2023年識字教學小結(4篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年識字教學小結(4篇)無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？下面是我為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

識字教學小結篇一

一、課題的提出：

小學語文識字教學歷來受到相當?shù)闹匾?，識字教學研究異?；钴S，廣大語文教育工對小學語文識字教學方法進行了積極的摸索，涌現(xiàn)了大量各具特色的識字教學方法。在教學過程中，方法可謂是多種多樣，百花齊放。但隨著教學研究的深入，不管是什么方法，有規(guī)律的集中識字也好，隨文的分散識字也罷，都有重要的一點：讓孩子感受到識字的樂趣。只有讓孩子真正愛上識字，在玩中學，學中玩，才能真正提高課堂效率，讓我們的教學同樣輕松愉快。在學?！八{色文化〞課題的引領下，我確立了自己的子課題即“體驗開心，自主識字〞。

二、試驗目標

根據(jù)一年級學生的實際狀況我確立試驗的初期目標為：讓學生學會識字方法，不但能在課堂上識字，而且能在生活中識字。

三、試驗措施

為實現(xiàn)試驗目標，教學中注意以下幾點：

1、在課堂教學中，引導學生自主的在字音、字型和生字的應用三方面來學習生字。

2、在課外閱讀中，向學生推薦適合的書籍，勉勵學生大量閱讀自己喜歡的文章，并從中認識、積累生字。

3、在生活實踐中，激發(fā)學生對識字的興趣，讓他們在自己的身邊生活中發(fā)現(xiàn)生字，并認識這些生字。提供識字途徑：看電視識字、在包裝袋上識字、認識門牌上的生字、認識同學、朋友、老師、親戚的姓名等等。

將識字、寫字這兩朵鮮花嬌艷地開在語文課堂這片沃土上，根植于教師內(nèi)心，讓每一位學生都能擁有，就是我們一線老師的首要任務，也是我們要攻克的一個難關。

四、試驗步驟

為使課題研究扎實深入的開展，我首先明確了試驗的目的要求，并加強學習，認真學習相關理論，學習先進的識字教學經(jīng)驗，同時研究制定了實施策略，其次階段研究重點放在二年級。由于二年級依舊是識字的關鍵時期，也是我們研究的重要階段。在這一階段的教學中，重視加強識字方法、寫字的指導，一個學期下來，積累了大量寶貴的實踐經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了一些不足。

（一）優(yōu)化閱讀教學結構，重視識字教學，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力

前面我們曾經(jīng)提到，近年來，由于某些偏頗，使得低年級的閱讀教學也往往本著“識字教學不是目的，學會讀寫才是目的〞的原則，把大量的課堂時間花在了帶領學生閱讀理解上，使得學生不能很好的把握正確有效的識字方法，識字不夠扎實，更別說高效識字了。在試驗中，我采取有力措施戰(zhàn)勝以往教學的弊端，主要做法是：

1、初讀環(huán)節(jié)，嚴把讀音關

以往低年級閱讀教學的起始環(huán)節(jié)——初讀環(huán)節(jié)，往往只給學生極短的時間識記生字，在公開課或參賽課上，表現(xiàn)尤為突出。實踐證明，學生在那么短的時間內(nèi)，根本不可能有效識記生字。生字讀音障礙未掃除，又怎能正確理解內(nèi)容呢？而且對于生字，學生往往先入為主，有些簡單出現(xiàn)問題的生字，假使一開始得不到及時訂正，一旦給學生留下錯誤的印象，以后改正起來就很困難。為改正這種形式主義的做法，扎扎實實的把好識字的第一關——讀音關，在閱讀教學中，我尋常安排這樣幾個循序漸進的過程：

1、自由讀課文，遇生字借助拼音多讀幾遍，讀準字音（對于較難的課文，第一步一般可安排范讀引路，而把自讀作為其次步）；

2、把生字連詞用卡片、投影、電腦等手段單獨突現(xiàn)出來，檢查訂正。這一環(huán)節(jié)又可分兩步：帶拼音讀，去拼音讀。檢查讀的形式也要多種多樣：如自讀、“乘火車〞讀、指名讀、領讀、同位間互讀、齊讀等等。

