幼兒園繪本教學(xué)中教師的教學(xué)策略分析研究學(xué)前教育專業(yè)

幼兒園繪本教學(xué)中老師的教學(xué)策略摘要近些年來，人們開頭越來越重視早期閱讀。在教育部零一年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱委》中,首次明確地把早期閱讀納入語言領(lǐng)域的目標(biāo)體系，提出兩個引導(dǎo)：引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品；引導(dǎo)幼兒對書籍、閱讀產(chǎn)生愛好。于是，作為早期閱讀重要素材的繪本被引入幼兒園，成為學(xué)前教育的熱門話題。然而目前繪本教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式在我國幼兒園中的運(yùn)用還處于不完善階段,對繪本教學(xué)理論與實(shí)踐的爭辯還處于一個薄弱的環(huán)節(jié)。實(shí)施繪本教學(xué)的關(guān)鍵就是老師，老師的教學(xué)策略也對繪本教學(xué)有著不行或缺的影響。本爭辯主要接受問卷法，訪談法，非結(jié)構(gòu)性觀看法，對北京市開展繪本教學(xué)的部分幼兒園進(jìn)行調(diào)查爭辯。正文主要分為以下三個部分:第一部分，通過問卷調(diào)查的形式，在綜合分析的基礎(chǔ)上發(fā)覺，北京市幼兒園繪本教學(xué)中存在的問題重重,開展繪本教學(xué)的幼兒老師教學(xué)策略不甚恰當(dāng)。其次部分，通過對部分幼兒老師進(jìn)行訪談，以及在日常學(xué)習(xí)、生活中的觀看，闡述當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)中老師的教學(xué)策略。第三部分,得出爭辯結(jié)論與建議。關(guān)鍵詞：幼兒園、繪本、繪本教學(xué)、教學(xué)策略目錄摘要...............................................................1一、緒論...........................................................31.1選題背景....................................................41.2爭辯方法....................................................41.3爭辯意義....................................................41.4程序與處理..................................................5二、幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果與分析...........................6三、幼兒園繪本教學(xué)的策略現(xiàn)狀.......................................83.1.幼兒園繪本教學(xué)前期的預(yù)備策略................................83.2.幼兒園繪本教學(xué)實(shí)施過程中的策略..............................83.3.幼兒園繪本教學(xué)的評價策略....................................8四、爭辯結(jié)論與建議.................................................94.1.爭辯結(jié)論...................................................94.2.建議.......................................................10參考文獻(xiàn)..........................................................13附錄..............................................................14致謝..............................................................17緒論1.1選題背景1.1.1繪本閱讀教學(xué)在幼兒園的廣泛關(guān)注與逐步普及繪本作為一種新生的閱讀材料，受到了學(xué)前教育界的廣泛關(guān)注，并得以在幼兒園中逐步普及。