2023年《貓》的教學(xué)反思(十二篇)

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《貓》的教學(xué)反思篇一

理解貓的性格古怪是本文的重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)，針對這個(gè)難點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

1、讀讀課文，看看老舍先生家里養(yǎng)的是只什么樣的貓，邊讀邊畫出有關(guān)的句子：

教師、學(xué)生合作板書：

老實(shí)貪玩盡職

可愛古怪溫柔可親一聲不出

膽小英勇

(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對全文有初步的了解，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。)

2、以貓的貪玩和盡職對比為例，體會(huì)貓的性格的古怪：

⑴有同學(xué)談到課文中的貓是只貪玩的貓，讀出有關(guān)句子。

⑵讀出表現(xiàn)貓盡職的句子，標(biāo)畫有關(guān)詞句，說說從哪里看出貓的盡職。

3、貓很貪玩，但卻又很盡職，學(xué)到這里你對這只貓又有了什么新的認(rèn)識(認(rèn)為這是只怎樣的貓)?

⑴你能從黑板上圈出一個(gè)詞語嗎?

⑵再讀讀這兩段話，讀出貓性格的古怪。

(設(shè)計(jì)意圖：在通過理解、朗讀領(lǐng)悟到貓貪玩、盡職之后，學(xué)生很簡單能夠在從前的板書中找到與之相關(guān)的對貓新的認(rèn)識──古怪。這樣的設(shè)計(jì)為理解大貓性格的古怪作出了引導(dǎo)，又為更好的理解另外幾處大貓的性格古怪做好了鋪墊。)

4、舉一反三，從課文的1～3自然段中，你還能從哪些地方讀出貓的性格古怪?

⑴請你通過朗讀告訴同學(xué)們哪里還表現(xiàn)了貓的性格古怪。

⑵填空：

貓的性格實(shí)在有些古怪。它既()，又();既()，又();既()，又()。

(試著說說古怪的意思)

(設(shè)計(jì)意圖：針對本課的教學(xué)重點(diǎn)先通過朗讀表現(xiàn)貓的性格古怪，在朗讀過程中能更進(jìn)一步體會(huì)到貓的性格特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上舉一反三，設(shè)計(jì)如上填空，學(xué)生水到渠成的體會(huì)到了貓性格古怪的特點(diǎn)，而且還培養(yǎng)了概括能力。)

以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過實(shí)際的課堂檢驗(yàn)，效果較好，學(xué)生不僅在不知不覺中領(lǐng)悟了貓性格古怪的特點(diǎn)，還得到了朗讀、語言文字的訓(xùn)練，真可謂是一舉多得。

《貓》的教學(xué)反思篇二

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中分量最重要的內(nèi)容之一。如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)揮最大的積極性，最大程度地獲取知識，直接關(guān)系到課堂的成敗，乃至全面影響本學(xué)科學(xué)習(xí)及終生發(fā)展。對今天上的《貓》一課，我有以下思考：

1、創(chuàng)設(shè)了幽美的情境。

“情境教育〞之“情境〞實(shí)質(zhì)上是認(rèn)為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動(dòng)的活動(dòng)于其中的環(huán)境。這種人為優(yōu)化的情境，可以做到主體的能動(dòng)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一，激發(fā)兒童潛能與培養(yǎng)塑造的統(tǒng)一，最終達(dá)到素質(zhì)的全面提高與特性充分發(fā)展的統(tǒng)一。我們教材的每一篇課文，本身就是一個(gè)個(gè)情境。學(xué)生對語言文字的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，就是在一個(gè)個(gè)的情境中進(jìn)行的。因此，語文課堂教學(xué)離不開情境。課堂伊始，課前談話充分，老師把學(xué)生引入了探討的情境中，學(xué)生求知的欲望很強(qiáng)。

2、重視在朗讀教學(xué)中進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。夏老師重視利用通過朗讀句子認(rèn)識生字詞語，使學(xué)生在情境中理解句子，并能很好的把握生字詞語。

3、以讀為主，以讀促思。

朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。夏老師在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，有練讀、同桌互讀、男女生對比讀、指名讀等，達(dá)到了以讀增智、以讀悟情、以讀代講的效果。同時(shí)又通過學(xué)生動(dòng)人的朗讀，教師感人的導(dǎo)語，以情動(dòng)情，以聲傳情，營造了濃重的情感氣氛，整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在葡萄園中小動(dòng)物的探討中，通過朗讀使學(xué)生領(lǐng)悟課文的寓意，使學(xué)生的思想得到教育、情感得到熏陶。

4、教師的教態(tài)自然大方。

老師在整堂課中始終用微笑和學(xué)生親近接觸，使學(xué)生在很融洽的學(xué)習(xí)氣氛中上完這節(jié)課。而且感情豐富，激情飽滿。

1、教師的評價(jià)語不夠豐富。

2、教師與學(xué)生的互動(dòng)不夠。雖然教師激情飽滿，但沒有走到學(xué)生中去。

《貓》的教學(xué)反思篇三

教學(xué)細(xì)節(jié)稍縱即逝，要靠教師去捕獲。它猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個(gè)有心人，及時(shí)捕獲，防備把握。

