學生對圖形的分析能力，發(fā)展他們的空間觀念．在過程中要關注每位學生的參與性，而不是方法的多少，對每種方法都要給予勉勵和表揚．

課堂小結：本節(jié)課從生活經驗出發(fā)研究了全等圖形及其性質：能完全重合的圖形就是形狀一致并且大小相等的圖形．認識和感受了圖形的變換平移、翻折和旋轉，提高了識圖能力．

布置作業(yè)：書p1071、2、3、4

課外作業(yè)：看了藝術家

m.c.埃舍爾的作品，你也能利用全等圖形設計一幅精致圖案嗎？

課題教學設計封面篇二

教學課題：單面板設計

教學目的和要求：把握單面板板層設計，尺寸注明方法。教學重點：單面板設計

教學難點：層的概念教學課時：2課時

教學方法：多媒體演示，講解教學過程：

一、多媒體教學演示：單面板設計方法。

二、操作練習

練習1使用file/new菜單定義一塊尺寸為寬為100mm，長為200mm的雙面電路板，要求在阻止層和機械層畫出電路板板框，在機械層標注尺寸。提醒：

建立電路板文件：首先建立設計數(shù)據(jù)庫，然后執(zhí)行file/new菜單，在彈出的窗口中選擇pcbdocument圖標。

更換測量單位：執(zhí)行菜單view/toggleunits將英制單位轉換成公制單位。畫坐標原點：執(zhí)行菜單edit/origin/set，在屏幕中設置原點。

畫布線范圍：用鼠標單擊電路板設計環(huán)境底部的機械層（mechanical1）標簽，然后使用畫線工具或菜單（place/line）以設置的原點為左下角，在屏幕畫一個寬100mm、長200mm的框。

畫板框：用鼠標單擊電路板設計環(huán)境底部的阻止層（keepoutlayer）標簽，然后使用畫線工具或菜單（place/line）在機械層中的框中畫一個與邊框距離為1mm的框。標注尺寸：將當前層轉換成機械層，使用尺寸放置工具，放置尺寸線和尺寸。

練習2定義一塊寬為500mil，長為1000mil的單層電路板，要求在阻止層和機械層畫出板框，在機械層標注尺寸。

提醒：建立電路板文件和畫板框的方法與練習1一致。

建立單層板：執(zhí)行菜單design/layerstackmanager，在彈出窗口的左下角單擊menu按鈕，在彈出的菜單項選擇擇examplelayerstack/singlelayer。這時電路板頂層變成元件面（componentside），而底層變?yōu)楹附用妫╯olderside）。

三、教師巡回檢查指導

四、小結教學課題：調用封裝元件庫

（一）教學目的和要求：把握單面板板層設計，調用封裝元件庫方法教學重點：向導設計單面板，封裝元件庫教學難點：封裝的表示方法教學課時：2課時

教學方法：多媒體演示，講解教學過程：

一、多媒體教學演示：單面板設計方法。

練習1使用電路板向導生成一個具有電源和地線層的2個信號層電路板，尺寸為寬200mm，長為500mm，大部分插針元件和少量表面貼裝元件，要求單面安裝元件。提醒：

建立電路板文件：首先建立設計數(shù)據(jù)庫，然后執(zhí)行file/new菜單，在彈出窗口中的wizards頁面中選擇printedcircuitedboardwizard圖標，然后依照如下步驟：

（1）向導第1步：在units區(qū)域，選擇metric，在選擇框中選擇custommadeboard。（2）向導第2步：在customboarddetail區(qū)域中，width輸入框輸入200mm，height輸入框輸入500mm，將dimensionlayer中選擇mechanicallayer1，同時去掉titleblockandscale、legendstring、cornercutoff和innercutoff前選擇框中的對勾。

（3）向導第3步：觀測電路板尺寸和形狀是否正確。

（4）向導第4步：在layerstack區(qū)域，選擇twolayer-platedthroughhole，在power/groundplane設置區(qū)域選擇two。

（5）向導第5步：選擇過孔形式為thruholeviasonly。

（6）向導第6步：選擇大部分元件為插針元件（through-holecomponent），選擇焊盤間走單根銅膜線（onetrack）。

（7）向導第7步，選擇最小線寬、過孔尺寸和銅對象間最小間距，取缺省值。練習2封裝庫，并從中選擇電阻封裝（axial-0.3）、二極管封裝（diode-0.4）、連接器封裝（power-4和sip-4）、電容封裝（rad-0.1和rb.2/.4）、可變電阻封裝（vr-1）和石英晶體封裝（xtal-1），把這些封裝放置到電路板圖上。

