淺談PCK理論下高中歷史拋錨式教學(xué)模式構(gòu)建的嘗試與思考

淺談PCK理論下高中歷史拋錨式教學(xué)模式構(gòu)建的嘗試與思考隨著教育現(xiàn)代化的推進，人們對于教育的追求也在不斷提高，特別是在高中歷史等人文學(xué)科的教育方面，追求的更多是學(xué)生的能力培養(yǎng)，而不僅僅是知識面的擴展。而在這一過程中，我們不得不面對目前高中歷史教學(xué)中存在的拋錨式教學(xué)模式問題。本文將圍繞著PCK理論的理論支持、拋錨式教學(xué)模式的存在及其表現(xiàn)、構(gòu)建的嘗試以及相關(guān)思考展開闡述。一、PCK理論對于高中歷史教學(xué)的理論支持PCK理論是指教學(xué)知識與教學(xué)實踐相結(jié)合的教學(xué)知識。它是由德國著名教育家柯恩（J.J.Shulman）在20世紀80年代發(fā)表的，目的是為了能更好地研究教師教學(xué)知識及其能力，與此同時，也為教育學(xué)界教育教學(xué)方面的研究提供了新的方向。從PCK理論的角度來看，歷史學(xué)科本質(zhì)上是一門跨學(xué)科的學(xué)科，也就是說它涵蓋了社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、地理學(xué)等多個學(xué)科，這就要求歷史學(xué)科的教學(xué)必須具備此方面的知識，教師在教育實踐中要有一定的歷史教育的理論基礎(chǔ)，這是高中歷史教學(xué)能否實現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)的重要保障。另外還有就是教師必須能夠?qū)v史知識串聯(lián)起來，并通過合適的教學(xué)媒介把這些知識巧妙地呈現(xiàn)給學(xué)生，這需要深層次的PCK學(xué)習(xí)與應(yīng)用。二、拋錨式教學(xué)模式的存在及其表現(xiàn)高中歷史教育是在中學(xué)階段，它對于中學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展具有重要作用。然而，目前高中歷史教育存在一個問題，就是拋錨式教學(xué)模式，即教育者沒有能夠很好地把握學(xué)生的需求，依據(jù)學(xué)生的不同特點和真實情況來巧妙地進行教育，而是基于對課程的態(tài)度，簡單地重復(fù)教學(xué)而缺乏針對學(xué)生的主動了解和多元化方法的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)失去了興趣和熱情，甚至成了一種感性的“記憶”，影響了學(xué)生對于歷史知識的進一步的深入理解。教育評估專家博尼（Adey，1997）指出，現(xiàn)在高中歷史教學(xué)中普遍存在由于全面性的歷史教學(xué)和大量的歷史知識而引起學(xué)生混亂、學(xué)習(xí)焦慮的問題，這些問題往往導(dǎo)致學(xué)生對于歷史不感興趣。在這種情況下，學(xué)生常常選擇了“敷衍了事”的學(xué)習(xí)方式，主要是因為他們覺得這種學(xué)習(xí)方式更容易，而不是更具有意義。因此，針對高中歷史教育教學(xué)中的拋錨式教學(xué)模式，應(yīng)該采取合適的教育措施，來改善這種狀況，以保證高中歷史教育教學(xué)能夠真正的落地實施，而不僅僅是停留在紙面上。三、構(gòu)建的嘗試針對拋錨式教學(xué)模式的存在，目前有許多嘗試通過不同的方式進行改善。以下是本人在實踐中對于高中歷史教育拋錨式教學(xué)模式的改善總結(jié)。（一）提升教師的知識水平和科技技能。我們都知道，教師是整個教育體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，第一步應(yīng)該是在教師教育中尋找答案。教育界可以通過教育方案的調(diào)整來提高教育體系中的知識水平，并確保PCK基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和運用，培養(yǎng)教師的科技技能，當然，還必須保證教師一直處于知識和技能的更新狀態(tài)以適應(yīng)發(fā)展和變化。教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的需求和特點，運用多元方式進行教育和引導(dǎo)。（二）拓寬教學(xué)范圍和教學(xué)方式。學(xué)生并非沒有學(xué)習(xí)歷史的興趣，而是過多的標準化教育導(dǎo)致了學(xué)生對于歷史的厭倦。在歷史教育中，教育者應(yīng)該通過組織一些有趣的活動，如歷史考察等，以拓寬學(xué)生的歷史視野。同時，利用多媒體教學(xué)手段進行教學(xué)，比如說在講述戰(zhàn)爭史時，可以使用公共視頻平臺上的實景模擬能力，將學(xué)生帶入不同戰(zhàn)爭場景中，讓學(xué)生能夠更加真實感受到歷史文化的魅力和歷史知識背后的故事和規(guī)律。（三）團隊合作教學(xué)。歷史學(xué)科本質(zhì)上是一門跨學(xué)科的學(xué)科，需要涉及多個領(lǐng)域的知識。每個學(xué)生在這方面的知識體系都可能存在缺陷，從而影響理解和運用。因此，可以通過提高學(xué)生間的團隊互動，促進學(xué)生間的合作，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造性，這種教學(xué)方式可能會使學(xué)生更感興趣，也更容易達到目的。這樣，學(xué)生將通過協(xié)作學(xué)習(xí)活動，更好地獲得歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維和換位思考的態(tài)度。（四）建立多元評價機制?？荚囈殉蔀榻逃闹匾糠?，但毫無疑問，它引發(fā)了學(xué)生和家長濃厚的興趣。由于標準化考試限制了學(xué)生的分散思考和創(chuàng)造性思考，導(dǎo)致學(xué)校和老師依賴于考試成績來評價學(xué)生的水平，因此，“考試熱”是教師和學(xué)生長期存在的問題，幾乎是無法避免的。更合理的考核模式將激發(fā)學(xué)生的主動性，同時也會鼓勵學(xué)生對歷史知識的思考和理解。在教學(xué)過程中，應(yīng)該將多元評價機制引入到課程設(shè)計和實施中，積極激發(fā)學(xué)生的多元能力，包括思考能力、創(chuàng)造力、表達能力、合作能力等，充分認識和發(fā)展學(xué)生的個性和特長，同時也能夠更準確地評估學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)和成就，確保學(xué)生獲得全面的發(fā)展。（五）關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度。歷史教育不應(yīng)僅僅是知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的情感和態(tài)度。歷史知識和事件都是有人和文化背景的，因此學(xué)生應(yīng)該通過研究歷史事件和人物，了解他們的感受和看法，進而培養(yǎng)學(xué)生對人類的敬畏和對未來的責(zé)任感。在教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)和社會責(zé)任感，促進學(xué)生自覺地追求美好的價值和信仰，鍛煉學(xué)生的良好品德和優(yōu)秀的公民