3、指名讀課文或同位、四人小組合作讀課文，在語言環(huán)境中檢查字音，及時發(fā)現(xiàn)問題，糾錯改錯。這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，對簡單出現(xiàn)問題的讀音如輕聲音節(jié)、多音字及其它易讀錯的音節(jié)，及時強調(diào)，發(fā)現(xiàn)問題及時改正，目的就是：面向全體，踏踏實實走好識記

生字的第一步——讀準字音。

2、指導誦讀，在語言環(huán)境中理解字義

如前所述，以往的閱讀教學，這一環(huán)節(jié)往往占用學生過多的時間，把主要精力放在引導學生深入理解課文內(nèi)容上。于是有不少教師操作時生怕分析不細，或把文章分析得支離破碎，或提出過高要求，分析來分析去，以致學生興味索然，白白浪費了寶貴的課堂時間，學生盡快步入讀寫的初衷也未能很好實現(xiàn)。新大綱對低年級閱讀教學提出了以下要求：學習結合上下文和生活實際了解詞句的意思；學習正確、流利、有感情的朗讀課文；默讀課文不出聲，不指讀，一邊讀一邊想；閱讀淺顯的兒童讀物，能大致了解內(nèi)容；以及重視語言文字的積累（如大綱明文規(guī)定每學年要背誦30篇以上優(yōu)秀詩文，二年級課外閱讀不少于5萬字）。我們可以看到，對于詞句和內(nèi)容，大綱只要求“了解〞，而且是在語言環(huán)境中了解。這要求可以說十分廣泛，目的就是要我們將教學重點放在識字寫字以及語言的積累上，使學生從小打下堅實的讀寫基礎。

的確，低年級的課文，大多通俗易懂。生字讀音把握了，學生讀文的障礙掃清了，只需在指導誦讀的過程中，把生字、生詞置于相應的語言環(huán)境中，引導學生將穩(wěn)定字音、了解字義詞義、指導誦讀有機結合，使學生初步學會運用，教學要求也就達成了。諸如《酸的和甜的》一類的課文，可謂通俗易懂。在讀音障礙掃清后，就完全可由學生自己對生字生詞以及句子、課文內(nèi)容質疑問難，以達成“了解〞要求。對于學生提出的疑點，簡單的可放手讓學生自己解決，有難度的教師可結合具體語境或結合生活實際引導學生解決。對于學生理解上稍有難度的課文，教師可設大問題導讀。這樣就能有效的壓縮閱讀理解的時間，而將充裕的時間放在指導學生誦讀和識字寫字上。

3、教給方法，記憶字形

如何幫助學生穩(wěn)固記憶字形，是低年級識字教學的重點，也是一大難點。有關資料說明，兒童對漢字的記憶成績，聽寫總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。因此，怎樣使學生巧記漢字，早已成為識字教學中引發(fā)探討的問題之一。閱讀教學中，在課文熟讀成誦后，要把主要精力放在指導學生對字形的記憶上和書寫上。

（1）教給識記方法

根據(jù)漢字的組成特點，結合學生實際，我在教學中嘗試綜合運用了“數(shù)筆畫法〞和“字理識字教學法〞。如“山〞字，既可教學生數(shù)筆畫記憶，又可告訴學生“山〞字在造字之初表示群山的形狀；再譬如“魚〞字，除讓學生數(shù)筆畫記憶，我們還板示了其字形的發(fā)展蛻變過程，講清字理，幫助學生形象記憶。

以上方法主要適應于部分比較有代表性的象形、會意、指示字。而漢字多為形聲字，對于形聲字，我重點指導學生采用“大部件組合識字法〞和“字理教學法〞中“根據(jù)形聲字音義結合的特點識字〞的方法。如教學“蛙〞字，我除了指導學生憑部件組合記憶，同時引導學生發(fā)現(xiàn)字的偏旁與字義的關系：意思與蟲有關，所以都是蟲字旁，我還順勢讓學生說說自己認識哪些帶蟲字旁的生字，學生說出了“蝴蝶、蜻蜓、蚯蚓、蜥蜴〞……對于這些字，我們都可以根據(jù)它的意義記憶它的偏旁。