提醒：首先在電路板管理器使用add/，然后選擇元件，再用place按鈕將封裝放置到電路板圖上。。

練習3調入general封裝庫，并從中選擇集成電路封裝（dip-

8、dip-14和dip-40），把這些封裝放置到電路板圖上。提醒：方法同上。

三、教師巡回檢查指導

四、小結

教學課題：pcb印制導線走線

教學目的和要求：把握印制導線走線教學重點：印制導線走線教學難點：封裝的表示方法教學課時：2課時

教學方法：多媒體演示，講解教學過程：

復習：調入pcb封裝庫，并從中選擇三極管封裝（to-

46、to-92和to-220），并把它們放置到電路板圖上。（請放大）

一、多媒體教學演示：把握印制導線走線

二、操作練習

練習

1、定義一塊雙面板，尺寸為500milx1000mil，在電路板上放置封裝dip-8和dip-14，在電路板頂層畫銅膜線連接dip-8的1腳和dip-14的15腳。

提醒：定義電路板方法同練習1，放置元件的方法同練習4。

畫銅膜線：使用放置工具箱中的畫銅膜線工具或菜單（place/interactiverouting）畫線，注意使用shift+空格鍵更換走線方式。，請放大圖。

練習

2、在練習7的基礎之上，首先畫一根連接dip-8封裝3腳的連線，然后更換板層，將該線連接到dip-14封裝的8腳，觀測過孔在連線中的作用。提醒：使用小建盤上的星號鍵在頂層和底層之間切換。，請放大圖。

練習

3、練習在電路板上放置：

（1）圓形焊盤，注要求焊盤的孔為1mm，焊盤的外直徑為3mm。（2）方形焊盤，要求焊盤孔為0.5mm，焊盤尺寸為2mmx3mm。提醒：用工具箱中的焊盤放置工具或用菜單（place/pad）放置焊盤，然后在焊盤屬性對話框中修改焊盤形狀和尺寸。。

三、教師巡回檢查指導

四、小結

教學課題：pcb印制導線走線

教學目的和要求：把握印制導線走線教學重點：印制導線走線教學難點：封裝的表示方法教學課時：2課時

教學方法：多媒體演示，講解教學過程：

一、多媒體教學演示：把握印制導線走線

二、操作練習

練習

1、練習在電路板上放置銅膜線，注意將銅模線的寬度修改為1mm。注意觀測修改屬性和放置銅膜線的次序。（在放置前修改銅膜線寬度后，以后放置的銅膜線就都具有該寬度。若放置銅膜線到電路板圖上之后再修改它的寬度，則只有該線段的寬度發(fā)生變化，除非使用屬性全局修改功能）。

提醒：用工具箱中的銅膜線放置工具或使用菜單（place/interactiverouting）放置銅膜線。。設置最大最小線寬：

在pcb設計環(huán)境中，選擇design/rules菜單，再選擇routing頁面，在規(guī)則選擇下拉列表框（ruleclasses)中選擇widthconstraint規(guī)則，然后單擊窗口底部的properties按鈕，將該規(guī)則的maximumwidth設置為3mm。只有這樣設置，才能依照需要在0.13mm之間修改線寬。

練習

2、練習在電路板上放置過孔，注意修改過孔的尺寸，外徑為80mil，內徑為50mil。提醒：用工具箱中的過孔放置工具或用菜單（place/via）放置過孔，然后在過孔屬性對話框中修改過孔的尺寸。

練習

3、練習在電路板上放置填充，面積為200milx300mil。

提醒：用工具箱中填充放置工具或使用菜單（place/fill）放置填充，放置時注意尺寸。

。

三、教師巡回檢查指導

四、小結

課題教學設計封面篇三

教學目的1、通過本課學習，讓學生感受從平面到立體的變化，提高學生對立體形態(tài)的觀測能力和形象思維能力。

2、使學生把握豐富的線條表達方法，客觀忠實的表達物體。

3、勉勵學生以獨特的視角或真實的感受描繪物體，使其手繪立體圖象有特性且極具想象力。

教學內容

（一）引入

教師提問：我們放眼望去，在我們周邊的現(xiàn)實世界中，完全正對一個平面的機遇多嗎？

學生回復后教師補充：我們見到的決大多數(shù)形體都不會正面對著你，它的各個部位離觀測者都有遠近之分。

（二）新授

1、教師展示一個正方形卡紙，讓它正對大家，提問：這是什么形狀？教師再將這張紙的上面望后傾斜，直至它成水平狀態(tài)。并要求學生通過四幅連續(xù)的手繪線條圖象將上述過程表達出來。展示部分學生練習，進行以勉勵為主的評價。

