奧爾夫教育理念在老年音樂教育中的應(yīng)用初探

奧爾夫教育理念在老年音樂教育中的應(yīng)用初探

中圖分類號(hào)：J60-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-2172（2022）02-0081-08

DOI：10.15929/ki.1004-2172.2022.02.012

著人口老齡化問題的不斷加劇，老年高校不僅面臨供需失衡、“一座難求”的緊急局面，同時(shí)，在音樂教學(xué)理念和方法上，以開設(shè)藝術(shù)課程為主的老年高校，生搬硬套以學(xué)問學(xué)習(xí)為目標(biāo)的一般學(xué)校學(xué)科教學(xué)模式，因而存在著諸多問題。不僅沒有依據(jù)老年人生理、心理、智力等方面的特點(diǎn)來實(shí)施教學(xué)，更沒有依據(jù)老年人學(xué)習(xí)音樂的目標(biāo)――溝通、擺脫老年孤獨(dú)、愉悅身心等非音樂功能需求來實(shí)施教學(xué)。老年音樂教育尚沒有以人為本、因材施教，其理念上還處于音樂技能與學(xué)問的學(xué)習(xí)和淺表性消遣階段，這也是目前國內(nèi)老年音樂教育未能形成科學(xué)、系統(tǒng)的教育體系的重要緣由。

在老年高校音樂教育中引入德國奧爾夫教育理念，其一是盼望改進(jìn)現(xiàn)有的老年高校音樂教學(xué)觀念和方法，為更多的老年人供應(yīng)更健康、更歡樂且無壓力的音樂教育和音樂活動(dòng);其二是進(jìn)一步拓展奧爾夫教育理念適用于國內(nèi)的教育對(duì)象的年齡層次，推動(dòng)奧爾夫教育理念在老齡層次的教學(xué)討論。

一、我國老年音樂教育概略

（一）老年音樂教育的定義

“老年”一詞在《中華人民共和國老年人權(quán)益保障法》（后簡(jiǎn)稱《保障法》）中是指60周歲以上的公民。施祖美在其《老年教育策論》中指出：“老年教育指以退休期的老年人口為教育對(duì)象，以滿意老年人……需求為教育目的……的教育過程?！眥1}潘瀾將老年教育定義為：“以老年人為對(duì)象的教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)?！眥1}依據(jù)這個(gè)定義，老年音樂教育可以描述為以老年人為對(duì)象的音樂教育和音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)。目前的老年音樂教育形式多樣：既有傳統(tǒng)的如省、市、區(qū)的老年高校和社區(qū)老年學(xué)校的音樂教育教學(xué)，也有各種老年音樂社團(tuán)（如老年合唱團(tuán)、戲曲團(tuán)等），還有各種老年音樂活動(dòng)中滲透的音樂教育，以及隨著互聯(lián)網(wǎng)一起進(jìn)展起來的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程老年音樂教育等等。本文主要以老年高校的音樂教育為主要討論對(duì)象。

（二）實(shí)施老年音樂教育的重要性

首先，老年音樂教育是老年教育的重要組成部分，老年人需要音樂教育是由他們的需求表現(xiàn)打算的。依據(jù)對(duì)成都市三所老年高校{2}的調(diào)查分析討論發(fā)覺，老年高校開設(shè)的課程中音樂類課程的開班比例最高，這說明音樂教育是最受老年人青睞的一項(xiàng)內(nèi)容。

其次，法律法規(guī)明確了老年人享有受教育的權(quán)利和義務(wù)。我國《憲法》第四十六條規(guī)定：老年人有接受教育的權(quán)利和義務(wù)?！侗Ｕ戏ā返谄呤畻l規(guī)定：“老年人有連續(xù)受教育的權(quán)利。國家進(jìn)展老年教育，把老年教育納入終身教育體系，鼓舞社會(huì)辦好各類老年學(xué)校?！眥3}通過法律形式確定的老年教育做到了有法可依，為真正實(shí)施六個(gè)“老有”{4}供應(yīng)了法律保障。

