小學教育中微型課程的應用研究,普通教育論文

小學教育中微型課程的應用研究,普通教育論文內(nèi)容摘要：在新課改的背景下，小學教育需要在完成基礎(chǔ)性知識點教學的基礎(chǔ)上，重點挖掘?qū)W生的潛能，推動學生全面、自由、和諧地發(fā)展。此時，在小學教育中引入微型課程極為必要。微型課程在設(shè)計與開發(fā)中愈加強調(diào)學生興趣的具體表現(xiàn)出，知足學生興趣需求的同時，也促使其了解、把握最新的文化知識?；诖?，該文結(jié)合筆者的調(diào)查與實踐經(jīng)歷體驗，界定了微型課程的定義，并強調(diào)了應用微型課程對小學教育改革、高質(zhì)量教育達成中的必要性。同時，從基于模板開發(fā)的微型課程、基于Moodle開發(fā)的微型課程、應用微型課程的條件支持這3個方面入手，闡述了小學教育中微型課程的詳細應用，為小學教育工作者展開微型課程設(shè)計與開發(fā)、引入微型課程教學提供經(jīng)歷體驗參考。本文關(guān)鍵詞語：小學教育,微型課程,Moodle平臺小學階段是教育的基礎(chǔ)階段，此時，相關(guān)老師除了要幫助學生把握基礎(chǔ)性知識點外，還要挖掘?qū)W生的潛能，提升學生的自主探究能力、合作學習能力等，并培養(yǎng)其學科素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一目的，引入微型課程具有重要意義，十分是在信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，微型課程在小學教育中的應用有著更高層次的可行性與優(yōu)勢。1微型課程的簡述當下，學術(shù)研究領(lǐng)域?qū)ξ⑿驼n程的界定并未統(tǒng)一，在這里次研究中，主要將微型課程概念定義如下：以班級單位，結(jié)合學生興趣喜好并由老師設(shè)計并展開的一種周期性端、相對獨立的課程。在微型課程的支持下，學生能夠更為深切進入地理解所學內(nèi)容，提升教學效率與效果。對于微型課程來講，其能夠有效彌補傳統(tǒng)課程的缺乏，有著校本性、半獨立性以及靈敏性的特點。華而不實，靈敏性是微型課程最為典型的特征，主要具體表現(xiàn)出在課程形式、課程內(nèi)容方面。在傳統(tǒng)課程中，普遍會遭到知識的邏輯性、系統(tǒng)性的約束，但是微型課程的內(nèi)容就擺脫了這種束縛。此時，老師能夠結(jié)合學生的興趣與實際需求完成內(nèi)容選擇以及長度的設(shè)定。2在小學教育中應用微型課程的必要性分析一是小學教育改革的必然選擇。在新課改背景下，小學老師在實際的教學中逐步擺脫了教學資料的限制，使用了結(jié)合教學資料內(nèi)容及教學大綱展開生活化、趣味性、開放性教學的形式，推動了學生更好地發(fā)展，并對學生實際的學習需求進行知足。而對于微型課程來講，其愈加強調(diào)結(jié)合學生興趣完成內(nèi)容與形式設(shè)計，因而能夠更好地支持新課改下老師的教學需要，促進小學教育改革的更好落實。二是達成高質(zhì)量教育的必然途徑。為了知足新課改的實際要求、實現(xiàn)教育的高質(zhì)量，必需要設(shè)置生態(tài)化課程，促使學生和諧、自由地發(fā)展[1]。為了實現(xiàn)這一目的，在小學教育中引入微型課程是必然選擇。對于微型課程來講，其主要是結(jié)合某一特定主題完成框架及內(nèi)容設(shè)計，且知足學生的興趣、新知識接收需求，進一步提升小學教育的效率與質(zhì)量。3小學教育中微型課程的詳細應用探究3.1基于模板開發(fā)的微型課程的應用在該形式中，主要發(fā)揮出了學校內(nèi)老師資源的作用，利用老師開發(fā)為主、校外專業(yè)人員輔助的方式完成小學教育中微型課程的開發(fā)。此時，老師需要在固定模板的支持下完成微型課程的設(shè)計與制作。在這一經(jīng)過中，需要重點展開下面幾項工作。第一，老師培訓。學校中的老師普遍具備豐富的學科知識儲備與教學經(jīng)歷體驗，但是并不了解微型課程的相關(guān)內(nèi)容以及制作方式，因而，需要在實際的微型課程開發(fā)前針對介入老師組織培訓。在這一經(jīng)過中，主要由微型課程開發(fā)主管老師完成策劃與組織，確保所有介入微型課程開發(fā)的老師明確微型課程的概念、特點，并熟練地把握微型課程的設(shè)計形式、課程開發(fā)模板，并能夠使用模板完成實際的微型課程開發(fā)。第二，微型課程開發(fā)。此時，學校老師能夠在校外專業(yè)人員的輔助下完成微型課程的設(shè)計與開發(fā)。在這一經(jīng)過中，一旦碰到問題，需要老師第一時間與輔助人員展開溝通，共同完成問題的處理，最終實現(xiàn)微型課程的開發(fā)。第三，分析總結(jié)。結(jié)合上一階段收集整理的信息資料，能夠?qū)崿F(xiàn)微型課程的總結(jié)，了解華而不實發(fā)生的問題及解決方案，為后續(xù)其他微型課程的設(shè)計與開發(fā)提供經(jīng)歷體驗支持。3.2基于Moodle開發(fā)的微型課程的應用現(xiàn)前階段，信息技術(shù)迅速發(fā)展，為小學教育的優(yōu)化改革提供了更多的途徑支持。華而不實，Moodle平臺在小學教育中有著較高的應用優(yōu)勢，能夠支持老師教學。此時，能夠利用Moodle平臺完成微型課程的設(shè)計與開發(fā)。在這一經(jīng)過中，需要重點展開下面幾項工作。第一，主題確定。在該環(huán)節(jié)中，需要結(jié)合學生的特點、所教科目完成主題確實定，并依托M6形式展開微型課程的開發(fā)。能夠結(jié)合教學流程將微型課程設(shè)置成多個單元。通過這樣的方式，能夠加深學生對教學主題的理解程度。第二，微型課程設(shè)計與開發(fā)。在實際的微型課程開發(fā)環(huán)節(jié)，老師要充分發(fā)揮出Moodle在教學資源、教學互動的中的優(yōu)勢，結(jié)合上一環(huán)節(jié)規(guī)劃的教學單元，完成教學資源的豐富。需要注意的是，在第一個教學單元的設(shè)計中，需要重點落實對學生學習興趣的激發(fā)，能夠利用多個相關(guān)問題的提出完成[2]。為了保證學生對微型課程的認可程度，知足其實際的學習需求，相關(guān)老師需要在微型課程結(jié)尾處設(shè)置投票活動，了解學生對微型課程的看法與意見，以此為基礎(chǔ)完成微型課程的優(yōu)化調(diào)整。在這樣的方式下，學生在實際學習中的主體地位得到具體表現(xiàn)出，促進學生構(gòu)成學習的主體意識。另外，除了要在微型課程中設(shè)置的學生互動環(huán)節(jié)外，還要添加檢測、心得報告撰寫、作業(yè)等活動，保證微型課程的完善。第三，施行教學。在利用微型課程展開實際的教學活動中，相關(guān)老師能夠引入課前自主預習+課上互動溝通的方式完成。由于微型課程愈加關(guān)注學生的興趣喜好，因而能夠組織學生在課堂教學前的課余時間完成自主學習與相關(guān)資料收集，提升課堂教學的效率。同時，老師還要結(jié)合教學實踐效果完成微型課程的調(diào)整與完善，保證微型課程的有效性。另外，還要結(jié)合實踐中收集的信息完成的施行經(jīng)過的反思，在后續(xù)的教學中最大程度地發(fā)揮出微型課程教學的作用。3.3應用微型課程的條件支持為了確保微型課程在小學教育中應用的順利程度，必需要保證相關(guān)支持條件的充分。一般來講，在應用微型課程中，需要保證時間、理論培訓、校外專家輔助、學校這幾方面的支持。華而不實，在時間條件中，需要保證給予微型課程開發(fā)充分的時間，并在這里期間適當?shù)販p少相應任課老師的課程教學任務與工作時間，保證相應老師能夠投入更多的精神放在微型課程的設(shè)計開發(fā)中[3]。在理論培訓中，需要對介入微型課程設(shè)計開發(fā)的老師展開專業(yè)培訓，使其了解微型課程及其制作的相關(guān)內(nèi)容，保證微型課程開發(fā)的效率與效果。在校外專家輔助中，主要協(xié)助老師完成微型課程的設(shè)計，解決在開發(fā)經(jīng)過中產(chǎn)生的實際問題，指導老師順利完成微型課程開發(fā)。在學校支持方面，除了要展開介入微型課程開發(fā)的老師工作量協(xié)調(diào)外，還要為開發(fā)提供充足的資源支持，并予以介入老師以精神、物質(zhì)上的獎勵，保證微型課程的開發(fā)質(zhì)量，以及相關(guān)老師介入微型課程開發(fā)設(shè)計的積極性。結(jié)束語綜上所述，新課改背景下，在小學教育中引入微型課程極為必要。在保證時間、理論培訓、校外專家輔助、學校這幾方面的支持充分的條件下，結(jié)合實際情況，展開基于模板開發(fā)的微型課程、基于Moodle開發(fā)的微型課程的設(shè)計、開發(fā)與應用，提升小學教育的整體水平與先進性，推動學生的更好發(fā)展，更好地達成高質(zhì)量教育的目的。以下為參考文獻[1]張莉.論小學課