對于部分生字特別是一些在發(fā)展蛻變過程中已失去其原來形體特征的字，我們則尋常采用“熟字加偏旁〞、“熟字換偏旁〞、“熟字去偏旁〞、“熟字換筆畫〞等方法。如“動〞由“云、力〞組成，“澆〞可把“燒〞字換偏旁然后再根據(jù)其形旁意義記憶，“爾〞是“你〞字去掉單人旁，“尋〞字下半部分換成“火〞即成“靈〞字等等。在此基礎上，我還廣泛采取學生喜聞樂見的形式幫助學生形象記憶字形，如“猜字謎〞、“編故事〞、“編順口溜〞、“編兒歌〞等。

（2）培養(yǎng)獨立識字能力

大綱指出，識字教學要注意“教給學生識字方法，培養(yǎng)學生識字能力〞。在教學中，我十分重視培養(yǎng)學生獨立識字的能力。采取由“扶〞到“放〞的方式，在指導學生把握不同的識記方法的基礎上，勉勵其充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極摸索適合自己的識字方法，收效甚夥。

（3）激發(fā)識字興趣

新大綱十分重視在教學中激發(fā)學生的學習興趣。低年級學生天性好動，注意力極易受影響，注意的持續(xù)性也不強。在把握生字讀音、熟讀乃至背過課文后，再指導記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學生的注意力。要想讓他們?nèi)硇牡耐度雽W習，必需采取有效措施調(diào)動他們的學習熱心。因此，我十分注意字形教學的生動性、趣味性，除前所述重視生動形象的識字方法的指導外，課堂上我往往采用學生樂于接受的方式創(chuàng)設好玩兒的識字情境，來勉勵學生識記和穩(wěn)定識字成果。如有時我把生字卡做成果實狀，把它們掛在“果樹〞上，用“摘蘋果〞的游戲吸引學生，積極記憶字形；有時我們在黑板上順手簡筆繪一“百花園〞，把生字卡做成鮮花形，做“采花〞游戲，調(diào)動學生積極動腦筋、想方法，記憶字形。在學生記住字形后，還常用“找朋友〞等方式，或要求學生找正確讀音，或要求學生找正確部件，或要求學生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機結合，來加強記憶效果。

（4）加強指導，把好寫字關

大綱要求，低年級寫字要達到“正確、端正、整齊〞，力求美觀。在學生對生字確鑿記憶的基礎上，如何指導把字寫“正確、端正、整齊〞，乃至美觀，也是低年級閱讀教學中識字教學的一項重要內(nèi)容。課堂上，我重視加強指導示范，加強練習與評改，收效也很大。

在指導示范時，我注意突出重點、難點，并加強示范引路。如“大〞字“撇〞和“捺〞易寫歪，“竹〞字的兩部分有區(qū)別，字的部件大小寬窄組合特點等，都需教師特別強調(diào)，范寫引路，對易寫錯的字，則采取有效措施重點加以強調(diào)，譬如用醒目色調(diào)凸現(xiàn)易錯部分。而對于一般的字，我則勉勵學生自己觀測練寫，針對個別出現(xiàn)的問題個別指導。這樣有重點地進行寫字指導，合理而有效的利用課堂時間，避免了學生課下進行大量重復機械的練習，減輕了學生的課業(yè)負擔。同時，我還從學生剛學習在田字格中寫字時起，就注意引導他們細心觀測生字的各部分在田字格中的占位，指導學生把字寫得均勻、美觀。

我還注意學生寫字習慣的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)正確的寫字神態(tài)和良好的寫字習慣，并要求學生寫字時做到“三到〞——眼到、口到、心到。

“興趣是最好的老師〞。為激發(fā)學生寫好字的興趣，我很重視寫字的評改環(huán)節(jié)。除當堂進行作業(yè)評改，我經(jīng)常組織開展寫字競賽、評展活動，學生練習寫字的熱心很高，有的學生還象模象樣的練起了書法。

（二）樹立大語文觀，在生活中創(chuàng)設識字氣氛，拓展識字渠道

課堂上提高效率，指導學生扎實的識好字、寫好字，并不等于圓滿完成了教學任務。由于人對事物的感知，都要經(jīng)歷反復識記的過程，才能穩(wěn)固記憶。學生識字也是如此。假使課堂上學過的字不在課外加強認識、應用，經(jīng)過一段時間，很簡單被遺忘。但為不增加學生的課業(yè)負擔，我采用了學生易接受的形式，經(jīng)常讓所學生字同學生見面，使學生在具體語言環(huán)境中提高識字和正確運用字詞的能力。

