人教版七年級語文上冊觀摩課《濟南的冬天》教案教學反思

人教版七年級語文上冊觀摩課《濟南的冬天》教案教學反思

教材分析

1、《濟南的冬天》是人教版七年級語文上冊第三單元其次篇課文。本單元課文都以描寫四季景物為主，而且大多出自名家之手，具有很多共同的特點：意境美麗、構(gòu)思精致、語言精致、情景交融、富有詩情畫意。學習這些課文，不僅能熬煉學生的聽說讀寫力量，更能讓學生受到美的熏陶，從而激發(fā)他們喜愛美、喜愛大自然的思想感情。

2、本文是一篇美麗的寫景散文，生動形象地描寫了濟南冬每天氣的溫晴，又進一步從山和水詳細描繪，抒發(fā)了自己對祖國山河的喜愛之情。

3、本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價值：作為寫景抒情的散文，本文運用了豐富的寫景方法和技巧，是同類作品中的典范，更是學生學習寫景方法的最好范例；同時，文中美麗的語言、美妙的意境，都足以讓學生獲得不少的教益。

學情分析

1、學生認知進展分析：由于地域相距較遠，學生對濟南知之甚少，但結(jié)合我們當?shù)氐亩揪拔铮梢院芎玫乩斫獗疚膬?nèi)容。另外，學生活潑好動，擅長思索探究，有利于課堂上的合作學習與互動溝通。

2、學生認知障礙點：本文內(nèi)容較易理解，對學生來說，比擬困難的是：抓住事物特征多角度描繪景物的方法。

3、在教學過程中，我預備利用導學案讓學生先進性自學，然后重點探討重難點問題，最終再通過當堂檢測題考察學生對學問的落實狀況。

教學目標

學問與技能：積存字詞；積存文中美麗的語句，體會比方、擬人等修辭手法的作用；理解文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合；培育自讀寫景抒情散文的力量。

過程與方法：揣摩、品嘗文中美麗的語言，學習運用各種修辭給文章增加文采的方法；把握濟南冬天的特點，學習由里到外、由山到水的寫景挨次，學會抓住特征多角度描繪景物。

情感態(tài)度價值觀：朗讀感悟文章的圖畫美、情感美、音樂美；激發(fā)學生喜愛自然、喜愛生活、喜愛家鄉(xiāng)和祖國的感情。

教學重點和難點

各種修辭手法的運用及其作用；由里到外、由山到水的寫景挨次，抓住事物特征多角度寫景的方法。

教學過程

網(wǎng)站工作室于2023-8-3007:55編輯

教學環(huán)節(jié)

教師活動

預設學生行為

設計意圖

一、導入新課

二、資料助讀：

三、出示自學提綱，組織學生自學：

四、師生互動，突破重難點

五、當堂檢測、穩(wěn)固提高：

六、課堂小結(jié)

一、導入新課：同學們，大家知道“泉城”在哪兒嗎?你知道此地最出名的泉水的名字嗎？

濟南因泉水而名聞天下，但除了泉水，城南的山、城北的湖，也以其獨特的魅力吸引著人們的目光。尤其是冬天，濟南的山和水更令人沉醉。請看老舍先生的散文名作《濟南的冬天》

二、資料助讀：

1、：老舍（略）

2、寫作背景：（略）

三、出示自學提綱，組織學生自學：

1、朗讀，理解字詞。

2、默讀，整體感知。

3、跳讀，理清條理。

4、品讀，感悟美點。（提示：可從語言、修辭、寫景挨次描寫挨次、觀看角度、思想感情等方面加以分析。）

四、師生互動，突破重難點

1、本文的介紹了濟南冬天的哪些景物?在詳細描寫時，是按怎樣的挨次安排的？

2、描寫景物時，由于觀看時的立足點不同，往往采納不同的描寫角度。推斷以下說法有誤的一項為哪一項（）

A、B、C、D（略）

3、舉例說明本文抓住事物特征多角度寫景的方法。

4、試著按肯定挨次，從不同角度描述校園秋景。

5、舉例說明本文運用的修辭手法并分析其作用。

五、當堂檢測、穩(wěn)固提高：

六、課堂小結(jié)

1、學生答復:濟南趵突泉

2、積存文學常識

3、依據(jù)導學案，自主學習：

(1)朗讀，查詞典，積存生字詞。

(2)默讀，整體把握文章主要內(nèi)容。

(3)跳讀，劃分層次。

(4)品讀，找美點，談感悟。

4、師生互動、生生互動、共同探究、學習寫法。

5、完成檢測題。

1、引導學生快速進入課文情境。

2、培育學生養(yǎng)成自主學習的習慣，把握自學的根本方法。

3、培育合作精神、質(zhì)疑探究精神。

4、能準時復習，查漏補缺，做好穩(wěn)固。

板書設計（需要始終留在黑板上主板書）

12濟南的冬天

總特點：溫晴（寶地）比照（突出特點）

陽光下的小山：溫晴擬人

山小雪后的小山：秀氣比方

城外的遠山：淡雅

水暖和

學生學習活動評價設計

利用導學案，引導學生自主學習，解決一些簡潔的問題。通過學生自主學習，發(fā)覺學習中的困難，共同探究，適當點撥，突破重點難點。之后，由當堂檢測題檢測學生對學問的把握程度，復習穩(wěn)固，拓展提高，查漏補缺。

教學反思

《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精致，語言美麗。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。在本課的教學設計中，我主要表達了教學的主體性原則，讓學生自主學習。

“書讀百遍，其義自見”，讀書是閱讀教學的最重要一環(huán)，在教學時主要以課文為憑據(jù)，通過多種形式的讀，使學生感受、理解、品嘗賞析文章，最終學習本文的寫作方法。在課堂爭論中，我沒有給學生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜愛的景物和語句段落來進展品嘗，給學生以較多的空間，進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性，課堂氣氛也很活潑。但學生回答下列問題后，我的點評不到位不深入，這一點讓人感到有些缺憾。學生有很多令人感到欣慰的表達，但當時我并沒有機靈地抓住這些閃光點，課后我也深刻地反思。課堂上我們要做一個積極的旁觀者，看、聽、感受學生的思想，給學生以支持和鼓舞，給課堂以生氣和活力！

另外，在互動爭論環(huán)節(jié)，只注意了力量較強的學生，沒有照看到差生。在學生賞析時，沒有作進一步的引導，以致有的賞析脫離了文本，想到哪里說到哪里。在訓練學生積極動腦思索、發(fā)言的同時沒有兼顧培育學生的學習習慣。這三點缺乏之處，在今后的教學中尤其要留意。

【反思】

由于平常缺少對學生語言品嘗的指導訓練，導致這節(jié)課很不勝利，對于如何品嘗語言，如何讓語文課更有語文味，我有了以下思索：

1、重朗讀。朗讀是學生進入課文的橋梁，語文課就是要讓學生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進入文本體會所要表達的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，在讀中學習，在讀中感受語文的本色美。

2、重方法。在引導學生品嘗的時候，應做好示范型教學，并學會從哪些角度對句子進展品嘗，培育學生的語言思維力量。

3、重定位。語言的品位是個底線性的教學目標，一堂語文課假如沒有落實在語言這