健康教育的心得體會6篇

健康教育的心得體會6篇為期兩個多月的中小學心理安康教育培訓馬上完畢，在這兩個多月的時間里給了我許多的轉變，尤其是對學生的看法與視角上。參與過許多的培訓，這次對我來說收獲。對于我這個剛踏上教師路的菜鳥來說，始終以來最讓我頭疼的事就是怎樣走進學生的心里，怎樣能比擬有把握的把握他們的心理。初中階段是全部教師都最頭疼的一個年齡階段，這個階段的孩子敏感、沖突、自我意識，自我情感等各方面都在進展。記得在剛上班的時候，孩子們的叛逆，張揚著實讓我這個初涉教師行業(yè)的新教師吃了不少苦頭，由于自己當時也沒有很快的轉換的自己是一名教師角色，沒有站在一個討論學生的角度來思索問題，時常感到特別的無奈，不理解作為一名學生他們怎么會如此的讓教師煩心。但是通過這次的培訓了解了一些專業(yè)的青少年心理進展狀況的學問以后，我開頭理解并且能夠站在一個客觀的角度來對待這些孩子們的各種狀況。對于一些類似的教師講的案例的時候還能時不時的對上自己班級學生的問題，盡管應用的還是不是很嫻熟，但是我信任這是一個好的開頭，這也是我這次參與培訓的的收獲。這次培訓的每一位教師講的都特別好，也講的很專心。給我印象比擬深刻的是嚴秀英教師的《中小學心理安康教育指導綱要》解讀的一節(jié)課。

1、熟悉自我--成為首要心理安康教育內容：對于初中年級學生的青春期心理，提出要培育其熟悉青春期的生理特征和心理特征，把握與異性交往的尺度；提出培育初中生的職業(yè)規(guī)劃意識，樹立早期職業(yè)進展目標。

對于初中階段要求學生培育職業(yè)規(guī)劃意識，最開頭我是沒有想到的，但是聽了教師的講解之后，覺得這真的是比擬有用的一件事。在現(xiàn)在的中國各家根本上都是獨生子女，有的孩子甚至都到了20多歲還要被家長珍寶的當成小孩一樣來對待，相應的這些祖國的下一代缺少了他們應當擁有的最起碼的獨立自理力量。有很多的孩子不知道自己學習究竟是為了什么，不知道自己將來要干什么，只是漫無目的的跟著教師學習，對于自己的學習也沒有什么規(guī)劃，因此在學習的過程中往往堅持不到最終，而且還會產生厭學的情形。但是假如教師及早的知道學生規(guī)劃他們的職業(yè)目標，讓學生有一個目標，這樣再來學習就會增加許多的動力。

2、開展心理輔導

開展心理輔導盡管在很多大的城市都比擬受重視，但是對于我們所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村學校來說，還沒有收到很大的重視。但是《綱要》指出，面對青少年開展的心理專題教育可利用地方課程或學校課程開設心理安康教育課。信任在我的提議下我們的學校以后也會花更多的精力在學校的心理安康建立上。

心理安康教育課應以活動為主，可以實行多種形式，包括團體輔導、心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、嬉戲輔導、心理情景劇、專題講座等。

開展心理輔導必需遵守職業(yè)標準，在學生知情自愿的根底上進展，嚴格遵循保密原則，愛護學生隱私，慎重使專心理測試量表或其他測試手段，不能學生承受心理測試，制止使用可能損害學生心理安康的儀器，要防止心理安康教育醫(yī)學化的傾向。

心理安康教育的主要內容包括：

普及心理安康學問；

樹立心理安康意識；

了解心理調整方法，熟悉心理特別現(xiàn)象，把握心理保健常識和技能。

關于心理安康的含義，主要集中在四個方面，即心理狀態(tài)、成長進展、社會適應和道德。

良好的心情狀態(tài)是指平和、穩(wěn)定和愉悅。

良好的認知狀態(tài)是指自知、自控和自律。

心情化的人往往使他人難以適應，也很難與人共處，固然也影響自我推斷力和學習、工作的效率。對于初中階段的學生來說往往處于一種開心和悲傷相互交替的沖突狀態(tài)，因此采納肯定的方法來培育他們的平和穩(wěn)定愉悅的心情狀態(tài)不僅對他們的學習有幫忙對于他們以后的人生發(fā)張也是相當?shù)挠凶饔谩?/p>

良好的認知狀態(tài)即良好的自知自控自律的力量是青少年很難到達的一種力量?，F(xiàn)在的社會各種學校以外的更是考驗著他們的自控自律的力量。在這方面適當?shù)囊龑Ф皇莿×业姆椒▉斫鉀Q比擬好。而對于自知的力量，初中生的自我意識已經開頭并且進展的很快的一個階段，引導他們培育良好的自我意識，熟悉自我接納自我。

青少年常見的心里特別：(1)焦慮，是由緊急、擔心、憂慮、擔憂、恐驚等感受交錯而成的簡單心情狀態(tài)。焦慮大多是由于遭受到威逼和內心沖突而引起的，不過這些威逼的象成分一般多于真實成分，焦慮中的人往往夸張威逼的嚴峻性。正常/病態(tài)；間或發(fā)生/持續(xù)存在

對于這些青少年的焦慮心情，主要輔導策略是：

通過創(chuàng)設寬松環(huán)境、做松弛訓練、調整預期等方法，減輕他們過重的心理負擔。

（2）抑郁，是一種持續(xù)的心境低落、哀痛、消沉、懊喪、不開心等綜合而成的心情狀態(tài)。抑郁與焦慮是有肯定聯(lián)系的。嚴峻焦慮者經常伴有抑郁的心境。

（3）恐驚，是指面對某些特定對象（如人、物或場景）時產生不合情理的劇烈恐驚或緊急擔心的體驗，并伴有回避行為的一種心情障礙?？煮@與恐驚癥的區(qū)分：恐驚癥存在典型的回避行為，而一般人的恐驚可以有回避行為，也可以沒有回避行為；劇烈的心情反響和自主神經系統(tǒng)征象(如心悸、心慌、臉紅、手抖、出汗等；明顯影響正常生活和社會功能，導致人的生活質量下降。

（4）留意缺陷多動障礙（俗稱多動癥），是指兒童智能正常，但表現(xiàn)出與年齡不相稱的留意力分散、不分場合的過度活動、心情沖動等問題。

（5）攻擊性行為是指損害別人且不為社會標準所許可的行為。學生攻擊性行為可能有以下緣由：①生理上內分泌不平衡；②錯誤模影視暴力行為，以此為榮；③參與了不良團伙，染上惡習；④被別人過度壓制，心里過于緊急，一遇時機全部釋放；⑤不能掌握自己沖動過激的心情。

教育事業(yè)是一個宏大而艱難的任務，學生的身上肩負著祖國將來的重擔，那么我們身上就肩負著這如何讓他們肩負起祖國將來的重擔。所以這是一個榮耀的職業(yè)也是一個責任重大的職業(yè)。無論怎樣的學生問題我信任只要你有心，有愛心有職業(yè)心把他們都當成自己的孩子來看，信任一切問題都會解決的。

安康教育的心得體會篇二

我認為作為大學生，心理安康就是對生活和學習有樂觀的心態(tài)；有正確的自我主觀意識；能很好地把握自己，掌握自己的心情；和同學們關系和諧，很好的融于集體，適應環(huán)境。

通過本次心理講座的學習，我對心理學問有了肯定的了解，首先是對心理學的進展史有了肯定了解，然后是在心理講座課中，我熟悉到了人心中脆弱一面，有時心靈事多么的需要他人的呵護，那種心與心的溝通才能讓人體會到溝通得喜悅。學生在實實在在的活潑的生動的并且有肯定新意的活動中受到教益和啟迪，促進知行的結合。學生在主動參加教學過程中，激發(fā)了感情，明白了道理，情理凝聚，形成了信念之后，進而需要在行動中表現(xiàn)自己。此時教師要引導、鼓舞學生把安康高尚的情感向外投射，為他們供應呈現(xiàn)自己行為的時機和場所。