2、教師提問：我們?yōu)槭裁匆芯恳粋€平面到空間的變化呢？

學生回復后老師總結：我們顯示生活中各種立體形都可以看成是平面形變化組合而來的。

課件展示各種圖形要求學生把它們與構成它們的基本形連線。

3、立體圖象表達有三種方法：

（1）表達直觀感受的方法較為直觀的真實地再現(xiàn)各種立體形體一般要符合透視規(guī)律。

透視變化在表達立體圖象的過程中主要表現(xiàn)為近大遠小。學生舉生活中近大遠小的實例1-2個。

展示一組平行透視與成角透視的圖象，要求學生進行比較，發(fā)現(xiàn)它們有何異同。

學生回復后教師補充：空間中的立體形，假使有一組平行線條與我們記錄對象的畫面平行我們就把這一組平行線的方向看成是不變的，其它方向上的平行線好象都有指向遠處的一點，我們把這種稱為平行透視。

空間中的立體形，假使沒有一組平行線與我們記錄對象的畫面平行各個方向上的平行線都指向各逍遙遠處的消點。我們把這種透視稱為成角透視。

（2）、結構分析的方法

展示一組工業(yè)產品圖紙和結構素描照片，教師提問：這種表達立體的方法有什么特點？

（3）、表達主觀理解的方法

展示一組圖片（包含兒童畫、中國古代繪畫和一些現(xiàn)代線描作品）要求學生嘗試回復部分作品的是出于怎樣的思考才這樣畫的？

學生回復后教師補充：

以上圖片中的能將自己的理解通過線條的形式表現(xiàn)出來，我相信我門大家面對一個立體形的時候也會有自己獨特的理解，也一定能大膽地根據(jù)自己的理解把自己所面對的立體形象表達出來。

4、知識拓展：

翻一翻其他學科的課本，看看有哪些是利用手繪線條來表達立體形象的？這些表達方法有什么不同，學生可以相互探討?

作業(yè)選擇一種立體圖象的表達方法畫一件物品

板書設計手繪線條圖像——立體圖象的表達立體圖象表達有三種方法：

（1）表達直觀感受的方法

（2）、結構分析的方法

（3）、表達主觀理解的方法?

課題教學設計封面篇四

“讓學生動起來，讓課堂活起來〞課題研究教學設計

《畫風》一課教學設計

西堡學校葉謝

一、確定教學目標：

1.會認10個生字

2、會寫12個生字及詞語。

3、正確、流利地朗讀課文，感知課文大意。

教學重點：分角色朗讀課文，懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要擅長動腦筋想方法。

教學方法：七步目標教學法

學習方法：自學——展示——交流教具準備：生字卡片、課件課時安排：兩課時

第一課時

二、創(chuàng)設情境，導入新課。

1、幻燈出示謎語：云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。（謎底：風）你們知道“風〞是什么樣嗎？

2、幻燈出示圖畫觀測，提問：你從這些圖畫中看到風了嗎？你能把它畫出來嗎？（板書：畫風）

三、示標，導標

（一）會認10個生字（學習方法—先認讀生字，然后交流補充。）

1、預習檢測：指名認讀生字、組詞。

2、、學習目標：（1）、出示三個小朋友的頭像，請小老師試著領讀他們的名字。（2）、勉勵學生和他們三個做朋友，與他們三個打招呼，作簡要的自我介紹。例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫×××，很想和你們做朋友。

3、目標檢測：（1）、同桌相互用卡片認讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝〞六個生字。（2）、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝〞這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現(xiàn)了。

四、示標，學標

（二）會寫12個生字及詞語。

（學習方法—先認讀生字，然后小組內交流展示你的學習好方法。）

1、預習檢測：開火車認讀生字、說結構、偏旁、組詞。

2、學標：（1）、老師指導個別同學認讀生字

（2）、小組內交流展示你的學習生字的方法。

3、目標檢測：（1）、我會區(qū)分：

匆忽凍陳壽濤傳轉舟丹鳥烏（2）、結合課文理解以下詞語，知道以下詞語的近義詞嗎？純潔——純白突然——突然景物——風景（3）、知道以下詞語的近義詞嗎？

彎——直動——靜純潔—烏黑

4、補充目標：練習寫前六個字，重點指導：（1）不要多筆畫：“丹〞字只有一點。“烏〞字中間沒有點，加迠就成了“鳥〞字。“絲〞字上邊的兩絞絲沒有點。（2）不要少筆畫：“忽〞字下面的三點，不能少。（3）美觀書寫。如，“顯〞字上小下大、上短下長；“忽、絲〞二字上長下短?！八嚚曌植葑诸^的橫宜略長，下面的“乙〞字“折筆〞應盡量向左邊斜，“彎〞應寫平，“鉤〞直上。