今天上了《貓》一課，在學(xué)習(xí)“小貓滿月的時(shí)候更可愛〞一段時(shí)，我讓學(xué)生自己去讀文章，從文中哪些詞句中你感受到小貓的可愛？

“我從‘小貓到院子里來了，在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千……’感受到小貓的可愛。〞學(xué)生的侃侃而談令我高興，全班同學(xué)的臉上都洋溢著對小貓的愛好之情。

“誰也想來談?wù)勛约簩@句話的感受？〞

“老師，我有一個(gè)問題不明白？〞班上的小軍怯怯地舉起了手?！笆裁磫栴}，你請說吧！〞我笑著，期待著。小軍習(xí)慣性地摸了一下自己的鼻子，說：“我覺得文章中‘小貓?jiān)诨ㄅ枥锼??！@個(gè)句子不對。由于我看過體育節(jié)目，摔跤是兩個(gè)人摔的。這里只有一只小貓，它怎么能摔跤呢？〞小軍的問題一出，課堂上即刻想起一片竊竊私語，學(xué)生們?nèi)齼蓛商接戦_了。

是啊，一只小貓?jiān)趺此幽?？這里的“摔跤〞假使只把它理解為由于走路不穩(wěn)而摔倒，顯然是不妥的。教過老教材的都知道，原來《貓》中有一群小貓，它們當(dāng)然可以“摔跤〞，現(xiàn)在新教材中“它們〞已經(jīng)改為“它〞了，那這個(gè)“摔跤〞該怎樣理解呢？我一時(shí)也不免有些困惑，責(zé)怪自己課前沒有細(xì)心認(rèn)真地鉆研教材?，F(xiàn)在學(xué)生提出來了，我該怎么回復(fù)好呢？急中生智，我想到了——學(xué)生既然把球踢給我，我何不再把球踢回給學(xué)生，讓他們來談?wù)勀?？于是，我趕快讓學(xué)生恬靜下來，說：“同學(xué)們，小軍同學(xué)真是會(huì)讀書，能從課文中發(fā)現(xiàn)問題，他發(fā)現(xiàn)的問題你們發(fā)現(xiàn)了沒有？你們覺得這里寫‘小貓?jiān)诨ㄅ枥锼印瘜Σ粚Γ卡?/p>

球踢出去了，教室里一片沉寂。突然，小明舉起了手，我趕快請他站起來說。“我覺得這個(gè)句子寫的沒錯(cuò)。由于我有時(shí)走路走不好也會(huì)摔跤的，那么小貓?jiān)诨ㄅ枥镒卟缓茫簿蜁?huì)摔跤。〞小明發(fā)表了自己的看法。

“我不這么認(rèn)為。〞坐在小明后面的小紅急了，站起來就說，“我覺得小明的說法不對。小貓頑皮才會(huì)像我們小孩子一樣玩摔跤，假使說它走路不穩(wěn)才摔跤，那么這只小貓就不可愛了。〞

“我同意小紅的說法，這個(gè)句子寫的不對。摔跤是兩個(gè)人才能摔的，一只小貓?jiān)趺此幽?？?/p>

“我不同意。我覺得這個(gè)句子是對的。假使我是這只小貓的話，雖然我只有一個(gè)人，但是我可以把花盆中的花枝當(dāng)作玩伴，和花枝玩摔跤，不可以嗎？〞小樂振振有詞。

“我同意小樂的說法！〞

“我也同意！〞

“我也同意！〞

……

課堂里又一次喧嚷了起來。此時(shí)的我無須表態(tài)，看著學(xué)生們那股興奮、滿足、高傲的表情，我覺得句子是否正確對學(xué)生來講已經(jīng)不重要了。重要的是學(xué)生們自己會(huì)讀書了，有自己的感受體會(huì)了。我想我們的語文課堂就應(yīng)當(dāng)是這樣的。

睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛，捕獲每一個(gè)有價(jià)值的細(xì)節(jié)，深入挖掘細(xì)節(jié)中蘊(yùn)蓄的教育資源，我們的教學(xué)就會(huì)因之而充滿生命的律動(dòng)，課堂就會(huì)因之而精彩紛呈。

《貓》的教學(xué)反思篇四

結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上的“信息提煉〞，課件出示作家、作品圖片，為學(xué)生理解課文做鋪墊。

反思：《我是貓》學(xué)生對課文主旨不簡單理解，借貓的視角來寫人的社會(huì)生活，這一環(huán)節(jié)效果較好，學(xué)生簡單理解接受。

結(jié)合導(dǎo)學(xué)案“初讀點(diǎn)撥〞，檢測學(xué)生生字詞預(yù)習(xí)狀況。2人小組對批字詞完成狀況，并糾錯(cuò)。班班通輔助教學(xué)。

