高中生物-基因指導(dǎo)蛋白的合成教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

一、課前準(zhǔn)備【教師活動(dòng)】自制一部分教具【學(xué)生活動(dòng)】通過(guò)閱讀教材課本填寫學(xué)案“溫顧知新”和“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”內(nèi)容?！驹O(shè)計(jì)意圖】“教材既是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本素材，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料?！痹诖诉^(guò)程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了獲取信息、加工信息的基本方法，又得到了一個(gè)主動(dòng)參與和動(dòng)手的機(jī)會(huì)。二、課堂教學(xué)思路設(shè)計(jì)由于本節(jié)內(nèi)容抽象而且復(fù)雜，涉及的物質(zhì)、名詞又多，對(duì)轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程尤其是翻譯過(guò)程很難理解并掌握，本節(jié)教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以“自主學(xué)習(xí),合作探究和師生共同學(xué)習(xí)”教學(xué)的基本形式，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和動(dòng)手能力；融合直觀式、討論法等多種教法，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。三、課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)方式通過(guò)學(xué)生感興趣的電影，結(jié)合問(wèn)題引入多媒體展示電影《侏羅紀(jì)公園》中的形形色色的恐龍，提出問(wèn)題：在影片中科學(xué)家利用恐龍的DNA分子使滅絕的恐龍復(fù)活，同學(xué)們，已滅絕的生物的DNA分子真的能使滅絕的生物復(fù)活嗎？學(xué)生先觀看電影，再討論，發(fā)表不同的觀點(diǎn)?？赡艹霈F(xiàn)兩種觀點(diǎn)，支持和懷疑觀點(diǎn)。信息；1、通過(guò)學(xué)生感興趣的實(shí)例結(jié)合問(wèn)題引入新授課，意在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)無(wú)聲的培養(yǎng)了科學(xué)思維的情感態(tài)度與價(jià)值觀。2、自然生成本節(jié)課知識(shí)主線DNA如何控制蛋白質(zhì)的合成？肯定學(xué)生的兩個(gè)觀點(diǎn)來(lái)自于已有知識(shí)的方式以及善于聯(lián)系前沿的方式。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生求知欲。DNA與RNA比較1.提問(wèn)引發(fā)思考：DNA主要存在哪里？蛋白質(zhì)在哪里合成？2.引導(dǎo)探究：細(xì)胞核的DNA是怎樣指導(dǎo)細(xì)胞質(zhì)的蛋白質(zhì)的合成呢？請(qǐng)推測(cè)。（同時(shí)課件展示問(wèn)題）3.引導(dǎo)學(xué)生自主探究：（1）為什么RNA能做信使呢？（2）RNA的種類。（同時(shí)課件展示三種RNA的示意圖）4.引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分模型中的DNA和RNA的基本單位。5.教師呈現(xiàn)比較表格，學(xué)生完成。1.學(xué)生思考后回答：DNA在細(xì)胞核中，蛋白質(zhì)在細(xì)胞質(zhì)的核糖體合成。2.學(xué)生推測(cè)DNA不能到細(xì)胞質(zhì)中去它是通過(guò)一種中間物質(zhì)RNA來(lái)傳遞的。3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)為什么RNA能做DNA的信使、RNA的種類。4.合作區(qū)分DNA和RNA的區(qū)別。5.討論完成表格。教師問(wèn)題串的呈現(xiàn)作引，滲透探究性學(xué)習(xí)，以小組合作學(xué)習(xí)、表述答案方式滲透面向全體學(xué)生的理念。及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生思考回答問(wèn)題。學(xué)生自評(píng)。遺傳信息的轉(zhuǎn)錄1.指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)錄的概念、過(guò)程。2.教師演示動(dòng)畫轉(zhuǎn)錄的過(guò)程。3.教師板書同學(xué)的回答。（教師強(qiáng)調(diào)，三種RNA都是這樣合成的，但只有信使RNA能指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成。）4.指導(dǎo)學(xué)生用桌上的模型，以小組為單位嘗試粘貼以此鏈為模板轉(zhuǎn)錄出的mRNA鏈。1.學(xué)生讀教材63頁(yè)最后，結(jié)合課本圖4—4歸納轉(zhuǎn)錄的概念、概括轉(zhuǎn)錄過(guò)程,完成學(xué)案相關(guān)內(nèi)容。2.學(xué)生回答：轉(zhuǎn)錄的模板、原料、轉(zhuǎn)錄的場(chǎng)所、轉(zhuǎn)錄的產(chǎn)物？3.以小組為單位粘貼mRNA鏈。4.進(jìn)行小組間的交流。轉(zhuǎn)錄這個(gè)重點(diǎn)知識(shí)的突破，采取先課件演示，獲得感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，再組織小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合課本圖文結(jié)合，回答教師的問(wèn)題串，最后實(shí)踐一個(gè)轉(zhuǎn)錄過(guò)程來(lái)突破重點(diǎn)。這樣處理第一符合認(rèn)知規(guī)律，第二體現(xiàn)教師導(dǎo)與學(xué)生學(xué)的主客體關(guān)系，體現(xiàn)面向全體學(xué)生及倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理念。培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐，有目的、有步驟的讓學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。小組互評(píng)，教師參與評(píng)價(jià)。遺傳信息的翻譯1.師生共同探討信使RNA上至少由幾個(gè)堿基來(lái)決定一個(gè)氨基酸？2引導(dǎo)學(xué)生分析密碼子表。.3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。。4.多媒體展示tRNA的結(jié)構(gòu)，師生共同學(xué)習(xí)氨基酸與tRNA的關(guān)系.5.展示動(dòng)畫，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)翻譯過(guò)程。6.進(jìn)一步拓展一條信使RNA只能翻譯一條肽鏈還是多條？可以同時(shí)翻譯，還是逐一翻譯？1.學(xué)生順著教師得思路，思考，計(jì)算，得出結(jié)論：3個(gè)相鄰的堿基決定一個(gè)氨基酸。2.學(xué)生分析密碼子表完成學(xué)案。3.以小組為單位根據(jù)已經(jīng)粘貼好的一段mRNA，請(qǐng)粘貼出對(duì)應(yīng)的氨基酸序列。4.學(xué)習(xí)氨基酸與tRNA的關(guān)系5.學(xué)生自主學(xué)習(xí)翻譯過(guò)程完成學(xué)案。帶著問(wèn)題看圖，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。通過(guò)觀察、講述來(lái)突破這一重點(diǎn)。訓(xùn)練學(xué)生分析總結(jié)問(wèn)題的能力。運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，分析堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的假設(shè)推理能力，密碼子表的學(xué)習(xí)通過(guò)教師提出的問(wèn)題串激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的欲望。借助多媒體手段和學(xué)生親自動(dòng)手模擬，突破翻譯過(guò)程的難點(diǎn)。學(xué)生自評(píng)。小組互評(píng)，教師參與評(píng)價(jià)。課堂小結(jié)出示比較表格學(xué)生比較對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步總結(jié)。學(xué)生自評(píng)教師評(píng)價(jià)作業(yè)布置1、重溫經(jīng)典《侏羅紀(jì)公園》2、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，在保護(hù)瀕危物種上你是否有新的想法？完成作業(yè)，寫出小論文。學(xué)生課后完成檢測(cè)學(xué)習(xí)效果、作業(yè)評(píng)價(jià)。四、課堂評(píng)價(jià)本節(jié)課堂評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)和小組評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)由學(xué)生個(gè)人完成，而小組評(píng)價(jià)由教師完成。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自評(píng)表評(píng)表班級(jí)：學(xué)號(hào)：姓名：。項(xiàng)目A級(jí)B級(jí)C級(jí)個(gè)人評(píng)價(jià)同學(xué)評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)課堂認(rèn)真積極上課認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)認(rèn)真，