1、在學校和班級中創(chuàng)設一定的識字氣氛，勉勵學生自主識字。

如勉勵學生利用課余時間觀測校園內(nèi)的標語、宣傳欄、黑板報或自己的學習用品、書刊雜志，從中尋覓熟字朋友；課間時常和學生一起做“生字開花〞游戲；語文活動、課外活動經(jīng)常開展“組詞接龍〞游戲；還有在班級的板報上專設“漢字百花園〞專欄等等，濃重的識字氣氛縈繞學生的學校生活，激發(fā)了學生的識字熱心，穩(wěn)定了識字成果。

2、勉勵在家庭中，在社會生活中識字我利用家長會，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切協(xié)同，在家庭中創(chuàng)設識字氣氛，幫助學生盡可能多的識字。譬如說和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做“找朋友〞游戲，把認識事物與識字相結合；看電視、書報時有意識的讓孩子讀一段，不認識的字及時記錄下來并給予熱心指導和幫助，把識字和閱讀緊湊結合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字，并勉勵學生記寫生字，主動記憶，把識字和觀測社會、觀測生活、觀測周邊事物有機結合……我還勉勵學生在家長的指導與幫助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識字順口溜，加強識字的趣味性，也在識字過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3、在讀寫實踐中識好字、寫好字、用好字在教學實踐中，我們勉勵學生加強應用，要求學生盡可能多的認字、寫字、用字。課外閱讀中，我往往比賽誰在書中認識的字最多，誰讀會的詞語最多，誰最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；我還在學生中開展“爭當識字大王〞和評比“識字先進小組〞活動，激發(fā)學生識字的積極性并在識字中培養(yǎng)學生的協(xié)作精神；我們勉勵學生自辦簡單的手抄報或剪報，將繪畫和識字寫字以及讀寫實踐有機結合。另外還有“一日一字比美觀〞活動、“一日一字教大家〞等活動。

一系列活動的開展，將識字教學由課內(nèi)拓展到課外，由書本滲透到社會生活，有效的提高了識字效率，為學生的讀寫打下了堅實的基礎。

五、取得的成績

1、學生的識字熱心空前高漲，在學習中，學生能夠積極主動的識字認字；在生活中，同學們樂學好問，重視積累，閱讀水平也逐年提高。

2、自能識字，創(chuàng)新實踐，主動發(fā)展

在學習實踐和日常生活中，學生不但能用上在課堂上所學的識字方法，而且能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極摸索適合自己的識字方法。在識字過程中，創(chuàng)新的火花時時迸現(xiàn)：學習“心〞字，一位同學編了這樣一個順口溜加深記憶：“一個小茶碗，盛了三顆豆；兩顆撒出來，一顆在里頭〞，給人留下深刻的印象；對如何記住“辦〞字，一個學生這樣作答：“我這樣記住它：天上雷聲急，用?力?擠出雨兩滴〞。學生非凡的想象力和創(chuàng)造力著實令人欣慰。還有的學生能夠用自己知道的字謎甚至自編字謎識記生字。學生還建立了自己的識字集錦本，隨時記錄下來認識的每一個生字，并對其進行組詞造句，有的學生還為其配上了精致的圖畫。在下一階段的試驗研究進行時，我要及時把一些行之有效的做法用在課堂教學中。

“小學語文字理識字教學模式的實踐和研究〞實施有感

近幾年來，小學語文低年級生字識記量比較大，好多學生對生字的把握都很吃力。大量語文老師也都想了好多方法來提高學生的識字速度和識字技能，我想對生字的識記光靠記憶是不夠的，假使學生對每一個字的意義和造字意圖理解了，識記起來是不是會很簡單。上學期學校組織教師主題教研活動，我利用這個機遇，選擇了對小學低年級字理識字教學模式的實踐與研究。這半年來我嘗試運用字理識字教學法進行教學，覺得效果很好，學生對生字理解了，學起來興致很高，記憶效果也十分好。在此，我想結合自己的實踐談談運用字理教學法識字的一點體會。