第三，音樂教育有助于老年人愉悅身心，促進(jìn)肌體健康。音樂是一門情感藝術(shù)，音樂教育之于老年人，能排解心理的孤獨(dú)感，豐富精神生活。器樂學(xué)習(xí)時(shí)眼、手、腳的同時(shí)參加，可使老年人的末梢神經(jīng)的靈敏度得到熬煉，大腦的指揮系統(tǒng)保持正常的運(yùn)轉(zhuǎn)。同時(shí)通過集體學(xué)習(xí)，提高老年人的人際交往力量，促進(jìn)家庭和諧以及和諧的代際傳遞，最終促進(jìn)社會(huì)的大和諧。

（三）我國老年音樂教育的現(xiàn)狀

一是老年音樂教育主要以老年高校為載體。目前我國老年高校開設(shè)的音樂課程主要有聲樂、合唱、戲曲、舞蹈、電子琴、手風(fēng)琴、鋼琴、民族樂器（古箏、二胡、葫蘆絲、腰鼓等）、舞蹈等。

二是社區(qū)音樂活動(dòng)成為老年音樂教育的有效補(bǔ)充。我國老齡化的日益嚴(yán)峻，導(dǎo)致老年高校已無法滿意老年人享受教育的需求，轉(zhuǎn)而以社區(qū)合唱團(tuán)、藝術(shù)/曲藝團(tuán)、舞蹈團(tuán)、老年廣場(chǎng)文化等多種形式綻開。

三是家庭老年音樂教育。主要表現(xiàn)形式為老年人在家通過廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等多媒體獵取音樂資源。

四是近年逐步進(jìn)展成熟的“慕課”（MOOC）{5}網(wǎng)絡(luò)課程成為老年教育的一種新形式。慕課優(yōu)化了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，解決了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)單向性、缺乏互動(dòng)性的問題，學(xué)員可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)溝通，其很大程度上再現(xiàn)了現(xiàn)在學(xué)校教育的模式。但本身存在的不足是缺乏老年人集體學(xué)習(xí)方式中面對(duì)面的溝通過程，而面對(duì)面的溝通是排解老年人內(nèi)心孤獨(dú)感的重要方式之一。

二、老年人音樂心理特征

（一）生理、心理特征

1.生理方面：據(jù)討論表明：“人的年輕大約是從30歲開頭就消失某些生理結(jié)構(gòu)的老化。到了70歲時(shí)，人體組織細(xì)胞會(huì)下降30%。”{1}人體的年輕表現(xiàn)為肌肉彈性的降低和力氣的減弱，細(xì)胞削減、器官萎縮、體態(tài)年輕、心血管老化、呼吸功能衰退、消化功能降低、運(yùn)動(dòng)耐力減弱、腦細(xì)胞削減，“韌帶、肌腱萎縮僵硬，老年人動(dòng)作變慢，反應(yīng)變遲鈍。細(xì)胞基礎(chǔ)代謝量的降低，各種功能的減退，儲(chǔ)備力量的降低和適應(yīng)力量的減弱等等?！眥2}