參與討論態(tài)度認(rèn)真上課能認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)依時(shí)完成，有參與討論上課無(wú)心聽(tīng)講，經(jīng)常欠交作業(yè)，極少參與討論

善于與人合作善于與人合作，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)能與人合作，能接受別人的意見(jiàn)。缺乏與人合作的精神，難以聽(tīng)進(jìn)別人的意見(jiàn)

思維的條理性能有條理表達(dá)自己

的意見(jiàn)，解決問(wèn)題的過(guò)程清楚，做事有計(jì)劃能表達(dá)自己的意見(jiàn)，有解決問(wèn)題的能力，但條理性差些不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，做事缺乏計(jì)劃性，條理性，不能獨(dú)立解決問(wèn)題

思維的創(chuàng)造性具有創(chuàng)造性思維，能用不同的方法解決問(wèn)題，獨(dú)立思考能用老師提供的方法解決問(wèn)題，有一定的思考能力和創(chuàng)造性思考能力差，缺乏創(chuàng)造性，不能獨(dú)立解決問(wèn)題

小組合作評(píng)價(jià)表組別小組內(nèi)學(xué)生分工明確（20分）小組內(nèi)學(xué)生的參與程度（20分）小組成果展示（20分）課堂認(rèn)真傾聽(tīng)（20分）導(dǎo)學(xué)案填寫情況（20分）總評(píng)123456789學(xué)情分析學(xué)生在學(xué)習(xí)《基因的本質(zhì)》后，已經(jīng)對(duì)基因產(chǎn)生了濃厚的興趣，想進(jìn)一步探知有關(guān)基因的其他問(wèn)題，學(xué)習(xí)的欲望強(qiáng)烈。高中階段學(xué)生的思維水平、學(xué)習(xí)能力已經(jīng)發(fā)展到了較高階段，大多數(shù)學(xué)生喜歡自主探究和親自動(dòng)手操作。學(xué)生通過(guò)報(bào)刊、雜志、電影、廣播等多種傳播媒體的介紹以及初中生物課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步形成了有關(guān)DNA、基因、染色體和蛋白質(zhì)的基本概念，對(duì)基因是什么以及基因能夠決定生物體性狀有了一定的科學(xué)認(rèn)識(shí)。但是，學(xué)生并不知道基因究竟是如何起作用的。教學(xué)中可讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然后在課堂上模擬遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程，能加深對(duì)基因表達(dá)的理解和相關(guān)知識(shí)的鞏固，學(xué)生的各項(xiàng)能力也得到鍛煉。一、存在問(wèn)題但具以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往會(huì)陷入學(xué)習(xí)時(shí)明白，學(xué)完了就糊涂的困惑中，究其原因有一下幾點(diǎn)。1、有些學(xué)生單純根據(jù)自己的愛(ài)好和興趣，自己感興趣的就多聽(tīng)，積極參與，不感興趣的就少聽(tīng)不聽(tīng)。2、學(xué)習(xí)思維習(xí)慣不好，很多學(xué)生不知道怎樣聽(tīng)課。3、個(gè)別學(xué)生對(duì)副科不夠重視。4、生物術(shù)語(yǔ)多，有些教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)在課堂上講活，講透，為了提高成績(jī)，節(jié)省時(shí)間，只好縮回傳統(tǒng)的記憶圈，脫離實(shí)驗(yàn)教學(xué)這個(gè)生物教學(xué)的支柱。二、解決措施1、重視賞識(shí)教育，多聽(tīng)取學(xué)生的呼聲，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，多指導(dǎo)，少說(shuō)教，多實(shí)驗(yàn)，少批評(píng)。2、充分挖掘教材資源，借助多種教學(xué)媒體，教學(xué)模型、教學(xué)實(shí)體，標(biāo)本、千方百計(jì)吸引學(xué)生注意力，找出學(xué)生的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，開(kāi)發(fā)潛能生。3、必須向課堂45分鐘要效率要質(zhì)量。4、隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，采取相應(yīng)措施。5、施行自主探究合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提高課堂效能。課堂效果分析從導(dǎo)學(xué)案的檢查情況看，90%的同學(xué)能很好的完成課堂任務(wù)。從學(xué)生自我評(píng)價(jià)效果來(lái)看，80%的學(xué)生對(duì)自己還是非常滿意的，從小組評(píng)價(jià)效果看10個(gè)組有9是80分以上。由于本節(jié)內(nèi)容抽象而且復(fù)雜，涉及的物質(zhì)、名詞又多，對(duì)轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程尤其是翻譯過(guò)程很難理解并掌握，本節(jié)教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以“自主學(xué)習(xí),討論探究和小組協(xié)作”為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本形式，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和動(dòng)手能力為指導(dǎo)，融合直觀式、討論法等多種教法，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)，學(xué)會(huì)動(dòng)腦思、動(dòng)手做、動(dòng)口議，在“動(dòng)”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在“動(dòng)”中培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)。使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。通過(guò)《侏羅紀(jì)公園》電影的引入，利用多媒體課件等直觀教學(xué)手段，刺激學(xué)生多種感官活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)器官，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)小組的分工合作制作模型，學(xué)生既學(xué)習(xí)了獲取信息、加工信息的基本方法，又得到了一個(gè)主動(dòng)參與和動(dòng)手的機(jī)會(huì)。通過(guò)自主探究，讓學(xué)生在推理、判斷中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和對(duì)知識(shí)的遷移能力。加之多媒體直觀教學(xué)，把抽象的文字變成動(dòng)態(tài)的直觀動(dòng)畫過(guò)程，降低了學(xué)習(xí)的難度。最后，教師的補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)與總結(jié)一方面統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，給學(xué)生一個(gè)較為正確的可供參考的觀點(diǎn)，較好的解決了教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。能較好的完成了教學(xué)任務(wù)，能收到理想的教學(xué)效果?！痘蛑笇?dǎo)蛋白質(zhì)的合成》的教學(xué)反思在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我認(rèn)為這節(jié)課在以下兩方面收到了較好效果：一是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、演示圖片和動(dòng)畫、引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)進(jìn)而探究轉(zhuǎn)錄、翻譯過(guò)程，充分激發(fā)了學(xué)生興趣，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高了學(xué)生獨(dú)立思考、分析、觀察和歸納能力；二是通過(guò)收集展示相關(guān)基因研究的素材，利用課件引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)家研究等教學(xué)過(guò)程，鍛煉了學(xué)生的處理信息、語(yǔ)言表達(dá)及比較、分析、想象等探究性思維能力。但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生動(dòng)手操作能力較弱，不利于學(xué)生腦手結(jié)合形成技能，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，因此，我認(rèn)為在以后的教學(xué)過(guò)程中，需要在這些方面進(jìn)一步充實(shí)。經(jīng)過(guò)自我反思和組內(nèi)教師的評(píng)課，這節(jié)課堂存在以下不足之處：1.為了追求整體性，知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，有淺嘗則止的感覺(jué)，學(xué)生疲憊。2.知識(shí)點(diǎn)的羅列過(guò)于細(xì)致，特別是DNA和RNA比較方面的知識(shí)，而導(dǎo)致后面知識(shí)點(diǎn)時(shí)間不充足，出現(xiàn)了頭重腳輕的情況。2.時(shí)間把握不夠好，最后學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)時(shí)間不夠。3.教師自己講解還是有點(diǎn)多了，不能收放自如，學(xué)生的主體地位還不夠突出。4.本節(jié)課學(xué)生討論的情況還不夠激烈，教師的感染了，組織力和課堂調(diào)控力還有待提高。5.對(duì)學(xué)生的情感教育不夠！總體上來(lái)講，本節(jié)課我覺(jué)得比以往有所進(jìn)步，上完課后，自己也覺(jué)得這堂課還有很多值得改進(jìn)的地方,而聽(tīng)課老師的點(diǎn)評(píng)更是讓我受益匪淺?！痘蛑笇?dǎo)蛋白質(zhì)的合成》教材分析一、本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用本節(jié)課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書《生物（必修2）遺傳與進(jìn)化》第4章第1節(jié)。本節(jié)內(nèi)容是在前3章學(xué)習(xí)逐步闡明基因的本質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡明了基因在生物體內(nèi)是如何起作用的，具體學(xué)習(xí)基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成。它在教材中起著承前啟后的作用，一方面，是在前3章的基礎(chǔ)上完成的，可以加深學(xué)生對(duì)基因及作用機(jī)理的認(rèn)識(shí)；另一方面，又為后面基因?qū)π誀畹目刂?、生物的變異和進(jìn)化進(jìn)行了必要的知識(shí)鋪墊。二、不同教材版本對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的處理我主要比較了手頭中有的教材，人教版、中圖版和蘇教版的教材，現(xiàn)總結(jié)如下。1.“探究性實(shí)驗(yàn)”與“問(wèn)題探討”江蘇版和中圖版教材的對(duì)本節(jié)的內(nèi)容都設(shè)計(jì)了探究性實(shí)驗(yàn)，人教版沒(méi)有設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，而在這節(jié)課的開(kāi)始設(shè)計(jì)了“問(wèn)題探討”，這是人教版特有的欄目設(shè)置，并且人教版的本節(jié)教材還設(shè)計(jì)了四個(gè)“思考與討論”內(nèi)容。2.內(nèi)容特點(diǎn)人教版教材通過(guò)提出為什么mRNA適于作DNA的信使，回顧了DNA和RNA的區(qū)別入手的，教材內(nèi)容組織突出并再現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展的邏輯，淡化了知識(shí)的系統(tǒng)性，而對(duì)知識(shí)的來(lái)龍去脈及邏輯聯(lián)系明顯給予了強(qiáng)化，在很大程度上還原了科學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)研究發(fā)展的真實(shí)歷程及邏輯順序。蘇教版教材表現(xiàn)形式圖文并茂，凡能用“圖和圖群”表示的內(nèi)容都用“圖和圖群”表示，文字盡可能精煉。中圖版本節(jié)內(nèi)容是從兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)開(kāi)始的，這樣就把將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在預(yù)先設(shè)計(jì)的一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中。3.學(xué)情把握人教版教材重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，重視學(xué)生的思考、想象、討論與嘗試解決，進(jìn)而引到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)，并且更加重視學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用。蘇教版教材分為“自主學(xué)習(xí)”和“自我發(fā)展”兩大板塊，構(gòu)建“知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀一體化”的自主學(xué)習(xí)體系。以“思維”活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)欄目，輔以“邊做邊學(xué)”、“課題研究”等實(shí)踐活動(dòng)欄目，促使學(xué)生在更高水平上“改變學(xué)習(xí)方式”和“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”。其所有內(nèi)容均強(qiáng)調(diào)“面向全體學(xué)生”。中圖版教材在把握基礎(chǔ)性的前提下，教學(xué)內(nèi)容富有彈性，活動(dòng)、作業(yè)、閱讀分學(xué)習(xí)梯度，滿足不同學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的需求。4.習(xí)題比較三本教材都注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，重視學(xué)生知識(shí)、情感和技能三維能力的發(fā)展。人教版基礎(chǔ)上有所拓展；蘇教版題目難度稍大，要求學(xué)生能熟練掌握應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，重視學(xué)生分析能力的培養(yǎng)；地圖版題目開(kāi)放性較大，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。三、教材內(nèi)容整合、取舍以人教版為本，借鑒蘇教版和中圖版的優(yōu)點(diǎn)，我采取的教學(xué)形式為“自主學(xué)習(xí),合作探究和師生共同學(xué)習(xí)”。結(jié)合課標(biāo)中對(duì)高中生物課程提出要求："高中生物課程應(yīng)該反映生物科學(xué)的‘完整畫面’,應(yīng)該將科學(xué)探究作為高中生物學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容和方法"，我計(jì)劃第一課時(shí)讓學(xué)生整體掌握轉(zhuǎn)錄和翻譯的整體過(guò)程，第二課時(shí)區(qū)分遺傳信息、遺傳密碼、密碼子與反密碼子和基因(DNA)堿基、RNA堿基和氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系。對(duì)于課程教材內(nèi)容的整合，課程教學(xué)資源的取舍，具體設(shè)計(jì)如下。遺傳信息的轉(zhuǎn)錄需要比較DNA與RNA的區(qū)別與聯(lián)系，從學(xué)生的認(rèn)知看，DNA與RNA的區(qū)別是學(xué)過(guò)的，只要以問(wèn)題串的形式復(fù)習(xí)即可。RNA的種類這部分知識(shí)可利用書本插圖做講授式教學(xué)，因?yàn)檫@知識(shí)是屬于事實(shí)性的，這樣處理便于學(xué)生快速了解相關(guān)知識(shí)并迅速進(jìn)入主干知識(shí)的學(xué)習(xí)。程標(biāo)準(zhǔn)中與本節(jié)教學(xué)相對(duì)應(yīng)的要求是：概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯?！案攀觥笔抢斫馑降囊?，即要求學(xué)生能夠把握知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，能夠與已有的知識(shí)建立聯(lián)系，進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分和擴(kuò)展等。因此，本節(jié)教學(xué)不應(yīng)局限于對(duì)轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程的單純描述，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解轉(zhuǎn)錄和翻譯的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)以及二者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。要達(dá)到理解層次的目標(biāo)，需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和觀點(diǎn)思考和討論相關(guān)的問(wèn)題，比如“為什么RNA適于作DNA的信使呢？”而對(duì)于主干知識(shí)遺傳信息的轉(zhuǎn)錄與翻譯這兩個(gè)部分，都是比較抽象的。尤其是翻譯，是本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)。因此，要讓學(xué)生通過(guò)做和練的過(guò)程中獲得感性，真正理解。我準(zhǔn)備再利用教科書插圖與多媒體動(dòng)畫的形式結(jié)合，使學(xué)生獲得轉(zhuǎn)錄的知識(shí)，這個(gè)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)體現(xiàn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)以及面向全體學(xué)生的理念。而翻譯，可通過(guò)教師引出的問(wèn)題串先引導(dǎo)學(xué)生閱讀、識(shí)圖，有一個(gè)大致的輪廓，再通過(guò)小組模型模擬的方式，既可通過(guò)操作深入了解，還可對(duì)轉(zhuǎn)移RNA的反密碼子有深刻印象。此設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)以及面向全體學(xué)生，體現(xiàn)了與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，同時(shí)體現(xiàn)了模型構(gòu)建的學(xué)習(xí)方式在生基因是如何表達(dá)為性狀的？這是本章學(xué)習(xí)要解決的中心問(wèn)題。蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的體現(xiàn)者，也可以說(shuō)是執(zhí)行者，基因?qū)π誀畹目刂?，是通過(guò)控制蛋白質(zhì)（包括結(jié)構(gòu)蛋白和功能蛋白）的合成來(lái)實(shí)現(xiàn)的。本節(jié)集中講述的基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的內(nèi)容，可以說(shuō)是本章的重點(diǎn)。課需要運(yùn)用有關(guān)DNA和RNA結(jié)構(gòu)的知識(shí)，以及結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)進(jìn)行分析；“為什么是三個(gè)堿基編碼一個(gè)氨基酸呢？”需要學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行分析。本節(jié)教材的特點(diǎn)之一是插圖多而且復(fù)雜。插圖包括結(jié)構(gòu)示意圖、化學(xué)組成區(qū)別圖、轉(zhuǎn)錄過(guò)程流程圖、翻譯過(guò)程流程圖和一個(gè)mRNA分子上的多個(gè)核糖體同時(shí)合成多條肽鏈?zhǔn)疽鈭D等。能否處理好教材中的插圖，是本節(jié)教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。