一、運用直觀、形象的圖畫或實物演示來分析字理，識記漢字。

如：在教學“采〞字時，就可以出示一幅畫一只手去抓植物的果實，上面的人手逐漸蛻變成了“爪子頭〞，下面的“木〞代表植物的植株，用手摘果實就是采摘的意思，這樣學生不僅記住了字形也了解了字義，把握的也十分穩(wěn)固。再如：教學“筆〞字時，可先拿出自己準備好的毛筆，讓學生說說，筆桿是什么做的？筆頭是什么做的？引導學生理解：古人用的都是毛筆，是由竹子和毛做成的，所以“筆〞字的上面是個竹字頭，下面是個“毛〞字。運用這樣直觀有效的教學方法，不僅激發(fā)學生的學習興趣，還提高了教學效率。

二、分析字理，把握識字方法。

如：教學“閃〞字時，巧用多媒體，先出現(xiàn)一個門框，然后一個小孩在門內(nèi)一閃，最終由門框、小孩還原成一個漢字“閃〞、結合構字原理所作的形象化演示，給學生留下很深的印象，這實際是在引導學生感受會意字的奧秘。學生學習后，要勉勵他們嘗試著用這種方法展開豐富的想象來識記漢字。如：見到“休〞，會想到是一個人靠在樹旁邊休息，見到“坐〞會想到兩個人在土上坐著，見到“肥〞想到用手去抓肉。漸漸地，學生學會了自己去理解生字，學起來也就簡單多了。

三、分析字理，區(qū)別相像漢字。

對于一些形近字或同音字，學生往往簡單混淆，那么我們怎樣對這些字進行區(qū)別呢？我們可以采用分析字理的方法進行教學。如：在教形聲字“螞蟻〞的“螞〞字時，我先引導學生用換偏旁的方法識記。然后啟發(fā)學生說出“螞〞字是“媽媽〞的“媽〞字去掉女子旁換上蟲字旁組成的。通過比較識記，讓學生明白，螞蟻是昆蟲，而媽媽是女性，所以偏旁不同。再如“值、植〞兩個字，值日要人來做，所以“值〞是“單人旁〞，“植〞是和植物有關，所以是“木字旁〞，學生理解了，就不會用錯字了。

我嘗試讓字理識字教學進入課堂，抓住漢字的組構規(guī)律進行識字教學，把點點畫畫組成的方塊字變成形象生動的圖畫，使學生從漢字構造意義上理解字的音、形、義，從而事半功倍地提高識字教學的效果。我還會更加努力地去研究字理識字教學，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境下學會生字。

《優(yōu)化識字方法提高識字效率》小課題研究的階段小結

一、項目研究過程：

根據(jù)低年級學生的實際狀況，我們確定研究目標為：讓學生學會識字方法，不但能在課堂上識字，而且能在生活中識字。為實現(xiàn)研究目標，我們從以下兩方面進行研究：

（一）、立足課堂，提高識字效率

在課堂教學中，引導學生讀準字音、識記字形和理解字義三方面來學習生字。根據(jù)漢字的組成特點，在教學中嘗試綜合運用了“數(shù)筆畫法〞和“字理識字教學法〞。以上方法主要適應于部分比較有代表性的象形、會意、指示字。對于部分生字特別是一些在發(fā)展蛻變過程中已失去其原來形體特征的字，我們則尋常采用“熟字加偏旁〞、“熟字換偏旁〞、“熟字去偏旁〞、“熟字換筆畫〞等方法。我們還廣泛采取學生喜聞樂見的形式幫助學生形象記憶字形，如“猜字謎〞、“編故事〞、“編順口溜〞、“編兒歌〞等。

課堂上采用學生樂于接受的方式創(chuàng)設好玩兒的識字情境，來勉勵學生識記和穩(wěn)定識字成果。如把生字卡做成果實狀，把它們掛在“果樹〞上，用“摘蘋果〞的游戲吸引學生，積極記憶字形；在學生記住字形后，還常用“找朋友〞等方式，或要求學生找正確讀音，或要求學生找正確部件，或要求學生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機結合，來加強記憶效果。

如何指導把字寫“正確、端正、整齊〞，乃至美觀，也是低年級閱讀教學中識字教學的一項重要內(nèi)容。課堂上，教師重視加強指導示范，加強練習與評改，收效也很大。在指導示范時，教師注意突出重點、難點，并加強示范引路。注意學生寫字習慣的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)正確的寫字神態(tài)和良好的寫字習慣，并要求學生寫字時做到“三到〞——眼到、口到、心到。“興趣是最好的老師〞，為激發(fā)學生寫好字的興趣，重視寫字的評改環(huán)節(jié)。除當堂進行作業(yè)評改，經(jīng)常組織開展寫字競賽、評展活動，學生練習寫字的熱心很高，有的學生還象模象樣的練起了書法。

（二）、聯(lián)系生活，拓展識字渠道

1、在班級中創(chuàng)設一定的識字氣氛，勉勵學生自主識字。

勉勵學生利用課余時間觀測校園內(nèi)的標語、宣傳欄、黑板報或自己的學習用品、書刊雜志，從中尋覓熟字朋友；課間時常和學生一起做“生字開花〞游戲；語文活動、課外活動經(jīng)常開展“組詞接龍〞游戲；還有在班級的板報上專設“漢字百花園〞專欄等等，濃重的識字氣氛縈繞學生的學校生活，激發(fā)了學生的識字熱心，穩(wěn)定了識字成果。

2、勉勵在家庭中，在社會生活中識字

利用家長會，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切協(xié)同，在家庭中創(chuàng)設識字氣氛，幫助學生盡可能多的識字。譬如說和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做“找朋友〞游戲，把認識事物與識字相結合；看電視、書報時有意識的讓孩子讀一段，不認識的字及時記錄下來并給予熱心指導和幫助，把識字和閱讀緊湊結合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字，并勉勵學生記寫生字，主動記憶，把識字和觀測社會、觀測生活、觀測周邊事物有機結合……勉勵學生在家長的指導與幫助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識字順口溜，加強識字的趣味性，也在識字過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3、在讀寫實踐中識好字、寫好字、用好字在教學實踐中，我們勉勵學生加強應用，要求學生盡可能多的認字、寫字、用字。課外閱讀中，比賽誰在書中認識的字最多，誰讀會的詞語最多，誰最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；在學生中開展“爭當識字大王〞和評比“識字先進小組〞活動，激發(fā)學生識字的積極性并在識字中培養(yǎng)學生的協(xié)作精神；我們勉勵學生自辦簡單的手抄報或剪報，將繪畫和識字寫字以及讀寫實踐有機結合。

一系列活動的開展，將識字教學由課內(nèi)拓展到課外，由書本滲透到社會生活，有效的提高了識字效率，為學生的讀寫打下了堅實的基礎。

二、項目研究的困惑：

學生方面：在課題研究中，學生對生字簡單遺忘，有的學生變化環(huán)境后就不能靈活認讀。家庭氣氛的差異也導致學生識字能力的差異。這些問題都有待解決。

教師方面：教師的專業(yè)發(fā)展在一定程度上限制課題研究的實效，如何在課題研究中引領教師的專業(yè)發(fā)展？

課題方面：課題研究需要系統(tǒng)的方法指導和經(jīng)驗總結，這是我們課題組的薄弱環(huán)節(jié)。如何正確指引課題研究過程？如何全面提高課題研究質量？如何提高課題研究的科學性和規(guī)范性等方面還需要學校教研部門的精心指導和大力協(xié)助！

識字教學小結篇二

識字教學階段性總結“人生識字聰明始〞。從這里可以看出真正意義上的教育，是從識字開始的。在小學階段，識字教學是低年級語文教學的主要任務之一。識字教學的質量直接關系到語文教學的質量，關系到學生把握語言文字這一工具促進其它各學科學習的質量。激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生的識字能力，如何讓學生喜歡上這些陌生的漢字呢？作為主抓識字教學的語文教師來說，不妨試圖改變一些教育教學方法。下面就談談自己課題試驗的狀況。

一、課題研究實施策略

（一）激發(fā)識字興趣，培養(yǎng)識字能力

興趣是最好的老師。學習的內(nèi)容是學生感興趣的，學生自然就樂意去學，主動去學。在教學實踐中，我們主要采用以下方法來調(diào)動學生學習興趣。

1、充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，促進興趣的提高。新教材的選文十分富有兒童情趣，圖文并茂，色調(diào)嬌艷，內(nèi)容通俗易懂。教學中充分發(fā)揮短文識字的載體作用，注意充分利用短文激活課堂，從而調(diào)動學生學習積極性，使學生在愉快的環(huán)境中輕松識字。

2、利用學生的生活經(jīng)驗，將識字與實物及生活緊湊相連。在教學實物詞語時，我們尋常采用實物教學，調(diào)動所用感官共同學習。再讓學生觀測本課圖畫，把詞語貼在圖中對應的事物的旁邊，這一形式有效地激發(fā)了學生的學習興趣，并穩(wěn)定了生字。

3、直觀教學，將抽象具體化、形象化。尋常采用一些直觀的教學手段可以更直接吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。如：教學《我是什么》一文中“漂泊〞“飄浮〞兩詞學生很簡單混淆。怎么辦？可以從字形上進行分析理解，但更適合低年級的分辯方法是演示法：如讓學生觀測旗桿上的紅旗在風的吹動下在“飄浮〞。而一根木棍浸在一盆水中為“漂泊〞于水中。

4、讓學生在游戲活動中識字。在教學中，我們可以把教材中安排的練習設計成為一個個游戲，如讓學生讀小魚身上的詞語，并告訴學生，誰讀對了，就把小魚獎給誰，學生的學習積極性立刻被調(diào)動了起來。這樣的游戲識字法更適合在低年級學生中實行。

學生在有了識字的興趣之后，識字過程當中便需要把握和運用有效的識字方法：如：順口溜識字法、加一加識字法、換來換去法、猜字謎等，培養(yǎng)學生的識字能力，能促使學生由“學會〞變?yōu)椤皶W〞，由“被動的學〞變?yōu)椤爸鲃拥膶W〞，激發(fā)學生的主體興趣，使識字變成是學生的一種興趣活動，達到輕松愉快的學習氣氛，提高學習效率。

二、豐富活動會為學生創(chuàng)造展示自己的機遇

學生要取得好成績，需要經(jīng)常獲得成功的體驗，并得到公允的獎勵和教訓。一張喜報、一朵紅花、一顆紅星，都會給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱心。這種賞識教育手段運用于識字教學，能夠不斷激發(fā)學生的學習動機，產(chǎn)生巨大的鼓舞力量，才會不斷的取得進步。因此，我們會經(jīng)常在班級中開展一些興趣活動，以便學生更好的穩(wěn)定已有的識字成果，促進學生的識字興趣。

1、爭當“識字小天使〞。根據(jù)教學狀況，分階段對學生進行檢測，對于每一階段取得好成績的同學給予加星的獎勵；每周進行一次課外識字的交流，對每位學生的課內(nèi)外識字狀況進行記錄，學期末進行累計，評比出班級的“識字小天使〞。

2、定期舉行朗讀比賽。每學期中末期，班級、學校都會開展朗讀比賽。學生們根據(jù)自己的興趣愛好選擇課文或是課本之外的材料，在全班同學面前進行朗讀，根據(jù)學生的水平評定出不同的獎次并給予適當?shù)莫剟睢６嘈问降恼故?、評比，給學生創(chuàng)造了賞識的機遇。在這些活動中，學生們找到了自信。家長們看到孩子的進步，也更加積極的參與到這項試驗當中來。

二、階段性成果

1、學生方面：

經(jīng)過一個學期的“識字習慣〞的培養(yǎng)和教學實踐，充分調(diào)動了學生學習的積極性。隨著識字量的加大，學生的閱讀能力和寫話能力也隨之提高。僅僅是《課外閱讀》已遠遠不能滿足他們的需要。大量學生還積極的從家里帶來了各種兒童讀物，在班級開辦了讀書角。每天的自己的任務完成后，孩子們都會興致勃勃地進行讀書活動。

2、教師方面：

能夠及時開展調(diào)查認真進行分析形成書面調(diào)查報告，并根據(jù)調(diào)查狀況制定相關的試驗計劃。平日重視學習相關材料，更加重視學生識字寫字習慣的培養(yǎng)，在課堂教學中更傾向于試驗方法的教學研究，及時記錄點滴收獲。

三、試驗中存在的困惑及努力方向

當然，在試驗中我們也面臨著一些問題，如：對于一些入學年齡小，學習能力稍差一些的學生來說，完成課本之內(nèi)的識字任務都比較吃力，對他們不能提出更高的要求。由于課外識字是本著自由、自主的原則進行的，這樣，學生之間的差距就會越來越大（隨著年級的升高，學生的自主學習能力的加強，將采用小組合作學習或“一幫一〞的合作形式，幫助學習上有困難的學生）。在今后的教育教學中，只有通過不斷的試驗，不斷變化教學模式，不斷改進教學方法，不斷地進行摸索，才能向著更高的目標邁進。