2.心理方面：心情是影響老年人生活質(zhì)量的主要因素之一。老年人會(huì)面對(duì)退休后所產(chǎn)生的諸多問題：如社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變，生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變，人際關(guān)系量的削減，記憶力的衰退，健康狀況下降，產(chǎn)生對(duì)死亡的預(yù)知及恐驚，因伴侶或伴侶的離世而陷入哀痛心情之中，在生理及心理上對(duì)子女的依靠、需求等等。其簡(jiǎn)單產(chǎn)生焦慮、自卑、疑心、孤獨(dú)等悲觀與消極的心情，以及性格固執(zhí)、自尊心變強(qiáng)等現(xiàn)象，給自己和家人造成巨大的精神與心理壓力，影響老年人的生活健康。3.智力方面：“人的智力從50歲開頭下降10%;60歲下降20%，而到70歲會(huì)下降30%左右?！眥3}依據(jù)卡特爾的流體智力（液態(tài)智力）{4}和晶體智力{5}學(xué)說，“流體智力的進(jìn)展過程與其他心理力量?l展的趨勢(shì)是全都的?！眥6}“流體智力40歲就開頭減退，而且減退較快，60歲減退明顯，如近事記憶，思維的快慢等。而晶體智力直到七八十歲才有所減退，而且減退緩慢，有的甚至還有所提高，比如常識(shí)、詞匯等?！眥7}老年人的晶體智力與流體智力在進(jìn)展上具有特別性，周朝東教授在其博文中指出：“老年人的流體智力和晶體智力呈現(xiàn)為反向運(yùn)動(dòng)變化。流體智力表現(xiàn)出隨著年齡增長而下降的明顯趨勢(shì);而晶體智力不僅不會(huì)隨著年齡增長呈下降趨勢(shì)，反而因?qū)W問閱歷的日益豐富表現(xiàn)出上升的態(tài)勢(shì)?！眥8}另外，老年人的晶體智力因個(gè)人文化修養(yǎng)、學(xué)問閱歷的積累不同而呈現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異。

4.學(xué)習(xí)力量：美國心理學(xué)家韋克斯勒的討論成果表明：“人的學(xué)習(xí)力量，60歲時(shí)相當(dāng)于20歲時(shí)的90%，70歲時(shí)相當(dāng)于20歲時(shí)的80%或70%?！眥9}從這一討論結(jié)論來看，老年人的學(xué)習(xí)力量在60～70歲時(shí)降低幅度并不太大，而老年高校中，這一年齡段人數(shù)所占比例最大。因此，老年高校學(xué)員的學(xué)習(xí)力量是沒有問題的，老年高校為老年人供應(yīng)連續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有助于其流體智力的保持和晶體智力的提高。

（二）音樂心理特征

老年人因其在實(shí)踐活動(dòng)方式、熟悉和制造活動(dòng)的方式、人生經(jīng)受等因素與其它年齡層次群體的差異而呈現(xiàn)出老年人群特有的音樂心理特征，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1.自覺能動(dòng)性高。老年人接受音樂教育完全是超功利性的、自發(fā)的且沒有學(xué)歷教育壓力的。他們不是為獲得某種學(xué)歷而必需學(xué)習(xí)相關(guān)課程，而是完全依據(jù)自己的愛好愛好和生活所需以愉悅身心、圓夢(mèng)等非功利目來參加學(xué)習(xí)。其終極目標(biāo)就是愉悅身心，是一種真正的人性化的、自由的、無壓力的學(xué)習(xí)。老年人學(xué)習(xí)音樂不是單純追求技巧上的嫻熟，也不是為了成名成家，而是通過音樂去感受生命的律動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生命情感的再制造。

2.交互主體性突出。在老年人音樂教育的學(xué)校或場(chǎng)所，音樂施教與受教者，以及受教者與受教者之間所構(gòu)成的關(guān)系更應(yīng)當(dāng)是一種社會(huì)學(xué)意義上的主體間的關(guān)系。這種關(guān)系結(jié)構(gòu)不分地位高下、身份貴賤、權(quán)力大小、都是我和你的愛的關(guān)系。{1}也就是說在老年高?；蚶夏杲逃顒?dòng)中的師生、同學(xué)之間是一種和諧的、自然的彼此敬重和公平。

3.超功利性的。黃劍敏在其碩士論文中指出：“老年教育的‘嬉戲精神’的主要特征有：自由性、超功利性、愉悅歡樂性、富有創(chuàng)新性、公平參加性、合作互動(dòng)性?！眥2}老年音樂教育具有嬉戲性的、超功利性的性質(zhì)，他們既不是為了養(yǎng)家謀生，也不是為了功名利達(dá)，而是通過這種嬉戲方式獲得高級(jí)需要的滿意。