針對處于重點(diǎn)培育閱讀愛好和閱讀習(xí)慣的“啟蒙閱讀”階段的兒童，繪本以圖文高度融合的特點(diǎn)，更能激發(fā)幼兒的閱讀熱忱，掛念幼兒萌發(fā)對閱讀的愛好。同時，繪本教學(xué)對幼兒園多個領(lǐng)域課程均有不同程度的樂觀影響，在提升幼兒多元化進(jìn)展方面也有顯著的作用。最近幾年，越來越多的幼兒園及幼教工作者開頭重視以繪本為載體的教學(xué)模式的相關(guān)爭辯及應(yīng)用，繪本閱讀教學(xué)也以成為一種新型的教學(xué)模式與手段的方式，在幼兒園逐步普及起來。1.1.2繪本閱讀教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域爭辯及實(shí)踐相對落后認(rèn)真爭辯我國幼兒園先借點(diǎn)開展繪本教學(xué)的熱潮，不難發(fā)覺我們存在很多實(shí)際的問題。主要緣由有以下兩方面：一方面是由于幼兒教育家并沒有在態(tài)度和行為上真正的對繪本教育賜予足夠的重視;另一方面，我國目前對于繪本及繪本教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的爭辯還是起步階段，并不能為實(shí)踐教學(xué)供應(yīng)有力的保障。導(dǎo)致幼兒老師嚴(yán)峻缺乏繪本閱讀教學(xué)方面的科學(xué)的指導(dǎo)和正確的生疏，相關(guān)理論學(xué)問的缺乏又導(dǎo)致了繪本閱讀教學(xué)開展過程中存在大量懷疑與困擾，怎么樣掛念幼兒老師走出誤區(qū)、解決困擾是進(jìn)展繪本教學(xué)必需要邁過的一道障礙，僅僅依靠幼兒老師在教學(xué)實(shí)踐中的探究以及閱歷積累是行不通的，因此這正是本爭辯需要進(jìn)一步思考與探討的地方。1.2爭辯方法繪本教學(xué)對幼兒的進(jìn)展具有特殊的意義，繪本閱讀教學(xué)活動不僅能為幼兒供應(yīng)一種生疏世界的新的視角，同時也是對幼兒語言力量、想象力量、思維力量、藝術(shù)審美等多個領(lǐng)域相互滲透、結(jié)合的一種有效途徑。本爭辯通過對關(guān)鍵定義進(jìn)行界定的基礎(chǔ)上，選取一些比較有代表性的調(diào)查樣本，通過發(fā)放問卷、面對面訪談、課堂觀看等方法，在了解幼兒園繪本閱讀教學(xué)策略運(yùn)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，發(fā)覺問題、分析問題，并結(jié)合相關(guān)理論及爭辯，從教學(xué)前期預(yù)備策略、教學(xué)實(shí)施過程中的策略、教學(xué)評價策略三個方面給出具體的解決方法及建議，以此讓幼兒老師在繪本教學(xué)活動中充分發(fā)揮繪本的多種價值，并達(dá)到構(gòu)建科學(xué)、全面的繪本閱讀教學(xué)策略，為幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐供應(yīng)理論支撐的爭辯目的。1.3爭辯意義1.3.1理論意義由于繪本傳入我國的時間相對較晚，相應(yīng)的爭辯也比較落后，特殊是在教學(xué)實(shí)踐相關(guān)領(lǐng)域的爭辯中我們大部分都一無所知。本爭辯綜合運(yùn)用各種爭辯方法開放調(diào)查，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析發(fā)覺目前幼兒園繪本閱讀教學(xué)策略中存在的問題，并針對其比較明顯的問題提出解決方法及建議，本爭辯具有以下理論意義:(1)把幼兒園繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與教學(xué)策略的相關(guān)理論進(jìn)行融合，嘗試為幼兒老師開展繪本閱讀教學(xué)供應(yīng)理論依據(jù)。(2)對現(xiàn)有的幼兒園繪本閱讀教學(xué)理論進(jìn)行豐富及完善，并為以后的相關(guān)爭辯供應(yīng)理論參考。1.3.2實(shí)踐意義隨著繪本閱讀教學(xué)在我國的漸漸興起與普及，我國幼兒老師也在實(shí)踐中不斷探究與累積閱歷，她們迫切的需要科學(xué)的理論和方法來指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。本爭辯基于繪本閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，分析目前繪本閱讀教學(xué)策略運(yùn)用中存在的各種問題，具有以下實(shí)踐意義:(1)為解決繪本閱讀教學(xué)在幼兒園實(shí)踐中存在的問題供應(yīng)解決方法及建議。