反思：讓學(xué)生讀字詞、分析字詞時(shí)間較長，生字詞處理扎實(shí)，但導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)前松后緊。

學(xué)生展示讀書，一人一句。

反思：雖然提前有布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，但學(xué)生預(yù)習(xí)并不充分，課堂讀書問題較多。但是學(xué)生能認(rèn)真傾聽讀書較好。由于有些繁瑣，學(xué)生沒有讀完課文就下課了，最終教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成。

結(jié)合導(dǎo)學(xué)案完成。

這節(jié)課是不成功的，由于教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成。課后，雅妮老師一席話讓我茅塞頓開：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不夠合理，“初讀點(diǎn)撥〞中比較字形組詞題量太大，完全可以刪去；解釋詞語有些難度，耽擱時(shí)間較多，可以換一種形式，讓學(xué)生根據(jù)意思寫詞語。歸根究底，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不夠合理，教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排不當(dāng)，學(xué)生預(yù)習(xí)不夠充分。

我想今后應(yīng)從以下三方面努力。

1、認(rèn)真?zhèn)湔n，精心編寫導(dǎo)學(xué)案。

2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，充分預(yù)習(xí)，才能保證自主學(xué)習(xí)成功。

3、教師要做好導(dǎo)演，預(yù)想好課堂可能出現(xiàn)的問題，力爭做到胸有成竹，努力方向氣定神閑。

《貓》的教學(xué)反思篇五

在教學(xué)《貓》時(shí)，我以往得意的做法有兩點(diǎn)：

一是為三只小貓制作檔案卡片，

二是邀請學(xué)生審理“芙蓉鳥被害案〞。

這兩個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂氣氛變得輕松，學(xué)生參與度也得到了提高。只是，這樣的設(shè)計(jì)只停留在為了制作檔案卡而制作檔案卡，為了審理案件而審理案件上，沒有去進(jìn)一步挖掘，忘掉了這兩個(gè)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容有何聯(lián)系。課堂因這兩個(gè)環(huán)節(jié)而綺麗，也因這兩個(gè)環(huán)節(jié)而偏離，宛如買櫝還珠。

那么，關(guān)于《貓》一課的教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)怎么設(shè)計(jì)才符合課標(biāo)要求，有效促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升呢？王榮生教授在《語文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)》中說，對于語文教學(xué)，我們首先要考慮的是教什么，然后才是怎么教。而在平日的教學(xué)中，我們往往本末倒置，先考慮的是怎么教，思考更多的是教的形式，如何以形式吸引人。怎么教就像櫝，只是外在的形式，教什么才是語文教學(xué)的核心，才是我們值得深入挖掘的“珠〞。

對于《貓》這一課，我們要教什么呢？這篇文本出自人教版七年級下冊第六單元，對這該單元的教學(xué)，編者在單元提醒中給出了這樣的提醒：“這個(gè)單元的五篇課文都是寫動(dòng)物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發(fā)關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感，還可以引發(fā)對人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考。〞從這個(gè)角度出發(fā)，我們可以設(shè)計(jì)出該課的情感目標(biāo)，即通過與三只貓相處的經(jīng)歷，感知人與動(dòng)物應(yīng)當(dāng)如何相處。但是，對于文本的教學(xué)，我們不能只停留在情感上，還要有具體的語文知識和語文能力的積累與提升。語文知識比較明確，的了解、字詞的積累。語文能力呢？這節(jié)課要提升學(xué)生哪方面的語文能力呢？參考一下文本后面的練習(xí)設(shè)計(jì)與本單元后面的寫作訓(xùn)練，我們就不難發(fā)現(xiàn)了。

在“研討與練習(xí)〞的第一題中，編者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“朗讀課文，從來歷、外形、性情和在家中的地位幾個(gè)方面，說說第三只貓與前兩只貓的區(qū)別。為什么‘我’對于第三只貓的死比前兩只貓的亡失‘更憂傷得多’？〞

本單元的寫作訓(xùn)練中則提醒：本次寫作實(shí)踐的重點(diǎn)是如何通過描寫把人或動(dòng)物寫活，寫出特點(diǎn)。本單元的課文《貓》中的描寫就十分細(xì)膩生動(dòng)，在筆下，三只貓各具形態(tài)，給人留下深刻的印象。

《貓》的教學(xué)反思篇六

《沒有開心的波斯貓》是一篇童話故事，主要講：波斯貓不知道開心是什么，因而去找燕子、蜜蜂、青蛙詢問，最終還是不明自開心是什么。而學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇課文，從燕子、蜜蜂、青蛙的話去懂得“勞動(dòng)創(chuàng)造開心〞的道理。

