現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合

一、走進(jìn)新課程和教育技術(shù)

1.認(rèn)識(shí)新課程的理念（1）問題思考您認(rèn)為新課程體現(xiàn)了哪些主要理念？您認(rèn)為新課程改革主要包括哪些內(nèi)容？您認(rèn)為實(shí)施新課程中的問題有哪些？難點(diǎn)是什么？您在新課改實(shí)踐中開展了哪些嘗試？有什么感受？模塊一認(rèn)識(shí)課程第一頁，共113頁。一、走進(jìn)新課程和教育技術(shù)1.認(rèn)識(shí)新課程的理念（2）自主探究

案例→新課程改革實(shí)踐教學(xué)案例閱讀資料→新課程改革的理論與實(shí)踐（通過觀摩案例、閱讀資料思考與回答上述問題）第二頁，共113頁。

1.認(rèn)識(shí)新課程的理念（3）協(xié)作交流——

通過小組討論集思廣益深化對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)與理解，記錄小組討論的結(jié)果。（4）總結(jié)提高——新課程改革包括教學(xué)內(nèi)容和教與學(xué)方式

的改革。

教學(xué)內(nèi)容改革涉及教學(xué)理念、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的改革；

教與學(xué)方式的改革又涉及什么樣的改革呢？

一、走進(jìn)新課程和教育技術(shù)

——認(rèn)識(shí)新課程的理念第三頁，共113頁。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以“口授、板書、演示”為特征的傳遞灌輸方式；傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是以“耳聽、手記、做題”為特征的被動(dòng)接受方式。近年來，隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)的開展和新一輪課程改革的實(shí)施，要求教師的教學(xué)方式由傳遞灌輸轉(zhuǎn)向以“啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥”為特征的啟迪誘導(dǎo)方式，教師不再是教學(xué)過程的主宰、不再是知識(shí)的灌輸者，而是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行自主意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則要求由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向以“自主、協(xié)作、探究”為特征的主動(dòng)建構(gòu)方式，學(xué)生不再是外部刺激的接受器、知識(shí)的存儲(chǔ)器，而是信息加工的主體、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)過程的主人。一、走進(jìn)新課程和教育技術(shù)

——認(rèn)識(shí)新課程的理念第四頁，共113頁。一、走進(jìn)新課程和教育技術(shù)

——了解教育技術(shù)

1.什么是教育技術(shù)？

1994年，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）發(fā)布了著名的AECT1994定義（簡稱“94’定義”）“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”。這一定義得到國際上廣泛的認(rèn)同。在理解94’定義時(shí)，應(yīng)該特別注意以下兩點(diǎn)：第一，教育技術(shù)是以學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源為研究對(duì)象（我們國家一般強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程和教學(xué)資源）；第二，教育技術(shù)的研究內(nèi)容包括教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)等五個(gè)方面（或五個(gè)范疇）。第五頁，共113頁。

AECT’94定義的內(nèi)涵：（1）一個(gè)目標(biāo)。目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，闡明學(xué)習(xí)是目的，而教是促進(jìn)學(xué)的一種手段。（2）兩大對(duì)象。學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源是兩個(gè)對(duì)象。（3）五個(gè)范疇（內(nèi)容）。設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)是教育技術(shù)的五個(gè)基本領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域都有其獨(dú)特的功能和范圍。（4）兩種性質(zhì)。教育技術(shù)既是一個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域，又是一個(gè)理論領(lǐng)域。第六頁，共113頁。教育技術(shù)AECT’94定義的基本結(jié)構(gòu)

第七頁，共113頁。

AECT’94定義的結(jié)構(gòu)圖：

開發(fā)印刷技術(shù)視聽技術(shù)基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)綜合技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)信息設(shè)計(jì)教學(xué)策略學(xué)習(xí)者特征評(píng)價(jià)問題分析標(biāo)準(zhǔn)參照測量形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)管理項(xiàng)目管理資源管理傳播系統(tǒng)管理信息管理利用媒體技術(shù)改革的推行實(shí)施與制度化政策與規(guī)章教育技術(shù)的理論實(shí)踐第八頁，共113頁。AECT2005定義教育技術(shù)是通過創(chuàng)設(shè)、使用、管理合適的技術(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐。EducationalTechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,using,andmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.

第九頁，共113頁。

AECT2005定義的結(jié)構(gòu)圖：

創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題分析教學(xué)方案設(shè)計(jì)教學(xué)決策評(píng)估教學(xué)方案實(shí)施利用資源評(píng)估過程/資源選擇資源運(yùn)用革新推廣制度化技術(shù)性的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源管理項(xiàng)目管理授遞系統(tǒng)管理人員/信息管理項(xiàng)目評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)第十頁，共113頁。AECT’05定義與AECT’94定義的對(duì)比，我們可以發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)明顯的變化：（1）研究對(duì)象。聚焦于促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)績效的技術(shù)性（technological）過程和資源，不如學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的概念寬泛；另外，從“教學(xué)技術(shù)”回復(fù)到“教育技術(shù)”，卻把技術(shù)的教育應(yīng)用范疇擴(kuò)大了，表明采取了面向整個(gè)社會(huì)的大教育觀。（2）目的。①促進(jìn)學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性；②改進(jìn)績效，一是說明重視結(jié)果，二是說明技術(shù)不僅可支持學(xué)習(xí)，還可支持工作。