(2)掛念幼兒老師建立科學(xué)的教學(xué)策略體系，在實(shí)踐教學(xué)中充分發(fā)揮繪本教學(xué)的價值，提高繪本教學(xué)策略水平。1.4程序與處理此次問卷調(diào)查一共發(fā)放了100份調(diào)查問卷，收回100份，其中有效問卷99份，回收率達(dá)到百分之九十九，比較成功的一次問卷調(diào)查。通過對回收回來的問卷進(jìn)行整理，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析匯總，生疏到幼兒老師及一般群眾對繪本及繪本教學(xué)的看法。然后在街頭進(jìn)行隨機(jī)訪談，通過錄音筆等工具錄下訪談內(nèi)容，經(jīng)電腦處理，人工摘要后，進(jìn)行進(jìn)一步的匯總分析。為了爭辯分析北京市幼兒園老師繪本教學(xué)的策略方法及繪本教學(xué)的運(yùn)用狀況，特意選取了幾個班級的繪本教學(xué)進(jìn)行長時間的觀看處理。幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果與分析通過調(diào)查結(jié)果我們可以看出，北京市幼兒園繪本閱讀教學(xué)的內(nèi)容主要還是以成人的價值推斷為標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)幼兒老師認(rèn)為認(rèn)知、人格養(yǎng)成、科普等有用性較強(qiáng)，也較易出效果。而對于藝術(shù)、自然等較抽象與難把握的題材很少涉及。為了更好的了解幼兒園老師在繪本選擇方面的相關(guān)問題及懷疑，我們對部分老師以“您通常如何為兒童選擇合適的繪本進(jìn)行教學(xué)，選擇時有哪些方面的困感?”為問題進(jìn)行了訪談。通過對訪談訪談內(nèi)容的整理,北京市大部分幼兒園雖然在大力的進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，但是由于缺乏相應(yīng)的科學(xué)認(rèn)知，對繪本閱讀教學(xué)的理解存在偏差，這也是導(dǎo)致老師在選擇繪本時感覺格外困難的主要緣由。很多幼兒老師為了避開在選擇上出錯，因此大多數(shù)去選擇廣為流傳、比較經(jīng)典的繪原來開展教學(xué)，因此導(dǎo)致選擇范圍過于狹隘或者選擇的繪本不能完全適應(yīng)兒童的年齡特點(diǎn)，不能為不同年齡階段的兒童供應(yīng)最適宜其生活經(jīng)受的繪本，不能為幼兒呈現(xiàn)多種多樣、內(nèi)容豐富的繪本閱讀內(nèi)容，無法充分發(fā)揮繪本對幼兒身心進(jìn)展的多重價值。(部分訪談內(nèi)容節(jié)選如下)問題:您通常如何為幼兒選擇合適的繪本進(jìn)行教學(xué),選擇時有沒有遇到什么問題?老師A:我一般會選擇我們幼兒園現(xiàn)有的繪本,這些繪本都是比較出名的國外繪本,這些繪本在幼兒園中用的比較多。老師B:目前的繪本太多了,在選擇的時候感覺很難去選擇,沒有一個很好的參考。所以我一般還是從知名度相對高的繪本中選擇,知名度高再結(jié)合我制定的主題,一般是這樣來選擇繪本。老師C:我們園所的老師大多實(shí)行的是教法書上面的案例與教案,我們覺得各方面不錯，也比較權(quán)威，直接接受能節(jié)省我們備課的時間,當(dāng)然我們在套用這些教案時也消滅過問題,主要靠我們自身的教學(xué)經(jīng)去解決問題。老師D:園里會有特地的教法書,但大多都比較老套了,不是市面上新出的繪本，有新的繪本選擇我一般會去網(wǎng)絡(luò)上問同行或者參考名師的教案,有時候直接接受，有時候會加入一些自己的想法。老師E:我在實(shí)際教學(xué)中發(fā)覺,不論是書上還是網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教案,雖然設(shè)計的很好,但總覺得不適合自己或者自己班上的孩子們,很想自己去設(shè)計繪本教案,但是由于缺乏時間以及缺少一起爭辯的人,最終自己的設(shè)計的還是占少數(shù)。由問卷調(diào)查數(shù)據(jù)以及訪談內(nèi)容,我們不難得出,北京市幼兒園老師在繪本的選擇上更加偏向知名度高的作品，很多老師忽視了繪本的選擇肯定要高度契合兒童年齡特點(diǎn)以及生活經(jīng)受。在繪本各領(lǐng)域的選擇上，藝術(shù)領(lǐng)域以及生命領(lǐng)域涉及較少,無法充分發(fā)揮繪本多領(lǐng)域、多價值的教育特點(diǎn)。在教案設(shè)計方面，北京市幼兒老師教案的主要來源大多是網(wǎng)絡(luò)以及教法書，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上更加留意幼兒獲得學(xué)問與激發(fā)幼兒閱讀愛好，而忽視繪本對幼兒藝術(shù)的萌發(fā)以及美學(xué)的體驗(yàn)。