第七節(jié)教學(xué)設(shè)計成果的評價

第七節(jié)教學(xué)設(shè)計成果的評價第1頁，共20頁，2023年，2月20日，星期一教學(xué)評價概述教學(xué)評價的含義及作用教學(xué)評價的種類教學(xué)評價的原則第2頁，共20頁，2023年，2月20日，星期一教學(xué)評價的含義及作用教學(xué)評價：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量、并給以價值判斷。教學(xué)設(shè)計成果的評價屬于教學(xué)評價范疇，它是教學(xué)設(shè)計成果趨向完善的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)評價的作用

教學(xué)設(shè)計的評價從確定教學(xué)目標(biāo)時已經(jīng)開始，并貫穿在整個設(shè)計過程中。它可以起到激勵和監(jiān)督的作用，使教師和學(xué)生在評價中受到鼓舞和鞭策，促進(jìn)教師的教學(xué)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。沒有評價環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計過程就會缺少一種重要的內(nèi)部動力，教學(xué)設(shè)計也難以達(dá)到真正的完美。

可以概括為診斷功能（是否對教學(xué)目標(biāo)掌握）、激勵功能、調(diào)控功能（通過及時反饋調(diào)整教學(xué)）和教學(xué)功能。第3頁，共20頁，2023年，2月20日，星期一教學(xué)評價的種類依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價可以分為不同的類型。按評價基準(zhǔn)的不同，可以分為相對評價、絕對評價和自身評價按評價功能的不同，可以分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價按評價分析方法的不同，教學(xué)評價可以分為定性評價和定量評價按評價內(nèi)容的不同，可分為過程評價和成果評價。第4頁，共20頁，2023年，2月20日，星期一相對評價相對評價是在被評價對象的群體或集合中建立基準(zhǔn)，然后把各個對象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，來判斷群體中每一成員的相對優(yōu)劣。對學(xué)習(xí)成績的評定通常是以群體的平均水平為基準(zhǔn)，以個人成績在這個群體中所處的位置來判斷。它的優(yōu)點是：可以了解學(xué)生的總體表現(xiàn)和學(xué)生之間的差異，比較群體學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣它的缺點是：及準(zhǔn)會隨著群體的不同而發(fā)生變化，因而易使評價標(biāo)準(zhǔn)偏離教學(xué)目標(biāo)；不能充分反映教學(xué)上的優(yōu)缺點和為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。第5頁，共20頁，2023年，2月20日，星期一絕對評價絕對評價是將教學(xué)評價的基準(zhǔn)建立在被評價對象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標(biāo)逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行對照，從而判斷其優(yōu)劣。優(yōu)點：評價標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，如果使用恰當(dāng)，可使每個被評價者都能看到自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，以便不斷向標(biāo)準(zhǔn)靠近；教學(xué)管理部門通過這種評價，可以直接鑒別各項教學(xué)目標(biāo)的完成情況，明確今后的工作重點。缺點：在制定和掌握評價標(biāo)準(zhǔn)時，容易受評價者的原有經(jīng)驗和主觀意愿的影響，也不易分析出學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異。第6頁，共20頁，2023年，2月20日，星期一自身評價自身評價既不是在被評價群體之內(nèi)確立基準(zhǔn)，也不是在群體之外確立基準(zhǔn)，而是對被評價的個體的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者是對他的若干側(cè)面進(jìn)行比較。優(yōu)點：尊重個性特點，照顧個別差異、通過對個體內(nèi)部的各個方面進(jìn)行縱橫比較，判斷其學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和趨勢。缺點：由于被評價者沒有經(jīng)過于其他學(xué)生作比較，難以判斷他的實際水平和差距、激勵功能不明顯。在實踐中，經(jīng)常把自身評價和相對評價結(jié)合起來使用。第7頁，共20頁，2023年，2月20日，星期一按功能不同進(jìn)行分類診斷性評價

也稱教學(xué)前評價或前置評價，實在正常的教學(xué)活動之前，對學(xué)生的知識技能、智利、體力及情感等方面進(jìn)行的“摸底”。目的是為了設(shè)計出可以滿足不同起點水平和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所需的教學(xué)方案。形成性評價

是在某項教學(xué)活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進(jìn)行的評價，它能及時了潔階段教學(xué)的結(jié)果和敘生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作?？偨Y(jié)性評價

也稱事后評價，一般是在教學(xué)活動告一段落時，為把握活動最終效果而進(jìn)行的評價，如期末考試等?？偨Y(jié)性評價注重教與學(xué)的結(jié)果，借以對被評價者所取得的較大成果做出全面鑒定、區(qū)分等級和對整個教學(xué)方案的有效性做出評定。第8頁，共20頁，2023年，2月20日，星期一按分析方法進(jìn)行分類定性評價是對評價做“質(zhì)”的分析，是運(yùn)用分析和綜合、比較和分類、歸納和演義等邏輯分析的方法，對評價所獲取的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行思維加工。定量評價是從量的角度運(yùn)用統(tǒng)計分析、多元分析等數(shù)學(xué)方法，從復(fù)雜紛亂的評價數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論。

