幼兒園繪本教學(xué)中教師的教學(xué)策略分析研究學(xué)前教育專業(yè)

幼兒園繪本教學(xué)中老師的教學(xué)策略摘要近些年來(lái)，人們開(kāi)頭越來(lái)越重視早期閱讀。在教育部零一年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱委》中,首次明確地把早期閱讀納入語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)體系，提出兩個(gè)引導(dǎo)：引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品；引導(dǎo)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀產(chǎn)生愛(ài)好。于是，作為早期閱讀重要素材的繪本被引入幼兒園，成為學(xué)前教育的熱門(mén)話題。然而目前繪本教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式在我國(guó)幼兒園中的運(yùn)用還處于不完善階段,對(duì)繪本教學(xué)理論與實(shí)踐的爭(zhēng)辯還處于一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)。實(shí)施繪本教學(xué)的關(guān)鍵就是老師，老師的教學(xué)策略也對(duì)繪本教學(xué)有著不行或缺的影響。本爭(zhēng)辯主要接受問(wèn)卷法，訪談法，非結(jié)構(gòu)性觀看法，對(duì)北京市開(kāi)展繪本教學(xué)的部分幼兒園進(jìn)行調(diào)查爭(zhēng)辯。正文主要分為以下三個(gè)部分:第一部分，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，在綜合分析的基礎(chǔ)上發(fā)覺(jué)，北京市幼兒園繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題重重,開(kāi)展繪本教學(xué)的幼兒老師教學(xué)策略不甚恰當(dāng)。其次部分，通過(guò)對(duì)部分幼兒老師進(jìn)行訪談，以及在日常學(xué)習(xí)、生活中的觀看，闡述當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)中老師的教學(xué)策略。第三部分,得出爭(zhēng)辯結(jié)論與建議。關(guān)鍵詞：幼兒園、繪本、繪本教學(xué)、教學(xué)策略目錄摘要...............................................................1一、緒論...........................................................31.1選題背景....................................................41.2爭(zhēng)辯方法....................................................41.3爭(zhēng)辯意義....................................................41.4程序與處理..................................................5二、幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果與分析...........................6三、幼兒園繪本教學(xué)的策略現(xiàn)狀.......................................83.1.幼兒園繪本教學(xué)前期的預(yù)備策略................................83.2.幼兒園繪本教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的策略..............................83.3.幼兒園繪本教學(xué)的評(píng)價(jià)策略....................................8四、爭(zhēng)辯結(jié)論與建議.................................................94.1.爭(zhēng)辯結(jié)論...................................................94.2.建議.......................................................10參考文獻(xiàn)..........................................................13附錄..............................................................14致謝..............................................................17緒論1.1選題背景1.1.1繪本閱讀教學(xué)在幼兒園的廣泛關(guān)注與逐步普及繪本作為一種新生的閱讀材料，受到了學(xué)前教育界的廣泛關(guān)注，并得以在幼兒園中逐步普及。針對(duì)處于重點(diǎn)培育閱讀愛(ài)好和閱讀習(xí)慣的“啟蒙閱讀”階段的兒童，繪本以圖文高度融合的特點(diǎn)，更能激發(fā)幼兒的閱讀熱忱，掛念幼兒萌發(fā)對(duì)閱讀的愛(ài)好。同時(shí)，繪本教學(xué)對(duì)幼兒園多個(gè)領(lǐng)域課程均有不同程度的樂(lè)觀影響，在提升幼兒多元化進(jìn)展方面也有顯著的作用。