小學(xué)語(yǔ)文線上線下教學(xué)銜接方案

Word版本，下載可自由編輯小學(xué)語(yǔ)文線上線下教學(xué)銜接方案學(xué)校語(yǔ)文線上線下教學(xué)連接方案語(yǔ)文線上線下教學(xué)連接總結(jié)篇一

那么，在學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要如何抓好同學(xué)的朗讀，使同學(xué)從朗讀中加深對(duì)課文的記憶和理解，從而受到美的熏陶，有美的觀賞力量，能生成美，制造美呢?我認(rèn)為，能夠從以下幾個(gè)方面來(lái)提升同學(xué)的朗讀水平。

一、讓同學(xué)明白朗讀的好處，從而激活同學(xué)良好的朗讀欲望。

1、首先要樹(shù)立同學(xué)講好一般話(huà)的信念，為朗讀作初步的預(yù)備。在教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)一般話(huà)讀音精確?????、規(guī)范就會(huì)為朗讀打下非常良好的基礎(chǔ)，所以肯定要抓好讀音這一關(guān)。

2、老師自己范讀課文，經(jīng)過(guò)自己細(xì)心的預(yù)備，深化地體會(huì)作品的豐富的內(nèi)涵后，老師為同學(xué)范讀，給同學(xué)樹(shù)立一個(gè)愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)朗讀的好榜樣，同學(xué)會(huì)非常喜愛(ài)仿照老師的朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情、手勢(shì)等。

3、播放錄音，讓同學(xué)觀賞別人的“朗讀作品”，從而加深對(duì)課文的印象，有了朗讀的沖動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)各具特色的朗讀形式。

“課堂教學(xué)要多讀精講，使同學(xué)有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)練習(xí)朗讀；指導(dǎo)朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導(dǎo)，使朗讀和理解親密相結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上，利用朗讀精確?????表述課文的思想感情?！笔前?，在同學(xué)學(xué)習(xí)生涯中，朗讀能領(lǐng)會(huì)到自然美，入情入境地讀，就能喚起美的共鳴了。

1、默讀是重要的閱讀基本功，指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)一邊讀一邊想，在單獨(dú)閱讀和思索中培育閱讀力量。因此，能在短時(shí)間內(nèi)默讀課文顯得非常重要。

2、朗讀形式常見(jiàn)的有齊讀、指名讀、分角色讀、配樂(lè)讀、小組競(jìng)賽讀、表演讀等等。如人教版學(xué)校語(yǔ)文第十冊(cè)第一課《燕子》一文，能夠利用配樂(lè)朗讀，讓同學(xué)充分感受春天萬(wàn)物清醒、生氣勃勃，感受小燕子的活潑機(jī)智、強(qiáng)健靈敏，從而讓同學(xué)受到了美的陶冶。又如《草原》一文，文中那藍(lán)藍(lán)的天，綠綠的草，白白的云和羊群，熱忱好客的蒙古同胞，課前讓同學(xué)做好頭飾、道具等，課堂上表演讀，體會(huì)草原的大、綠、動(dòng)和美，體會(huì)喝奶茶，吃手抓羊肉的滿(mǎn)意，從而深深地喜愛(ài)上了朗讀，喜愛(ài)上了課文。

三、在競(jìng)賽中激起同學(xué)的朗讀欲望，讓他們體悟獲得勝利的喜悅感。

1、利用閱讀課進(jìn)行背誦古詩(shī)、背誦美麗片段等朗讀競(jìng)賽活動(dòng)，并設(shè)立相應(yīng)的嘉獎(jiǎng)制度，以此激起同學(xué)有感情朗讀的愛(ài)好，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

2、要特殊重視每天的早讀課時(shí)間，除了要求同學(xué)都有要放聲朗讀之外，老師也和同學(xué)們一起朗讀，既能夠起示范作用，又能提升他們朗讀的樂(lè)觀性，何樂(lè)而不為呢?老師和同學(xué)進(jìn)行朗讀競(jìng)賽，可謂有創(chuàng)意。

3、進(jìn)行積累大賽，讀完一課后，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)積累了哪些美麗的詞句或片段，看誰(shuí)積累得又多又好，并能用自己的朗讀形式背出來(lái)，這樣不但培育了同學(xué)的積累力量，又增加了朗讀水平，真是一舉多得了。