可以說，定性評價和定量評價是密不可分的，二者互為基礎(chǔ)、互相補(bǔ)充、切不可片面強(qiáng)調(diào)一方面而偏廢另一方面。

這兩種評價在統(tǒng)計和心理學(xué)中應(yīng)用較廣。第9頁，共20頁，2023年，2月20日，星期一按評價內(nèi)容分類

這兩種評價通常是根據(jù)評價內(nèi)容的焦點來區(qū)分的。過程評價主要是關(guān)心和檢查用于達(dá)到目標(biāo)的方法和手段如何。例如，完成某一教學(xué)目標(biāo)，用錄像教材好還是用程序化教材好。因此，過程評價往往是在教學(xué)過程或教學(xué)設(shè)計過程進(jìn)行的。它傾向于完成還要修改的形成性評價的功能，但是也完成過程中對時間、費用、學(xué)生接受情況等方面的總結(jié)評價。成果評價或稱產(chǎn)品評價是關(guān)心和檢查計劃實施后的結(jié)構(gòu)或產(chǎn)品使用中的情況。例如，某錄像教材的教學(xué)效果或某教學(xué)設(shè)計方案的實施效果。他傾向于完成總結(jié)性評價的功能，但也可提供形成性評價的信息。第10頁，共20頁，2023年，2月20日，星期一教學(xué)評價的原則

客觀性原則

評價要符合客觀實際，不能主觀臆斷或摻入個人情感整體性原則

進(jìn)行教學(xué)評價時，要對組成教學(xué)活動的各個方面做多角度、全方位的評判。指導(dǎo)性原則

評價時不能就事論事，應(yīng)該把評價和指導(dǎo)結(jié)合起來，要對評價的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，從不同角度查找因果關(guān)系，明確以后的努力方向?？茖W(xué)性原則

利用科學(xué)的方法、測量手段，而不是靠經(jīng)驗和直覺進(jìn)行判斷第11頁，共20頁，2023年，2月20日，星期一教學(xué)設(shè)計成果的評價指標(biāo)課堂教學(xué)設(shè)計方案的評價指標(biāo)（包括目標(biāo)、教師、學(xué)生、教材、方法和管理等）（一）與教師因素有關(guān)的指標(biāo)

首先，教學(xué)能力方面，如教師的專業(yè)水平，處理傳遞知識的能力，講授的準(zhǔn)確程度等。其次，教學(xué)方法方面，如策略是否符合學(xué)生的特點，能不能維持學(xué)生的興趣等。還有，和教學(xué)內(nèi)容因素有關(guān)的指標(biāo)，如所將內(nèi)容是否吸收了本領(lǐng)域的最新研究成果，教授中是否精選了教材，是否對日常生活有使用價值等。（二）與學(xué)生因素有關(guān)的指標(biāo)

首先要考慮的就是學(xué)生在通過新的教學(xué)設(shè)計方案的教學(xué)后，認(rèn)知、情感及動作技能方面的達(dá)標(biāo)程度。其次可以從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來分析學(xué)生對新方案的反映。第12頁，共20頁，2023年，2月20日，星期一教學(xué)設(shè)計成果的評價指標(biāo)我國教育技術(shù)界針對教材總結(jié)出過所謂“五性”的編制原理教育性：能否體現(xiàn)教學(xué)大綱的內(nèi)容，為實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)科學(xué)性：是否正確反映了學(xué)科的基礎(chǔ)知識或先進(jìn)水平技術(shù)性：看傳遞的教學(xué)信息是否達(dá)到了一個的技術(shù)質(zhì)量藝術(shù)性：看是否具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力經(jīng)濟(jì)性：看其是否以較小的代價獲得了較大的效益第13頁，共20頁，2023年，2月20日，星期一教學(xué)設(shè)計成果的形成性評價教學(xué)設(shè)計成果的評價一般也包括形成性評價和總接性評價兩種形式，但它不同于其他評價的主要特點在于教學(xué)設(shè)計成果的價主要以形成性評價為主，即，教學(xué)設(shè)計成果要在其形成的同時得以評價。其過程包括以下幾項工作：（一）制定評價計劃1、確定評價目標(biāo)、指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)2、確定收集資料的類型和方法及處理統(tǒng)計數(shù)據(jù)的技術(shù)手段3、選擇被試并闡明試用成果的背景條件（二）選擇評價方法（三）試用設(shè)計成果和收集資料1、試用前的準(zhǔn)備工作2、試行并觀察教學(xué)3、后置測驗和問卷調(diào)查（四）歸納和分析資料（五）報告評價結(jié)果第14頁，共20頁，2023年，2月20日，星期一評價工具的編制評價工具測驗題調(diào)查表觀察表第15頁，共20頁，2023年，2月20日，星期一測驗題形式供答題

作文題如論文、實驗報告、調(diào)查總結(jié)、問題解答等演算題有計算題、應(yīng)用題等填充題選答題

是非題多項選擇題配對題組合第16頁，共20頁，2023年，2月20日，星期一測驗題編制原理題目的含義應(yīng)單一明確題目的詞句應(yīng)通俗易懂

題目表述應(yīng)簡明扼要

題目的語法標(biāo)點應(yīng)規(guī)范

盡量避免能從一份試卷的其他題目中發(fā)現(xiàn)正確解答的線索

第17頁，共20頁，2023年，2月20日，星期一調(diào)查表調(diào)查是通過預(yù)先設(shè)計的問題請有關(guān)人員進(jìn)行口述或筆答，從中了解情況，獲得所需要的資料調(diào)查的主要形式面談問卷

（1）問卷的題型有不定案型、定案型、半定案型

（2）問卷調(diào)查的工作步序計劃構(gòu)想編制問卷撰寫說明抽樣試用分發(fā)問卷追蹤了解

第18頁，共20頁，2023年，2月20日，星期一

觀察表

觀察表的類型觀察表的編制

-檢核觀察表