本爭辯把幼兒園繪本閱讀教學(xué)的教案設(shè)計的爭辯重點(diǎn)放在教學(xué)目標(biāo)以及教案的來源兩個方面。首先，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定方面，幼兒園繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)最重要的依據(jù)是結(jié)合幼兒自身的心理特點(diǎn)和客觀的進(jìn)展規(guī)律。在實(shí)踐教學(xué)的過程之中，老師能否始終堅持這一要點(diǎn)來制定繪本的教學(xué)目標(biāo)呢?經(jīng)過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析,北京市的一線幼兒老師更多的把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在“獲得學(xué)問"上(84人，占總樣本的96.6%)，可見大部分幼兒老師仍是把學(xué)習(xí)學(xué)問放在首要教學(xué)目標(biāo)。值得一提的是，選擇“激發(fā)閱讀愛好”選項的老師占比例70.7%，從側(cè)面反應(yīng)了激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的愛好正逐步成為幼兒老師考慮教學(xué)目標(biāo)的一項重要標(biāo)準(zhǔn)。但對于藝術(shù)以及美學(xué)的教育方面，北京市的幼兒老師還是存在普遍的輕視乃至忽視的狀況。不過，通過對多所幼兒園的實(shí)地觀看以及多名一線幼兒老師的訪談，令人欣慰的發(fā)覺是，幼兒園教學(xué)評價不再是老師一個人的“舞臺"。評價主體多元化的進(jìn)展趨勢正漸漸的受到幼兒老師的重視并且在實(shí)踐教學(xué)中加以實(shí)施，幼兒作為教學(xué)評價活動的重要參與者，將幼兒納入到評價體系中，鼓舞幼兒參與教學(xué)評價的做法正普遍存在與北京市的幼兒園中。評價主體多元化的進(jìn)展趨勢已經(jīng)得到越來越多的幼兒老師的認(rèn)可與確定，并且也廣泛的在其幼兒園之中得到運(yùn)用。除了將兒童更多的納入教育教學(xué)評價主體,幼兒園也在樂觀尋求家長以及社會的力氣,將家長的反饋與校外專家學(xué)者的意見接受到教學(xué)評價中去，使教學(xué)評價主體更加多元化。北京市被調(diào)查的幾所幼兒園越來越重視評價對于教學(xué)的作用，大多數(shù)老師都能準(zhǔn)時的對繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行評價，評價的主體也大部分為幼兒老師自身，也有大部分幼兒老師開頭留意幼兒互評與幼兒自評，然而評價主體的多元化照舊發(fā)揮的不是足夠充分。值得一提的是，多所幼兒園中已經(jīng)有兩所設(shè)立了特地的繪本閱讀教學(xué)研討組,該研討組也會充當(dāng)評價的主體，不定期對老師繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行客觀的評價。對于幼兒園繪本閱讀教學(xué)而言,每種評價方法都具有其獨(dú)自的優(yōu)缺點(diǎn)和適用的使用范圍。因此,幼兒老師清楚每種評價方法的使用范圍和優(yōu)缺點(diǎn)是正確使用評價方法的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上,選擇正確并有效的評價方法，才能夠確保老師收集到的評價結(jié)果是真實(shí)有效的。在選擇評價方法時,幼兒老師還要要明確自己的實(shí)際狀況。幼兒園繪本教學(xué)的策略現(xiàn)狀3.1幼兒園繪本教學(xué)前期的預(yù)備策略教學(xué)是有一種有目的、有方案、有預(yù)備的活動，科學(xué)而充分的教學(xué)預(yù)備是實(shí)行有效教學(xué)的首要條件。教學(xué)預(yù)備策略就是通過對教材、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行深層次的分析，并且實(shí)行高效有用的策略。在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，繪本就是“教材”，老師對繪本的價值、教學(xué)作用的認(rèn)知從根本上打算了老師是否能為兒童選擇適宜的繪本以及能否通過教學(xué)發(fā)揮出繪本真正的教學(xué)意義。