利用以上幾種朗讀方式的指導(dǎo)，就能在學(xué)校階段使同學(xué)朗讀水平有質(zhì)的提升。

學(xué)校語(yǔ)文線上線下教學(xué)連接方案語(yǔ)文線上線下教學(xué)連接總結(jié)篇二

一、指導(dǎo)思想

連續(xù)以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本精神為指針，以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為詳細(xì)指導(dǎo)，整個(gè)工作突出"搞好新課改，創(chuàng)出校特色；抓好老師進(jìn)展，提升教學(xué)水平；完善教學(xué)評(píng)價(jià)，提升教學(xué)質(zhì)量"的目標(biāo)。

二、主要工作

（一）、以深化新課程試驗(yàn)為中心，組織教學(xué)討論活動(dòng)。

1、連續(xù)抓好培訓(xùn)工作，確保新課程試驗(yàn)的深化開(kāi)展。

（1）連續(xù)深化學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀材料。每位語(yǔ)文老師力求做到：對(duì)《新課標(biāo)》主要精神和所教年段目標(biāo)爛熟于心，熟知相鄰年段目標(biāo)。

（2）連續(xù)抓好教材培訓(xùn)工作。在樂(lè)觀參與區(qū)市各種教材培訓(xùn)活動(dòng)基礎(chǔ)上，各備課組要仔細(xì)組織再學(xué)習(xí)，進(jìn)行內(nèi)化、反思。

（3）各備課組學(xué)期初制訂相關(guān)方案，確保備課組活動(dòng)落到實(shí)處。

2、強(qiáng)化詳細(xì)指導(dǎo)，提升新課程試驗(yàn)的實(shí)施水平。

（1）連續(xù)落實(shí)推門(mén)課、骨干老師示范課、一人一堂討論課、試驗(yàn)課制度，仔細(xì)組織聽(tīng)課、評(píng)課，做好課堂即時(shí)指導(dǎo)。

（2）開(kāi)展校內(nèi)各班級(jí)青年老師賽課活動(dòng)，樂(lè)觀參與區(qū)會(huì)課競(jìng)賽，以賽促教，促進(jìn)新課程試驗(yàn)討論，促進(jìn)老師的進(jìn)展。

（3）強(qiáng)化案例討論培訓(xùn)工作，連續(xù)落實(shí)每月案例溝通工作。寫(xiě)好有質(zhì)量的試驗(yàn)閱歷論文，多寫(xiě)實(shí)踐中有自己思索、做法的文章，強(qiáng)化對(duì)課堂教學(xué)行為的反思。

3、開(kāi)展專(zhuān)題討論，爭(zhēng)創(chuàng)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)特色。

本學(xué)期重點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)討論，圍繞“構(gòu)建閱讀教學(xué)朗讀感悟式課堂模式討論”開(kāi)展細(xì)致的討論工作，形成本校語(yǔ)文教學(xué)特色。

（二）、以"提升教學(xué)質(zhì)量"為目標(biāo)，強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控。

1、仔細(xì)組織好質(zhì)量調(diào)研，單項(xiàng)調(diào)研與綜合調(diào)研相結(jié)合。日常連續(xù)強(qiáng)化單項(xiàng)調(diào)研，以促進(jìn)同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)全面和諧地提升。

2、仔細(xì)準(zhǔn)時(shí)地組織教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)，以不斷改進(jìn)調(diào)整教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）、有效利用區(qū)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)討論網(wǎng)站，準(zhǔn)時(shí)汲取與輸出教學(xué)信息，提升老師參加討論的樂(lè)觀性。