教學(xué)了這篇課文，我覺得以下的幾點(diǎn)是我在教學(xué)中做得比較成功的：

1.以讀為主，以學(xué)生為本。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。〞所以本課我就讓學(xué)生通過有目的性的自讀、小組合作讀、個(gè)人讀、齊讀等多種形式的讀，讓學(xué)生通過充分的朗讀來理解燕子造窩、蜜蜂釀蜜、青蛙捉害蟲的辛苦。體會(huì)他們開心，明白波斯貓為何不開心及值得“勞動(dòng)創(chuàng)造開心〞的道理。并且我在教學(xué)中重視把課堂還給學(xué)生，讓他們在熟讀的基礎(chǔ)上說自己對“燕子、蜜蜂、青蛙為什么覺得開心。而波斯貓卻不覺得開心〞的理解。學(xué)生由于對課文熟悉了，有的學(xué)生就說：“燕子一口一口地銜泥來造窩，創(chuàng)造窩的過程很辛苦，所以他很開心。有有的學(xué)生就說一“燕子的窩是自己造的，是通過自己的勞動(dòng)才得到的，所以它很開心。〞有的學(xué)生說：“蜜蜂通過千千萬萬朵花中才來花粉，才可以釀成蜂蜜，他勞動(dòng)得很辛苦，并且它的勞動(dòng)創(chuàng)造出了成果，所以它特別開心?！坝械膶W(xué)生就說：“青蛙一天到晚蹦來蹦去捉害蟲是一件辛苦的事情，但想到能幫助人們保衛(wèi)莊稼，知道勞動(dòng)有了回報(bào)，就覺得是它最大的開心。〞有的說：“波斯貓不勞動(dòng)，總依靠主人給它東西吃，所以它不會(huì)覺得開心的。〞……這樣，通過讀、說，學(xué)生自然而然地就懂得了“勞動(dòng)創(chuàng)造開心〞的道理。

2.讓學(xué)生精讀課文有關(guān)段落，學(xué)會(huì)品詞品句，讀有所悟。“抓住關(guān)鍵詞語讀好句子〞是語文課上最常用的教學(xué)方法。老師先出示句子問學(xué)生：句中哪些詞語寫出了……機(jī)械性的教學(xué)令學(xué)生索然無昧。所以我教學(xué)《找不到開心的波斯貓》時(shí)，我就讓學(xué)生按要求找到句子并劃出，然后讓學(xué)生讀通句子，讀好句子，在讀句的過程中抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)句意，深入感悟文中的情感。學(xué)生讀得好，說得更好，一位女生說，她從“一口一口〞體會(huì)到燕子銜泥造窩的辛苦；另一男生從“千千萬萬〞感悟到蜜蜂采蜜釀蜜的辛勤，讀時(shí)聲情并茂。老師再用資料補(bǔ)充：一只蜜蜂來回飛行10次，采集1500多朵花才釀成一滴蜂蜜。此時(shí)，學(xué)生的情感油然而生，飽含激情的朗讀至今另我難忘。有了以上兩句句子教學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生自然而然讀出青蛙整日蹦來蹦去捉害蟲的開心情感，學(xué)生讀好了句子，也懂得“付出勞動(dòng)獲得成果〞的道理。

3.讓學(xué)生在歌聲中體會(huì)情感，受到教育?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師要深入鉆研課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生徜徉其中，放飛心靈與文本對話，培養(yǎng)他們的審美情趣，塑造良好的人性和健全的人格。〞所以我就在第一課時(shí)讓學(xué)生從文字上懂得“勞動(dòng)創(chuàng)造開心〞的基礎(chǔ)上唱《勞動(dòng)最榮譽(yù)》，讓他們在從文字中感悟升華到在情景中感悟“勞動(dòng)創(chuàng)造開心〞的道理，在他們意味未盡的時(shí)刻，讓他們說說自己的勞動(dòng)是什么，計(jì)劃怎樣去創(chuàng)造開心。讓他們在說的過程中自然而然地受到思想的教育。

4.對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“勉勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力〞。所以我們的教學(xué)離不開口語交際能力的培養(yǎng)。而口語交際能力的培養(yǎng)起源于口頭表達(dá)能力，因此我除了通過學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的對話中去培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言外，還在上其次課時(shí)時(shí)讓學(xué)生編故事。說說找到開心的波斯貓是怎樣的。當(dāng)學(xué)生的思維閘門一開啟，他們就會(huì)想象獨(dú)特，豐富多彩。有的說波斯帽貓后來認(rèn)真思考了燕子、蜜蜂、青蛙的話，知道了自己不勞動(dòng)是找不到開心的，所以它開始去捉老鼠了。每捉到一只老鼠，它的心情就特別高興，還感覺到了主人給他的蜂蜜特甜、炸魚特香。有的說波斯貓知道了勞動(dòng)能創(chuàng)造開心，所以他每日去捉老鼠，幫助主人把家里的老鼠都捉完了，他還去鄰居家捉，他此后就過上了開心的日子，知道了開心是什么之味了……這樣，學(xué)生就把讀書、說話、情感陶冶三結(jié)合起來，對文本有了一個(gè)更深的感悟：勞動(dòng)能創(chuàng)造開心。

5.學(xué)以致用。在寫字教學(xué)中，我讓學(xué)生在識記生字的基礎(chǔ)上，運(yùn)用生字來組詞，并用所組的詞說一句話。學(xué)生就來勁了，有的說：“決（決定）我決定認(rèn)真把我的字寫好。〞有的說：“決（決心）我想把知識學(xué)好的決心已定，誰也不能改變。〞有的說：“波（波紋）我往潮水里扔石子，水面上就出現(xiàn)了波紋。〞……雖然這些句子還很簡單，但他們會(huì)用這些字來組詞，造句，說明他們對這些字的字義已經(jīng)把握了，在有限的時(shí)間里運(yùn)用，這就足夠了，把句子說具體，我們可以漸漸再引導(dǎo)。

《貓》的教學(xué)反思篇七

1、學(xué)習(xí)把握本課的生字詞。

2、感知課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。

3、學(xué)習(xí)文章的寫作特色。

：學(xué)習(xí)文章的寫作特色。

：朗讀法，引導(dǎo)法，探討法

：

一、語言導(dǎo)入

貓是大家都很熟悉的一種小動(dòng)物。好多家庭由于貓惹人愛好而養(yǎng)它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過三只小貓。從養(yǎng)這三只小貓的過程中，他領(lǐng)悟到了一些生活的哲理和做人的道理。畢竟是什么樣的`哲理呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的散文《貓》。板書課題、）

二、預(yù)習(xí)檢測

1、給以下黑體字注音。

污澀（）慫恿（）蜷伏（）懲戒（）悵然（）詛罵（）紅棱（）

2、以下詞語中解釋不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)（）

a、慫恿：煽動(dòng)別人去做。b、預(yù)警：預(yù)備警察

c、蜷伏：彎著身體臥倒。d、悵然：不愉快的樣子。

三、朗讀課文，感知文意，體會(huì)文章的思想感情。

1、朗讀課文，完成下表

2、為什么“我〞對于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失更“憂傷得多〞？

明確：由于第三只貓的死責(zé)任在“我〞。“我〞的主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下“我〞用木棒打它，它受到冤苦無處辯訴，最終死在鄰家屋檐上?！拔舀曊J(rèn)為是“我〞把它害死的，而且這個(gè)過失是無法補(bǔ)救的。

3、學(xué)習(xí)了本文，你有什么收獲？

歸納：凡事不可主觀臆斷，妄下斷語，否則就會(huì)造成難以彌補(bǔ)的過失

四、再讀課文，把握文章的寫作特點(diǎn)

五、再次跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點(diǎn)是什么？

歸納：

1、情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。文章圍繞中心敘寫了三個(gè)故事，每個(gè)故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對的完整性。三個(gè)故事又是依照時(shí)間順序排列組成一串，構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復(fù)得貓——復(fù)養(yǎng)貓——復(fù)亡失，永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進(jìn)。

2、首尾呼應(yīng)和伏筆的設(shè)置。銜接呼應(yīng)表現(xiàn)為：開頭交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局，拋出線索，總領(lǐng)全文，末了以“我家永不養(yǎng)貓〞收尾，開拓深意，呼應(yīng)開頭。三個(gè)故事之間又有過渡段貫穿彌合。伏筆的設(shè)置表現(xiàn)為：第一只貓突然消瘦預(yù)示其病死；寫其次只貓街上亂跑，預(yù)示其被人捉走；寫第三只貓凝眸鳥籠，預(yù)示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個(gè)故事和各個(gè)故事之間的情節(jié)綴連成有機(jī)的整體，渾然天成，天衣無縫。

六、延伸遷移

在生活中，你是否也曾經(jīng)錯(cuò)怪過別人或被人誤會(huì)過？把事情經(jīng)過說給其他同學(xué)聽聽，并和同學(xué)探討一下，怎樣才能減少彼此之間的誤會(huì)？

板書：

貓

鄭振鐸

“我〞三次養(yǎng)貓的故事：1、2、3、

態(tài)度：喜歡更喜歡不喜歡

情感：酸辛悵然憂傷、自責(zé)

做事不能主觀臆斷。要弄清事實(shí)

對人對事不能存偏見，要善待動(dòng)物

六、課堂總結(jié)

本文寫的是貓，卻巧妙地借物抒情，曲折地表達(dá)了可憐、憐愛弱小者的思想感情。本文組織材料的特點(diǎn)是前后連貫、首尾呼應(yīng)，文章在結(jié)構(gòu)上嚴(yán)絲合縫，條理明了。

七、布置作業(yè)。

1．完成課后練習(xí)二四

2．熟讀全文，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，體會(huì)文章感情

3、寫第三只貓被冤枉后的心里活動(dòng)

我在教學(xué)《貓》這篇課文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)文章構(gòu)思精良，意味雋永，針對文本的這一現(xiàn)狀，我教學(xué)設(shè)計(jì)考慮的重點(diǎn)，是如何在課堂上讓學(xué)生更充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生得到更規(guī)范有效的語言訓(xùn)練，于是，我選擇了“說讀〞這個(gè)課型。說讀，就是說自己的閱讀感受。

我選擇了三個(gè)話題：說貓，說人，說文。每一個(gè)話題，分說兩個(gè)方面的內(nèi)容：說貓，生命之美和命運(yùn)之悲；說人，養(yǎng)貓之樂和失貓之痛；說文，語言之妙和結(jié)構(gòu)之巧。

整個(gè)課堂，學(xué)生邊讀邊說，邊說邊讀，學(xué)生在文本中來來回回地走，課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生積累豐厚自然。

我覺得，這堂課我的最大的亮點(diǎn)，可能就是：大膽嘗試了課堂教學(xué)中的“無提問設(shè)計(jì)〞。從“提問〞的視角來審視我們的語文課堂，教學(xué)中有如下幾種狀況：一是“碎問〞，時(shí)時(shí)在問，問得密度很大，可以說已經(jīng)不能稱之為“提問〞；二是“多問〞，問得比較多，“提問〞的質(zhì)量不高；三是“主問〞，只提出幾個(gè)主要的問題，提問有深度，有牽引性，學(xué)生能夠充分地活動(dòng)起來；最終一種狀況，最精妙最好玩兒，就是“不問〞，不使用提問來建構(gòu)課堂，也不使用提問來組織教學(xué)。

當(dāng)然，在執(zhí)教過程中由于有點(diǎn)緊張，各環(huán)節(jié)過渡還不夠自然，在“品味〞環(huán)節(jié)還覺得做的不是太理想，在拓展環(huán)節(jié)還需要斟酌，推敲，在以后的教學(xué)歷練中有待進(jìn)一步提高。

《貓》的教學(xué)反思篇八

《找不到開心的波斯貓》是一篇童話故事。說的是一只波斯貓不知道開心是什么滋味。于是分別向燕子、蜜蜂和青蛙請教開心是什么？可是不同的人對開心的說法都不一樣。波斯貓覺得他們所說的都沒有什么開心的，它十分失望，依舊為找不到開心而衰嘆。課文借這一故事告訴我們，依靠別人的生活是找不到開心的，只有靠自己辛勤的勞動(dòng)和創(chuàng)造，服務(wù)別人，奉獻(xiàn)社會(huì)，才是最開心的。

1．以讀為主，探究分析，讀中感悟，指導(dǎo)朗讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。〞所以本課我就讓學(xué)生通過有目的性的自讀、小組讀、個(gè)人讀、男女賽讀、分角色朗讀等多種形式的讀，讓學(xué)生通過充分的朗讀來理解燕子銜泥造窩、蜜蜂采蜂釀蜜、青蛙捉蟲保衛(wèi)莊稼的辛苦。體會(huì)他們開心，明白波斯貓為何不開心及“勞動(dòng)創(chuàng)造開心〞的道理。整節(jié)課，我十分重視朗讀的指導(dǎo)，除了老師范讀外，我還以各種形式來提高學(xué)生的朗讀能力，如：為了讓學(xué)生把握波斯貓聽完燕子的回復(fù)后那種瞧不起的的態(tài)度，我做了個(gè)瞧不起〞的表情，讓學(xué)生細(xì)心觀測，并模仿老師并帶著表情邊朗讀，既降低了難度又達(dá)到了效果！在指導(dǎo)朗讀青蛙回復(fù)波斯貓“捉害蟲、保衛(wèi)莊稼是我最大的開心！〞這一句話，我先讓學(xué)生觀測圖，青蛙回復(fù)時(shí)做了什么動(dòng)作，看出它的心情如何？然后全班同學(xué)和老師朗讀這句話也帶著動(dòng)作一起朗讀，朗讀指導(dǎo)就水到渠成了！

2.通過有目的性的自讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀來理解燕子造窩、蜜蜂釀蜜、青蛙捉害蟲的辛苦。體會(huì)他們勞動(dòng)的開心，明白波斯貓為何不開心及懂得“勞動(dòng)創(chuàng)造開心〞的道理。

3、抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)句意，深入感悟文中的情感。學(xué)生讀得好說得更好，一位女生說，她從“一口一口〞體會(huì)到燕子銜泥造窩的辛苦；另一男生從“千千萬萬〞感悟到蜜蜂采蜜釀蜜的辛勤，讀時(shí)聲情并茂。老師再用資料補(bǔ)充：一只青蛙一天捉70多只害蟲，一年能捉15000多只害蟲此時(shí)，讓學(xué)生感受青蛙為人類的貢獻(xiàn)。學(xué)生的情感油然而生，飽含激情的朗讀至今另我難忘。

4.學(xué)習(xí)中穿插游戲。為了穩(wěn)定上節(jié)課的生字詞，幫助本課的朗讀，我在講授新課前設(shè)計(jì)了一個(gè)“和諧號〞多人座火車，讓學(xué)生以開火車的形式復(fù)習(xí)上節(jié)課的生字詞，學(xué)生的興趣十分濃，積極性高，效果很好！

5.對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力以及自信心的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生就把讀書、說話、情感陶冶三結(jié)合起來，對文本有了一個(gè)更深的感悟：勞動(dòng)能創(chuàng)造開心。

不足之處：課堂銜接語言要設(shè)計(jì)精準(zhǔn)到位，思路明了，表達(dá)完整，問題設(shè)計(jì)要有目的性和有效性，同時(shí)關(guān)注學(xué)生們的思維動(dòng)向，及時(shí)調(diào)整課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

《貓》的教學(xué)反思篇九

原定任務(wù)：初讀課文，梳理字詞，說說課文從哪幾個(gè)方面來寫貓的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文第一自然段。

在初讀課文梳理字詞這一板塊就已經(jīng)用了二十五分鐘左右，剩下的十五分鐘里，本計(jì)劃在快速梳理課文結(jié)構(gòu)后就開始著手第一自然段的學(xué)習(xí)。由于課文的脈絡(luò)十分明了，抓住貓的性格古怪（1—3自然段）與滿月的小貓很可愛這兩個(gè)方面展開來寫。文中的第1自然段與第4自然段的的第一句話都已經(jīng)做了概括，相信學(xué)生一眼就能看出，但在行進(jìn)過程中，卻有不少艱苦，導(dǎo)致后面的部分都在梳理課文的內(nèi)容。不覺時(shí)間有浪費(fèi)，惋惜的是沒有好好勻講開來，還是走得匆促了些。

過程如下：

原本是想這么問學(xué)生：課文從哪幾個(gè)方面來寫貓的特點(diǎn)？可話一出口，鬼使神差：“說說課文從幾個(gè)方面來寫貓的特點(diǎn)？〞一生答：“三個(gè)方面。〞當(dāng)下第一反應(yīng)，里面可以稍作停頓。于是再問：“還有不同的嗎？〞答案好多：一個(gè)，兩個(gè)，三個(gè)，四個(gè)乃至五個(gè)的都有。在我們看來?xiàng)l理很明了的一篇文章，可在學(xué)生眼里卻出現(xiàn)了這么多不同的解答，看來問題還真不小。問題從哪來，回哪去。我請這五個(gè)學(xué)生都來說說分別是哪幾個(gè)方面，并做板書：

一個(gè)方面：性格古怪

兩個(gè)方面：性格古怪滿月的小貓很可愛

三個(gè)方面：無憂無慮高興時(shí)和不高興時(shí)滿月的小貓很可愛

四個(gè)方面：性格古怪高興時(shí)溫柔可親英勇滿月的小貓很可愛

五個(gè)方面：老實(shí)貪玩高興時(shí)溫柔可親聲音滿月的小貓很可愛

接著就引導(dǎo)學(xué)生來探討，哪個(gè)不大恰當(dāng)。有學(xué)生指出三個(gè)方面和五個(gè)方面的很不合理，他們直接把第三自然段的內(nèi)容去掉了，且“無憂無慮〞不是第一自然段的主要內(nèi)容，只是其中某一個(gè)方面?！袄蠈?shí)貪玩〞就是貓的性格古怪，可以合在一起。“聲音〞就是寫貓的溫柔可親。這樣一來這兩個(gè)答案都可以去除掉。有學(xué)生繼續(xù)比較，“滿月的小貓更可愛〞與貓的“性格古怪〞無關(guān)，不能合并，于是第一個(gè)答案也可以排除掉。這樣一來就只剩下兩個(gè)答案了。

兩個(gè)方面：性格古怪滿月的小貓很可愛

四個(gè)方面：性格古怪高興時(shí)溫柔可親英勇滿月的小貓很可愛

不少學(xué)生都贊成后一種提法——四個(gè)方面。我讓學(xué)生再讀讀課文，想想看。有一個(gè)學(xué)生提到：其次自然段是寫貓高興時(shí)溫柔可親與不高興時(shí)一聲不吭，這也應(yīng)當(dāng)歸并到“性格古怪〞里去。我馬上予以確定。又有學(xué)生發(fā)現(xiàn)在寫“英勇〞的時(shí)候，還提到小貓“什么都怕〞這也是古怪的一個(gè)方面，也應(yīng)歸并到“性格古怪〞，這樣一來，課文就合并成兩個(gè)方面了。此時(shí)下課鈴聲響起，我匆促做了總結(jié)發(fā)言。

課后，一個(gè)學(xué)生感慨道：“我們好像成了辯護(hù)律師了！〞學(xué)生們享受這樣的思辨時(shí)刻。不過也有孩子埋怨道：“老師，你都在為那個(gè)對的同學(xué)做辯護(hù)。〞言下之意，老師放手得還不夠完全！在最終關(guān)頭，氣再沉一些，多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，在課文中再好好走一遍，終究一兩個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)不能代表絕大多數(shù)，給學(xué)生時(shí)間，就能讓他們把課文梳理得更細(xì)致一些，對行文了解得更透徹一些。

《貓》的教學(xué)反思篇十

5月18號，縣教研室來我校視導(dǎo)聽課，能得到張校長指示，心中甚感榮幸。我執(zhí)教的是人教版七年級下冊其次十六課《貓》。

《貓》是鄭振鐸先生的名篇，用樸實(shí)的語言將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，意境深遠(yuǎn)、含蓄、沉郁，文筆簡樸精致，感情沉重真摯，有很高的人文價(jià)值。但文章篇幅較長，有34個(gè)自然段，四千多字，要想在45分鐘內(nèi)讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味文章深情，并且達(dá)到超越作品進(jìn)行感悟的教學(xué)目的，的確有一定的難度。我在反復(fù)閱讀課文之后，決定以“我〞養(yǎng)了幾只貓，分別用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容它作為切入點(diǎn)，依據(jù)“整體感知〞“重點(diǎn)研讀〞“拓展感悟〞三大板塊由淺入深，層層推進(jìn)，進(jìn)而理解作品，品味感情，感悟人生。

一、整體感知。課上讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀。并且思考是如何抓住小貓的特點(diǎn)進(jìn)行語言描述的？劃出三只貓不同的特點(diǎn)。以及“我〞對于這只小貓有什么樣的感情？進(jìn)行小組交流，探討。

二、重點(diǎn)研讀。通過前面的學(xué)習(xí)，知道文章的重點(diǎn)是寫第三只貓，由于課文的第三部分才是本文的主旨。通過解答學(xué)生在自讀時(shí)的疑問，和學(xué)案上提出的問題，加深了對第三部分的品味。

三、拓展感悟。通過“我〞的教訓(xùn)，延伸到實(shí)際生活。讓學(xué)生以說話的方式（對于————，我想說————。）感悟文章蘊(yùn)含的人生哲理。對于作品中的“我〞，使學(xué)生感悟出：不管對人對事一定要弄清事實(shí)的真相，不能妄下斷語，并且知道要善待身邊的小動(dòng)物，要平等的對待它們，尊重他們，才會(huì)避免看到生命之悲等。對于作品中的貓，使學(xué)生感悟出：只有不斷完善特性，才能避免不幸，以及弱小就要挨欺，只有提高自己的素質(zhì)，不斷完善自己，才能受到別人的歡迎等。

一堂課下來，我認(rèn)為自己還要在如下方面下功夫：

1、在語言的品析上，不僅要點(diǎn)到，而且要點(diǎn)透。

2、在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要進(jìn)一步明確責(zé)任并及時(shí)確鑿地作出評價(jià)。

為此，以后還要多加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。不足之處，懇請老師們多多指教。

《貓》的教學(xué)反思篇十一

《貓》這篇課文是四年級上冊語文第四單元的一篇精讀課文，用生動(dòng)的語言、細(xì)膩的語言寫了貓的性格古怪和滿月時(shí)的頑皮可愛，字里行間的流露了對貓的愛好之情。

為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開課伊始，與同學(xué)聊了一個(gè)十分簡單的話題：同學(xué)們，大家都喜歡哪一種動(dòng)物，學(xué)生的話匣子一下子開啟了，正當(dāng)他們激情洋溢表達(dá)時(shí)，引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容15、貓。

學(xué)習(xí)課文的過程實(shí)際上，是學(xué)生與文本的對話過程，學(xué)生假使能合理的存疑，一定會(huì)很投入地走進(jìn)文本去解疑。因此，我從課題入手，讓學(xué)生充分地質(zhì)疑，然后我進(jìn)行歸納總結(jié)：老舍先生抓住了貓的什么特點(diǎn)來寫？從哪幾個(gè)方面來寫貓的？學(xué)生帶著自己地問題，用自己喜歡的方式讀課文。在反饋交流時(shí)，學(xué)生不僅能解疑，而且行文的線索也明了可見，板書：性格實(shí)在有些古怪；滿月時(shí)頑皮、可愛。

重點(diǎn)品讀“性格實(shí)在有些古怪〞這部分。1、設(shè)疑：課文從哪幾個(gè)方面寫了它的古怪的？在課文的哪些自然段。2、出示閱讀要求：默讀課文，找出對應(yīng)的句子，勾畫、圈點(diǎn)、批注，先自我體會(huì)。3、小組交流。4、全班反饋：課件出示“高興………不高興〞的句子，讓學(xué)生齊讀、分角色讀、教師指導(dǎo)讀，學(xué)生很快地感受到了運(yùn)用了對比、反語等手法來表現(xiàn)貓的性格古怪的；然后讓學(xué)生用同樣的方法繼續(xù)默讀課文，課件出示：“老實(shí)〞，緊扣一個(gè)“可是〞讓學(xué)生體會(huì)貓老既貪玩，又盡職的事例反復(fù)朗讀，并用“非……..不可〞練習(xí)說話，學(xué)生通過感情朗讀進(jìn)一步感受運(yùn)用了擬人的手法把貓的古怪特點(diǎn)表現(xiàn)出來。過渡設(shè)疑：除了寫了它的“老實(shí)和高興，不高興〞課文還寫了什么，引出貓的英勇這個(gè)事了。通過