五、示標，學標

（三）—正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。

（學習方法—先分段讀課文，然后在小組中交流課文內容。）

1、預習檢測、學標：（1）、分段讀課文，其他同學評價、糾錯、超越。（2）、邊聽同學讀課文邊思考：課文主要講了什么？

2、目標檢測：

（1）、分段讀課文，做到不加字、不丟字、不重復。

（2）、完成填空題：

課文主要寫了（）動腦筋、想方法解決如何（）的故事。

（3）、他們是怎樣畫風的？出示圖畫，讓學生找出有關圖畫，并說說是誰畫的。

六、補充目標：

1、齊讀課文。

2、練習本上寫生字1-1-1.七、下節(jié)預習目標：

1、有感情的朗讀課文并背誦。

2、找出重點詞語和幽美詞句學習。

3、默寫我會認生字和新詞。

課題教學設計封面篇五

小學一年級數(shù)學教案——《位置—上下、前后、左右》教學設計一

教學目標

1．在具體活動中，讓學生體驗前后、上下、左右的位置與順序，初步培養(yǎng)學生的空間觀念。

2．能確定物體前后、左右、上下的位置與順序，并能用自己的語言表達。

3．初步培養(yǎng)學生按一定順序進行觀測的習慣。

4．使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗。

教學內容

教科書第5～9頁。

教具、學具準備

各種水果圖片（梨、萍果、香蕉、草毒、葡萄），樓梯圖，交通情景圖。

教學設計

創(chuàng)設情境，感知位置

師：現(xiàn)在交通便捷，十分有序，司機和小朋友都很遵守交通規(guī)則，想不想去看一看呢？請看畫面。（1．汽車通過十字路口，行人在等待；2．汽車中止前進，行人通過斑馬線。）

細心觀測，理解位置

1．上、下。

師：這么有序的交通，你知道是什么在指揮嗎？（紅綠燈。）

師：對，是紅綠燈，它的作用可真大。

師：請小朋友細心觀測，紅、黃、綠燈是怎么擺的呢？（與同桌小朋友輕聲說一說。）

學生交流。（紅燈在黃、綠燈上面，綠燈在紅黃等下面，黃燈上面是紅燈，黃燈下面是綠燈，紅燈下面是黃燈，綠燈的上面是黃燈。）

聯(lián)系實際提問：方才，同學們把3盞燈的上、下位置關系說得很完整，（板書：上下）再看看，在我們的教室、有這樣上、下的位置關系嗎？身體呢？

2．前、后。

下面，請小朋友繼續(xù)看畫面，綠燈亮了，汽車繼續(xù)前行，這時，畫面上有幾輛車，你能不能用前、后來說一說它們又是怎么排的呢？

學生交流。（摩托車的前面是小轎車，小轎車的后面是摩托車；摩托車后面是公交車，公交車前面摩托車。）學生交流中出示板書：“前〞“后〞。

師：你喜歡哪輛車，就用前、后說說它的位置。聯(lián)系實際問：汽車有前、后位置關系，（板書：前后）你的座位也有前、后這樣位置關系，看看你座位前面是誰，后面是誰？也可以說，你在這個同學的______，在這個同學的______（被念到的同學請站起來）從前往后數(shù)，他在第幾個，從后往前數(shù)呢？他的前面有幾個人，后面呢？

3．左、右。

師：方才小朋友介紹得很完整，老師很滿意，建議小朋友鼓鼓掌為自己勉勵勉勵。

師：回想一下，方才我們是用什么鼓掌的？（手。）

師：請小朋友看一看自己的小手，想一想，哪只是左手，哪只是右手呢？

師：請舉起你的右手。

師：左手、右手是對好朋友，團結起來力量特別大。其實在我們身上也有這樣的好朋友，同桌同學相互看看，還有這樣的好朋友嗎？找找看。

要求學生摸著說，其他小朋友也跟著摸一摸。

師：認識這些好朋友，現(xiàn)在我們就用左、右手來活動活動，好嗎？

先請同學看屏幕上小朋友是怎么做的，再讓學生學著做。

師：除了身體有左、右之分，你們的座位也有左、右之分，你的左、右都有哪些同學呢？

4．相向左、右。

師：現(xiàn)在請同學舉起右手。（教師面對學生也舉右手）老師舉的是哪一只手呢？（留一定時間讓學生爭執(zhí)）有說左手的，有說右手的，終究是哪只手呢？沒關系，請同桌同學探討一下老師舉起的是哪只手？你是怎么想的？