本次講座中，對目前中國的南海周邊局勢進展了講解和分析。通過這次講座，我對中國與南海周邊國家如菲律賓、越南之間的利害關系有了更進一步的熟悉。教授還對當前中國實際掌握的幾個比擬重要的島礁進展了講解。例如永暑礁，原先是南沙群島上的一座暗礁，上面有應聯(lián)合國教科文組織的要求建立的海洋觀測站；美濟礁，位于南沙群島中東部海疆，自然良港，中國常年在這里進展沉箱養(yǎng)殖。

韜光養(yǎng)晦，有所作為。這是我們20世紀末提出的國家戰(zhàn)略。這么多年來，大家對韜光養(yǎng)晦想必有了很深的熟悉，但韜光養(yǎng)晦的目的是有所作為。由于種種緣由，這個“為”大多數(shù)人熟悉的并不多。南海問題也是如此，20xx年，海監(jiān)船、漁政船巡察南海是中國漸漸恢復在南?；謴托惺怪鳈嗟拈_頭。而在這之前，對于中國對南海的掌握狀況，國內官方資料除了大陸公開駐軍保衛(wèi)的七個島礁（即永暑礁、赤瓜礁、東門礁、南薰礁、渚碧礁、華陽礁、美濟礁），始終鮮有信息披露。這次講座，可以說為我們揭開了中國對南海實際掌握狀況的一角。名義上，南海有許多島礁，但其中真正具有戰(zhàn)略價值的卻并不多，雖然南海大多數(shù)島礁被越、菲、馬等國侵占，但我們不和他們爭一城一地的得失，而是穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，但凡實際掌握的島礁，都具有極其重要的戰(zhàn)略地位?？傊谀虾Ｉ?，我們的步伐邁得不算大，但每一步走得都很穩(wěn)。

學校安康教育心得篇三

衛(wèi)生與安康教學工作是學校教學工作的有機組成局部，它關系到整個民族將來的振興與進展，是小學素養(yǎng)教育的內容之一。學校非常重視衛(wèi)生與安康的教育工作，通過課堂教學、日常監(jiān)視、文明班評比、衛(wèi)生清潔勞動、體育熬煉等，將各項工作落到實處，增加衛(wèi)生安康學問，培育良好衛(wèi)生行為習慣，提高環(huán)保意識和社會實踐力量?，F(xiàn)將本學年衛(wèi)生安康工作總結如下：

一、成立學校安康教育領導小組：

組長：孫亞莉

副組長：侯旭韓慶濤

組員：孫郡霞趙晉賀永樂

領導小組對學校的安康教育活動進展監(jiān)視和指導。同時加強領導干部安康意識，不定期開展安康學問詢問活動，組織學習常見病、流行病的預防措施，指導防患。

二、執(zhí)行“三保”方針，將衛(wèi)生安康教育落到實處。

一是保證授課時間，將衛(wèi)生安康教育安排進課程表，確保每兩周上課一次；二是保證有授課人員，學校分三處（教學處、德育處、后勤處）落實衛(wèi)生安康教育，將26個班主任和三名體育教師確定為直接授課者。三是保證有內容，學校班主任自編教案一份，全校共享資源；體育教師依據(jù)學生年齡特點，在課堂中隨時滲透。

三、創(chuàng)設濃郁的衛(wèi)生安康教育環(huán)境，

利用手抄報、發(fā)放宣傳品等多種形式，專設“安康教育園地”，依據(jù)季節(jié)更換，圖文并茂，生動形象的提示師生留意身體變化，防患流行病的傳播，介紹防疾病常識，準時掌握流行病的傳播，幫忙患者早日康復。同時加強對學生的心理安康教育，關注學生的成長引起的生理心理的變化，準時對學生進展思想教育和身體檢查。（主要針對高年級學生，特殊是六年級學生。）