最近幾年，越來(lái)越多的幼兒園及幼教工作者開(kāi)頭重視以繪本為載體的教學(xué)模式的相關(guān)爭(zhēng)辯及應(yīng)用，繪本閱讀教學(xué)也以成為一種新型的教學(xué)模式與手段的方式，在幼兒園逐步普及起來(lái)。1.1.2繪本閱讀教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域爭(zhēng)辯及實(shí)踐相對(duì)落后認(rèn)真爭(zhēng)辯我國(guó)幼兒園先借點(diǎn)開(kāi)展繪本教學(xué)的熱潮，不難發(fā)覺(jué)我們存在很多實(shí)際的問(wèn)題。主要緣由有以下兩方面：一方面是由于幼兒教育家并沒(méi)有在態(tài)度和行為上真正的對(duì)繪本教育賜予足夠的重視;另一方面，我國(guó)目前對(duì)于繪本及繪本教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的爭(zhēng)辯還是起步階段，并不能為實(shí)踐教學(xué)供應(yīng)有力的保障。導(dǎo)致幼兒老師嚴(yán)峻缺乏繪本閱讀教學(xué)方面的科學(xué)的指導(dǎo)和正確的生疏，相關(guān)理論學(xué)問(wèn)的缺乏又導(dǎo)致了繪本閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中存在大量懷疑與困擾，怎么樣掛念幼兒老師走出誤區(qū)、解決困擾是進(jìn)展繪本教學(xué)必需要邁過(guò)的一道障礙，僅僅依靠幼兒老師在教學(xué)實(shí)踐中的探究以及閱歷積累是行不通的，因此這正是本爭(zhēng)辯需要進(jìn)一步思考與探討的地方。1.2爭(zhēng)辯方法繪本教學(xué)對(duì)幼兒的進(jìn)展具有特殊的意義，繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)不僅能為幼兒供應(yīng)一種生疏世界的新的視角，同時(shí)也是對(duì)幼兒語(yǔ)言力量、想象力量、思維力量、藝術(shù)審美等多個(gè)領(lǐng)域相互滲透、結(jié)合的一種有效途徑。本爭(zhēng)辯通過(guò)對(duì)關(guān)鍵定義進(jìn)行界定的基礎(chǔ)上，選取一些比較有代表性的調(diào)查樣本，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷、面對(duì)面訪談、課堂觀看等方法，在了解幼兒園繪本閱讀教學(xué)策略運(yùn)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并結(jié)合相關(guān)理論及爭(zhēng)辯，從教學(xué)前期預(yù)備策略、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略三個(gè)方面給出具體的解決方法及建議，以此讓幼兒老師在繪本教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮繪本的多種價(jià)值，并達(dá)到構(gòu)建科學(xué)、全面的繪本閱讀教學(xué)策略，為幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐供應(yīng)理論支撐的爭(zhēng)辯目的。1.3爭(zhēng)辯意義1.3.1理論意義由于繪本傳入我國(guó)的時(shí)間相對(duì)較晚，相應(yīng)的爭(zhēng)辯也比較落后，特殊是在教學(xué)實(shí)踐相關(guān)領(lǐng)域的爭(zhēng)辯中我們大部分都一無(wú)所知。本爭(zhēng)辯綜合運(yùn)用各種爭(zhēng)辯方法開(kāi)放調(diào)查，通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析發(fā)覺(jué)目前幼兒園繪本閱讀教學(xué)策略中存在的問(wèn)題，并針對(duì)其比較明顯的問(wèn)題提出解決方法及建議，本爭(zhēng)辯具有以下理論意義:(1)把幼兒園繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與教學(xué)策略的相關(guān)理論進(jìn)行融合，嘗試為幼兒老師開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)供應(yīng)理論依據(jù)。(2)對(duì)現(xiàn)有的幼兒園繪本閱讀教學(xué)理論進(jìn)行豐富及完善，并為以后的相關(guān)爭(zhēng)辯供應(yīng)理論參考。1.3.2實(shí)踐意義隨著繪本閱讀教學(xué)在我國(guó)的漸漸興起與普及，我國(guó)幼兒老師也在實(shí)踐中不斷探究與累積閱歷，她們迫切的需要科學(xué)的理論和方法來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。本爭(zhēng)辯基于繪本閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，分析目前繪本閱讀教學(xué)策略運(yùn)用中存在的各種問(wèn)題，具有以下實(shí)踐意義:(1)為解決繪本閱讀教學(xué)在幼兒園實(shí)踐中存在的問(wèn)題供應(yīng)解決方法及建議。(2)掛念幼兒老師建立科學(xué)的教學(xué)策略體系，在實(shí)踐教學(xué)中充分發(fā)揮繪本教學(xué)的價(jià)值，提高繪本教學(xué)策略水平。1.4程序與處理此次問(wèn)卷調(diào)查一共發(fā)放了100份調(diào)查問(wèn)卷，收回100份，其中有效問(wèn)卷99份，回收率達(dá)到百分之九十九，比較成功的一次問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)對(duì)回收回來(lái)的問(wèn)卷進(jìn)行整理，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析匯總，生疏到幼兒老師及一般群眾對(duì)繪本及繪本教學(xué)的看法。