學生交流，感受左、右的相對性。

師：請同學看屏幕（樓梯圖），這是什么？學校要求同學上、下樓梯要靠哪一邊？（右邊）。這里有兩個小朋友，一個要上樓梯，一個要下樓梯，上樓梯要靠右行，應是靠哪邊？你能幫他找找嗎？（出示箭頭）這個小朋友要下樓梯，他靠右行了嗎？你怎么知道他不是靠右行呢？又應靠哪邊呢？兩個同學要同時上、下樓梯，你們看他們都靠右行了嗎？這樣做有什么好處？（避免相撞。）平日，上、下樓梯要靠右行，做個講文明的好孩子。

運用知識，穩(wěn)定練習

師：小朋友今天我們學習了什么？（出示課題）

師：老師帶來一些水果，想利用今天所學知識來擺一擺（蘋果、梨、香蕉、草莓、葡萄）。

按要求擺在桌上。先放蘋果，在蘋果右邊擺上葡萄，在蘋果左邊擺上香蕉，在香蕉左邊擺上梨子，在葡萄右邊擺上草莓。

師：一共擺上幾種水果？從左往右數(shù)，香蕉排在第幾個？從右往左呢？

師小結：同一種水果，從不同方向去數(shù)，順序也就不同。要說明白是從左數(shù)，還是從右數(shù)。

師：葡萄擺在蘋果的上面，香蕉擺在蘋果的下面，草莓擺在梨子的右邊。

師：小朋友看看桌面上有哪些學具？（讓1名學生說）。你能利用今天所學上、下、前、后、左、右來整理嗎？怎么擺就怎么說。

展示擺的結果。（請3位同學介紹。）

師：文具擺放有一定位置，有助于學習，平日，小朋友整理過房間嗎？你能幫助圖上這位小朋友整理嗎？整理之前我們來認識這些生活用具，它是??請你運用今天所學的上、下、前、后、左、右把它擺在適合的位置，同桌商榷，看哪一小組擺放最妙。（交流。）

小結：老師認為各個小組都有特色，你們回家后能不能也把自己的小房間整理整理呢？

小結

師：今天我們學會了什么？（師指著板書）上、下、前、后、左、右在生活中經常碰見，例如，坐在汽車上，汽車是向左拐，還是向右拐呢，你要懂得判斷，你能向老師這樣舉個例子說說嗎？學會了上、下、前、后、左、右我們就要懂得在生活中進行應用。

教學設計說明

1．教學目標的確立根據(jù)新的課程標準，本課教學目標的確立如下：

a．重視從學生最熟悉的現(xiàn)實生活中引入，讓學生在具體的生活場景里體會上下、前后、左右的位置關系，并能比較確鑿的確定物體上下、前后、左右的方位，體會物體之間的位置關系是相對的。

b．讓學生親自經歷動手操作的實踐過程，能按上下、前后、左右的方位要求，處理日常生活中的簡單問題，培養(yǎng)學生用上下、前后、左右等詞描述物體所在位置的習慣，培養(yǎng)學生基本的空間觀念。

c．通過學習使學生知道數(shù)學來自生活，又用于生活的道理。培養(yǎng)學生擅長觀測生活，了解生活，熱愛生活的良好情感。

d．利用課堂的學習資源，對學生進行交通安全及講文明、懂禮貌的教育。

2．教學過程設計的基本理念

教學活動過程的設計建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。老師向學生提供充分從事數(shù)學活動的機遇，讓學生在探究與合作的過程中感悟數(shù)學、學習數(shù)學，并在感悟和學習的基礎上真正理解和把握上下、前后、左右的位置關系。并能利用這一知識解決生活中的一些簡單的實際問題。

3．教學過程設計的總體思路

對于“上下〞、“前后〞的位置關系，學生在日常生活中已經積累了較為豐富的知識經驗，因此教學時老師對這兩組位置關系的處理只要求學生會認、會說、會用，不再過多的進行加強性訓練。而“左右〞位置的空間觀念是學生最為薄弱的，也是學生學習的難點，因此老師以此做為本節(jié)課的教學重點。讓學生經歷知識的發(fā)生、發(fā)展及形成的全過程。教學時老師把讓學生認識自己肢體的“左右〞位置關系做為知識的引發(fā)點，引導學生通過觀測、動口、動手、動腦、交流、探討、應用等幾個環(huán)節(jié)，