三、奧爾夫教育理念

（一）原本性音樂教育理念

德國奧爾夫原本性音樂教育理念自上世紀(jì)80年月引入中國以來，正越來越廣泛地應(yīng)用于幼教、早教、中學(xué)校音樂教育、音樂治療等諸多音樂教育領(lǐng)域。而將這一理念應(yīng)用于老年音樂教育，在國內(nèi)尚屬空白。依據(jù)筆者多年的學(xué)習(xí)和討論發(fā)覺，奧爾夫的原本性教育理念及其嬉戲式的教學(xué)方式，正與老年音樂教育所應(yīng)有的教育理念相契合。

奧爾夫曾說：“‘原本’意即‘屬于基本元素的，原始素材的，原始起點(diǎn)的，適合于開端的?！镜囊魳方^不是單獨(dú)的音樂，它是和動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合一起的。”{3}

從音樂哲學(xué)上看，奧爾夫的原本性音樂教育理念即是從“音本體”轉(zhuǎn)向“樂本體”，從西方哲學(xué)二元對(duì)立的哲學(xué)觀轉(zhuǎn)變?yōu)橹骺腕w合一的哲學(xué)觀點(diǎn)。在后來的音樂教育哲學(xué)進(jìn)展上，雷默的審美主義哲學(xué)與埃利奧特的實(shí)踐主義哲學(xué)即是這兩種哲學(xué)觀的最好闡釋，后現(xiàn)代音樂教育與音樂人類學(xué)又進(jìn)一步厘清了音樂和人的這種關(guān)系。音樂不僅僅是音響的物理運(yùn)動(dòng)，它更為重要的含義是人類的一種文化實(shí)踐活動(dòng)，它需要人的實(shí)踐參加，才變得有存在的意義。脫離人的實(shí)踐而爭(zhēng)論音樂的存在，就會(huì)陷入形而上學(xué)的泥潭。正如奧爾夫所講：“它是一種人們必需自己參加的音樂，即：人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參加其間?！眥4}

奧爾夫音樂教育的核心理念之一是綜合性。在奧爾夫的音樂課中，觀賞課會(huì)運(yùn)用唱歌、器樂、聲勢(shì)、戲劇表演、舞蹈等表現(xiàn)形式;唱歌課、器樂課也可以運(yùn)用聲勢(shì)、舞蹈、樂器、語詞等?？梢哉f奧爾夫音樂教育的每一課例都可以極大地綜合各種表現(xiàn)形式，在獨(dú)立基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用各種音樂教學(xué)手段去豐富課程內(nèi)容;也可以說奧爾夫教學(xué)模糊了傳統(tǒng)學(xué)校音樂教學(xué)模塊的邊界：觀賞課不只是靜聽，器樂課也可以有語詞的加入，唱歌課也不只有嗓音。這種綜合過程中又指向奧爾夫的另一個(gè)核心理念――即興，奧爾夫音樂課程中，均要求有即興的、發(fā)自內(nèi)心的、身體的原始的音樂表現(xiàn)――即興的唱故事、即興的聲勢(shì)、即興的舞蹈、即興的器樂合奏。這種即興性又最終體現(xiàn)了奧爾夫原本性音樂的核心理念。這就是奧爾夫當(dāng)年孜孜以求的目標(biāo)――原本的音樂本身就是詩、舞、樂一體的藝術(shù)形式。

奧爾夫的原本性音樂教育理念包括原本的音樂、原本的樂器、原本的語言形式和動(dòng)作形式。例如，從最簡(jiǎn)潔的語詞中提煉簡(jiǎn)潔的節(jié)奏，如用人名、美食、名勝古跡等提煉節(jié)奏型，再進(jìn)行擴(kuò)展變化，不斷的加入聲部，即興的演奏、固定低音、小型回旋曲式等。唱歌部分從下行小三度仿照布谷鳥叫開頭，逐步進(jìn)展到五聲、加入半音、七聲、大小調(diào)等。聲勢(shì)教學(xué)從最簡(jiǎn)潔的捻指、拍手、拍腿、跺腳（包括現(xiàn)代聲勢(shì)）可進(jìn)展到簡(jiǎn)單多變的多聲部聲勢(shì)活動(dòng)。

（二）奧爾夫教育的內(nèi)容

“奧爾夫教學(xué)法，不是一種詳細(xì)的方法。奧爾夫只是給了我們一種思想和力氣――通過音樂教育，去達(dá)到人類的最高才智……奧爾夫教學(xué)法只是一種思想?！眥1}奧爾夫教育理念在教學(xué)內(nèi)容上主要體現(xiàn)于三個(gè)方面：“嗓音活動(dòng)、動(dòng)作活動(dòng)和樂器演奏活動(dòng)?！眥2}其節(jié)奏教學(xué)始終貫穿于三個(gè)方面，從最簡(jiǎn)潔的、原始的節(jié)奏入手，引入各種教學(xué)內(nèi)容。1.嗓音活動(dòng)。奧爾夫教學(xué)體系的嗓音活動(dòng)主要有唱歌和節(jié)奏朗誦活動(dòng)。奧爾夫本人非常強(qiáng)調(diào)唱歌教學(xué)，他認(rèn)為沒有唱歌的學(xué)校是“緘默無聲的學(xué)?！保@讓他覺得“布滿憂慮”。奧爾夫的唱歌活動(dòng)包括即興的唱故事、唱兒歌，在教學(xué)方法上也借鑒引進(jìn)柯達(dá)伊的唱歌教學(xué)。

2.動(dòng)作活動(dòng)。動(dòng)作活動(dòng)又可分為聲勢(shì)活動(dòng)、戲劇表演、律動(dòng)和舞蹈。奧爾夫認(rèn)為語言、動(dòng)作和音樂是統(tǒng)一不能分開的。聲勢(shì)活動(dòng)是奧爾夫教學(xué)體系的又一獨(dú)創(chuàng)內(nèi)容，通過身體打擊樂――捻指（高聲部）、拍手（次高聲部）、拍腿（中聲部）、跺腳（低聲部）可以用身體構(gòu)成四聲部音樂。為此，奧爾夫特地編寫了聲勢(shì)活動(dòng)的教材《節(jié)奏――旋律練習(xí)》。在教學(xué)中，通過身體打擊樂去發(fā)覺不同的音響、音色，從而感受音高、音色等方面的不同;通過不同的節(jié)奏組合，產(chǎn)生出千變?nèi)f化的音響效果和節(jié)奏韻律，能使音樂參加者獲得奇異的音樂體驗(yàn)。

3.樂器演奏活動(dòng)。奧爾夫打擊樂器分為有固定音高和無固定音高兩類。有固定音高的音條樂器有鐘琴、鋁片琴、鋼片琴、木琴、音磚等;無固定音高的打擊樂有三角鐵、串鈴、響木、雙響筒、鈴鼓、手鼓、非洲鼓等。此外還有擔(dān)當(dāng)旋律性樂器的豎笛。

奧爾夫的樂器演奏教學(xué)往往從最簡(jiǎn)潔的節(jié)奏入手，常采納低音固定音型伴奏，旋律?部即興演奏，常用小型的回旋曲結(jié)構(gòu)。

四、奧爾夫教育理念在老年音樂教育的應(yīng)用

（一）與老年音樂教育的聯(lián)系

奧爾夫原本性教育理念的主要教學(xué)對(duì)象是兒童，但是在奧爾夫開頭創(chuàng)辦京特學(xué)校時(shí)，他們的教學(xué)對(duì)象并不是兒童?！熬┨貙W(xué)校的教育，是從17位18歲至22歲的女同學(xué)開頭的?！眥1}辦學(xué)目的也“主要是為培育那些將從事音樂專業(yè)或擔(dān)當(dāng)音樂老師的年輕人，而不是兒童?！眥2}因此，1948年在為巴伐利亞廣播電臺(tái)的學(xué)校節(jié)名目制的時(shí)候，奧爾夫?qū)@個(gè)方案還比較遲疑，以至于他談到：“以前的音樂教材（注：指京特學(xué)校時(shí)期）是為了動(dòng)作訓(xùn)練寫的，也即是或多或少是為成人設(shè)計(jì)的，那樣對(duì)孩子是不適應(yīng)的?！眥3}奧爾夫“原本性”的教育理念是在兒童教育進(jìn)展成為體系之前（1948年廣播節(jié)目）即京特學(xué)校時(shí)期就已經(jīng)基本成型，而那時(shí)的教育對(duì)象主要是成人。后來將教學(xué)對(duì)象的重心轉(zhuǎn)向兒童除與廣播節(jié)目引起的反應(yīng)有關(guān)外，更重要的緣由是受到當(dāng)時(shí)杜威兒童中心的教育哲學(xué)的影響。因此，我們可以說奧爾夫音樂教育的“原本”其實(shí)是始于成人教育。

（二）可行性分析

老年精神音樂學(xué)在老年人音樂教育的特別性和音樂傳播對(duì)老年人音樂生活的影響等多方面取得了實(shí)證討論結(jié)果。例如，不同的音樂心情、速度、風(fēng)格對(duì)老年人產(chǎn)生不同的治療功效;強(qiáng)調(diào)了老年音樂教育中的重要性，揭示了老年音樂教育的特征及其規(guī)律;老年人學(xué)習(xí)音樂對(duì)其聽覺力量有所提高;老年人學(xué)習(xí)鋼琴能提高其大腦加工速度、工作記憶量，對(duì)老年人的認(rèn)知力量進(jìn)展有樂觀作用;在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論基礎(chǔ)上闡述了音樂與老年人在“知、情、意”三個(gè)方面的心理生活;實(shí)證了音樂學(xué)習(xí)有助于提升老年人主觀幸福感，有助于老年人流體智力的保持與晶體智力的提高，等等。這些理論或?qū)嵶C為老年音樂教育的開展供應(yīng)了理論基礎(chǔ)，對(duì)進(jìn)一步完善老年音樂教育理念產(chǎn)生了樂觀作用。老年精神音樂學(xué)為奧爾夫教育理念在老年音樂教育中的運(yùn)用供應(yīng)了基礎(chǔ)性的理論支撐，成為本文可行性的理論依據(jù)。

首先，奧爾夫原本性教育理念適用于老年人。同時(shí)，奧爾夫教育的教學(xué)對(duì)象也不僅僅局限在兒童音樂教育上，廖乃雄認(rèn)為奧爾夫的五卷《學(xué)校音樂教材》甚至更適合成年人使用。20世紀(jì)20、30年月，奧爾夫在京特學(xué)校從事教學(xué)的對(duì)象完全是成年人，他對(duì)音樂教育的改革首先是從成年人開頭的，因此，該書的理念同樣適用于成年人。{4}我們進(jìn)行音樂教育改革也必需把整個(gè)音樂教育的對(duì)象擴(kuò)展為由兒童到成年人直至老年人的“畢生長期的音樂教育”{5}。奧爾夫教育理念“已經(jīng)將‘原本性’音樂的教育活動(dòng)的對(duì)象和范圍擴(kuò)大到遠(yuǎn)不止兒童音樂教育、更不是特別音樂才能的兒童，而是包括全部成長著的人、乃至專業(yè)音樂家的培育領(lǐng)域?！眥6}由于全部音樂教育，都有一個(gè)“原本”的起點(diǎn)。從這些資料來看，奧爾夫教育“原本”的教學(xué)對(duì)象是成年人，到了今日，奧爾夫的這一教育理念已走遍世界，其開頭在教學(xué)對(duì)象的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，“其次部專輯行將編輯出版，主要描述奧爾夫教學(xué)法在新的教學(xué)對(duì)象方面的拓展：把奧爾夫教學(xué)法的原理運(yùn)用于各種年齡階段的對(duì)象”。{1}即奧爾夫音樂教育體系教學(xué)對(duì)象是全齡化的，奧爾夫教育對(duì)象應(yīng)是適用于從兒童教育到成人教育再到老年教育。

其次，奧爾夫教育在老年教育理念和方法上能“揚(yáng)長避短”。老年人的流體智力雖隨年齡下降，但假如連續(xù)學(xué)習(xí)其晶體智力卻能不斷上升。流體智力在音樂力量上表現(xiàn)為對(duì)“音樂要素感知力量、把握音高輪廓的抽象力量與分析快速音流的概括力”{2}，晶體智力在音樂力量上的表現(xiàn)是“辨別確定音程和把握音樂結(jié)構(gòu)的力量，與音樂專業(yè)學(xué)問的相關(guān)的感受力等”。{3}依據(jù)這一特點(diǎn)，在老年音樂教育中，既要運(yùn)用老年人在晶體智力方面的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，又要引領(lǐng)老年人多參加能保持流體智力的音樂教育實(shí)踐活動(dòng)。在這樣的音樂教育活動(dòng)中，老年人利用自身晶體智力中的音樂修養(yǎng)既可以更深地獲得音樂審美感受與體驗(yàn)，同時(shí)又在律動(dòng)、舞蹈和樂器伴奏等音樂實(shí)踐中使老年人的肢體協(xié)調(diào)性、聽力、信息處理力量和反應(yīng)力量等方面得到熬煉與提高。

第三，奧爾夫器樂教學(xué)使老年人擺脫了枯燥的練琴。近年間續(xù)有媒體報(bào)道老年人學(xué)琴“大器晚成”甚至舉辦音樂會(huì)的新聞，這說明老年人是喜愛音樂表演的。問題在于老年教育應(yīng)是面對(duì)全體老年學(xué)員，而不只是滿意于少數(shù)老年人在演奏、演唱方面的“勝利”。同時(shí)老年人由于生理功能的衰退等緣由，大多在器樂學(xué)習(xí)中常需要面對(duì)不能久坐練琴、留意力不能長時(shí)間集中、家務(wù)事繁瑣影響練琴等問題，造成這種“勝利”的幾率很低。再者，樂器演奏需要經(jīng)過大量的練習(xí)才有可能“大器晚成”，而奧爾夫器樂合奏教學(xué)不僅能增進(jìn)老年人的溝通溝通，促進(jìn)和諧，其即興演奏的教學(xué)方式能使老年人擺脫器樂學(xué)習(xí)枯燥郁悶的弊端，解決了上述老年人器樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生的諸多問題，奇妙地避開了學(xué)習(xí)傳統(tǒng)器樂演奏的技術(shù)難題，讓老年人能全身心地投入到器樂學(xué)習(xí)的愉悅之中。第四，奧爾夫樂器能快速地實(shí)現(xiàn)老年人演奏樂器的愿望。對(duì)于奧爾夫樂器中各種新穎打擊樂器和音條樂器，無論是小孩、成年人，還是特別疾病的人群或老年人，見到之后總是會(huì)布滿奇怪???地去敲擊這些樂器。這種即興的不受傳統(tǒng)樂器演奏技能約束的“敲敲打打”，既符合老年人身體本能，又能釋放心理壓力，還能增進(jìn)與他人的溝通溝通。而由奇怪???所探究出來的聲音，能使老年人的內(nèi)心獲得愉悅感。假如進(jìn)一步用奧爾夫理念中的固定音型、波爾動(dòng)等藝術(shù)形式將他們探究出的聲音“串聯(lián)”成音樂表現(xiàn)出來，那么就實(shí)現(xiàn)了音樂審美感知和音樂實(shí)踐的融合，就能獲得更深層次的愉悅感。

第五，奧爾夫教育理念契合了老年教育“無壓力”的教育理念。老年高校的教學(xué)沒有期末考試，沒有升學(xué)壓力。奧爾夫音樂教育提倡實(shí)踐性的、嬉戲性的音樂學(xué)習(xí)理念，其本身也是無壓力的。奧爾夫音樂教學(xué)中的身體律動(dòng)、動(dòng)作造型及表演有教學(xué)中設(shè)計(jì)的身體動(dòng)作、更有“隨樂而動(dòng)”的即興表現(xiàn)。

第六，奧爾夫教育理念以“人”為音樂學(xué)習(xí)的中心，提倡運(yùn)用本土化、原本性的音樂，通