第十一頁，共113頁。

（3）方法。①將設(shè)計(jì)和開發(fā)合并為創(chuàng)建，是指為了產(chǎn)生各種學(xué)習(xí)環(huán)境而涉及的研究性、理論性和實(shí)踐性活動(dòng)，帶有不斷創(chuàng)新的意蘊(yùn)。②將評(píng)價(jià)融合于創(chuàng)建、利用、管理的過程中，加強(qiáng)了形成性評(píng)價(jià)，更體現(xiàn)了經(jīng)常評(píng)價(jià)、持續(xù)改進(jìn)的現(xiàn)代管理學(xué)理念。③強(qiáng)調(diào)技術(shù)的適用性和實(shí)踐的社會(huì)規(guī)范約束，體現(xiàn)出技術(shù)哲學(xué)的理性思維。（4）理論基礎(chǔ)。AECT’94定義偏重于客觀主義認(rèn)識(shí)論和現(xiàn)代主義價(jià)值論，而AECT’05定義偏重于建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論和后現(xiàn)代主義價(jià)值觀。（5）適用范圍。從教學(xué)技術(shù)回到教育技術(shù)，承認(rèn)技術(shù)對(duì)于人類教育活動(dòng)具有廣泛的影響力。第十二頁，共113頁。

這里我們不去詳細(xì)介紹教育技術(shù)的定義，但希望同學(xué)們們能很好地掌握教育技術(shù)的本質(zhì)，并把教育技術(shù)有效地應(yīng)用于自己的實(shí)際工作當(dāng)中去。

所謂教育技術(shù)的本質(zhì)（也稱質(zhì)的規(guī)定性）是什么呢？通俗地說就是“運(yùn)用技術(shù)手段去優(yōu)化教育、教學(xué)過程，以達(dá)到提高教育、教學(xué)的效果、效率與效益的目的?！边@里所說的“技術(shù)”既包括有形的“物化技術(shù)”（物化技術(shù)中又分硬件技術(shù)和軟件技術(shù)），也包括無形的“智能技術(shù)”；既包括現(xiàn)代技術(shù)也包括傳統(tǒng)的技術(shù)。一、走進(jìn)新課程和教育技術(shù)

————了解教育技術(shù)第十三頁，共113頁。一、走進(jìn)新課程和教育技術(shù)

————了解教育技術(shù)

2.閱讀資料+思考+討論：結(jié)合教育技術(shù)的定義和本質(zhì)，思考、討論“教育技術(shù)與信息技術(shù)”，并將思考、討論結(jié)果進(jìn)行記錄。第十四頁，共113頁。二、策劃一節(jié)信息技術(shù)與課程整合課的選題？？

1.

信息技術(shù)與課程整合課選題的依據(jù)

信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵是營造數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境能夠支持：真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、豐富的資源共享、快速靈活的信息獲取、多種多樣的交互方式、不受時(shí)空限制的協(xié)作交流、以及有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索……

。從而實(shí)現(xiàn)如前所述的以“啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥”和“自主、協(xié)作、探究”為特征的新型教與學(xué)方式。這樣就可以把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使創(chuàng)新人材培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。所以，應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的上述特點(diǎn)，來考慮信息技術(shù)與課程整合課的選題。2.思考采用何種方式確定整合選題案例→信息技術(shù)與課程整合案例第十五頁，共113頁。教學(xué)設(shè)計(jì)方案的寫作及設(shè)計(jì)如何制定出一節(jié)信息技術(shù)（現(xiàn)代教育技術(shù)）與課程整合課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。這是整個(gè)課程的核心任務(wù)之一，是后續(xù)媒體選擇、教學(xué)課件設(shè)計(jì)與開發(fā)等環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。模塊二寫教案第十六頁，共113頁。模塊2：編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

模塊3：選擇教學(xué)用的媒體模塊4：理解和熟悉信息化資源模塊5：信息化資源的收集與處理模塊6：信息化資源的集成與開發(fā)模塊7：形成教學(xué)設(shè)計(jì)成果模塊8：教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施與評(píng)價(jià)反思教學(xué)設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)整體環(huán)節(jié)第十七頁，共113頁?！虒W(xué)設(shè)計(jì)的概念與作用1.了解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

具體地說，教學(xué)設(shè)計(jì)是“運(yùn)用系統(tǒng)方法，將教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)策略與教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織、以及教學(xué)評(píng)價(jià)……等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過程。”

一、了解教學(xué)設(shè)計(jì)第十八頁，共113頁。木桶理論應(yīng)用系統(tǒng)方法探索教學(xué)系統(tǒng)中各要素之間及與整體的本質(zhì)聯(lián)系,并在設(shè)計(jì)中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系理解教學(xué)設(shè)計(jì)1－運(yùn)用系統(tǒng)方法不能頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳第十九頁，共113頁。學(xué)習(xí)理論傳播理論教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)理論教學(xué)理論理解教學(xué)設(shè)計(jì)2－依托教學(xué)/學(xué)習(xí)理論沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐第二十頁，共113頁。理解教學(xué)設(shè)計(jì)3－具體計(jì)劃各環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)策略設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)媒體和資源設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)具體規(guī)劃，形成實(shí)施的方案第二十一頁，共113頁。2.了解教學(xué)設(shè)計(jì)的作用有利于教學(xué)工作的科學(xué)化和教師的專業(yè)化發(fā)展最終有利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。 一、了解教學(xué)設(shè)計(jì)第二十二頁，共113頁。

以教師為中心，面向教師的“教”有利于教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)控有利于系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授和教學(xué)目標(biāo)的完成，對(duì)于學(xué)生打基礎(chǔ)是有利的重“教”輕“學(xué)”忽視學(xué)生自主探究和自主學(xué)習(xí)二：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程——傳統(tǒng)教學(xué)第二十三頁，共113頁。

以學(xué)生為中心，面向?qū)W生的“學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)創(chuàng)新精神培養(yǎng)大有好處忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮二：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程——建構(gòu)主義第二十四頁，共113頁。

結(jié)合上兩者的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短以教為主以學(xué)為主“學(xué)教并重”的教學(xué)思想－雙主教學(xué)——主導(dǎo)－主體二、掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程第二十五頁，共113頁。1、自主閱讀閱讀案例→三類不同的教學(xué)設(shè)計(jì)”

2、思考：

1、三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)案例體現(xiàn)的教育思想有何不同？

2、三類教學(xué)設(shè)計(jì)方案在表現(xiàn)形式和側(cè)重點(diǎn)有何不同3、發(fā)表自己的觀點(diǎn)案例觀摩和思考第二十六頁，共113頁。1.傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)（面向老師的教）（1）教學(xué)目標(biāo)分析——確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序；（2）學(xué)習(xí)者特征分析——確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教；（3）在上述分析的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)方法、策略；（4）在上述分析的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)媒體；（5）進(jìn)行施教，并在教學(xué)過程中作形成性評(píng)價(jià)；（6）根據(jù)形成性評(píng)價(jià)得到的反饋對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、策略加以調(diào)整。二、掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程第二十七頁，共113頁。2.建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)（促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)）

（1）情境創(chuàng)設(shè)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的情境；（2）信息資源提供——提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的信息資源（教學(xué)資源），以促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)；

（3）自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)——自主學(xué)習(xí)策略是誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的內(nèi)在因素，其作用是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以達(dá)到自主建構(gòu)的目標(biāo)；（4）組織協(xié)作學(xué)習(xí)——通過協(xié)作交流、思想碰撞、取長補(bǔ)短深化學(xué)生的意義建構(gòu)；（5）組織與指導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)、自主探究——在建構(gòu)知識(shí)意義的基礎(chǔ)上，通過解決實(shí)際問題的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力二、掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程第二十八頁，共113頁。3.“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)（1）教學(xué)目標(biāo)分析——確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序；（2）學(xué)習(xí)者特征分析——確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教；（3）教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)；（4）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)；（5）教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)；（6）在教學(xué)過程中作形成性評(píng)價(jià)并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋對(duì)內(nèi)容與策略進(jìn)行調(diào)整。

注意：在環(huán)節(jié)（3）中已涵蓋建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探究等策略的設(shè)計(jì)；在環(huán)節(jié)（４）和在環(huán)節(jié)（５）中則包括了情境創(chuàng)設(shè)和資源提供的要求。二、掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程第二十九頁，共113頁。二、掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程教學(xué)目標(biāo)的分析與確立是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)至為重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學(xué)的總方向，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來展開?？偰繕?biāo)是針對(duì)某個(gè)課程（或某個(gè)教學(xué)單元）內(nèi)容的整體提出的要求，所以是比較概括和原則性的，通常在教學(xué)大綱中有明確的表述互動(dòng)：掌握教學(xué)目標(biāo)分析的方法第三十頁，共113頁。1、您有過教學(xué)實(shí)踐嗎？2、您在教學(xué)實(shí)踐中做過教學(xué)目標(biāo)分析么？3、教學(xué)目標(biāo)分析對(duì)教學(xué)有何重要意義？問題思考第三十一頁，共113頁。二、掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程注意事項(xiàng)1：用新課程的三維目標(biāo)來表述新課程三維目標(biāo)基礎(chǔ)學(xué)歷學(xué)科知識(shí)學(xué)科方法學(xué)科觀念情感、態(tài)度和價(jià)值觀知識(shí)和技能方法和過程第三十二頁，共113頁。1、知識(shí)與技能（１）

認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，能準(zhǔn)確讀出生字卡片上和含有生字的文字片斷或小故事中的生字字音并且認(rèn)清字形；（２）

會(huì)寫“自、己、東、西”4個(gè)生字，書寫端正整潔，筆順正確，間架結(jié)構(gòu)規(guī)范；（３）

認(rèn)識(shí)偏旁學(xué)字頭，能夠說出學(xué)過的或認(rèn)識(shí)的帶學(xué)字頭的字；（４）

借助拼音正確、流利地朗讀課文，背誦課文；（５）

至少能用3個(gè)新學(xué)的生字在8－10分鐘內(nèi)口頭組詞造句或創(chuàng)編謎語、兒歌、小故事；（６）

能夠根據(jù)提示在10分鐘內(nèi)仿編、續(xù)編或創(chuàng)編寫出與主題相關(guān)、語言流暢的兒歌或小故事。２、過程與方法（１）

能夠提出不認(rèn)識(shí)的生字朋友，進(jìn)一步掌握和體驗(yàn)識(shí)字的方法；（２）

能夠通過自主提出問題、老師引導(dǎo)、動(dòng)腦思考、同桌交流、表達(dá)反饋的課文學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)和感悟探究的一般過程；（３）

能夠通過仿、續(xù)或創(chuàng)編的方法，表達(dá)自己的體驗(yàn)、感受、意見或看法；（４）

能夠仔細(xì)傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有將生字識(shí)記方法或?qū)φn文的理解感悟用語言表達(dá)出來與其他同學(xué)交流的愿望，體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的過程和方法。３、情感態(tài)度價(jià)值觀（１）

能夠注意到寫字姿勢的重要性，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣；（２）

認(rèn)同從小就要樹立不依賴父母、自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)這一思想，能夠完成一篇語句通順的、以“自己的事情自己做”為主題的小兒歌或小故事。案例：小學(xué)語文第一冊(cè)中的第14課《自己去吧》

第三十三頁，共113頁。二、掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程注意事項(xiàng)2：正確定位目標(biāo)對(duì)象教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計(jì)的對(duì)象是學(xué)習(xí)者，因此教學(xué)目標(biāo)闡述的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的結(jié)果，是指他們?cè)诮處熍c同伴的幫助下，利用資源和工具學(xué)會(huì)了什么，而不是指教師應(yīng)該做什么，或者通過該課教給學(xué)生什么。默認(rèn)行為主語是“學(xué)生”“給出特定的詞句，讓學(xué)生說一段話，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力”“借助網(wǎng)絡(luò)課件，培養(yǎng)學(xué)生看圖說話能力”

例子：第三十四頁，共113頁。二、掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程注意事項(xiàng)3：目標(biāo)的編寫應(yīng)盡可能明確、具體

應(yīng)力求具體、明確、可以觀察和測量。教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述要可評(píng)價(jià)，便于教師和學(xué)生自己在教學(xué)過程中了解是否已達(dá)到目標(biāo)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)/學(xué)習(xí)的策略在知識(shí)目標(biāo)的描述上，一些教師常常用“學(xué)習(xí)…….”，“掌握……”等行為術(shù)語描述具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如：“學(xué)習(xí)新單詞moon，star，sun，earth……,擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，為自主學(xué)習(xí)和閱讀奠定基礎(chǔ)”；在技能的描述方面，常常用“培養(yǎng)學(xué)生的……能力”、“學(xué)生能力靈活運(yùn)用……”等術(shù)語描述具體的技能目標(biāo)，如：“培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力”等；在情感目標(biāo)的描述上，最常用的描述方法是“培養(yǎng)學(xué)生….的興趣和積極性”等。例子：第三十五頁，共113頁。二、掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程注意事項(xiàng)4：要用行為動(dòng)詞和動(dòng)賓短語表達(dá)教學(xué)目標(biāo)①識(shí)記②領(lǐng)會(huì)③運(yùn)用④分析⑤綜合⑥評(píng)價(jià)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類－認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平分類①接受②思考③興趣④熱愛⑤品格形成第三十六頁，共113頁。二、掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類－認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

學(xué)習(xí)目標(biāo)層次特征可參考選用的動(dòng)詞知道對(duì)信息的回憶為……下定義、列舉、說出（寫出）……的名稱、復(fù)述、排列、背誦、辨認(rèn)、回憶、選擇、描述、標(biāo)明、指明理解用自己的語言解釋信息分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計(jì)、引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫應(yīng)用將知識(shí)運(yùn)用到新的情景中運(yùn)用、計(jì)算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、定計(jì)劃、制定……方案、解答分析將知識(shí)分解，找出各部分之間的聯(lián)系分析、分類、比較、對(duì)照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評(píng)析綜合將知識(shí)各部分重新組合，形成一個(gè)新的整體編寫、寫作、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、提出、組織、計(jì)劃、綜合、歸納、總結(jié)評(píng)價(jià)根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷鑒別、比較、評(píng)定、判斷、總結(jié)、證明、說出……價(jià)值第三十七頁，共113頁。二、掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程注意事項(xiàng)5：要說明達(dá)到目標(biāo)的條件條件，也是后續(xù)判斷是否達(dá)到目標(biāo)的依據(jù)之一歌曲《草原就是我的家》【教學(xué)目標(biāo)分析】1、培養(yǎng)學(xué)生自信地演唱、表現(xiàn)歌曲。2、初步感受音的高低，能結(jié)合生活中的聲音聽辨。例子：第三十八頁，共113頁。互動(dòng)：理解學(xué)習(xí)者特征分析的方法二、掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程智力因素非智力因素學(xué)習(xí)者特征知識(shí)基礎(chǔ)認(rèn)知能力認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量興趣情感動(dòng)機(jī)意志性格＋信息技術(shù)環(huán)境下的：信息素養(yǎng)認(rèn)知心理特點(diǎn)學(xué)習(xí)習(xí)慣注意特征等第三十九頁，共113頁?；?dòng)：理解學(xué)習(xí)者特征分析的方法二、掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程個(gè)體關(guān)于特殊知識(shí)領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織－奧蘇貝爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)：認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：可利用性穩(wěn)固性可分辨性

正向能夠促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生第四十頁，共113頁。您在以前備課中是否會(huì)分析學(xué)習(xí)者特征？您都分析那些特征？頭腦風(fēng)暴第四十一頁，共113頁?；?dòng)：理解學(xué)習(xí)者特征分析的方法二、掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程那么那些特征是有意義的呢？注意事項(xiàng)2：注意“有設(shè)計(jì)意義的特征”第四十二頁，共113頁?；?dòng)：掌握教學(xué)策略選擇的原則和方法二、掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)相互作用的活動(dòng)中與獲得認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的方法策略有:

講授法、啟發(fā)式方法、先行組織者策略、演示法、談話法、討論法、操練法、實(shí)驗(yàn)法……﹔與獲得動(dòng)作技能有關(guān)的方法策略有:

示范-模仿法、操練-反饋法……﹔與情感態(tài)度有關(guān)的方法策略有:直接強(qiáng)化法、間接強(qiáng)化法……﹔與建構(gòu)主義有關(guān)的方法策略有:

支架式、拋錨式、隨機(jī)通達(dá)式、問題解決式、研究式、協(xié)作式 （協(xié)作式又可進(jìn)一步細(xì)分為：討論式、辯論式、競爭式、角色扮演式等多 種不同的策略）第四十三頁，共113頁?；?dòng)：了解學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)二、掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程情境設(shè)計(jì)的作用：激發(fā)聯(lián)想、喚起原有的知識(shí)和概念、將新知和舊知聯(lián)系起來創(chuàng)設(shè)情境的方法：播放一段視頻錄像、朗誦一首詩歌、放送一段樂曲、講一個(gè)生動(dòng)的小故事、舉一個(gè)典型的案例、演示專門制作的課件、設(shè)計(jì)一場活潑有趣的角色扮演……。第四十四頁，共113頁。互動(dòng)：了解學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)二、掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程（1）首先可以播放視頻，引起興趣塔吊、走鋼絲等在生活中遇到的平衡問題及其應(yīng)用；引起學(xué)生對(duì)平衡問題的興趣。（2）教師演示實(shí)驗(yàn)，引起思考平衡狀態(tài)是一種常見的物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；實(shí)驗(yàn)演示一些特殊的平衡態(tài)：偏心輪在斜面靜止、鉛筆豎立在指尖等現(xiàn)象。（3）認(rèn)識(shí)本節(jié)課的重要性播放一些不平衡狀態(tài)給人們帶來的損害：重慶綦江虹橋坍塌、柳州四橋人行道坍塌等事故。由此指出學(xué)習(xí)好本節(jié)內(nèi)容的重要性。案例：《共點(diǎn)力作用下物體的平衡》

1．課題引入第四十五頁，共113頁。三、編寫一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)方案

1.觀摩、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案

認(rèn)真閱讀案例→優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案”部分的資料。思考教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和格式

第四十六頁，共113頁。

三、編寫一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)方案

2.分析優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案這些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案的共同特點(diǎn)是:對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過程各個(gè)主要環(huán)節(jié)的闡述都比較準(zhǔn)確、規(guī)范。除此以外，還有以下幾個(gè)突出特點(diǎn)：（1）不管是文科、理科都重視教學(xué)目標(biāo)的三維表述（對(duì)于理科，能夠做到這點(diǎn)尤其難能可貴）；（2）重視情境創(chuàng)設(shè)（如日歷中的方程，共點(diǎn)力作用下物體的平衡，使用燃料對(duì)環(huán)境的影響，……；在這方面略有不足的是自己去吧

）；例如：在日歷中的方程中是通過游戲創(chuàng)設(shè)情境（老師背對(duì)日歷，學(xué)生到講臺(tái)前面圈出日歷中豎列上相鄰的三個(gè)日期，把它們的和告訴老師，老師很快說出這三天的日期。換兩組數(shù)試試，老師也能很快地說出答案）；在共點(diǎn)力作用下物體的平衡中是通過播放走鋼絲、塔吊等生活中平衡問題的視頻來創(chuàng)設(shè)情境；在走進(jìn)紙的世界中則是通過猜謎語來創(chuàng)設(shè)情境。（3）重視組織小組合作學(xué)習(xí)；例如：在共點(diǎn)力作用下物體的平衡中，教師將學(xué)生依次分成兩人一組、三人一組、四人一組合做實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探討二力平衡、三力平衡、四力平衡的特點(diǎn)，并從中總結(jié)規(guī)律。（4）重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。和傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相比，以上幾點(diǎn)一個(gè)很大的進(jìn)步。其中第一點(diǎn)是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；后面三點(diǎn)則是老師們自覺運(yùn)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)的結(jié)果。第四十七頁，共113頁。3：分享與修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案

1、將您的教學(xué)設(shè)計(jì)方案相互展示2、修改并提交教學(xué)設(shè)計(jì)方案3、小組內(nèi)討論，分享教學(xué)設(shè)計(jì)的心得

第四十八頁，共113頁。三、編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案4：填寫評(píng)價(jià)量表

第四十九頁，共113頁。模塊三選媒體一、了解教學(xué)媒體和教學(xué)資源（是什么）二、教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用（怎么做）三、為自己的選題選擇教學(xué)媒體（應(yīng)用）第五十頁，共113頁。人類資源：教師、輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)小組（學(xué)習(xí)伙伴）教育信息資源：網(wǎng)上資源、電子出版物、印刷品等教育教學(xué)軟件：傳統(tǒng)教學(xué)媒體、幻燈投影教材、音像教材、

多媒體課件，以及學(xué)科專題網(wǎng)站等教育資源環(huán)境：圖書館、學(xué)習(xí)資源中心、電子閱覽室、校園網(wǎng)及Internet教學(xué)傳遞環(huán)境：多媒體環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、閉路電視系統(tǒng)，以及各種教室、實(shí)驗(yàn)室基于“教”的教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式基于“學(xué)”的教學(xué)模式教學(xué)材料教學(xué)環(huán)境硬環(huán)境軟環(huán)境：教學(xué)模式非人類資源教學(xué)資源理論導(dǎo)學(xué)

1．教學(xué)資源與教學(xué)媒體一、了解教學(xué)媒體和教學(xué)資源（是什么）第五十一頁，共113頁。

教學(xué)資源的概念

教學(xué)資源是指能夠支持教學(xué)活動(dòng)的各種人力和物質(zhì)條件，由人類資源和非人類資源兩大部分組成。

2．教學(xué)媒體的概念

在教與學(xué)的活動(dòng)過程中所采用的媒體稱為教學(xué)媒體，它是指在傳播知識(shí)、技能和情感的過程中，儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的載體和工具。

理論導(dǎo)學(xué)第五十二頁，共113頁。3．教學(xué)媒體的特性

媒體種類教學(xué)特性表現(xiàn)性重現(xiàn)性接觸性參與性受控性空間特性時(shí)間特性運(yùn)動(dòng)特性即時(shí)重現(xiàn)事后重現(xiàn)無限接觸有限接觸感情參與行為參與易控難控教科書板書模型廣播錄音電影電視錄象幻燈計(jì)算機(jī)﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢-﹢﹢﹢﹢﹢﹢－﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－﹢﹢﹢理論導(dǎo)學(xué)第五十三頁，共113頁。

4．教學(xué)媒體的分類

（1）非投影視覺媒體：印刷材料、靜止圖畫、圖示材料、實(shí)物教具和模型。（2）投影視覺媒體：幻燈機(jī)、投影機(jī)等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。（3）聽覺媒體：錄音機(jī)、收音機(jī)、電唱機(jī)、激光唱機(jī)（CD機(jī)）等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。（4）視聽覺媒體：電影放映機(jī)、電視機(jī)、錄象機(jī)（VCD、DVD機(jī)）等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。（5）綜合媒體：多媒體計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。理論導(dǎo)學(xué)第五十四頁，共113頁。1、自主思考：各類教學(xué)媒體的優(yōu)勢與不足

綜合媒體視聽媒體聽覺媒體投影視覺媒體非投影視覺媒體在教學(xué)中的不足在教學(xué)中的優(yōu)勢互動(dòng)：理解教學(xué)媒體的作用第五十五頁，共113頁。教學(xué)媒體在教學(xué)中的作用

A.提供事實(shí)，建立經(jīng)驗(yàn)；B.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動(dòng)機(jī)；

C.舉例驗(yàn)證，建立概念；D.提供示范，正確操作；

E.呈現(xiàn)過程，形成表象；F.演繹原理，啟發(fā)思維；

G.設(shè)難置疑，引起思辯；H.展示事例，開闊視野；

I.欣賞審美，陶冶情操；J.歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固；

K.其他（包括突出、強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，突破、化解教學(xué)難點(diǎn)等）。教師講解理論導(dǎo)讀第五十六頁，共113頁。二、教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用互動(dòng)：選擇教學(xué)媒體的依據(jù)、原則和方法

1．實(shí)踐反思

（1）反思自己的教學(xué)媒體使用實(shí)踐

教學(xué)媒體選擇的過程選擇教學(xué)媒體時(shí)考慮的問題第五十七頁，共113頁。

（2）討論：影響教學(xué)媒體選擇的因素和原則

教學(xué)媒體選擇的原則影響教學(xué)媒體選擇的因素第五十八頁，共113頁。

戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論123456789101112直接有目的的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)演戲的經(jīng)驗(yàn)觀摩示范學(xué)習(xí)旅行參觀展覽電視、錄象電影靜止畫面廣播、錄音視覺符號(hào)言語符號(hào)多媒體抽象性（學(xué)習(xí)）觀察

做戴爾形象性

動(dòng)作性布魯納直接經(jīng)驗(yàn)形象經(jīng)驗(yàn)符號(hào)經(jīng)驗(yàn)抽象（經(jīng)驗(yàn)）理論導(dǎo)學(xué)第五十九頁，共113頁。理論導(dǎo)學(xué)

二、選擇教學(xué)媒體的依據(jù)①依據(jù)教學(xué)目標(biāo)②依據(jù)教學(xué)內(nèi)容③依據(jù)教學(xué)對(duì)象④依據(jù)教學(xué)條件第六十頁，共113頁。

（2）選擇教學(xué)媒體的原則

①最優(yōu)決策原則

美國傳播學(xué)家施拉姆（WilberSchramm）提出的決定媒體選擇幾率的公式，是選擇媒體的最優(yōu)決策的依據(jù)。媒體的功效是指教學(xué)媒體在教學(xué)過程中為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，所起作用的大小程度，也就是我們通常所說的媒體在教學(xué)中的使用目標(biāo)。媒體選擇的幾率（P）=媒體的功效（V）需付出的代價(jià)（C）理論導(dǎo)學(xué)第六十一頁，共113頁。③優(yōu)化組合原則②有效信息原則認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)媒體與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相容區(qū)有效信息區(qū)教學(xué)媒體與教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一區(qū)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容一致區(qū)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體理論導(dǎo)學(xué)第六十二頁，共113頁。2．師生共同探討選擇教學(xué)媒體的程序和方法

第六十三頁，共113頁。

選擇教學(xué)媒體的方法

①選擇教學(xué)媒體的程序

在確定知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，首先確定媒體使用目標(biāo)。

選擇媒體類型；

確定媒體內(nèi)容。開始學(xué)科特點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)媒體使用目標(biāo)的確定媒體類型的選擇媒體內(nèi)容的確定選編修改新制試用評(píng)價(jià)推廣使用結(jié)束修正理論導(dǎo)讀第六十四頁，共113頁。彩色照片真實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)戴爾層次感覺途徑學(xué)習(xí)途徑直接具體經(jīng)驗(yàn)參與表演實(shí)習(xí)替代經(jīng)驗(yàn)講解討論視聽結(jié)合視覺聽覺音頻靜態(tài)/動(dòng)態(tài)靜態(tài)/動(dòng)態(tài)真實(shí)/模擬黑白照片模擬圖形圖像靜動(dòng)真實(shí)/模擬真實(shí)模擬不配音錄像動(dòng)畫配音圖片靜動(dòng)視頻＋音頻規(guī)范教學(xué)片分段式資料片引導(dǎo)敘述片提供示范創(chuàng)設(shè)情境解釋過程電影計(jì)算機(jī)抽象經(jīng)驗(yàn)錄像②選擇教學(xué)媒體的類型網(wǎng)絡(luò)綜合第六十五頁，共113頁。開始確定媒體使用目標(biāo)確定媒體類型查閱媒體資料目錄是否有相關(guān)內(nèi)容的媒體是否與教學(xué)內(nèi)容一致是否適合學(xué)生程度是否有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)可達(dá)到目標(biāo)等級(jí)ABCDE有無其它技術(shù)困難選用結(jié)束有無修改價(jià)值有無修改可能修改方向刪減補(bǔ)充其他供參考淘汰解決考慮是否重新設(shè)計(jì)編制淘汰有有有無無無完全無關(guān)部分一致不適合無是適合一致有否③選擇教學(xué)媒體的內(nèi)容第六十六頁，共113頁。=對(duì)以往選擇媒體方法進(jìn)行反思對(duì)自己過去一節(jié)課的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，找出成功與不足第六十七頁，共113頁。三、為自己的選題選擇教學(xué)媒體小組活動(dòng)2：分析教學(xué)設(shè)計(jì)方案所需的教學(xué)媒體（40分鐘）1、小組內(nèi)討論運(yùn)用教學(xué)媒體的注意事項(xiàng)在自主閱讀“理論導(dǎo)學(xué)”和配套光盤→“模塊3”→“閱讀資料”→“教學(xué)媒體使用的方式”、“教學(xué)媒體演示的最佳時(shí)機(jī)”等資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己過去的教學(xué)實(shí)踐，小組內(nèi)討論運(yùn)用教學(xué)媒體時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。第六十八頁，共113頁。（1）教學(xué)媒體使用的方式A.

設(shè)疑——演示——講解；B.

設(shè)疑——演示——討論；C.

講解——演示——概括；D.講解——演示——舉例（或?qū)W生討論）；E.演示——提問——講解；F.演示——討論——總結(jié)；邊演示、邊講解；邊演示、邊議論；

I.學(xué)習(xí)者自己操作媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)等；Ｊ.自定義。教學(xué)媒體運(yùn)用的方式及使用的最佳時(shí)機(jī)理論導(dǎo)學(xué)第六十九頁，共113頁。（2）教學(xué)媒體出示的最佳時(shí)機(jī)

A.

學(xué)生的心理狀態(tài)由無意識(shí)向有意識(shí)轉(zhuǎn)化時(shí)；

B.

學(xué)生的心理狀態(tài)在有意注意與無意注意互相轉(zhuǎn)換時(shí)；

C.學(xué)生的心理狀態(tài)由抑制向興奮轉(zhuǎn)化時(shí)；

D.學(xué)生的心理狀態(tài)由平靜向活躍轉(zhuǎn)化時(shí)；

E.學(xué)生的心理狀態(tài)由興奮向理性升華時(shí)；

F．學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”，樹立更高學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)；

G.鼓勵(lì)與激勵(lì)學(xué)生的求知欲望時(shí)；

H.鼓勵(lì)學(xué)生克服畏難心理、增強(qiáng)信心時(shí)；

I.滿足學(xué)生表現(xiàn)成功的欲望時(shí)。理論導(dǎo)學(xué)第七十頁，共113頁。案例：如何選媒體及如何用媒體第七十一頁，共113頁。模塊四信息化資源一、能說出信息化教學(xué)資源的概念、區(qū)分不同類型的信息化教學(xué)資源及其應(yīng)用形態(tài)二、能說出信息化資源所具有的各種作用方式，能意識(shí)到信息化資源建設(shè)的重要性三、熟悉本學(xué)科的常見信息化資源類型和工具類型四、掌握資源設(shè)計(jì)方法，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程自覺地應(yīng)用該法進(jìn)行資源設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)模板范圍太廣，以后模塊深入第七十二頁，共113頁。主要內(nèi)容第七十三頁，共113頁。本模塊的一個(gè)真實(shí)任務(wù)是根據(jù)您在上一模塊制定的資源應(yīng)用計(jì)劃表，或收集，或網(wǎng)絡(luò)搜索與下載，或處理修改選題所需要的多媒體素材，為后續(xù)的多媒體課件開發(fā)提供合格的原材料。

找資源找素材模塊五資源、素材第七十四頁，共113頁。學(xué)習(xí)目標(biāo)能熟練掌握各種收集素材資源的方法能夠檢索和收集優(yōu)秀教學(xué)資源網(wǎng)站，為教學(xué)選擇合適的素材資源。初步學(xué)會(huì)對(duì)收集到的文本、圖片、動(dòng)畫、音頻和視頻等資源素材進(jìn)行簡單的加工與處理在小組活動(dòng)中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的過程，理解合作的意義；在對(duì)個(gè)人、小組活動(dòng)評(píng)價(jià)與反思的過程中形成反思的意識(shí)。第七十五頁，共113頁。期望的學(xué)習(xí)成果一份圍繞選題的、經(jīng)過加工和處理的基本合格的教學(xué)資源素材優(yōu)秀教學(xué)資源網(wǎng)站列表

“資源收集與處理的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)”短文一篇第七十六頁，共113頁。模塊概念圖第七十七頁，共113頁。本模塊的一個(gè)真實(shí)任務(wù)是根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和資源應(yīng)用計(jì)劃表，將上一模塊您收集和加工的“成品”素材集成到演示型的PPT課件中，從而完成一節(jié)課的課件的開發(fā)，在這一過程中，我們還將學(xué)習(xí)到有關(guān)課件的基本知識(shí)和基本概念。做課件模塊六資源整合開發(fā)第七十八頁，共113頁。學(xué)習(xí)目標(biāo)熟悉課件的呈現(xiàn)類型和應(yīng)用條件根據(jù)選題能獨(dú)立集成和開發(fā)演示型課件能對(duì)課件的進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)在小組活動(dòng)中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的過程，理解合作的意義；在對(duì)個(gè)人、小組活動(dòng)評(píng)價(jià)與反思的過程中形成反思的意識(shí)。第七十九頁，共113頁。期望的學(xué)習(xí)成果一節(jié)課的演示型PPT課件課件的評(píng)價(jià)量表本模塊的學(xué)習(xí)記錄第八十頁，共113頁。模塊概念圖第八十一頁，共113頁。模塊的活動(dòng)結(jié)構(gòu)活動(dòng)1：理解教學(xué)課件的定義、分類以及使用條件活動(dòng)2：策劃選題所需的課件結(jié)構(gòu)活動(dòng)3：開發(fā)與整合課件活動(dòng)4：分享與修改課件難點(diǎn)體驗(yàn)重點(diǎn)第八十二頁，共113頁。模塊七形成成果第八十三頁，共113頁。第八十四頁，共113頁。

教學(xué)評(píng)價(jià)的理論一、教學(xué)評(píng)價(jià)的概念

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，對(duì)教育現(xiàn)象及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為教育決策提供教育依據(jù)，以改進(jìn)教育服務(wù)的過程。第八十五頁，共113頁。二、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能1．診斷功能2．激勵(lì)功能3．調(diào)控功能4．教學(xué)功能5．導(dǎo)向功能第八十六頁，共113頁。三、教學(xué)評(píng)價(jià)的種類教學(xué)評(píng)價(jià)以基準(zhǔn)為依據(jù)以內(nèi)容為依據(jù)以功能為依據(jù)以方法為依據(jù)相對(duì)評(píng)價(jià)絕對(duì)評(píng)價(jià)自身評(píng)價(jià)過程評(píng)價(jià)成果評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)定性評(píng)價(jià)定量評(píng)價(jià)第八十七頁，共113頁。1．相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)

（1）相對(duì)評(píng)價(jià)相對(duì)評(píng)價(jià)是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體中建立基準(zhǔn)，然后把該群體中的各個(gè)對(duì)象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷該群體中每一成員的相對(duì)優(yōu)劣。優(yōu)點(diǎn)：可以了解學(xué)生之間的差異，便于比較個(gè)體學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣。不足：基準(zhǔn)會(huì)隨群體的不同而變化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能反映教學(xué)目標(biāo)的要求，因而不能為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。第八十八頁，共113頁。

（2）絕對(duì)評(píng)價(jià)絕對(duì)評(píng)價(jià)是將教學(xué)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)建立在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體之外，再把該群體中每一成員的某方面的知識(shí)或能力與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判斷其優(yōu)劣。優(yōu)點(diǎn)：直接鑒別達(dá)標(biāo)狀況；不足：不易分辨學(xué)生之間在學(xué)習(xí)方面的真實(shí)差異。第八十九頁，共113頁。2．診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

（1）診斷性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開始之前對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測。（2）形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)過程中，為了能更好地教學(xué)目標(biāo)的要求，取得更佳的效果而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)。（3）總結(jié)性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。第九十頁，共113頁。3．定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)

（1）定性評(píng)價(jià)定性評(píng)價(jià)是指對(duì)評(píng)價(jià)材料運(yùn)用分析、綜合、比較、分類、演繹、歸納等邏輯方法做“質(zhì)”的分析的一種評(píng)價(jià)方法。（2）定量評(píng)價(jià)定量評(píng)價(jià)是指對(duì)評(píng)價(jià)材料運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)、多元分析等數(shù)學(xué)方法進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)方法。第九十一頁，共113頁。新課程評(píng)價(jià)理念

（1）重視學(xué)生的發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。（2）重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。（3）強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。（4）強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。（5）注重過程，總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。第九十二頁，共113頁。

1．以教為主的形成性評(píng)價(jià)（1）收集反映課堂教學(xué)效果的有關(guān)信息資料①測驗(yàn)：測驗(yàn)適宜于收集認(rèn)知類目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績資料；②調(diào)查：適宜于搜集情感類目標(biāo)的資料；③觀察：適宜于搜集技能類目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績資料。教學(xué)評(píng)價(jià)的一般方法第九十三頁，共113頁。學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方法的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下表所示：

學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)方法知道各種客觀測驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)理解論文測驗(yàn)、選擇測驗(yàn)、面談?wù){(diào)查創(chuàng)造力論文測驗(yàn)、問題情境測驗(yàn)、面談?wù){(diào)查鑒賞力論文測驗(yàn)、問卷調(diào)查、面談?wù){(diào)查讀、寫、算能力各種客觀測驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)、觀察會(huì)話、交流能力各種客觀測驗(yàn)、人際交往能力測驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)技能觀察、客觀測驗(yàn)態(tài)度、習(xí)慣、適應(yīng)性觀察、面談?wù){(diào)查、問卷調(diào)查職業(yè)能力傾向能力測驗(yàn)、觀察、面談?wù){(diào)查第九十四頁，共113頁。

（2）根據(jù)信息資料所反映的教學(xué)狀況作出即時(shí)反饋

①矯正性反饋：教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略以適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的情況與需求。②鼓勵(lì)性反饋：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度給予相應(yīng)的、恰如其分的肯定和鼓勵(lì)，對(duì)其中表現(xiàn)較突出的還應(yīng)在小結(jié)時(shí)通過講評(píng)給予更大的表揚(yáng)。③幫助性反饋：教師應(yīng)盡力對(duì)這少數(shù)或個(gè)別學(xué)生提供幫助以設(shè)法補(bǔ)救。第九十五頁，共113頁。

2．以學(xué)為主的形成性評(píng)價(jià)①自主學(xué)習(xí)能力；②合作學(xué)習(xí)過程中做出的貢獻(xiàn)；③是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。

以學(xué)為主的形成性評(píng)價(jià)一般用“評(píng)價(jià)量表”來進(jìn)行。第九十六頁，共113頁。

基于信息技術(shù)支持的教學(xué)評(píng)價(jià)

在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)技術(shù)必然發(fā)生數(shù)字化遷移，在不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，所使用的評(píng)價(jià)方式與技術(shù)也有所不同：

1．自我調(diào)節(jié)式評(píng)價(jià)。

2．計(jì)算機(jī)輔助測驗(yàn)。

3．電子檔案袋評(píng)價(jià)。第九十七頁，共113頁。模塊八實(shí)施反思第九十八頁，共113頁。第九十九頁，共113頁。教學(xué)設(shè)計(jì)的成果

教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為宏觀層次和微觀層次，不同層次的教學(xué)設(shè)計(jì)成果表現(xiàn)形式不同。宏觀層次的教學(xué)設(shè)計(jì)主要面向大型、復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，其教學(xué)設(shè)計(jì)成果可以是學(xué)習(xí)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程、課程及教材、教學(xué)資源庫、題庫系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)等。微觀層次的教學(xué)設(shè)計(jì)主要面向具體課程內(nèi)某個(gè)單元、某堂課的設(shè)計(jì)，其教學(xué)設(shè)計(jì)成果大多是面向課堂教學(xué)、單元教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、媒體教學(xué)材料、學(xué)習(xí)資源、活動(dòng)模板等。只有課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案和媒體教學(xué)材料有機(jī)結(jié)合，才能真正在教學(xué)中發(fā)揮作用，提高教學(xué)效果，因此本模塊著重討論對(duì)這兩種教學(xué)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。第一百頁，共113頁。

教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的原則

1．完整性和規(guī)范性一個(gè)完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成果至少應(yīng)包含兩部分內(nèi)容：一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和一份媒體素材清單及多媒體資源。規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案必須體現(xiàn)一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過程：（1）教學(xué)目標(biāo)闡述（2）學(xué)習(xí)者特征分析（3）教學(xué)策略選擇與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)（4）教學(xué)資源和工具的設(shè)計(jì)（5）教學(xué)過程設(shè)計(jì)（6）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋設(shè)計(jì)（7）總結(jié)和幫助完整的媒體素材清單及多媒體資源指應(yīng)提供教學(xué)涉及到的各類媒體素材清單，如投影、幻燈、掛圖、模型、計(jì)算機(jī)軟件等。第一百零一頁，共113頁。

2．可實(shí)施性（1）時(shí)間因素：（2）環(huán)境因