3.2幼兒園繪本教學(xué)實(shí)施過程中的策略教學(xué)最重要的階段是教學(xué)實(shí)施，教學(xué)實(shí)施策略的選擇，直接影響著幼兒老師的教學(xué)效果，即是影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略的首要選擇是要遵循幼兒的認(rèn)知客觀進(jìn)展規(guī)律并結(jié)合繪本自身的特點(diǎn)，同時要與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的要求相匹配，更要考慮教學(xué)策略實(shí)施的可能性、有效性和高效性。3.3幼兒園繪本教學(xué)的評價策略教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，依據(jù)科學(xué)的客觀標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用全部的有效技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測量，并對其賜予價值推斷的過程。，是對教學(xué)質(zhì)量所作的測量、分析和評定。綜合對各類參考文獻(xiàn)的梳理，將教學(xué)評價具備的作用總結(jié)如下四點(diǎn):診斷作用：診斷是教學(xué)評價最基礎(chǔ)的作用。準(zhǔn)時的開展教學(xué)評價，可以對繪本閱讀教學(xué)中老師的教學(xué)與兒童的把握進(jìn)行推斷與評定。全面客觀的評價工作首先是對老師教學(xué)任務(wù)是否達(dá)成的一種檢驗(yàn)，也是對幼兒是否通過繪本閱讀教學(xué)促進(jìn)了各方面進(jìn)展的一種檢查。因此，有效的教學(xué)評價是對教學(xué)狀況最直接的一種檢測，這種檢測是對老師與同學(xué)的教學(xué)各項狀況的一次剖析與診斷。激勵作用：教學(xué)評價另一個重要的作用是對老師和同學(xué)具有肯定的激勵。對于老師而言，教學(xué)評價可以掛念老師發(fā)掘教學(xué)中存在的不足與缺陷，并激勵老師提高改善自身的教學(xué)技能，更好的為幼兒開展教學(xué)；對于學(xué)前兒童而言，教學(xué)評價也能掛念其發(fā)覺自身學(xué)習(xí)薄弱的地方，針對這些薄弱點(diǎn)，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)力量與技巧。調(diào)整作用：通過教學(xué)評價所釋放的信息可以使師生準(zhǔn)時了解自己的教與學(xué)的狀況。老師和同學(xué)可以依據(jù)反饋信息修改方案，調(diào)整教學(xué)的行為方式，從而有效的工作以期達(dá)到所預(yù)定的目標(biāo)，這就是評價所發(fā)揮的調(diào)整作用。教育作用：教學(xué)評價是需要始終貫穿在教學(xué)中的，因此評價本身就具有教育作用。通過教學(xué)評價，可以使同學(xué)各方面的力量有所提升，達(dá)到教育的目的。四、爭辯結(jié)論與建議4.1爭辯結(jié)論繪本教學(xué)消滅以下問題：首先，繪本的選擇范圍比較狹窄。相當(dāng)一部分的幼兒老師開展繪本閱讀教學(xué)是由于受到繪本的廣泛普及，從而進(jìn)行被動的接受或迎合,這種被動性的思想格外簡潔導(dǎo)致幼兒老師在選擇繪本時走進(jìn)一些誤區(qū),只將繪本的知名度與獲獎狀況作為選擇的首要甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過調(diào)查發(fā)覺，北京市的幼兒老師在選擇繪本時通常會選取園里現(xiàn)有的繪本，主要會考慮以下兩個因素:繪本故事的趣味性；蘊(yùn)含的哲學(xué)道理。因此，老師大多都選擇了故事性較強(qiáng)的童話故事類繪本，對其他領(lǐng)域的繪本鮮有涉略，在教學(xué)中消滅的頻率普遍較低，這導(dǎo)致幼兒無法接觸到多領(lǐng)域、多主題的繪本。另一方面，過度留意幼兒在繪本閱讀中學(xué)到的學(xué)問，很簡潔使教學(xué)活動顯得舍本逐末。其次，繪本的選擇往往忽視了幼兒現(xiàn)有的生活閱歷與力量水平。雖然趣味性高的童話繪本對于幼兒學(xué)習(xí)熱忱的調(diào)動能起到很好的作用,但是只關(guān)注幼兒的愛好愛好明顯是行不通的。在兼顧趣味性的同時，符合幼兒現(xiàn)階段的年齡特征是每位幼兒老師必需考慮到的，符合幼兒年齡特征的繪本才是真正適合開展教學(xué)活動的繪本。其次，老師也有以下不足：1、教學(xué)形式單一，教學(xué)延長開展不足：北京市的幼兒老師在實(shí)施繪本閱讀教學(xué)時，絕大多部分都接受的是傳統(tǒng)的敘述法，活動過程大多號是以開場導(dǎo)入語、呈現(xiàn)圖片或用PPT分段敘述、復(fù)述故事、延長活動為基本模式，導(dǎo)致整個繪本教學(xué)過程過于程式化，運(yùn)用不夠機(jī)敏。這種一成不變的教學(xué)形式，一方面很簡潔會使幼兒產(chǎn)生厭倦心理，缺乏期盼感與新穎感:另一方面，教學(xué)模式呆板，無法在教學(xué)過程中解決幼兒隨時可能消滅的疑問與困惑，不利于繪本閱讀教學(xué)的開展。在教學(xué)延長活動方面，八成以上的老師都實(shí)行的是對繪本故事進(jìn)行表演，只有極少數(shù)老師開展過音樂、美術(shù)等延長活動。延長活動應(yīng)當(dāng)與繪本的主題高度契合，并不是全部的繪本故事都適合來表演，有時通過音樂。美術(shù)的延長活動，更能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的愛好，體驗(yàn)繪本所帶來的多元化的特點(diǎn)。2、老師的提問與應(yīng)答策略有待提升：通過調(diào)查發(fā)覺，北京市幼兒園繪本閱讀教學(xué)中,幼兒老師的提問大多都是提前就預(yù)備好的，這些問題如何提出、什么時候提出都是老師在教案中就已經(jīng)設(shè)計好了。狡猾說，老師依照教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)是沒有錯的，但是老師沒有依據(jù)幼兒實(shí)時反應(yīng)的狀況做出機(jī)敏運(yùn)用，就使得這些提問太過拘泥于形式，顯得老師是為了提問而提問，并沒有真正發(fā)揮提問對于教學(xué)實(shí)施的作用。另一方面，老師提前設(shè)計好的問題普遍層次較低，例如“對不對”、“是不是"這類封閉的問題消滅的次數(shù)過于頻繁。在回答方面存在著兩個具有代表性的問題。首先,幼兒老師無法準(zhǔn)時的對每位幼兒的回答做出有效應(yīng)答。其次，幼兒老師對幼兒做出的應(yīng)答缺乏有效性，很少使用一些歸納總結(jié)性的話語去引導(dǎo)與啟發(fā)幼兒。3、時間安排上忽視幼兒自讀的時間幼兒園繪本閱讀教學(xué)經(jīng)常忽視幼兒自主閱讀的環(huán)節(jié)。經(jīng)調(diào)查發(fā)覺，在教學(xué)過程中，老師一味的留意自己的教學(xué)，整個繪本閱讀教學(xué)活動很少留給幼兒自讀時間。這種狀況簡潔導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)過程中隨時產(chǎn)生的需要與訴求無法得到準(zhǔn)時的回復(fù)，無法真正發(fā)揮幼兒的主體地位。為幼兒支配充分的自讀時間，不僅不會影響繪本閱讀教學(xué)的整體進(jìn)度，還能激發(fā)幼兒參與教學(xué)的樂觀性，幼兒通過自讀能更加深刻的體會繪本、融入故事，促進(jìn)幼兒思維力量的進(jìn)展。同時，為幼兒供應(yīng)充分的自讀時間還能使整個繪本教學(xué)活動處于一種公平、合作的融洽氛圍，在這種開放、自由的教學(xué)環(huán)境下，為老師和幼兒之間的互動與溝通制造更多的機(jī)會，更加有利于繪本閱讀教學(xué)的成效性。4.2建議1、基于繪本多元價值的選材策略老師為幼兒選擇適宜的繪本閱讀材料是開展繪本閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。依據(jù)本文爭辯的理論基礎(chǔ),皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展理論強(qiáng)調(diào)了不同年齡階段的幼兒具有不同的特征，老師在為幼兒選擇教學(xué)材料時肯定要充分考慮幼兒的年齡特征，結(jié)合幼兒不同階段的認(rèn)知力量水平和相關(guān)生活閱歷。無法與幼兒年齡特征相匹配的繪本作品，哪怕它再經(jīng)典與知名，都不算是真正意義上合適幼兒的繪本教學(xué)材料。以適合幼幾年齡特點(diǎn)為選擇繪本的基本要求，然后再通過結(jié)合繪本多領(lǐng)域、多價值的特點(diǎn)，為幼兒選擇真正適合的優(yōu)秀繪本作品,是每一個幼兒老師在開展繪本閱讀教學(xué)前必需解決的重要問題，這個問題關(guān)乎到繪本閱讀教學(xué)開展的有效性，關(guān)乎到幼兒是否真正意義上通過繪本的學(xué)習(xí)而促進(jìn)了本身多方面的進(jìn)展。繪本閱讀材料的選擇可以從以下兩方面來進(jìn)行思考：(1)主題內(nèi)容繪本的主題內(nèi)容豐富多種多樣，我們在為幼兒選擇適宜的繪本時，可以依據(jù)不同繪本的主題內(nèi)容，結(jié)合幼兒園課程的五大教學(xué)領(lǐng)域，進(jìn)行歸類與選擇。幼兒園五大領(lǐng)域的課程包括了健康、語言、社會、科學(xué)與藝術(shù)，由于繪本作為一種閱讀材料首先具備的就是語言的教育作用，所以我們可以針對繪本的主題內(nèi)容，細(xì)化到幼兒的健康教育、社會性教育、科學(xué)教育以及藝術(shù)教育中去，依據(jù)教育領(lǐng)域的不同，兼顧學(xué)前兒童各方面進(jìn)展的需要進(jìn)行選材，充分發(fā)揮繪本的多元教育價值。(2)藝術(shù)風(fēng)格繪本作為圖文結(jié)合、特點(diǎn)鮮亮的早期閱讀材料,也可以被稱為是一種藝術(shù)品，不同的繪本所呈現(xiàn)出來的思想傾向和藝術(shù)特色，主要集中在題材的選擇、形象的塑造、藝術(shù)手法的運(yùn)用等方面。不同藝術(shù)風(fēng)格的繪本是對幼兒觀賞美的一種啟蒙,是對幼兒藝術(shù)細(xì)胞的一種挖掘。漫畫風(fēng)格的繪本能更好的提開幼兒的閱讀愛好；抽象風(fēng)格的繪本有助于幼兒抽象思維的進(jìn)展；寫意風(fēng)格的繪本強(qiáng)調(diào)感性，能使幼兒體會意境之美；寫實(shí)風(fēng)格的繪本強(qiáng)調(diào)理性，更有助于幼兒理解繪本的主題。所以說，繪本各異的藝術(shù)風(fēng)格也可作為繪本選擇的一個重要參考因素。2、科學(xué)的制定繪本閱讀教學(xué)教案“拿來主義”帶來的“生搬硬套”現(xiàn)象嚴(yán)峻的制約了繪本閱讀教學(xué)的進(jìn)展，老師在制定教案時,對教法書以及網(wǎng)絡(luò)上的教案一字不動的生搬硬套，在沒有對繪本進(jìn)行深化研讀的基礎(chǔ)上制定出來的教案，只能被稱作是簡潔的應(yīng)付了事，這樣的教案沒方法對老師的教學(xué)起到統(tǒng)籌部署的作用。科學(xué)的制定繪本閱讀教學(xué)教案，首先在教學(xué)目標(biāo)上，要依據(jù)繪本的多元價值留意兒童進(jìn)展多元目標(biāo)的設(shè)定:其次，在教案來源方面，可以借鑒優(yōu)秀的教案，但是肯定要在充分研讀繪本的基礎(chǔ)之上,并要講老師自身以及幼兒的特點(diǎn)考慮進(jìn)去，將經(jīng)典案列加入自身的想法與設(shè)計。在爭辯調(diào)查中發(fā)覺，某幼兒園設(shè)立的繪本閱讀教學(xué)研討組，他們的教研組由園長、教研員、一線老師組成，每個繪本閱讀教學(xué)的教案都是在借鑒已有教案的基礎(chǔ)上,組織教研組成員開展?fàn)庌q與爭辯,結(jié)合自身幼兒園的狀況與各班級不同兒童的特點(diǎn)制定具有園本特色的教案。同時，教研組還會開發(fā)新的教案，與時俱進(jìn)，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步摸索與完善。成立教研組的方法,壯大了幼兒老師的科研力量，為科學(xué)的制定繪本閱讀教學(xué)教案供應(yīng)了有效保障。3、豐富教學(xué)模式，拓展教學(xué)形式教學(xué)模式的單一，會嚴(yán)峻影響幼兒對繪本閱讀的愛好與樂觀性。目前繪本閱讀教學(xué)的模式太過程式化，缺乏變通.幼兒老師可依據(jù)課堂的實(shí)際教學(xué)狀況，豐富其教學(xué)的模式。比如，可以讓幼兒相互爭辯共享他們閱讀中的發(fā)覺與體會，在幼兒相互溝通的同時賜予適時的引導(dǎo)與掛念。在教學(xué)形式上，以圖示或者播放PPT的形式是目前幼兒老師比較固定的做法，如何對教學(xué)形式進(jìn)行擴(kuò)展是老師們需要多思考的地方。首先，在多媒體與電子產(chǎn)品方面，老師要準(zhǔn)時對這些新興事物進(jìn)行學(xué)習(xí)與把握，這也是老師教學(xué)技術(shù)的一種體現(xiàn)。其次,打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，除了無聲的圖示資源，我們還可以將音樂、舞蹈、表演劇等形式加入到教學(xué)中去，合理利用這些資源，使整個繪本閱讀教學(xué)更加豐富多彩、更加生動好玩。參考文獻(xiàn)[1]方卿，崔畔.遇見最美的書----經(jīng)典繪本選讀手冊[M].南寧：接力出版社，2011[2]李蘭.對幼兒園繪本教學(xué)的一些思考[J].新課程學(xué)習(xí),2013(06)[3]李春光.幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)爭辯[D].北京：首度師范高校,2013[4]張楊.幼兒園繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策爭辯[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范高校,2013[5]李曉穩(wěn)，王瑩.教學(xué)策略[M].北京：高等教育出版社,2000:5-6[6]丁安廉，和學(xué)新.主體性教育的教學(xué)策略探究[M].天津：天津社會科學(xué)出版社,2000:13[7]袁振國.當(dāng)代教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社,2004:190[8]施良方，崔允墎.教學(xué)理論-課堂教學(xué)的原理、策略與爭辯[M].上海：華東師范高校出版社,1999:137[9]葉明芳.幼兒繪本教學(xué)閱讀的藝術(shù)同構(gòu)策略[J].學(xué)前教育爭辯,2011(06):64-66[10]陳雅典.幼兒繪本多元閱讀教學(xué)的實(shí)施策略[J].學(xué)前教育爭辯,2015(10):70-72附錄幼兒園給本教學(xué)策略運(yùn)用現(xiàn)狀訪談提綱1.在開展繪中教學(xué)時,您會選擇什么樣的繪本?2.您是怎樣解讀并設(shè)計繪本教學(xué)活動的?(通常會有哪幾個步驟?)如何選擇教案?活動一般接受哪種媒介?是否會完整敘述繪本?3.您認(rèn)為，繪本教學(xué)與故事教學(xué)有何不同?4,您知道哪些繪本教學(xué)策略?(在繪本教學(xué)中應(yīng)留意哪些問題?)您了解的這些策略從何而來?5.您是否接受過繪本教學(xué)方面的指導(dǎo)或培訓(xùn)?幼兒園繪中教學(xué)活動實(shí)錄后的訪談提綱1、請說說您本次繪本教學(xué)活動的主要目標(biāo)有哪些?您覺得目標(biāo)定位對幼兒來說可行嗎?有沒有需要改進(jìn)的地方?2、您為什么要選擇這本繪原來組織教學(xué)活動?3、您在本次繪本教學(xué)活動中都用到了哪些教學(xué)策略?您覺得效果如何?4、您覺得繪本教學(xué)與早期閱讀或講故事活動是一回事嗎?為什么?5、您覺得你在本次活動中的提問的效果如何?6、您覺得你組織的活動成功嗎?為什么?7、您覺得你在開展繪本教學(xué)活動時還有哪些困難或存在哪些困惑?想要獲得什么哪些掛念？訪談問卷您好,感謝您抽出貴重的時間來完成這份問卷,請您認(rèn)真閱讀以下問卷中的每一個問題然后依據(jù)自己的實(shí)際狀況作答,答案本身沒有對錯之分且接受不記名的方式,本調(diào)查僅用于學(xué)術(shù)爭辯,對答案確定保密,請不要有所顧點(diǎn)。在答題過程中,請不要遺漏任何一道題目,也不要進(jìn)行爭辯,您的支持和參與是對此次爭辯莫大的掛念,感謝您的合作!說明:選擇題若無特殊說明,則為單選題,請直接在相應(yīng)的答案上劃"V"。個人基本信息(單選)1、您從事幼教行業(yè)的年限:A、0-1年B、1-3年C.3-6年D.6年以上2.您接觸并開展繪本閱讀的年限:A.0-1年B.1-2年C.2-3年D.3年以上3.您的最高學(xué)歷:A、學(xué)校及以下B、高中/中專C、大專/本科D.爭辯生及以上4.任教的班級:A.小班B、中班C、大班5.您所帶班級的人數(shù):A、25人以下B、25-35人C、35人以上二、其他內(nèi)容6.您認(rèn)為繪本的主要價值在于(可多選):A、故事的趣味性B.畫面的精致性C.蘊(yùn)含的哲理情思D.創(chuàng)意性思維7.您認(rèn)為繪本閱讀教學(xué)最重要的作用是:A、提升閱讀力量B、培育閱讀習(xí)慣C.獲得學(xué)問D.豐富的情感體驗(yàn)8.您在開展繪本閱讀教學(xué)時，選擇繪本最重要的標(biāo)準(zhǔn)是(限選三項):A.依據(jù)園里現(xiàn)有的繪本組織教學(xué)B、故事情節(jié)、人物特點(diǎn)是否好玩味C.主題內(nèi)容是否寓意深刻D.繪畫、排版、裝幀是否創(chuàng)意精致E，是否符合兒童的年齡特點(diǎn)F、繪本的文字運(yùn)用是香精妙G、與進(jìn)行中的主題相符，且具有教育意義H、繪本知名度高，獲獎或廣受好評9.您認(rèn)為繪本與其他兒童文學(xué)作品:A、完全不一樣B、不一樣C、不確定D、一樣E、完全一樣10.在進(jìn)行繪本教學(xué)之前，您最常接受()設(shè)計繪本教學(xué)教案:A.依據(jù)繪本與教學(xué)目標(biāo)自己設(shè)計B、網(wǎng)絡(luò)查找井加以修改C、使用教法書籍里的案例D、教研組爭辯共享教案11.在教案設(shè)計中,您覺得繪本閱讀的環(huán)節(jié)和其他閱讀:A、完全不一樣B、不一樣C.不確定D、一樣E完全一樣12.您認(rèn)為繪本閱讀教學(xué)最適合實(shí)行:A、聽老師讀B、師生共讀C.引導(dǎo)兒童自主讀D、兒童自讀13.您認(rèn)為繪本中圖畫和文字的合理比例應(yīng)當(dāng)是: