教育社會(huì)學(xué)復(fù)習(xí)資料答案

社會(huì)學(xué)"復(fù)習(xí)資料參考答案A.人口流動(dòng)B.社會(huì)流動(dòng)C.人才流動(dòng)D.社會(huì)遷移控制方法是〔D〕A.提高行為性本錢(qián)B.提高物質(zhì)性本錢(qián)C.提高心理懲辦本錢(qián)D.樹(shù)立新的德育觀念3.〔A〕的主要觀點(diǎn)是，課程功能在于確保年輕一代承受成人社會(huì)的文化，使之適應(yīng)社會(huì)維生存A.功能主義式B.解釋論式C.新馬克思主義式D.構(gòu)造主義式一般發(fā)生在教育制度生命周期的第四個(gè)階段，即〔D〕A.群體化形成階段B.成熟階段C.形式主義階段D.瓦解階段A.社會(huì)劇變B.文化革命C.教育革命D.經(jīng)濟(jì)革命6.〔C〕強(qiáng)調(diào)研究者與被研究者在時(shí)空上完全隔離開(kāi)來(lái)，不存在互動(dòng)的一種研究方法A.調(diào)查法B.現(xiàn)場(chǎng)法C.隱蔽法D.人種學(xué)研究C〕教育的目的是樹(shù)立優(yōu)生優(yōu)育的觀點(diǎn)，理解人口增長(zhǎng)與社會(huì)可持續(xù)開(kāi)展的關(guān)系A(chǔ).責(zé)任感B.環(huán)境C.人口D.國(guó)際理解A.教育規(guī)系統(tǒng)B.教育設(shè)備C.象征的標(biāo)識(shí)D.教育組織和人事系統(tǒng)會(huì)化A.社會(huì)化過(guò)程說(shuō)B.相互關(guān)系說(shuō)C.教育與社會(huì)相互關(guān)系說(shuō)D.特殊社會(huì)現(xiàn)象說(shuō)動(dòng)與生態(tài)環(huán)境的相互關(guān)系，使他們獲得參與環(huán)境問(wèn)題解決、管理環(huán)境質(zhì)量的知識(shí)、態(tài)度和技能A.責(zé)任感B.環(huán)境C.人口D.國(guó)際理解A.教輔人員B.教師C.校長(zhǎng)D.教育行政人員CABC韋伯D.泰勒A.斯坦福B.耶魯C.哥倫比亞D.普林斯頓C要是因群體壓力的影響，導(dǎo)致個(gè)體在知覺(jué)、判斷、信仰和行為上表現(xiàn)出與群體一致的現(xiàn)象A.對(duì)抗行為B.嫉妒行為C.從眾行為D.競(jìng)爭(zhēng)行為C與被研究者在時(shí)空上完全隔離開(kāi)來(lái)，不存在互動(dòng)的一種研究方法A.調(diào)查法B.現(xiàn)場(chǎng)法C.隱蔽法D.人種學(xué)研究A.師生互動(dòng)獨(dú)占型B.師生互動(dòng)主導(dǎo)型C.混合型D.教師主導(dǎo)型CD心理素質(zhì).〔A〕犯罪學(xué)家西塞"朗姆布羅索認(rèn)為犯罪、越軌是因遺傳而在生物學(xué)上變態(tài)的結(jié)果，會(huì)部特征上有所顯露A.意大利B.德國(guó)C.英國(guó)D.美國(guó)徑分D.按控制方式分的社會(huì)位移1.在西方被公認(rèn)為教育社會(huì)學(xué)真正奠基人的是法國(guó)的__涂爾干__。世界上第一本正式用"教3.學(xué)校組織是異質(zhì)構(gòu)造是指兩類(lèi)互為異質(zhì)的成員：_教師群體_和_學(xué)生群體_的結(jié)合體。4.在教育社會(huì)學(xué)中，具有"面對(duì)面〞交往特點(diǎn)的初級(jí)群體指__家庭_，而群體的高級(jí)形式是__集體_。5.我國(guó)學(xué)校在社區(qū)開(kāi)展中的功能主要有__大教育功能、文明輻射功能_____和輔助經(jīng)濟(jì)開(kāi)展7.青年文化社會(huì)功能的一般性主要包括_價(jià)值觀的認(rèn)同_、滿(mǎn)足心理需要、協(xié)調(diào)人際關(guān)系和__個(gè)體的社會(huì)化_。100.教師的教育自由權(quán)包括__教科書(shū)選用權(quán)____、課程實(shí)施方案制訂權(quán)、教學(xué)形式與方法運(yùn)用權(quán)和____評(píng)價(jià)手段使用權(quán)__。15.理論的建構(gòu)方法有：_____演繹方法、_____歸納法、_____類(lèi)比法______聯(lián)結(jié)方法、_____理論與經(jīng)歷關(guān)系。師行為的______抽象性和模糊性教師行為的自律性______。18.社會(huì)學(xué)家韋伯提出教師權(quán)威的四個(gè)層面法定權(quán)威、_____傳統(tǒng)權(quán)威、感召的權(quán)威、_____19.教師職業(yè)倦怠的影響因素有_____個(gè)體因素、_____環(huán)境因素、人口統(tǒng)計(jì)因素、_____組織0.群體規(guī)制約個(gè)體的_____合群行為。群體的一致性越高，對(duì)個(gè)體的影響力相應(yīng)越大。包括自然的和社會(huì)的兩個(gè)環(huán)境圈層。(×)5.社區(qū)教育的概念在國(guó)際上正式確立和廣泛運(yùn)用是在第二次世界大戰(zhàn)完畢以后，社區(qū)教育的實(shí)踐也始于此。(×)6.文化在時(shí)間上的延續(xù)被稱(chēng)為文化傳播，指文化在世代相接。(×)8.美國(guó)社會(huì)學(xué)家帕森斯著的"班級(jí)是一種社會(huì)體系"是班級(jí)社會(huì)系統(tǒng)理論的代表作。(√)9.教育就是文化，文化就是教育(?！?10.教師社會(huì)化過(guò)程即教師繼續(xù)社會(huì)化階段(?！?四、名詞解釋表達(dá)了德國(guó)式的社會(huì)科學(xué)與美國(guó)式的工業(yè)主義的結(jié)合。按照通行的解釋?zhuān)倭胖浦傅氖且环N體的情況行事。管理人員的任務(wù)就是研究組織外部的經(jīng)營(yíng)環(huán)境和部的各種因素，弄清這些因素之間的關(guān)系及其開(kāi)展趨勢(shì)，從而決定采用哪些適宜的管理模式和方法。局部。教育制度作業(yè)一種規(guī)系統(tǒng)，有四個(gè)根本要素：教育規(guī)系統(tǒng)、教育設(shè)備、象征的標(biāo)識(shí)以展過(guò)程6.教育現(xiàn)代化：就是用現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和科學(xué)技術(shù)武裝人們，使教育思想觀念，教育容、方法與手段以及校舍與設(shè)備，逐步提高到現(xiàn)代的世界先進(jìn)水平，培養(yǎng)出適應(yīng)參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)代化、教育裝備現(xiàn)代化、師資隊(duì)伍現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化等。使用抽象的哲學(xué)方法、形而上的玄思，而主采用觀察、分類(lèi)、對(duì)事實(shí)的測(cè)量、可以檢驗(yàn)的假設(shè)這些自然科學(xué)界所用的研究方法。9.教育社會(huì)學(xué)：主要運(yùn)用社會(huì)學(xué)的原理和方法，對(duì)作為一種特殊社會(huì)現(xiàn)象的教育進(jìn)展研究的在研究方法上強(qiáng)調(diào)定性方法，主以理解和解釋的方式探索人們的動(dòng)機(jī)、目的、目標(biāo)和他們理解學(xué)校生活的方式。米德是互動(dòng)論的創(chuàng)始者包括三層容：教育習(xí)俗、教育規(guī)章、教育法律。育本身就是社會(huì)控制的一種重要制度和形式，即通過(guò)教育的社會(huì)化和選擇功能進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社會(huì)控制；俠義上說(shuō)，教育控制是依據(jù)教育規(guī)實(shí)現(xiàn)的對(duì)學(xué)校成員行為的制約，使之符合教育規(guī)所規(guī)定的行為模式。因此，教育控制主要表現(xiàn)為形式化的和不完全形式化的兩類(lèi)創(chuàng)造出具有凝聚力的區(qū)域性文化氣氛，形成自己的文化認(rèn)同意識(shí)，形成適應(yīng)社會(huì)文化開(kāi)展要用統(tǒng)的，實(shí)際上都源于師生的行為與活動(dòng)。一個(gè)完整的教育行動(dòng)至少包括：行動(dòng)主體〔教師和有的制約開(kāi)展了對(duì)組織的制約。會(huì)學(xué)研究方法論。研究過(guò)程中所使用份額方法體系的整體理解。第一層，認(rèn)識(shí)事物的共同規(guī)律、一般特性的哲6.為什么說(shuō)課程是國(guó)家控制的產(chǎn)物"。1.什么是教育制度功能失調(diào)？判斷教育制度優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是什么？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際分析文化分層對(duì)制度功能失調(diào)〞。重表現(xiàn)為：家長(zhǎng)的文化程度與子女的受教育時(shí)機(jī)存在相關(guān)性。從已有的的研究結(jié)果來(lái)看，文化分層對(duì)教育時(shí)機(jī)的影響遠(yuǎn)比經(jīng)濟(jì)分層為大，而且不容易受家庭其它背景因素的干擾出現(xiàn)大幅度波動(dòng)，而且還能在相當(dāng)程度上淡化家庭其它背景因素對(duì)教育時(shí)機(jī)的影響。聯(lián)系實(shí)際對(duì)所。a本社會(huì)職能的指標(biāo)b.班級(jí)符合和維護(hù)社會(huì)規(guī)的指標(biāo)c應(yīng)性水平d.班級(jí)保證和促進(jìn)每一個(gè)成員個(gè)性充分自由開(kāi)展的程度a師是班級(jí)建立的設(shè)計(jì)師b師是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)人c術(shù)家會(huì)化和學(xué)校社會(huì)化的主要特點(diǎn)。a.同輩群體中的關(guān)系是平等關(guān)系，是在自愿根底上結(jié)合的b.同輩群體提供了個(gè)體間交流社會(huì)信息的時(shí)機(jī)a.學(xué)校按照事先確定的目標(biāo)方案和社會(huì)要求塑造年輕一代b有專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的教師d文化遺產(chǎn)要素選擇教育容e據(jù)個(gè)體年齡特點(diǎn)選擇相應(yīng)的方法f.學(xué)校使來(lái)自不同背景的年青一代集合在一起，增加了同齡兒童的交往時(shí)機(jī)的約束，學(xué)校組織的性質(zhì)可以界定為：規(guī)性組織、權(quán)威性組織、強(qiáng)制性組織和功利性組織。其中規(guī)性組織是師生共有的屬性，學(xué)校教育所依據(jù)行為規(guī)。教育規(guī)是學(xué)校成員共同遵守的行為標(biāo)準(zhǔn)，是控制和約束學(xué)校成員行為合理性的根本立體德育網(wǎng)絡(luò)。觀點(diǎn)并說(shuō)明理由。請(qǐng)舉例說(shuō)明學(xué)校文化研究中的主要盲點(diǎn)。學(xué)校生活經(jīng)歷以及學(xué)校文化熏下的非正式教育影響；生活經(jīng)歷，即學(xué)生通過(guò)各種人際關(guān)系交?？椖繕?biāo)與國(guó)家教育目的的差異、組織目標(biāo)與成員個(gè)人目標(biāo)的差異、學(xué)校理想目標(biāo)與實(shí)際追求的對(duì)立與沖突。試評(píng)述教育社會(huì)學(xué)的三個(gè)主要理論。的功能；社會(huì)因價(jià)值的共識(shí)而整合；社會(huì)系統(tǒng)始終處于穩(wěn)定、和諧的平穩(wěn)運(yùn)行狀態(tài)，除非來(lái)壞平衡。個(gè)體行為進(jìn)展研究，重點(diǎn)研究人們?cè)谌粘W(xué)校生活中是如何交往、如何使這種交往產(chǎn)生實(shí)質(zhì)8、"教育是現(xiàn)代社會(huì)中影響個(gè)體社會(huì)流動(dòng)的主要因素。〞你是否同意這一觀點(diǎn)，為什么？請(qǐng)育程度呈現(xiàn)正相關(guān)；社會(huì)聲望的上下與受教育程度呈正相關(guān)；研究說(shuō)明教育是影響代際流動(dòng)我國(guó)教育應(yīng)注重形成：改造意識(shí)；相對(duì)獨(dú)立的開(kāi)展意識(shí)；開(kāi)放的意識(shí)；普及與提高相結(jié)會(huì)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。答：教育社會(huì)學(xué)是研究教育行動(dòng)和教育事實(shí)的學(xué)科，主要包括教育行動(dòng)、教育活動(dòng)、學(xué)校組教育制度功能失調(diào)，發(fā)生于教育制度生命周期的第四階段，即教育制度不能適應(yīng)社會(huì)變11、請(qǐng)從教育社會(huì)學(xué)的角度分析班級(jí)組織的特點(diǎn)，并聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)明教師在處理課堂沖突13、試述教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)及其主要研究容，并請(qǐng)列舉三個(gè)你認(rèn)為目前我國(guó)教育社會(huì)學(xué)答：教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：是教育學(xué)的根底學(xué)科；社會(huì)學(xué)的特殊理論學(xué)科；教育學(xué)與社會(huì)傳播小道消息、交流心得體會(huì)以及生活的知識(shí)等等。〞你是否贊同這一觀點(diǎn)并說(shuō)明理由。15、試析教育制度的根本要素和社會(huì)變遷的含義，并說(shuō)明目前在教育與社會(huì)變遷的關(guān)系中形的觀點(diǎn)？教育與社會(huì)變遷關(guān)系的不同觀點(diǎn)：教育是社會(huì)變遷的結(jié)果；教育是社會(huì)變遷的動(dòng)因；教16、簡(jiǎn)述學(xué)校組織有方案變革的含義。并請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)明，在學(xué)校組織實(shí)施的有方案變革中可能會(huì)有來(lái)自哪些方面的阻力"的開(kāi)展階段：教育社會(huì)學(xué)的萌芽時(shí)期；學(xué)科成型時(shí)期；社會(huì)學(xué)化時(shí)期。述的任一理論予以述評(píng)：闡述得當(dāng)，分析有理有據(jù)即可。19、影響教師社會(huì)地位的因素有哪些？有人認(rèn)為，"教師是社會(huì)道德的維護(hù)者，是學(xué)生行為規(guī)的楷模，因此，教師行為的道德性是教育者角色的唯一行為特點(diǎn)。〞你是否同意這一看法？為什么？〔25分〕20、有學(xué)者認(rèn)為，"學(xué)校是一個(gè)充滿(mǎn)沖突和對(duì)立可能的組織。〞你是否同意此觀點(diǎn)并說(shuō)明理由。請(qǐng)舉例說(shuō)一種典型的"支配與附屬〞的關(guān)系，雙方之間存在著潛在的對(duì)抗與沖突。同時(shí)，學(xué)校組織目標(biāo)與國(guó)家教育教師與行政領(lǐng)導(dǎo)、分〕養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。課程作為國(guó)家社會(huì)控制的產(chǎn)物，依賴(lài)于兩種根本機(jī)制：其一是"顯性控制機(jī)制〞，即通過(guò)對(duì)學(xué)科課程的選擇以及課程知識(shí)的取舍來(lái)表達(dá)主流價(jià)值觀和重要的意識(shí)形態(tài)；其二是"隱性控制機(jī)程中各類(lèi)知識(shí)重要程度的取舍來(lái)傳遞價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)，如課程容之間的"數(shù)量差異〞、22、請(qǐng)從教育社會(huì)學(xué)的角度分析班