然后在街頭進(jìn)行隨機(jī)訪談，通過(guò)錄音筆等工具錄下訪談內(nèi)容，經(jīng)電腦處理，人工摘要后，進(jìn)行進(jìn)一步的匯總分析。為了爭(zhēng)辯分析北京市幼兒園老師繪本教學(xué)的策略方法及繪本教學(xué)的運(yùn)用狀況，特意選取了幾個(gè)班級(jí)的繪本教學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的觀看處理。幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果與分析通過(guò)調(diào)查結(jié)果我們可以看出，北京市幼兒園繪本閱讀教學(xué)的內(nèi)容主要還是以成人的價(jià)值推斷為標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)幼兒老師認(rèn)為認(rèn)知、人格養(yǎng)成、科普等有用性較強(qiáng)，也較易出效果。而對(duì)于藝術(shù)、自然等較抽象與難把握的題材很少涉及。為了更好的了解幼兒園老師在繪本選擇方面的相關(guān)問(wèn)題及懷疑，我們對(duì)部分老師以“您通常如何為兒童選擇合適的繪本進(jìn)行教學(xué)，選擇時(shí)有哪些方面的困感?”為問(wèn)題進(jìn)行了訪談。通過(guò)對(duì)訪談訪談內(nèi)容的整理,北京市大部分幼兒園雖然在大力的進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，但是由于缺乏相應(yīng)的科學(xué)認(rèn)知，對(duì)繪本閱讀教學(xué)的理解存在偏差，這也是導(dǎo)致老師在選擇繪本時(shí)感覺(jué)格外困難的主要緣由。很多幼兒老師為了避開(kāi)在選擇上出錯(cuò)，因此大多數(shù)去選擇廣為流傳、比較經(jīng)典的繪原來(lái)開(kāi)展教學(xué)，因此導(dǎo)致選擇范圍過(guò)于狹隘或者選擇的繪本不能完全適應(yīng)兒童的年齡特點(diǎn)，不能為不同年齡階段的兒童供應(yīng)最適宜其生活經(jīng)受的繪本，不能為幼兒呈現(xiàn)多種多樣、內(nèi)容豐富的繪本閱讀內(nèi)容，無(wú)法充分發(fā)揮繪本對(duì)幼兒身心進(jìn)展的多重價(jià)值。(部分訪談內(nèi)容節(jié)選如下)問(wèn)題:您通常如何為幼兒選擇合適的繪本進(jìn)行教學(xué),選擇時(shí)有沒(méi)有遇到什么問(wèn)題?老師A:我一般會(huì)選擇我們幼兒園現(xiàn)有的繪本,這些繪本都是比較出名的國(guó)外繪本,這些繪本在幼兒園中用的比較多。老師B:目前的繪本太多了,在選擇的時(shí)候感覺(jué)很難去選擇,沒(méi)有一個(gè)很好的參考。所以我一般還是從知名度相對(duì)高的繪本中選擇,知名度高再結(jié)合我制定的主題,一般是這樣來(lái)選擇繪本。老師C:我們園所的老師大多實(shí)行的是教法書(shū)上面的案例與教案,我們覺(jué)得各方面不錯(cuò)，也比較權(quán)威，直接接受能節(jié)省我們備課的時(shí)間,當(dāng)然我們?cè)谔子眠@些教案時(shí)也消滅過(guò)問(wèn)題,主要靠我們自身的教學(xué)經(jīng)去解決問(wèn)題。老師D:園里會(huì)有特地的教法書(shū),但大多都比較老套了,不是市面上新出的繪本，有新的繪本選擇我一般會(huì)去網(wǎng)絡(luò)上問(wèn)同行或者參考名師的教案,有時(shí)候直接接受，有時(shí)候會(huì)加入一些自己的想法。老師E:我在實(shí)際教學(xué)中發(fā)覺(jué),不論是書(shū)上還是網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教案,雖然設(shè)計(jì)的很好,但總覺(jué)得不適合自己或者自己班上的孩子們,很想自己去設(shè)計(jì)繪本教案,但是由于缺乏時(shí)間以及缺少一起爭(zhēng)辯的人,最終自己的設(shè)計(jì)的還是占少數(shù)。由問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)以及訪談內(nèi)容,我們不難得出,北京市幼兒園老師在繪本的選擇上更加偏向知名度高的作品，很多老師忽視了繪本的選擇肯定要高度契合兒童年齡特點(diǎn)以及生活經(jīng)受。在繪本各領(lǐng)域的選擇上，藝術(shù)領(lǐng)域以及生命領(lǐng)域涉及較少,無(wú)法充分發(fā)揮繪本多領(lǐng)域、多價(jià)值的教育特點(diǎn)。在教案設(shè)計(jì)方面，北京市幼兒老師教案的主要來(lái)源大多是網(wǎng)絡(luò)以及教法書(shū)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上更加留意幼兒獲得學(xué)問(wèn)與激發(fā)幼兒閱讀愛(ài)好，而忽視繪本對(duì)幼兒藝術(shù)的萌發(fā)以及美學(xué)的體驗(yàn)。本爭(zhēng)辯把幼兒園繪本閱讀教學(xué)的教案設(shè)計(jì)的爭(zhēng)辯重點(diǎn)放在教學(xué)目標(biāo)以及教案的來(lái)源兩個(gè)方面。首先，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定方面，幼兒園繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)最重要的依據(jù)是結(jié)合幼兒自身的心理特點(diǎn)和客觀的進(jìn)展規(guī)律。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程之中，老師能否始終堅(jiān)持這一要點(diǎn)來(lái)制定繪本的教學(xué)目標(biāo)呢?經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析,北京市的一線幼兒老師更多的把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在“獲得學(xué)問(wèn)"上(84人，占總樣本的96.6%)，可見(jiàn)大部分幼兒老師仍是把學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)放在首要教學(xué)目標(biāo)。值得一提的是，選擇“激發(fā)閱讀愛(ài)好”選項(xiàng)的老師占比例70.7%，從側(cè)面反應(yīng)了激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的愛(ài)好正逐步成為幼兒老師考慮教學(xué)目標(biāo)的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。但對(duì)于藝術(shù)以及美學(xué)的教育方面，北京市的幼兒老師還是存在普遍的輕視乃至忽視的狀況。不過(guò)，通過(guò)對(duì)多所幼兒園的實(shí)地觀看以及多名一線幼兒老師的訪談，令人欣慰的發(fā)覺(jué)是，幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)不再是老師一個(gè)人的“舞臺(tái)"。評(píng)價(jià)主體多元化的進(jìn)展趨勢(shì)正漸漸的受到幼兒老師的重視并且在實(shí)踐教學(xué)中加以實(shí)施，幼兒作為教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的重要參與者，將幼兒納入到評(píng)價(jià)體系中，鼓舞幼兒參與教學(xué)評(píng)價(jià)的做法正普遍存在與北京市的幼兒園中。評(píng)價(jià)主體多元化的進(jìn)展趨勢(shì)已經(jīng)得到越來(lái)越多的幼兒老師的認(rèn)可與確定，并且也廣泛的在其幼兒園之中得到運(yùn)用。除了將兒童更多的納入教育教學(xué)評(píng)價(jià)主體,幼兒園也在樂(lè)觀尋求家長(zhǎng)以及社會(huì)的力氣,將家長(zhǎng)的反饋與校外專家學(xué)者的意見(jiàn)接受到教學(xué)評(píng)價(jià)中去，使教學(xué)評(píng)價(jià)主體更加多元化。北京市被調(diào)查的幾所幼兒園越來(lái)越重視評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)的作用，大多數(shù)老師都能準(zhǔn)時(shí)的對(duì)繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體也大部分為幼兒老師自身，也有大部分幼兒老師開(kāi)頭留意幼兒互評(píng)與幼兒自評(píng)，然而評(píng)價(jià)主體的多元化照舊發(fā)揮的不是足夠充分。值得一提的是，多所幼兒園中已經(jīng)有兩所設(shè)立了特地的繪本閱讀教學(xué)研討組,該研討組也會(huì)充當(dāng)評(píng)價(jià)的主體，不定期對(duì)老師繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。對(duì)于幼兒園繪本閱讀教學(xué)而言,每種評(píng)價(jià)方法都具有其獨(dú)自的優(yōu)缺點(diǎn)和適用的使用范圍。因此,幼兒老師清楚每種評(píng)價(jià)方法的使用范圍和優(yōu)缺點(diǎn)是正確使用評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上,選擇正確并有效的評(píng)價(jià)方法，才能夠確保老師收集到的評(píng)價(jià)結(jié)果是真實(shí)有效的。在選擇評(píng)價(jià)方法時(shí),幼兒老師還要要明確自己的實(shí)際狀況。幼兒園繪本教學(xué)的策略現(xiàn)狀3.1幼兒園繪本教學(xué)前期的預(yù)備策略教學(xué)是有一種有目的、有方案、有預(yù)備的活動(dòng)，科學(xué)而充分的教學(xué)預(yù)備是實(shí)行有效教學(xué)的首要條件。教學(xué)預(yù)備策略就是通過(guò)對(duì)教材、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行深層次的分析，并且實(shí)行高效有用的策略。在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，繪本就是“教材”，老師對(duì)繪本的價(jià)值、教學(xué)作用的認(rèn)知從根本上打算了老師是否能為兒童選擇適宜的繪本以及能否通過(guò)教學(xué)發(fā)揮出繪本真正的教學(xué)意義。3.2幼兒園繪本教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的策略教學(xué)最重要的階段是教學(xué)實(shí)施，教學(xué)實(shí)施策略的選擇，直接影響著幼兒老師的教學(xué)效果，即是影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略的首要選擇是要遵循幼兒的認(rèn)知客觀進(jìn)展規(guī)律并結(jié)合繪本自身的特點(diǎn)，同時(shí)要與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的要求相匹配，更要考慮教學(xué)策略實(shí)施的可能性、有效性和高效性。3.3幼兒園繪本教學(xué)的評(píng)價(jià)策略教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，依據(jù)科學(xué)的客觀標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用全部的有效技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并對(duì)其賜予價(jià)值推斷的過(guò)程。，是對(duì)教學(xué)質(zhì)量所作的測(cè)量、分析和評(píng)定。綜合對(duì)各類(lèi)參考文獻(xiàn)的梳理，將教學(xué)評(píng)價(jià)具備的作用總結(jié)如下四點(diǎn):診斷作用：診斷是教學(xué)評(píng)價(jià)最基礎(chǔ)的作用。準(zhǔn)時(shí)的開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，可以對(duì)繪本閱讀教學(xué)中老師的教學(xué)與兒童的把握進(jìn)行推斷與評(píng)定。全面客觀的評(píng)價(jià)工作首先是對(duì)老師教學(xué)任務(wù)是否達(dá)成的一種檢驗(yàn)，也是對(duì)幼兒是否通過(guò)繪本閱讀教學(xué)促進(jìn)了各方面進(jìn)展的一種檢查。因此，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)狀況最直接的一種檢測(cè)，這種檢測(cè)是對(duì)老師與同學(xué)的教學(xué)各項(xiàng)狀況的一次剖析與診斷。激勵(lì)作用：教學(xué)評(píng)價(jià)另一個(gè)重要的作用是對(duì)老師和同學(xué)具有肯定的激勵(lì)。對(duì)于老師而言，教學(xué)評(píng)價(jià)可以掛念老師發(fā)掘教學(xué)中存在的不足與缺陷，并激勵(lì)老師提高改善自身的教學(xué)技能，更好的為幼兒開(kāi)展教學(xué)；對(duì)于學(xué)前兒童而言，教學(xué)評(píng)價(jià)也能掛念其發(fā)覺(jué)自身學(xué)習(xí)薄弱的地方，針對(duì)這些薄弱點(diǎn)，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)力量與技巧。調(diào)整作用：通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)所釋放的信息可以使師生準(zhǔn)時(shí)了解自己的教與學(xué)的狀況。老師和同學(xué)可以依據(jù)反饋信息修改方案，調(diào)整教學(xué)的行為方式，從而有效的工作以期達(dá)到所預(yù)定的目標(biāo)，這就是評(píng)價(jià)所發(fā)揮的調(diào)整作用。教育作用：教學(xué)評(píng)價(jià)是需要始終貫穿在教學(xué)中的，因此評(píng)價(jià)本身就具有教育作用。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，可以使同學(xué)各方面的力量有所提升，達(dá)到教育的目的。四、爭(zhēng)辯結(jié)論與建議4.1爭(zhēng)辯結(jié)論繪本教學(xué)消滅以下問(wèn)題：首先，繪本的選擇范圍比較狹窄。相當(dāng)一部分的幼兒老師開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)是由于受到繪本的廣泛普及，從而進(jìn)行被動(dòng)的接受或迎合,這種被動(dòng)性的思想格外簡(jiǎn)潔導(dǎo)致幼兒老師在選擇繪本時(shí)走進(jìn)一些誤區(qū),只將繪本的知名度與獲獎(jiǎng)狀況作為選擇的首要甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)調(diào)查發(fā)覺(jué)，北京市的幼兒老師在選擇繪本時(shí)通常會(huì)選取園里現(xiàn)有的繪本，主要會(huì)考慮以下兩個(gè)因素:繪本故事的趣味性；蘊(yùn)含的哲學(xué)道理。因此，老師大多都選擇了故事性較強(qiáng)的童話故事類(lèi)繪本，對(duì)其他領(lǐng)域的繪本鮮有涉略，在教學(xué)中消滅的頻率普遍較低，這導(dǎo)致幼兒無(wú)法接觸到多領(lǐng)域、多主題的繪本。另一方面，過(guò)度留意幼兒在繪本閱讀中學(xué)到的學(xué)問(wèn)，很簡(jiǎn)潔使教學(xué)活動(dòng)顯得舍本逐末。其次，繪本的選擇往往忽視了幼兒現(xiàn)有的生活閱歷與力量水平。雖然趣味性高的童話繪本對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)熱忱的調(diào)動(dòng)能起到很好的作用,但是只關(guān)注幼兒的愛(ài)好愛(ài)好明顯是行不通的。在兼顧趣味性的同時(shí)，符合幼兒現(xiàn)階段的年齡特征是每位幼兒老師必需考慮到的，符合幼兒年齡特征的繪本才是真正適合開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的繪本。其次，老師也有以下不足：1、教學(xué)形式單一，教學(xué)延長(zhǎng)開(kāi)展不足：北京市的幼兒老師在實(shí)施繪本閱讀教學(xué)時(shí)，絕大多部分都接受的是傳統(tǒng)的敘述法，活動(dòng)過(guò)程大多號(hào)是以開(kāi)場(chǎng)導(dǎo)入語(yǔ)、呈現(xiàn)圖片或用PPT分段敘述、復(fù)述故事、延長(zhǎng)活動(dòng)為基本模式，導(dǎo)致整個(gè)繪本教學(xué)過(guò)程過(guò)于程式化，運(yùn)用不夠機(jī)敏。這種一成不變的教學(xué)形式，一方面很簡(jiǎn)潔會(huì)使幼兒產(chǎn)生厭倦心理，缺乏期盼感與新穎感:另一方面，教學(xué)模式呆板，無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中解決幼兒隨時(shí)可能消滅的疑問(wèn)與困惑，不利于繪本閱讀教學(xué)的開(kāi)展。在教學(xué)延長(zhǎng)活動(dòng)方面，八成以上的老師都實(shí)行的是對(duì)繪本故事進(jìn)行表演，只有極少數(shù)老師開(kāi)展過(guò)音樂(lè)、美術(shù)等延長(zhǎng)活動(dòng)。延長(zhǎng)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)與繪本的主題高度契合，并不是全部的繪本故事都適合來(lái)表演，有時(shí)通過(guò)音樂(lè)。美術(shù)的延長(zhǎng)活動(dòng)，更能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的愛(ài)好，體驗(yàn)繪本所帶來(lái)的多元化的特點(diǎn)。2、老師的提問(wèn)與應(yīng)答策略有待提升：通過(guò)調(diào)查發(fā)覺(jué)，北京市幼兒園繪本閱讀教學(xué)中,幼兒老師的提問(wèn)大多都是提前就預(yù)備好的，這些問(wèn)題如何提出、什么時(shí)候提出都是老師在教案中就已經(jīng)設(shè)計(jì)好了。狡猾說(shuō)，老師依照教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)是沒(méi)有錯(cuò)的，但是老師沒(méi)有依據(jù)幼兒實(shí)時(shí)反應(yīng)的狀況做出機(jī)敏運(yùn)用，就使得這些提問(wèn)太過(guò)拘泥于形式，顯得老師是為了提問(wèn)而提問(wèn)，并沒(méi)有真正發(fā)揮提問(wèn)對(duì)于教學(xué)實(shí)施的作用。另一方面，老師提前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題普遍層次較低，例如“對(duì)不對(duì)”、“是不是"這類(lèi)封閉的問(wèn)題消滅的次數(shù)過(guò)于頻繁。在回答方面存在著兩個(gè)具有代表性的問(wèn)題。首先,幼兒老師無(wú)法準(zhǔn)時(shí)的對(duì)每位幼兒的回答做出有效應(yīng)答。其次，幼兒老師對(duì)幼兒做出的應(yīng)答缺乏有效性，很少使用一些歸納總結(jié)性的話語(yǔ)去引導(dǎo)與啟發(fā)幼兒。3、時(shí)間安排上忽視幼兒自讀的時(shí)間幼兒園繪本閱讀教學(xué)經(jīng)常忽視幼兒自主閱讀的環(huán)節(jié)。經(jīng)調(diào)查發(fā)覺(jué)，在教學(xué)過(guò)程中，老師一味的留意自己的教學(xué)，整個(gè)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)很少留給幼兒自讀時(shí)間。這種狀況簡(jiǎn)潔導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)產(chǎn)生的需要與訴求無(wú)法得到準(zhǔn)時(shí)的回復(fù)，無(wú)法真正發(fā)揮幼兒的主體地位。為幼兒支配充分的自讀時(shí)間，不僅不會(huì)影響繪本閱讀教學(xué)的整體進(jìn)度，還能激發(fā)幼兒參與教學(xué)的樂(lè)觀性，幼兒通過(guò)自讀能更加深刻的體會(huì)繪本、融入故事，促進(jìn)幼兒思維力量的進(jìn)展。同時(shí)，為幼兒供應(yīng)充分的自讀時(shí)間還能使整個(gè)繪本教學(xué)活動(dòng)處于一種公平、合作的融洽氛圍，在這種開(kāi)放、自由的教學(xué)環(huán)境下，為老師和幼兒之間的互動(dòng)與溝通制造更多的機(jī)會(huì)，更加有利于繪本閱讀教學(xué)的成效性。4.2建議1、基于繪本多元價(jià)值的選材策略老師為幼兒選擇適宜的繪本閱讀材料是開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。依據(jù)本文爭(zhēng)辯的理論基礎(chǔ),皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展理論強(qiáng)調(diào)了不同年齡階段的幼兒具有不同的特征，老師在為幼兒選擇教學(xué)材料時(shí)肯定要充分考慮幼兒的年齡特征，結(jié)合幼兒不同階段的認(rèn)知力量水平和相關(guān)生活閱歷。無(wú)法與幼兒年齡特征相匹配的繪本作品，哪怕它再經(jīng)典與知名，都不算是真正意義上合適幼兒的繪本教學(xué)材料。以適合幼幾年齡特點(diǎn)為選擇繪本的基本要求，然后再通過(guò)結(jié)合繪本多領(lǐng)域、多價(jià)值的特點(diǎn)，為幼兒選擇真正適合的優(yōu)秀繪本作品,是每一個(gè)幼兒老師在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)前必需解決的重要問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題關(guān)乎到繪本閱讀教學(xué)開(kāi)展的有效性，關(guān)乎到幼兒是否真正意義上通過(guò)繪本的學(xué)習(xí)而促進(jìn)了本身多方面的進(jìn)展。繪本閱讀材料的選擇可以從以下兩方面來(lái)進(jìn)行思考：(1)主題內(nèi)容繪本的主題內(nèi)容豐富多種多樣，我們?cè)跒橛變哼x擇適宜的繪本時(shí)，可以依據(jù)不同繪本的主題內(nèi)容，結(jié)合幼兒園課程的五大教學(xué)領(lǐng)域，進(jìn)行歸類(lèi)與選擇。幼兒園五大領(lǐng)域的課程包括了健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)與藝術(shù)，由于繪本作為一種閱讀材料首先具備的就是語(yǔ)言的教育作用，所以我們可以針對(duì)繪本的主題內(nèi)容，細(xì)化到幼兒的健康教育、社會(huì)性教育、科學(xué)教育以及藝術(shù)教育中去，依據(jù)教育領(lǐng)域的不同，兼顧學(xué)前兒童各方面進(jìn)展的需要進(jìn)行選材，充分發(fā)揮繪本的多元教育價(jià)值。(2)藝術(shù)風(fēng)格繪本作為圖文結(jié)合、特點(diǎn)鮮亮的早期閱讀材料,也可以被稱為是一種藝術(shù)品，不同的繪本所呈現(xiàn)出來(lái)的思想傾向和藝術(shù)特色，主要集中在題材的選擇、形象的塑造、藝術(shù)手法的運(yùn)用等方面。不同藝術(shù)風(fēng)格的繪本是對(duì)幼兒觀賞美的一種啟蒙,是對(duì)幼兒藝術(shù)細(xì)胞的一種挖掘。漫畫(huà)風(fēng)格的繪本能更好的提開(kāi)幼兒的閱讀愛(ài)好；抽象風(fēng)格的繪本有助于幼兒抽象思維的進(jìn)展；寫(xiě)意風(fēng)格的繪本強(qiáng)調(diào)感性，能使幼兒體會(huì)意境之美；寫(xiě)實(shí)風(fēng)格的繪本強(qiáng)調(diào)理性，更有助于幼兒理解繪本的主題。所以說(shuō)，繪本各異的藝術(shù)風(fēng)格也可作為繪本選擇的一個(gè)重要參考因素。2、科學(xué)的制定繪本閱讀教學(xué)教案“拿來(lái)主義”帶來(lái)的“生搬硬套”現(xiàn)象嚴(yán)峻的制約了繪本閱讀教學(xué)的進(jìn)展，老師在制定教案時(shí),對(duì)教法書(shū)以及網(wǎng)絡(luò)上的教案一字不動(dòng)的生搬硬套，在沒(méi)有對(duì)繪本進(jìn)行深化研讀的基礎(chǔ)上制定出來(lái)的教案，只能被稱作是簡(jiǎn)潔的應(yīng)付了事，這樣的教案沒(méi)方法對(duì)老師的教學(xué)起到統(tǒng)籌部署的作用。科學(xué)的制定繪本閱讀教學(xué)教案，首先在教學(xué)目標(biāo)上，要依據(jù)繪本的多元價(jià)值留意兒童進(jìn)展多元目標(biāo)的設(shè)定:其次，在教案來(lái)源方面，可以借鑒優(yōu)秀的教案，但是肯定要在充分研讀繪本的基礎(chǔ)之上,并要講老師自身以及幼兒的特點(diǎn)考慮進(jìn)去，將經(jīng)典案列加入自身的想法與設(shè)計(jì)。在爭(zhēng)辯調(diào)查中發(fā)覺(jué)，某幼兒園設(shè)立的繪本閱讀教學(xué)研討組，他們的教研組由園長(zhǎng)、教研員、一線老師組成，每個(gè)繪本閱讀教學(xué)的教案都是在借鑒已有教案的基礎(chǔ)上,組織教研組成員開(kāi)展?fàn)庌q與爭(zhēng)辯,結(jié)合自身幼兒園的狀況與各班級(jí)不同兒童的特點(diǎn)制定具有園本特色的教案。同時(shí)，教研組還會(huì)開(kāi)發(fā)新的教案，與時(shí)俱進(jìn)，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步摸索與完善。成立教研組的方法,壯大了幼兒老師的科研力量，為科學(xué)的制定繪本閱讀教學(xué)教案供應(yīng)了有效保障。3、豐富教學(xué)模式，拓展教學(xué)形式教學(xué)模式的單一，會(huì)嚴(yán)峻影響幼兒對(duì)繪本閱讀的愛(ài)好與樂(lè)觀性。目前繪本閱讀教學(xué)的模式太過(guò)程式化，缺乏變通.幼兒老師可依據(jù)課堂的實(shí)際教學(xué)狀況，豐富其教學(xué)的模式。比如，可以讓幼兒相互爭(zhēng)辯共享他們閱讀中的發(fā)覺(jué)與體會(huì)，在幼兒相互溝通的同時(shí)賜予適時(shí)的引導(dǎo)與掛念。在教學(xué)形式上，以圖示或者播放PPT的形式是目前幼兒老師比較固定的做法，如何對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行擴(kuò)展是老師們需要多思考的地方。首先，在多媒體與電子產(chǎn)品方面，老師要準(zhǔn)時(shí)對(duì)這些新興事物進(jìn)行學(xué)習(xí)與把握，這也是老師教學(xué)技術(shù)的一種體現(xiàn)。其次,打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，除了無(wú)聲的圖示資源，我們還可以將音樂(lè)、舞蹈、表演劇等形式加入到教學(xué)中去，合理利用這些資源，使整個(gè)繪本閱讀教學(xué)更加豐富多彩、更加生動(dòng)好玩。參考文獻(xiàn)[1]方卿，崔畔.遇見(jiàn)最美的書(shū)----經(jīng)典繪本選讀手冊(cè)[M].南寧：接力出版社，2011[2]李蘭.對(duì)幼兒園繪本教學(xué)的一些思考[J].新課程學(xué)習(xí),2013(06)[3]李春光.幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)爭(zhēng)辯[D].北京：首度師范高校,2013[4]張楊.幼兒園繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策爭(zhēng)辯[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范高校,2013[5]李曉穩(wěn)，王瑩.教學(xué)策略[M].北京：高等教育出版社,2000:5-6[6]丁安廉，和學(xué)新.主體性教育的教學(xué)策略探究[M].天津：天津社會(huì)科學(xué)出版社,2000:13[7]袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社,2004:190[8]施良方，崔允墎.教學(xué)理論-課堂教學(xué)的原理、策略與爭(zhēng)辯[M].上海：華東師范高校出版社,1999:137[9]葉明芳.幼兒繪本教學(xué)閱讀的藝術(shù)同構(gòu)策略[J].學(xué)前教育爭(zhēng)辯,2011(06):64-66[10]陳雅典.幼兒繪本多元閱讀教學(xué)的實(shí)施策略[J].學(xué)前教育爭(zhēng)辯,2015(10):70-72附錄幼兒園給本教學(xué)策略運(yùn)用現(xiàn)狀訪談提綱1.在開(kāi)展繪中教學(xué)時(shí),您會(huì)選擇什么樣的繪本?2.您是怎樣解讀并設(shè)計(jì)繪本教學(xué)活動(dòng)的?(通常會(huì)有哪幾個(gè)步驟?)如何選擇教案?活動(dòng)一般接受哪種媒介?是否會(huì)完整敘述繪本?3.您認(rèn)為，繪本教學(xué)與故事教學(xué)有何不同?4,您知道哪些繪本教學(xué)策略?(在繪本教學(xué)中應(yīng)留意哪些問(wèn)題?)您了解的這些策略從何而來(lái)?5.您是否接受過(guò)繪本教學(xué)方面的指導(dǎo)或培訓(xùn)?幼兒園繪中教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄后的訪談提綱1、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)您本次繪本教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)有哪些?您覺(jué)得目標(biāo)定位對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)可行嗎?有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方?2、您為什么要選擇這本繪原來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)?3、您在本次繪本教學(xué)活動(dòng)中都用到了哪些教學(xué)策略?您覺(jué)得效果如何?4、您覺(jué)得繪本教學(xué)與早期閱讀或講故事活動(dòng)是一回事嗎?為什么?5、您覺(jué)得你在本次活動(dòng)中的提問(wèn)的效果如何?6、您覺(jué)得你組織的活動(dòng)成功嗎?為什么?7、您覺(jué)得你在開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)還有哪些困難或存在哪些困惑?想要獲得什么哪些掛念？訪談問(wèn)卷您好,感謝您抽出貴重的時(shí)間來(lái)完成這份問(wèn)卷,請(qǐng)您認(rèn)真閱讀以下問(wèn)卷中的每一個(gè)問(wèn)題然后依據(jù)自己的實(shí)際狀況作答,答案本身沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分且接受不記名的方式,本調(diào)查僅用于學(xué)術(shù)爭(zhēng)辯,對(duì)答案確定保密,請(qǐng)不要有所顧點(diǎn)。在答題過(guò)程中,請(qǐng)不要遺漏任何一道題目,也不要進(jìn)行爭(zhēng)辯,您的支持和參與是對(duì)此次爭(zhēng)辯莫大的掛念,感謝您的合作!說(shuō)明:選擇題若無(wú)特殊說(shuō)明,則為單選題,請(qǐng)直接在相應(yīng)的答案上劃"V"。個(gè)人基本信息(單選)1、您從事幼教行業(yè)的年限:A、0-1年B、1-3年C.3-6年D.6年以上2.您接觸并開(kāi)展繪本閱讀的年限:A.0-1年B.1-2年C.2-3年D.3年以上3.您的最高學(xué)歷:A、學(xué)校及以下B、高中/中專C、大專/本科D.爭(zhēng)辯生及以上4.任教的班級(jí):A.小班B、中班C、大班5.您所帶班級(jí)的人數(shù):A、25人以下B、25-35人C、35人以上二、其他內(nèi)容6.您認(rèn)為繪本的主要價(jià)值在于(可多選):A、故事的趣味性B.畫(huà)面的精致性C.蘊(yùn)含的哲理情思D.創(chuàng)意性思維7.您認(rèn)為繪本閱讀教學(xué)最重要的作用是:A、提升閱讀力量B、培育閱讀習(xí)慣C.獲得學(xué)問(wèn)D.豐富的情感體驗(yàn)8.您在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，選擇繪本最重要的標(biāo)準(zhǔn)是(限選三項(xiàng)):A.依據(jù)園里現(xiàn)有的繪本組織教學(xué)B、故事情節(jié)、人物特點(diǎn)是否好玩味C.主題內(nèi)容是否寓意深刻D.繪畫(huà)、排版、裝幀是否創(chuàng)意精致E，是否符合兒童的年齡特點(diǎn)F、繪本的文字運(yùn)用是香精妙G、與進(jìn)行中的主題相符，且具有教育意義H、繪本知名度高，獲獎(jiǎng)或廣受好評(píng)9.您認(rèn)為繪本與其他兒童文學(xué)作品:A、完全不一樣B、不一樣C、不確定D、一樣E、完全一樣10.在進(jìn)行繪本教學(xué)之前，您最常接受()設(shè)計(jì)繪本教學(xué)教案:A.依據(jù)繪本與教學(xué)目標(biāo)自己設(shè)計(jì)B、網(wǎng)絡(luò)查找井加以修改C、使用教法書(shū)籍里的案例D、教研組爭(zhēng)辯共享教案11.在教案設(shè)計(jì)中,您覺(jué)得繪本閱讀的環(huán)節(jié)和其他閱讀:A、完全不一樣B、不一樣C.不確定D、一樣E完全一樣12.您認(rèn)為繪本閱讀教學(xué)最適合實(shí)行:A、聽(tīng)老師讀B、師生共讀C.引導(dǎo)兒童自主讀D、兒童自讀13.您認(rèn)為繪本中圖畫(huà)和文字的合理比例應(yīng)當(dāng)是: