第三講命題的獲得與提取

第三講命題的獲得與提取1第1頁，共23頁，2023年，2月20日，星期一本講綱要

記憶的結(jié)構(gòu)及其動(dòng)態(tài)特征新命題意義的獲得陳述性知識(shí)的精致與回憶陳述性知識(shí)的組織與回憶編碼情境對(duì)記憶的影響

2第2頁，共23頁，2023年，2月20日，星期一怎樣教會(huì)學(xué)生大量的信息并有效地加以提?。繉W(xué)生是沒有動(dòng)機(jī)？還是沒有方法？

請(qǐng)思考3第3頁，共23頁，2023年，2月20日，星期一1.記憶結(jié)構(gòu)及其動(dòng)態(tài)特征

網(wǎng)絡(luò)的結(jié)點(diǎn)，可以是命題，也可以是表象、線性排序及圖式。正是這種知識(shí)相互聯(lián)結(jié)的觀點(diǎn)，是認(rèn)知心理學(xué)家用知識(shí)的激活傳播來解釋新知識(shí)的獲得及以后的提取過程。全部陳述性知識(shí)是以網(wǎng)絡(luò)的形式存在的；在這一網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，所有記憶單元都相互連結(jié)。4第4頁，共23頁，2023年，2月20日，星期一在任一特定時(shí)刻，網(wǎng)絡(luò)中絕大部分結(jié)點(diǎn)和連結(jié)處于靜息狀態(tài)。這些靜息的信息就是結(jié)構(gòu)化了的陳述性知識(shí)。在任一特定時(shí)刻，只有少量結(jié)點(diǎn)及其連結(jié)被激活，即處于活躍狀態(tài)。它們是人們當(dāng)前想到的、活躍在工作記憶中的舊的知識(shí)。但激活并不滯留在此，而會(huì)從已激活的這部分觀念，傳遞到其它相關(guān)觀念。1.1激活在命題網(wǎng)絡(luò)中的傳遞5第5頁，共23頁，2023年，2月20日，星期一含有論題命題關(guān)系一個(gè)一個(gè)以上的可用名詞表示用代詞表示表示用副詞表示用動(dòng)詞動(dòng)態(tài)演示：命題的激活過程6第6頁，共23頁，2023年，2月20日，星期一2新命題意義的獲得與提取想一想：奧蘇伯爾如何解釋新知識(shí)的獲得的？依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的命題網(wǎng)絡(luò)理論，可如何來解釋命題意義的獲得？2.1命題意義的獲得引起抗感冒病毒殺死由于維生素C促進(jìn)白血球精致的命題（elaborativeproposition）：既非來自長(zhǎng)時(shí)記憶，也非來自外部提供的信息，而是思維的產(chǎn)物。7第7頁，共23頁，2023年，2月20日，星期一上述實(shí)例說明了新信息獲得中的一些重要原理。

1.通過激活的傳播，新呈現(xiàn)的命題為提取先前相關(guān)的知識(shí)提供了線索。

2.新呈現(xiàn)的命題和由它激活的先前的相關(guān)命題，有可能促進(jìn)學(xué)生生成另外一些新的命題（這就是所謂對(duì)信息所作的精致）。

3.在學(xué)習(xí)過程中，新呈現(xiàn)的命題將同由它激活的先前的相關(guān)知識(shí)緊密地儲(chǔ)存在一起。8第8頁，共23頁，2023年，2月20日，星期一想一想：依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的命題網(wǎng)絡(luò)激活理論，如何來解釋命題的提??？命題的提取需要意識(shí)參與嗎？2.2命題的提取引起抗感冒病毒殺死由于維生素C促進(jìn)白血球問題：為何正確的命題最快被激活？9第9頁，共23頁，2023年，2月20日，星期一想一想：如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過“維生素C促進(jìn)白血球生成”，但已經(jīng)知道“維生素C抗感冒”，“病毒引起感冒”，“白血球殺死病毒”等命題，則學(xué)生能得出“維生素C促進(jìn)白血球生成”這一推論嗎？如何得出的？2.3命題的構(gòu)想引起抗感冒病毒殺死維生素C白血球影響注意：提取命題時(shí)，激活從有關(guān)線索傳遞至要求回憶的命題；建構(gòu)命題時(shí)，激活從已知線索傳遞至相關(guān)信息，通過推理，產(chǎn)生合理的回答？10第10頁，共23頁，2023年，2月20日，星期一3陳述性知識(shí)的精致與回憶人們可能對(duì)所學(xué)的命題有所擴(kuò)展，甚至作出某種推論，這種對(duì)所學(xué)命題有所增加或補(bǔ)充的過程稱為精致（elabaration）。精致至少從兩方面導(dǎo)致更好的記憶：（1）精致給回憶提供了冗余的提取路徑。（2）幫助個(gè)體推論得出自己已經(jīng)不再記得的信息。3.1精致的含義11第11頁，共23頁，2023年，2月20日，星期一Bobrow&Bower（1969）的實(shí)驗(yàn)

任務(wù)：讓被試設(shè)法記住一些簡(jiǎn)單的主－謂－賓型句子。

變量：實(shí)驗(yàn)中設(shè)置兩種條件，（1）主試向被試提供現(xiàn)成的句子；（2）被試造出含有主語名詞和賓語名詞的句子。

測(cè)試：被試學(xué)習(xí)這些句子之后，主試提示第一個(gè)名詞（主語），要求被試說出第二個(gè)名詞（賓語）。

結(jié)果：條件1下的被試，回憶正確率為29％，條件2下的被試回憶正確率為58％。3.2關(guān)于精致的代表性研究問題：原因是什么？12第12頁，共23頁，2023年，2月20日，星期一

目的：被試自己形成的精致，是否比主試提供的精致有效。任務(wù)：讓被試設(shè)法記住10句如“一個(gè)胖子讀了一則天氣預(yù)報(bào)”，然后讓被試填出括號(hào)中的詞，如“（）人讀了一則天氣預(yù)報(bào)”。

變量：1）被試只學(xué)習(xí)這些句子；2）被試自己提出精致；3）主試給出不精確的精致；4）主試給出精確的精致。

結(jié)果：各條件下的回憶率分別為4.2、5.8、2.2、7.8。

分析：關(guān)鍵不在于精致是由主試還是被試提出，而在于精致是否對(duì)要回憶的材料有限制。Stein&Bransford（1979）的實(shí)驗(yàn)13第13頁，共23頁，2023年，2月20日，星期一

目的：證明精致對(duì)促進(jìn)文本材料記憶的作用。

任務(wù)：讓被試閱讀文本材料，測(cè)驗(yàn)記憶量。

變量：1）閱讀材料之前，提供一些需要考慮的主題，這些主題實(shí)際是先行組織者。2）閱讀材料前，不提供這些主題。

結(jié)果：總體上，實(shí)驗(yàn)組回憶正確率為64％，控制組正確率為57％。實(shí)驗(yàn)組在回答與先行組織者相關(guān)的問題上，正確率為76％，對(duì)無關(guān)問題的回答的正確率為52％。Frase（1975）的實(shí)驗(yàn)14第14頁，共23頁，2023年，2月20日，星期一4陳述性知識(shí)的組織與回憶Gagne.ED認(rèn)為：組織是一種將信息分為若干個(gè)子集，并標(biāo)明各子集之間關(guān)系的過程。Anderson認(rèn)為：精致的另一種重要作用在于給記憶賦予一種有層次的組織，這種有層次的組織能使人對(duì)記憶的搜索進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，從而更有效地提取信息。4.1組織的含義15第15頁，共23頁，2023年，2月20日，星期一Bower（1969）的研究

任務(wù)：讓被試設(shè)法記住4個(gè)范疇（礦物、服裝、運(yùn)輸工具、動(dòng)物）的單詞。變量：1）以自上而下結(jié)構(gòu)圖的形式呈現(xiàn)單詞；2）隨機(jī)呈現(xiàn)單詞。

過程：以一分鐘一個(gè)范疇的速度，讓被試記住單詞，然后讓被試回憶所記住的單詞。這種學(xué)習(xí)－測(cè)驗(yàn)程序重復(fù)4次。

結(jié)果：

1）實(shí)驗(yàn)組被試4次學(xué)習(xí)－測(cè)驗(yàn)的回憶單詞量，分別為73.0、106.1、112.0、112.0；對(duì)照組被試的四次回憶量分別為20.6、38.9、52.8、70.1。

2）對(duì)回憶順序的分析發(fā)現(xiàn)，被試是按照呈現(xiàn)的樹狀層次來組織回憶的。4.2關(guān)于組織的代表性研究16第16頁，共23頁，2023年，2月20日，星期一組織起到與精致相同的作用，它給要回憶的信息提供了緊密的聯(lián)系，從而使激活的傳播維系在長(zhǎng)時(shí)記憶的有關(guān)領(lǐng)域，而不至于發(fā)生偏移。組織有利于緩解工作記憶的壓力。（1）組織能夠提供指向子集的指針。（2）組織能提供引導(dǎo)激活傳播的提取線索。4.3組織為何促進(jìn)記憶？17第17頁，共23頁，2023年，2月20日，星期一認(rèn)知心理學(xué)家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，記憶時(shí)的情境，如物理背景、情緒背景、上下文情境、記憶的時(shí)間間隔等，對(duì)記憶的效果產(chǎn)生極大影響。情境對(duì)記憶做起到的作用，通常被稱為“編碼效應(yīng)”（encodingeffect），指情境將影響個(gè)體會(huì)把哪些內(nèi)容一起編碼進(jìn)記錄當(dāng)時(shí)某一特定時(shí)間的記憶痕跡中去。5編碼情境對(duì)記憶的影響18第18頁，共23頁，2023年，2月20日，星期一Smith,Glenberg&Bjork（1978）的實(shí)驗(yàn)Godden&Baddeley（1975）的實(shí)驗(yàn)不同研究者對(duì)此看法不同，或許這種物理情境效應(yīng)的顯著性，取決于被試將情境與所要記住內(nèi)容相整合的程度。5.1物理背景對(duì)記憶的影響19第19頁，共23頁，2023年，2月20日，星期一Bower,Monteiro&Gillingan（1978）的實(shí)驗(yàn)狀態(tài)依存的學(xué)習(xí)（State-dependentlearning）5.2情緒背景對(duì)記憶的影響20第20頁，共23頁，2023年，2月20日，星期一Thomson（1972）的實(shí)驗(yàn)。編碼的專一性原理（encoding-specificityprinciple）對(duì)于考試成績(jī)的解釋依賴于情境的記憶的價(jià)值5.3語境對(duì)記憶的影響21第21頁，共23頁，2023年，2