三、在常規(guī)工作中落實衛(wèi)生安康教育

科任教師與衛(wèi)生保健教師做到了親密協(xié)作，一方面能教育學生常常參與體育活動，每天堅持上好三操（課間操、兩個眼保健操）和課外活動；另一方面加強保健指導，不斷增加學生的體制安康。要求班主任每周一堅持個人衛(wèi)生檢查，使大多數(shù)同學做到頭發(fā)指甲干凈，面、耳、頸潔凈，衣服鞋帽潔凈整齊。學校也能協(xié)作上級部門做好每學年一次的學生體驗工作。

其他任課教師在上課時也留意到了學生的日常行為習慣的養(yǎng)成教育，如“寫姿態(tài)”、“眼保健操的正確姿態(tài)”及課間操的正常活動等。使我們的學生真正了解了安康的含義，提早走進安康生活、學習的行列。

四、堅持搞好室內外衛(wèi)生

1、依據(jù)學校的實際狀況，常常提出衛(wèi)生要求，執(zhí)行制度規(guī)定教室內外衛(wèi)生每日三清掃，每周五下午進展全校清掃除，由校領導，值周教師，德育處進展檢查評比總結，表揚先進，給學生一個良好的學習環(huán)境。

2、定期在樓道、廁所等處進展消毒殺菌工作，并嚴格做好登記工作。

3、后勤處隨時抽查校園內小飯桌的安全衛(wèi)生狀況，做到防患于未然。

五、堅持體育熬煉，增加學生體質

堅持開展陽光體育三個一活動，仔細落實國務院關于加強青少年體育，增加青少年體質的意見，落實“安康第一”的指導思想。我校依據(jù)學生年齡特點、季節(jié)特點、地方文化特色，本著易于學習、易于推廣、易于普及的原則，仔細組織并實施著陽光體育“三個一”活動。

1、一人一繩

學校要求每一位學生必需人手一繩，利用早晨到校、課間非常鐘、課外休息時間，由班級組織，分小組檢查每天跳繩時間。為推動跳繩的普及，學校每年冬季都要進展師生跳繩大賽。

2、一人一鼓

為了熬煉學生的體質，在市教育局提出地方特色要進課堂這一要求之后，我校就著力在體育課堂普及腰鼓，要求人手一鼓。經過半年多的學習，目前，二——六年級的每一位學生都會打腰鼓。每天課間操時，學生都先做一遍播送體操，再隨著音樂的節(jié)奏舞動鼓錘，盡情跳動。每次完畢，個個大汗淋漓，真正起到了熬煉的效果。

3、、一人一拍

我校充分發(fā)揮地下操場的優(yōu)勢，與市乒協(xié)合作，在校園內安裝了23臺乒乓球桌，全天為學生開放。并在每年秋季進展一場乒乓球大賽。

我校的陽光體育三個一活動，是積極響應黨中心“安康第一”“達標爭優(yōu)，強健體魄”的號召，三個一活動的實施，保證了學生“每天熬煉一小時”。

今后，我們將連續(xù)發(fā)揚勝利的做法，進一步全面貫徹教育方針，落實衛(wèi)生工作條例，仔細做好衛(wèi)生保健工作，努力上好每一節(jié)衛(wèi)生與安康課，不斷提高學校衛(wèi)生安康工作質量，為培育學生的良好的衛(wèi)生行為習慣、環(huán)保行為，豐富衛(wèi)生安康學問而努力。

安康教育心得篇四

9月21日，在區(qū)教師進修學校的細心安排下，20__江寧區(qū)中小學班主任心理安康其次次培訓在江寧試驗小學順當綻開，300余名學員有幸傾聽了南京曉莊學院的陶勑恒教授及金陵中學的蘇華特級教師的兩場精彩講座。

上午，陶勑恒教授就《如何建立良好關系與談話、溝通技巧》為主題，結合自己數(shù)十年的工作經受，對學生的心理工作進展了深入淺出的剖析。整個講座在極其獨特、輕松的談話形式中娓娓道來。陶教授認為：教育者與受教育者之間的良好關系是產生效能的前提，而良好關系需具備真心、愛心、虛心和尋常心。早就耳聞“陶教師”，有幸目睹其真面目，被他詼諧幽默卻又飽含睿智的教育思想所感染、折服。他能夠將哲理性的話語通過輕松、幽默的話語惹得大家會心一笑，笑后留下更多的則是對自己教育工作的思索。

下午，特級教師蘇華作了題為《中小學生心理問題的識別與輔導》的講座。蘇教師語言溫婉，極具親和力，在細致的講座內容中穿插著與學員間的互動活動，運專心理測試、提問、表演等多種形式將學員們引入情境進展換位思索，在講座中整合了大量工作案例，將心理學理論結合工作實踐，使概念化的理論更易被汲取、消化，傾聽之時亦能與自身實踐相聯(lián)系，邊學習邊進展反思。

此次培訓使我們學員收獲頗豐，作為一線的中小學教師，我們對孩子的內心有了更深層的熟悉，這給我們與孩子建立良好關系搭建了一條心靈的紐帶。通過培訓，我們將會把學習所得科學、合理地運用于教育教學實踐之中，更好地促進班級治理工作和學生進展。

安康教育心得體會篇五

一、通過學習使我熟悉到了心理安康教育的重要意義。

心理安康教育是一種時代的要求。良好的心理素養(yǎng)是人的全面素養(yǎng)中的一個重要組成局部，是將來人素養(yǎng)中的一項非常重要的內容。確定心理安康教育的總目標是：提高全體學生的心理素養(yǎng)，充分開發(fā)他們的潛能，培育學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全進展。心理安康教育的詳細目標是：使學生不斷正確熟悉自我，增加調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的力量；培育學生健全的人格和良好的共性心理品質；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，賜予科學有效的心理詢問和輔導，調整自我，提高心理安康水平，增加自我教育力量。在中小學開展心理安康教育，是我們學生安康成長的需要，是推動素養(yǎng)教育的必定要求。開展心理安康教育，可促使教師更新教育理念，促進學生主動進展，形成完善的人格；有利于提高德、智、體、美、勞教育的成果；有利于學生心理障礙的排解、心理疾病的防治和精神安康的維護。因此說，開展學生心理安康教育具有重要的意義。

二、心理安康的內涵

心理安康，是指一種良好的心理或者精神狀態(tài)。心理安康這個概念，既代表心理安康，固然也代表著它的反面——心理問題。圍圍著心理安康開展的教育，我們稱之為為心理安康教育。從班主任的職責來看，班主任要當好學生的心理保健醫(yī)生，促使他們身心安康的進展。這是由于心理安康是班級德育工作的一個組成局部，班主任做好心理安康教育，才能夠全面地提高學生的心理素養(yǎng)和全面素養(yǎng)。心理安康內涵的核心是自尊。所謂自尊是指學生中間，或者指某個個體中間，對自己或者對自我一種積極的確定的評價，體驗或態(tài)度。教師們都很重視對學生自尊心的培育，由于學生假如自尊就可以成為自強、獨立、自信的年輕一代，因此自尊的問題最重要。

三、正確區(qū)分學生不同的心理狀態(tài)

一般來說，人的心理狀態(tài)可以分為三種：正常狀態(tài)、不平衡狀態(tài)與亞安康狀態(tài)，與這三種心態(tài)相應，其社會行為方向也表現(xiàn)出非常重要的特點。

在沒有較大困擾的狀況下，學生的心理處于正常狀態(tài)之中。這種狀態(tài)之下，學生的行為根本上預期價值觀體系、道德水平和人格特征相全都，是一種安康或者優(yōu)秀的狀態(tài)。

其次種狀態(tài)是不平衡狀態(tài)。一旦發(fā)生了擾亂正常生活、引起人們消極心情的大事，如受到挫折、需求得不到滿意等，就會進入一種不平衡狀態(tài)，這里指學生處于挫折、焦慮、壓抑、恐驚、擔憂、沖突等狀態(tài)。一般來說，學生在生活過程中會不斷地經受各種不平衡狀態(tài)，這是不行避開的甚至是必要的。積極主動而不是消極被動的面對不平衡狀態(tài)才會帶來進展或者成長的契機。教育在某種程度上就是要不斷打破對象的平衡，促進其進展。對不平衡狀態(tài)的外在或內在的非建立性或損害性處理，才會導致所謂的“病態(tài)、變態(tài)、或偏差”。

特別行為是學生在心理不平衡的狀況下發(fā)生的，是一種偶發(fā)性行為，這種行為在學生正常狀態(tài)下是不會發(fā)生的，它與常態(tài)行為不同，可以稱為“偏態(tài)行為”。班主任假如能準時鑒別學生的行為，實行相應的措施幫忙學生擺脫心理的危機狀態(tài)，回復到正常狀態(tài)，那么，學校乃至整個社會的違法行為、不道德行為以及意外大事就會大大削減。

第三種狀態(tài)是不安康狀態(tài)，當學生處于不安康狀態(tài)時，往往會非線性地發(fā)生不適應行為，包括反社會行為和特別行為。所謂“非線性”地發(fā)生，是指這些行為的發(fā)生經常是沒有明確的、直接的緣由，找不到其因果關系，其因果序列是不清楚的。例如，一位小學生突然可怕方格或類似方格的全部物體，這是一種特別行為，包括他自己在內，誰也弄不清他為什么會怕方格。正是由于這種非線性的特點，我們對其不適應行為的產生就無法猜測。學生在心理不安康狀態(tài)下所發(fā)生的反社會行為或特別行為既沒有直接的緣由，也沒有明確的行為動機，因此，談不上是其價值觀、道德水準或人格特點的必定產物。這類行為我們稱之為“變態(tài)行為”。

綜上所述，我們可以看到，學生在不同的心理狀態(tài)下不適應行為的發(fā)生有不同的特點，作為班主任，我們要看到廣闊學生的兩個主流，一是大局部的學生心理安康是主流；二是有些學生由于學業(yè)、生活、環(huán)境的壓力產生臨時的心理不適，他們要求賜予指導，以幫忙他們正確應對遇到的問題。對于班主任，在面對學生進展中所消失的心理偏差，應樹立正確的觀念，實行有效的方法予以解決；而針對極個別的消失嚴峻心理障礙的學生，則要能夠準時甄別，并積極尋求特地機構予以解決。

四、加強對學生的心理安康教育。

（一）結合不同年齡階段的學生特點，為學生創(chuàng)設良好的心理進展環(huán)境。

一個學生要能與四周人保持一種融洽、正常的交往，才能在心理上產生安全感、歸屬感和自信念。因此，身為一名教育工，我們要積極為學生創(chuàng)設良好的心理進展環(huán)境，應當把工作重點放在平常維持其心理平和、積極、順暢等上面，營造好孩子們良好的心理安康成長環(huán)境，為孩子們建立和諧公平的集體，盡量讓每一個孩子能夠在布滿關愛、暖和、上進的學習環(huán)境之中，避開對于孩子們成長不利因素的消失。

（二）全面滲透，多渠道、全方位推動心理安康教育。

為了更好地實現(xiàn)心理安康教育的目標，要求將心理安康教育全面滲透到學校各項工作中去，形成多渠道實施，如班主任工作團隊工作等等，同時也應當將心理安康教育工作滲透到各科教學中去，每一個任課教師可以依據(jù)本學科教學內容與學習活動特點滲透相應的心理安康教育內容。這樣就能夠形成眾多的非特地渠道，促進學校心理安康工作的開展。

注意與學校日常的教育教學活動相結合。真正的心理安康教育和良好心理素養(yǎng)的培育絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次轟轟烈烈的活動就能實現(xiàn)的。事實上，大量的討論與實踐閱歷都說明，心理安康教育和其它教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結合，需要潤物細無聲的意識和觀念；良好心理素養(yǎng)的培育僅靠有限的時間、空間是難以實現(xiàn)的，同樣需要在點滴的生活實踐閱歷中積存而成。因此，學校日常的教育教學活動應成為心理安康教育的”主渠道，只有將心理安康教育的思想、內容滲透到詳細的教育教學工作中去，將兩者融合在一起，才能把心理安康教育真正做到實處。利用學科學問加強情感教育，使學生有良好的情感生活。

（三）教師本身也要注意自己的心理安康

教師心理不安康就不能正確理解學生的行為，更無法奇妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能損害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必需是心理安康的人。

教師的心理安康從根本上說還得由教師自己維護。一個優(yōu)秀的教師應當能夠處理好兩個方面的關系——既關注學生的心理安康，同時也重視自己的心理安康。優(yōu)秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應讓自己始終處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進展。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，不斷學習和把握新的學問，盡快適應新的教學觀念，把握新的教學方法，到達新的教學要求，才能尋求新的進展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地承受新學問，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理安康有重要意義。

安康治理心得體會篇六

21世紀是布滿競爭的世紀，敢于冒險，敢于探究，擅長競爭，擅長合作，富于制造是21世紀對人才規(guī)格的根本要求。這些品質無一不與良好的心理素養(yǎng)親密相關。素養(yǎng)教育就是要求學生在德、智、體諸方面的素養(yǎng)全面進展，學生素養(yǎng)進展有多方面的資料，心理素養(yǎng)不僅僅是其中的重要組成局部，而且對其他素養(yǎng)的進展有著很大的制約作用。它既是素養(yǎng)教育的動身點，又是素養(yǎng)教育的歸宿。柳斌同志在《關于素養(yǎng)教育的再思索》一文談到素養(yǎng)教育的三要義中，他指出：素養(yǎng)教育的其次要義，就是要德、智、體、美全面進展……再一個是心理素養(yǎng)，承受挫折的潛力。帶著什么樣的心態(tài)來看社會的問題非常重要。一個學生的心理狀態(tài)是否正常、安康，在家庭關系、同學關系、學習問題等方面的熟悉和處理方式的正確與否往往會影響一個學生的學習態(tài)度，是關系到學生能否安康成才的重要問題。因此，心理安康是進展良好的心理素養(yǎng)的前提和根底，反之，有了良好的心理素養(yǎng)，人的心理安康水平也會提高。

首先，心理安康教育與德育工作有著親密的聯(lián)系。

心理安康教育是教育者運專心理學學問幫助學生正確熟悉自己、熟悉世界，適應社會、發(fā)揮潛能。德育是教育者根據(jù)必需社會的要求，有目的，有規(guī)劃地對學生施加影響，培育學生思想意識和道德品質的活動。二者都是育人，在統(tǒng)一育人活動中各自都能發(fā)揮獨特的作用，相互借鑒，相互促進。心育對德育有必需影響。心育適當擴大和完善了德育的目標和資料；心育為提高德的有效性帶給了新方法、新技術；最重要的還是，心理安康教育有利于更新教育者的教育觀和學生觀，對整個教育都帶來了專心的影響。

其次，心理安康教育能促進學生文化科學素養(yǎng)的提高。

在一項對475名高中畢業(yè)班學生的討論證明：學習成績并不完全取決于智力因素，高成就者（成就較智商預期為高）、一般成就者（成績與智商預期相當）、低成就者（成就低于智商預期）差異的產生，與性格特征有關。高成就者工作習慣較佳，對學業(yè)興趣較濃，按時完成作業(yè)，關懷學習成績，做事仔細負責且有規(guī)劃。低成就者難自律，難自我標準，較沖動放縱，喜好玩樂，貪圖近利，與同伴關系欠佳，較不合作，較自私，較不敬重權威與傳統(tǒng)，較不合群，在校在家較不歡樂，常為己辯護，憤