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識字教學小結篇三

學前班識字教學總結

我國語文課程標準在不同的時期對識字的要求不同，主要表現(xiàn)在識字的質量和數(shù)目倆方面。學前班的孩子以識為重點。孩子雖小，但是上學期已有了一定識字量，為本學期的識字打下了基礎。本學期的識字計劃是60個常見漢字，40個常見詞語。開學初我制定了識字教學計劃，有目的，有組織，地引導幼兒科學識字，根據(jù)幼兒的特點創(chuàng)設一系列教學活動，使幼兒的識字量大大增加，學得愉快、輕松，現(xiàn)對本學期的識字教學做總結。

根據(jù)孩子活潑，好動，好唱好跳，喜歡游戲的特點，因此我鑒戒和創(chuàng)造了好多識字方法，在進行識字教學時保持教學內(nèi)容的豐富，希奇，變枯燥為好玩兒，讓孩子開心識字，愛好識字。教學方面幾點做法以下：

1.展開游戲，激起識字愛好

心理學家弗洛伊德指出：游戲是由開心原則促動的，它是滿足的源泉。游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使留意力不但能持久穩(wěn)定，而且留意的緊張程度也較高。我在識字教學中，經(jīng)常采用猜謎識字法送字寶寶回家玩字卡摘果子找朋友游戲法擺圖形游戲法你讀我找等等。如：找朋友游戲法教學螞用卡片做成偏旁部首，獨體字倆部份的卡片，發(fā)給孩子，孩子對著自己的卡片說我是蟲字旁，是小蟲，誰來給我做朋友？另外一個小朋友說：我是小馬，我和你做朋友。

2.展開故事教學法

孩子對故事，動畫布滿了愛好愛好，并能永久地記住故事內(nèi)容，所以我采取把故事引進課堂中，讓孩子們通過聽故事，輕松愉快的氣氛中識漢字，更能激起他們的識字愛好。如：教學信，援用了寓言故事《狼來了》通過故事引出教學重點信人言要有信。

3．結合拼音教學法

結合拼音課的內(nèi)容，用學過的拼音拼讀漢字，老師再通過結合孩子好斗好勝的性情，設計一些拼識漢字比賽環(huán)節(jié)，讓整節(jié)識字課變得活躍而充實。

4.童謠動作教學法如：

教學內(nèi)容胡蝶,田雞，螞蟻，蜻蜓采取童謠教學，蜻蜓空中展翅飛，胡蝶花中抓迷藏，螞蟻地上運糧食，田雞池中游得快孩子們很快就可以記住。

5.教學成果，不足及努力方面

通過一學年的識字教學從中發(fā)現(xiàn)我們的孩子都積累了一定量的常見漢字，詞語，為來年的一年級打下了穩(wěn)固的基礎。孩子們課堂上學得開心，但是忘得也快，這點需要老師家長平常要多多提醒引導我們的孩子，更穩(wěn)固地把握知識。孩子們應當作生活中的有心人，去留意，發(fā)現(xiàn)，學習，我們生活身邊所出現(xiàn)的漢字，學會自主識字，你們會更加的優(yōu)秀。

識字教學小結篇四

2023年秋季學期二年級語文科總結

本學期在語文教學中,為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字,主要根據(jù)兒童年齡特點，有意識激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了摸索。通過多種途徑來營造識字教學的良好氣氛，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。下面說幾點我在低年級識字教學中的做法。

一、根據(jù)教學內(nèi)容，引導學生有意識的展開一些“我能行〞展示活動，加強學生學習漢字信心。為了從小培養(yǎng)學生展示自我的能力與特性，加強對所學生字的成就感，在學習生字時，我根據(jù)教學內(nèi)容，有意識的開展一些“我能行〞展示活動，加強學生學習的信心。如，學習《歸類識字

（一）》一課時，在“我能行〞活動中，同學們紛紛舉手，有的說：“老師，我會讀〞。有的說：“老師，我會用謎語記憶字形。闖——一匹馬走進門里面，您——您有一顆愛心〞。有的說：“老師，我會組詞〞。有的說：“老師，我不但會組詞，還會用組的詞造句??〞。聽著同學們自信的回復，真是一種