三、詳細(xì)支配

九月份：

1、制訂學(xué)科組、備課組活動(dòng)方案。

2、組織學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》解讀材料。

3、上報(bào)"人人一堂好課"支配表，并按表實(shí)施。

4、各備課組組織本班級(jí)青年老師組內(nèi)賽課，上報(bào)參與校賽課老師名單。（第四周前完成）

5、學(xué)習(xí)使用"區(qū)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)"。

6、參與xx市試驗(yàn)教材第三、十一冊(cè)教材研討活動(dòng)（9月25日）

7、二、四、六班級(jí)語(yǔ)文老師試驗(yàn)課。

8、優(yōu)秀案例溝通（一、二班級(jí)各兩份）

9、完成區(qū)網(wǎng)站各級(jí)能手、新秀、帶頭人《風(fēng)采錄》投稿。

10、向"區(qū)小語(yǔ)網(wǎng)站"發(fā)新聞資料（四班級(jí)負(fù)責(zé)）

11、常規(guī)月檢查。

學(xué)校語(yǔ)文線上線下教學(xué)連接方案語(yǔ)文線上線下教學(xué)連接總結(jié)篇三

人教版一班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文畫(huà)教案3

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)與力量：

1.熟悉十一個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)四個(gè)字。熟悉“辶、忄”兩個(gè)偏旁。

2.知道“遠(yuǎn)”和“近”、“有”和“無(wú)”、“來(lái)”和“去”是意思相反的詞。

3.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

過(guò)程與方法：

1.利用自由讀、同桌互讀、分小組讀等不同的朗讀形式，能夠流利地朗讀、背誦古詩(shī)。

2.利用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法識(shí)記本課生字。

3.找、讀、認(rèn)識(shí)反義詞的意思，能夠記住古詩(shī)中的反義詞。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

利用觀看插圖和學(xué)習(xí)課文，感受詩(shī)中所描繪的生氣勃勃的景象，從而受到美的熏陶。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.熟悉十一個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)四個(gè)字。

2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

能用自己的話(huà)說(shuō)出古詩(shī)的意思。

三、教學(xué)策略

本課主要采納朗讀法、想象法、自主識(shí)字法等教學(xué)方法。利用想象畫(huà)面并聯(lián)系生活實(shí)際，使同學(xué)有滋有味地循圖讀文，激活學(xué)習(xí)的愛(ài)好，讓同學(xué)自由地學(xué)文識(shí)字。

1.利用朗讀、看圖完成同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的感知。

2.自主識(shí)字，溝通識(shí)記方法，重點(diǎn)字老師賜予適時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo)。

3.在課文解讀中鼓舞同學(xué)綻開(kāi)想象，充分聯(lián)系生活實(shí)際，以此獲得情感體悟，感受語(yǔ)言文字的美麗。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)猜謎導(dǎo)入

1.老師請(qǐng)同學(xué)猜字謎：空山之中一畝田。(謎底是“畫(huà)”字)

2.老師再請(qǐng)同學(xué)猜謎語(yǔ)：遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲。春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚。(謎底還是“畫(huà)”)

3.導(dǎo)語(yǔ)：剛才我們猜的謎語(yǔ)，就是一位古代詩(shī)人以畫(huà)作為謎底寫(xiě)的一首詩(shī)。下面，就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。

【設(shè)計(jì)意圖】以謎語(yǔ)導(dǎo)入，激活同學(xué)學(xué)習(xí)古詩(shī)的愛(ài)好。

(二)自學(xué)字詞

1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

(1)同學(xué)借助拼音讀課文，一邊讀一邊在課文中圈出本課的會(huì)認(rèn)字。

(2)請(qǐng)同學(xué)對(duì)比課文中的拼音，給會(huì)認(rèn)字表中的會(huì)認(rèn)字標(biāo)好拼音。

(3)課件展示會(huì)認(rèn)字，指名領(lǐng)讀，開(kāi)火車(chē)讀。

(4)老師范讀，同學(xué)自由讀課文。

2.指導(dǎo)認(rèn)字，溝通方法。

(1)課件展示：“遠(yuǎn)、近、還”，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)這三個(gè)字的共同點(diǎn)，熟悉“辶”。

(2)課件展示：“驚”，熟悉“忄”。

(3)請(qǐng)同學(xué)任意選擇會(huì)認(rèn)字，試著組詞語(yǔ)。

3.記憶字形，認(rèn)識(shí)字義。

(1)課件展示：“人、火、文、六”的筆順，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)筆順記憶字形。

(2)全班同學(xué)跟老師書(shū)空“人、火、文、六”四個(gè)字。

(3)同學(xué)分別用“人、火、文、六”組詞語(yǔ)。

【設(shè)計(jì)意圖】鼓舞同學(xué)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法認(rèn)字、學(xué)詞，引領(lǐng)同學(xué)積極識(shí)字。

(三)看圖讀文

1.看課文插圖讀古詩(shī)，想一想，每一行詩(shī)句主要說(shuō)畫(huà)了什么?

2.全班溝通，師總結(jié)：山、水、花、鳥(niǎo)。

3.請(qǐng)同學(xué)在古詩(shī)中找到這四個(gè)字并圈起來(lái)。

4.指導(dǎo)同學(xué)讀古詩(shī)，留意把“山、水、花、鳥(niǎo)”這四個(gè)字讀清晰。

【設(shè)計(jì)意圖】利用看圖讀文，指導(dǎo)同學(xué)抓住每行詩(shī)句中的重點(diǎn)詞，認(rèn)識(shí)古詩(shī)大意。

(四)認(rèn)識(shí)詩(shī)意

1.想象畫(huà)面，認(rèn)識(shí)第一、二行詩(shī)句的意思。

(1)一邊看圖想象畫(huà)面，一邊讀第一、二行詩(shī)句。讀后說(shuō)一說(shuō)山怎么樣，水又怎么樣?

(2)同學(xué)溝通“山”和“水”的樣子。

(3)導(dǎo)語(yǔ)：遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一座座青山連綿起伏，一股清泉從山間流過(guò)。請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀一讀這兩行詩(shī)句。

(4)請(qǐng)同學(xué)們把耳朵貼近書(shū)上的插圖聽(tīng)一聽(tīng)，是否能聽(tīng)到流水的聲音，感受畫(huà)中的水像真的一樣。

2.聯(lián)系生活，認(rèn)識(shí)第三、四行詩(shī)句的意思。

(1)自由讀第三行詩(shī)句，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，春天的花是什么樣的，課文里是怎么說(shuō)的。感受畫(huà)上的花不論春秋冬夏，始終盛開(kāi)。

(2)指名讀第四行詩(shī)句，說(shuō)一說(shuō)生活中的小鳥(niǎo)在樹(shù)枝上休息，要是有人來(lái)到它的面前，小鳥(niǎo)會(huì)怎樣。感受畫(huà)中的小鳥(niǎo)不怕人。

3.朗讀并且背誦古詩(shī)。

(1)依據(jù)提示有感情地朗讀古詩(shī)。

遠(yuǎn)看∕山∕有色，

近聽(tīng)∕水∕無(wú)聲。

春去∕花∕還在，

人來(lái)∕鳥(niǎo)∕不驚。

(2)根據(jù)“山、水、花、鳥(niǎo)”的挨次背誦古詩(shī)。

4.找出詩(shī)中的反義詞。

(1)同學(xué)在古詩(shī)中找出三組反義詞。(遠(yuǎn)、近;有、無(wú);去、來(lái))

(2)課件展示“我會(huì)說(shuō)”，同學(xué)練習(xí)說(shuō)反義詞。

(3)男女生分成兩組，開(kāi)展“反義詞擂臺(tái)賽”，比比哪組說(shuō)得多。

【設(shè)計(jì)意圖】1.利用想象畫(huà)面和聯(lián)系生活實(shí)際，把枯燥地講解古詩(shī)意思形象化、生動(dòng)化。2.借助劃線法和重點(diǎn)詞提示法，指導(dǎo)同學(xué)有感情朗讀、背誦古詩(shī)。

(五)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1.課件展示：“人、火、文、六”，同學(xué)觀看這四個(gè)字有什么共同的特征。

2.同學(xué)觀看溝通。

(1)四個(gè)字中都有“撇”：“人”字中的“撇”是“斜撇”;“火”和“文”字中的“撇”是“豎撇”;“六”字中的“撇”是“短撇”。

(2)三個(gè)字中都有“點(diǎn)”：“火”、“文”和“六”的第一筆“點(diǎn)”都是“短點(diǎn)”;“六”的第四筆“點(diǎn)”是“長(zhǎng)點(diǎn)”。

(3)三個(gè)字中都有“捺”：“人”、“火”和“文”字中都有“捺”。

3.老師范寫(xiě)“人、火、文、六”。

4.同學(xué)描紅、練習(xí)寫(xiě)“人、火、文、六”。

【設(shè)計(jì)意圖】利用觀看漢字，比較相同筆畫(huà)的不同之處，找準(zhǔn)重點(diǎn)筆畫(huà)，正確、規(guī)范地在田字格中書(shū)寫(xiě)英雄字。

(六)課外延長(zhǎng)

朗讀、背誦謎語(yǔ)詩(shī)。

《風(fēng)》

降落三秋葉，能開(kāi)二月花。

過(guò)江千尺浪，入竹萬(wàn)竿斜。

《花影》

重重疊疊上瑤臺(tái)，幾度呼童掃不開(kāi)。

剛被太陽(yáng)整理去，卻叫明月送將來(lái)。

《蜂》

不論平地與山尖，無(wú)限風(fēng)光盡被占。

采得百花成蜜后，為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)甜。

【設(shè)計(jì)意圖】增加課外閱讀篇目，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，拓寬同學(xué)積累渠道。

學(xué)校語(yǔ)文線上線下教學(xué)連接方案語(yǔ)文線上線下教學(xué)連接總結(jié)篇四

我自認(rèn)為是個(gè)比較愛(ài)學(xué)習(xí)的人，究竟不管從年齡上說(shuō)還是從教齡上算自己都是比較年輕的，需要學(xué)的還有許多許多，所以我一向珍惜每一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這次也不例外，當(dāng)校長(zhǎng)告知我有一個(gè)出去聽(tīng)課學(xué)習(xí)的名額準(zhǔn)備給我時(shí)，我毫不遲疑的欣然接受了。

我參與的是“山東省第五批學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)能手評(píng)比課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”，五天我的目標(biāo)就是聽(tīng)課，一天八節(jié)課，那可真叫一個(gè)過(guò)癮??！

回來(lái)后，本學(xué)期剛領(lǐng)的一本聽(tīng)課記錄已被我密密麻麻地記滿(mǎn)了。翻看著這幾天沉甸甸的獲得，那一堂堂精彩的課又出現(xiàn)在眼前……

最令人震撼的是那節(jié)《軍神》，文字與錄像的結(jié)合再加上老師那動(dòng)情的語(yǔ)言不僅是同學(xué)，在座聽(tīng)課的老師也被帶入了文中，帶到了劉伯承將軍的手術(shù)臺(tái)邊。

《麻雀》中老師多次創(chuàng)設(shè)情境讓同學(xué)把自己想像成小麻雀或老麻雀設(shè)身處地的去體會(huì)當(dāng)時(shí)情形的危機(jī)和老麻雀的英勇宏大。

《從現(xiàn)在開(kāi)頭》一課，這是一節(jié)低班級(jí)的課文，老師對(duì)字詞的訓(xùn)練特別扎實(shí)，形式敏捷多樣。同時(shí)老師很注意對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)方法和行為習(xí)慣的指導(dǎo)。課堂上老師語(yǔ)言生動(dòng)親切，創(chuàng)設(shè)情境使同學(xué)把自己想像成小動(dòng)物。尤其是在問(wèn)到貓頭鷹當(dāng)上大王后小動(dòng)物們的感受時(shí)，老師直接親切地問(wèn)：“小動(dòng)物們，這一個(gè)星期下來(lái)，說(shuō)說(shuō)你們的感受好嗎?梅花鹿呢?漂亮的孔雀呢?小斑馬呢?”老師直接與同學(xué)以小動(dòng)物的身份進(jìn)行對(duì)話(huà)來(lái)體會(huì)貓頭鷹和袋鼠當(dāng)大王時(shí)他們的叫苦連天，以及小猴子給大家?guī)?lái)的歡樂(lè)。

《去年的樹(shù)》是一篇小童話(huà)，課文篇幅短小但非常感人，老師多次創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)同學(xué)想象使童話(huà)中的人物在同學(xué)眼中生動(dòng)起來(lái)，更讓同學(xué)讀出了文字背后更加豐富的內(nèi)容。比如：在這茫茫的追尋路上，小鳥(niǎo)可能遇見(jiàn)什么?鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，此時(shí)她會(huì)想些什么?在燈火沒(méi)有完