小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略(十三篇)

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小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略篇一

一、提問(wèn)切合課文主題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文

學(xué)習(xí)文章時(shí)，學(xué)生不可能上來(lái)就興趣高漲，為了激發(fā)他們的興趣需要教師深入地去研究教材，設(shè)計(jì)一些與教材內(nèi)容密切的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。一旦學(xué)生感興趣了，他們也就會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容也就很自然的水到渠成了。例如，在教學(xué)《開(kāi)天辟地》這篇文章時(shí)，為了更好地突出教學(xué)效果，讓學(xué)生更好的理解這篇文章，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)就可以抓住“開(kāi)〞和“辟〞兩個(gè)關(guān)鍵字進(jìn)行構(gòu)建問(wèn)題，這兩個(gè)字也是課文的重點(diǎn)，因此，也就一下子抓住了課文的重點(diǎn)，而且還利于激發(fā)學(xué)生們的好奇心和學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生們自然也會(huì)在問(wèn)題的驅(qū)使下主動(dòng)的去思考，解答。

二、課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，對(duì)于學(xué)困生要給予足夠的關(guān)心

在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：好多語(yǔ)文教師會(huì)有意無(wú)意地關(guān)注一些優(yōu)秀的學(xué)生，忽略的自然就是學(xué)困生了。盡管在一般狀況下，教師們都盡量力求平等的對(duì)待每一位學(xué)生，給予他們均等的參與課堂活動(dòng)的`學(xué)習(xí)機(jī)遇，但是，卻很難避免上述狀況的發(fā)生，特別是在語(yǔ)文課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師在制定某些學(xué)生回復(fù)問(wèn)題的時(shí)候，一般都會(huì)把注意力集中在那些尖子生的身上。這樣的教學(xué)方式不僅會(huì)在一定程度上減弱了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也是很不利于這部分學(xué)生的成長(zhǎng)的。因此，在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師們就要盡力打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以“座談會(huì)〞的教學(xué)形式，盡可能為每一位學(xué)生創(chuàng)造機(jī)遇，讓他們都能夠暢所欲言，讓師生們?cè)谝环N和諧、融洽的氣氛中順利地完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。要想達(dá)到這種教學(xué)效果，首先需要的就是教師要給予那些語(yǔ)文成績(jī)較差學(xué)生更多的關(guān)注。在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，要多照料一下他們。

三、抓住關(guān)鍵詞句提問(wèn)

教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)不同的教材，選擇不同的教法。有些課文，需要抓住文章的重點(diǎn)部分，進(jìn)行精講多練。對(duì)于一些重難點(diǎn)部分，需要抓住課文中的關(guān)鍵詞句來(lái)突破這些重難點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身〞的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，通過(guò)自己的努力，收到“跳一跳摘到果實(shí)〞的效果。例如，以《北風(fēng)和小魚(yú)》這篇文章為例：師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文的第一和其次自然段，談一談北風(fēng)“得意〞的主要原因。生：主要是由于大家都怕它。師：有誰(shuí)怕它呢？課文中又是如何說(shuō)的呢？生：……師：主要原因是由于北風(fēng)一吹，青草也變了顏色，梧桐樹(shù)也隨之落了葉，鳥(niǎo)兒都躲進(jìn)窩里了。你們又是如何把北風(fēng)“得意〞的樣子讀出來(lái)的呢？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們也開(kāi)始繪聲繪色地讀出了北風(fēng)“得意〞的樣子?！虒W(xué)時(shí)，教師抓住了關(guān)鍵詞“得意〞展開(kāi)，緊扣“得意〞開(kāi)展教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸地深入，環(huán)環(huán)相扣，順利地解決了文章的教學(xué)重點(diǎn)?？鬃釉唬骸耙墒撬贾?，學(xué)之端。〞同樣的道理，創(chuàng)新主要源于“好奇〞與“質(zhì)疑〞，“不憤不啟，不悱不發(fā)。〞因此，在教學(xué)時(shí)，就需要教師重視提問(wèn)的價(jià)值，多提一些能“一石激起千層浪〞的問(wèn)題，這樣既能活躍課堂的教學(xué)氣氛，又能啟迪學(xué)生們的思維。在教學(xué)時(shí)，還需要教師尋求出更適合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)途徑。通過(guò)課堂的有效提問(wèn)，讓學(xué)生在感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力中，提升自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略篇二

一、課堂提問(wèn)的意義

1.心理發(fā)展意義：提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生求知欲，發(fā)展學(xué)生思維。

課堂提問(wèn)的心理意義在于透露認(rèn)識(shí)上的差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和積極性。

課堂提問(wèn)的發(fā)展意義在于發(fā)展學(xué)生的思維，課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起較大的作用。

2.認(rèn)知意義：提問(wèn)可以幫助學(xué)生較快地把握知識(shí)。

教師的提問(wèn)就是讓學(xué)生沿著合理簡(jiǎn)捷的途徑通過(guò)自己的智力活動(dòng)去把握知識(shí)，遵循合理的思路較快地理解課文，從而提高認(rèn)知能力。

3.調(diào)控意義：提問(wèn)是課堂上師生思想交流的重要手段。

從教師的角度來(lái)說(shuō)，提問(wèn)的調(diào)控意義在于通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生的理解程度，獲得反饋信息，使教學(xué)更加有的放矢。

因此提問(wèn)的調(diào)控意義能使師生雙方相互溝通，戰(zhàn)勝盲目性，協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)。

二、課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

1.課堂提問(wèn)“三多三少〞。

即，(1)一問(wèn)一答多，獨(dú)立思考少。

教師提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回復(fù)一個(gè)問(wèn)題，有些問(wèn)題學(xué)生即使不看書(shū)，也能對(duì)答如流。

學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的余地。

(2)“尖子〞學(xué)生回復(fù)問(wèn)題多，中下層學(xué)生回復(fù)問(wèn)題少。

這種現(xiàn)象較為普遍。

教師課堂提問(wèn)的問(wèn)題都被“尖子〞學(xué)生“包〞下來(lái)了，中下層學(xué)生沒(méi)有回復(fù)問(wèn)題的機(jī)遇。

(3)重視結(jié)果多，浮現(xiàn)過(guò)程少。

教師往往只滿(mǎn)足于告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，即結(jié)果，學(xué)生也往往只注意教師提供的結(jié)果。

2.出現(xiàn)“三多三少〞現(xiàn)象的原因是課堂提問(wèn)存在的三個(gè)問(wèn)題。

(1)目標(biāo)不明。

(2)缺少層次。

(3)單向發(fā)問(wèn)。

3.課堂提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)存在三個(gè)通病。

問(wèn)題設(shè)計(jì)的第一個(gè)通病是淺表化。

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不是“是什么〞，就是“怎么樣〞，全在課文的情節(jié)上打轉(zhuǎn)。

這些問(wèn)題，學(xué)生從課文中的片言只語(yǔ)就能回復(fù)，根本無(wú)須深入思考或體察感情。

問(wèn)題設(shè)計(jì)的其次個(gè)通病是簡(jiǎn)單化。

教師自己已有了結(jié)論，教學(xué)時(shí)盡快把學(xué)生往現(xiàn)成的結(jié)論上引。

班上有個(gè)別好學(xué)生得出了結(jié)論，教師便誤以為全班學(xué)生都已達(dá)到目標(biāo)，萬(wàn)事大吉。

問(wèn)題設(shè)計(jì)的第三個(gè)通病是煩瑣化。

問(wèn)題多而瑣碎。

一節(jié)課問(wèn)上幾十個(gè)問(wèn)題也不少見(jiàn)。

三、課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)思路和實(shí)施要求

根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)的整體目標(biāo)要求，我們對(duì)有效提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)可做如下四點(diǎn)界定。

(1)首先要求“從文悟道〞。

也就是從語(yǔ)言文字入手領(lǐng)悟其中的道理。

這是語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)所決定的，也是語(yǔ)文學(xué)科所承受的雙重任務(wù)決定的。

在語(yǔ)文課中如何進(jìn)行思想教育，如何滲透德育，必需“從文悟道〞。

(2)緊扣目標(biāo)，重視整體效應(yīng)。

每個(gè)問(wèn)題都要從整堂課考慮，提高向心性。

(3)要能激起思考，促進(jìn)認(rèn)識(shí)發(fā)展。

問(wèn)題設(shè)計(jì)必需以學(xué)生原有基礎(chǔ)為起點(diǎn)，每個(gè)問(wèn)題對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維有價(jià)值，問(wèn)題前后之間有規(guī)律聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深入。

(4)組合精良，難易適度。

課堂提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)精良地組合起來(lái)，同時(shí)，要求把問(wèn)題提得比學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳就能把果子摘下來(lái)〞。

一篇課文設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題依照怎樣的思路組合，直接影響課堂教學(xué)的效率。

因此有必要研究課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的思路。

一般來(lái)說(shuō)，用于幫助學(xué)生理解課文的提問(wèn)主要有兩種思路：一種是總分思路，從整體到部分。

另一種是分總思路，從部分到整體。

那些有情節(jié)的課文，常規(guī)性的問(wèn)法總是按情節(jié)發(fā)展的順序來(lái)問(wèn)，這是一種順向思路。

按順向思路提問(wèn)往往比較瑣碎，容量不大。

提問(wèn)設(shè)計(jì)的思路還有縱向和橫向的不同。

一些課文出現(xiàn)對(duì)立的兩個(gè)方面，假使采用橫向提問(wèn)，學(xué)生不勝其煩。

假使換成縱向思路，縱向問(wèn)就比橫向問(wèn)簡(jiǎn)單得多。

總分思路和分總思路，順向思路和逆向思路，縱向思路和橫向思路，很難籠統(tǒng)地說(shuō)哪種好哪種不好，具體運(yùn)用時(shí)應(yīng)隨學(xué)生和班級(jí)實(shí)際而定。

但是提倡多種思路是很重要的，這樣就可以設(shè)計(jì)出幾種方案。

有了大量方案，才能比較選擇，決定取舍。

明確了課堂提問(wèn)思路，我們可以談?wù)務(wù)n堂提問(wèn)實(shí)施。

這里只談實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的一些原則。

首先，必需面向全體。

其次，問(wèn)題實(shí)施要留有余地。

第三，課堂實(shí)施要能隨機(jī)調(diào)理。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)教師不可能都想到，課堂上隨時(shí)可能出現(xiàn)新問(wèn)題，這就需要教師隨機(jī)調(diào)理。

第四，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“到位〞。

有些問(wèn)題的設(shè)計(jì)有分量、深度，但教師把握不好，問(wèn)題的回復(fù)沒(méi)有“到位〞。

因此，提問(wèn)設(shè)計(jì)好，回復(fù)問(wèn)題必需“到位〞。

上述這些原則只是實(shí)施課堂提問(wèn)中應(yīng)予重視的幾個(gè)要素，至于實(shí)施的具體做法，因人而異。

綜上所述，關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的意義、現(xiàn)狀、設(shè)計(jì)思路和實(shí)施等問(wèn)題已得到初步說(shuō)明。

這就是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展到今天我對(duì)課堂提問(wèn)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

:李炎輝單位:福建省南靖縣城關(guān)中學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略篇三

一、轉(zhuǎn)變觀(guān)念，勉勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)〞

傳統(tǒng)課堂中都是師問(wèn)生答的形式，學(xué)生一直處于被動(dòng)的地位，一直在圍繞老師的問(wèn)題轉(zhuǎn)，沒(méi)有自己獨(dú)立的思維。

長(zhǎng)期形成的固化課堂形態(tài)導(dǎo)致學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有了主動(dòng)探究的熱心，大腦思維靜候老師來(lái)喚醒，甚至老師提問(wèn)之后也不去積極思考，等著老師把答案講出來(lái)。

老師也習(xí)慣了做課堂的“主角〞，不給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)遇，沉醉于自己的預(yù)設(shè)和講解中。

所以，把“問(wèn)〞的權(quán)利放給學(xué)生，首先需要老師轉(zhuǎn)變觀(guān)念，把課堂還給學(xué)生，勉勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)提出自己的疑問(wèn)。

只有老師給學(xué)生足夠的底氣，學(xué)生才有膽子去質(zhì)疑。

如在七年級(jí)的一個(gè)班級(jí)課堂上，學(xué)生都乖乖坐好，等著老師投放問(wèn)題去探討學(xué)習(xí)。

老師此時(shí)要和學(xué)生一起轉(zhuǎn)變思想，面對(duì)一篇文章，老師可讓學(xué)生來(lái)問(wèn)。

學(xué)生也有自己的想法，只是敢舉手發(fā)問(wèn)的學(xué)生很少老師對(duì)發(fā)問(wèn)的學(xué)生要給予表?yè)P(yáng)，無(wú)論問(wèn)什么，只要和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，老師都要給予確定。

在《溜達(dá)》一課的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文中描寫(xiě)的事件很感興趣，很喜歡那種其樂(lè)融融的家庭氣氛。

老師要引導(dǎo)學(xué)生讀文章，感受文章中透出的親情，并勉勵(lì)學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容提出問(wèn)題。

只要是與文章內(nèi)容相關(guān)，可以從任何一個(gè)角度切入提問(wèn)。

當(dāng)然，老師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文章的矛盾點(diǎn):“走大路還是走小路〞。

從而引出問(wèn)題:文中哪一個(gè)段落描寫(xiě)最細(xì)致?為什么把“我〞背母親，妻背兒子描寫(xiě)得那么莊重其事?老師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問(wèn)題，好多正是老師備課時(shí)預(yù)設(shè)的.問(wèn)題，也能把握文章重點(diǎn)，所以應(yīng)當(dāng)勉勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

二、營(yíng)造氣氛，幫助學(xué)生“能問(wèn)〞

老師不但要勉勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)〞，更要幫助學(xué)生“能問(wèn)〞。

學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“被問(wèn)〞，假使老師泛泛地讓學(xué)生面對(duì)一篇文章找出自己的疑難問(wèn)題，學(xué)生反而會(huì)不知所措。

老師可以為學(xué)生的提問(wèn)營(yíng)造出平等和諧的氣氛，讓學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)沒(méi)有任何思想負(fù)擔(dān)，這樣學(xué)生的思維更加靈活，能夠多角度解讀課文。

老師可以利用多種手段創(chuàng)設(shè)情景，結(jié)合課文內(nèi)容，誘導(dǎo)學(xué)生有疑而問(wèn)。

當(dāng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維問(wèn)的時(shí)候，便會(huì)一發(fā)不可收，甚至?xí)l(fā)出更多的教學(xué)資源。

老師要篩選有價(jià)值的問(wèn)題作為解讀文章的突破口，這樣學(xué)生對(duì)文章的挖掘會(huì)更加深刻。

如人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《羚羊木雕》一文，是比較貼近學(xué)生生活的文章。

老師要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，營(yíng)造出符合學(xué)生心理的情景，老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，要組織學(xué)生探討問(wèn)題的提法。

有的學(xué)生把重點(diǎn)放在文章的內(nèi)容上:“主人公〞已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳，這件事該怎么處理呢?有的學(xué)生則能夠跳出文章內(nèi)容提問(wèn)題:“怎樣才能避免這種不愉快的事情發(fā)生呢?〞無(wú)論哪種問(wèn)題，只要與文章相關(guān)就可以問(wèn)。

本課的內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系比較密切，家長(zhǎng)與學(xué)生之間也存在無(wú)法溝通的地方，學(xué)生還可以從自身的感受提出問(wèn)題。

老師只要營(yíng)造出和諧的課堂氣氛，就可以激活學(xué)生思維，提出高質(zhì)量的問(wèn)題。

三、方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生“善問(wèn)〞

老師把“問(wèn)〞的權(quán)利力還給學(xué)生還不夠，還要教會(huì)學(xué)生“善問(wèn)〞。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)要留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，從字音、字形、字義以及文學(xué)常識(shí)等基礎(chǔ)內(nèi)容入手，然后要對(duì)整篇文章進(jìn)行整體感知，讀完一遍要概括出文章的主要內(nèi)容。

在解讀課文細(xì)節(jié)時(shí)要從文章的寫(xiě)作手法及表達(dá)的思想感情入手。

每一篇文章都有最感人的地方，或者運(yùn)用修辭手法感染或者運(yùn)用富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，以加強(qiáng)文章的感染力。

這些地方應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生質(zhì)疑的重點(diǎn)。

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，最好遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行逐項(xiàng)落實(shí)，形成能力以后對(duì)文章的解讀就會(huì)變得更加簡(jiǎn)單。

如朱自清的《春》整篇文章都很美，老師在教學(xué)時(shí)總是先讓學(xué)生美讀課文，然后體會(huì)文中所用的修辭手法，感受對(duì)“春〞的描寫(xiě)。

指導(dǎo)學(xué)生細(xì)究課文內(nèi)容，從細(xì)處著筆提出問(wèn)題。

如文章第一部分的“盼春〞，開(kāi)篇“渴望著，渴望著……〞就把急忙地“盼春心〞情表達(dá)出來(lái)。

下文中運(yùn)用的修辭手法需要學(xué)生細(xì)心賞析，所以問(wèn)題可以設(shè)置為:文章其次段寫(xiě)了春天的哪些景物?運(yùn)用了什么修辭手法?試分析效果。

學(xué)生可以模仿這種問(wèn)法，對(duì)下文中的春草、春花、春風(fēng)、春雨的描寫(xiě)也進(jìn)行相應(yīng)的提問(wèn)。

學(xué)生在解決