遺傳密碼的組成這部分知識(shí)是理解翻譯的基礎(chǔ)，通過(guò)堿基與氨基酸之間的數(shù)學(xué)關(guān)系的推理理解密碼表的知識(shí)，再通過(guò)引出的問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生對(duì)密碼子知識(shí)的學(xué)習(xí)、討論、來(lái)獲得。這樣設(shè)計(jì)既能體現(xiàn)面向全體學(xué)生，嘗到探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)又能讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)與生物學(xué)聯(lián)系的認(rèn)同。此外，根據(jù)密碼子的通用性，隨風(fēng)潛入夜的貫穿生物遺傳物質(zhì)的統(tǒng)一性以及生物的平等性，滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。四、本節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)課程標(biāo)準(zhǔn)中與本節(jié)教學(xué)相對(duì)應(yīng)的要求是：概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯?！案攀觥笔抢斫馑降囊螅匆髮W(xué)生能夠把握知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，能夠與已有的知識(shí)建立聯(lián)系，進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分和擴(kuò)展等。因此，本節(jié)教學(xué)不應(yīng)局限于對(duì)轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程的單純描述，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解轉(zhuǎn)錄和翻譯的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)以及二者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,能掌握基本的概念和過(guò)程,能應(yīng)用基因(DNA)堿基、RNA堿基和氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系。因此,確定以下重點(diǎn)與難點(diǎn)。（1）重點(diǎn)：①了解基因控制蛋白質(zhì)合成的中間物質(zhì)──RNA的基本單位、化學(xué)組成和種類，以及它與DNA在組成、結(jié)構(gòu)、功能和分布等方面的異同；②理解基因表達(dá)的轉(zhuǎn)錄和翻譯的概念及過(guò)程；③比較轉(zhuǎn)錄和翻譯的異同；④認(rèn)知和區(qū)分相關(guān)概念：遺傳信息、遺傳密碼、密碼子與反密碼子；⑤計(jì)算問(wèn)題：基因(DNA)堿基、RNA堿基和氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系。(2)難點(diǎn)：①理解基因表達(dá)的轉(zhuǎn)錄和翻譯的概念和過(guò)程②認(rèn)知和區(qū)分相關(guān)概念：遺傳信息、遺傳密碼、密碼子與反密碼子；③計(jì)算問(wèn)題：基因(DNA)堿基、RNA堿基和氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以圖解方法解決。本課堂的評(píng)測(cè)練習(xí)主要借助導(dǎo)學(xué)案。第一節(jié)基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成導(dǎo)學(xué)案【知識(shí)目標(biāo)】比較DNA和RNA。概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄。概述遺傳信息的翻譯?！局攸c(diǎn)和難點(diǎn)】重點(diǎn)：遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程難點(diǎn)：遺傳信息的翻譯過(guò)程【溫顧知新】課前完成1、DNA的基本組成單位是

。2、DNA的主要分布場(chǎng)所

，RNA分布的主要場(chǎng)所。3、DNA分子能儲(chǔ)存足夠量的遺傳信息；遺傳信息蘊(yùn)藏在

。4、組成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸大約有

種,氨基酸結(jié)合成蛋白質(zhì)的場(chǎng)所是

。5、生物體性狀的控制者和體現(xiàn)者分別是

和

。【預(yù)習(xí)導(dǎo)航】課前完成1、DNA指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成包括

和

兩個(gè)過(guò)程，兩個(gè)過(guò)程的主要場(chǎng)所分別是

和

；兩個(gè)過(guò)程的模板分別是

和

。2、密碼子是

。3、把氨基酸搬運(yùn)到核糖體中的“搬運(yùn)工”是

。①結(jié)構(gòu)：呈_______________，一端是攜帶氨基酸的部位，另一端為_(kāi)_________。②特性：每種tRNA只能識(shí)別并轉(zhuǎn)運(yùn)______種氨基酸?！菊n堂探究】重、難點(diǎn)突破一、DNA和RNA的比較【自主學(xué)習(xí)1】（閱讀教材62至63頁(yè)第二段完成下列問(wèn)題）1.為什么RNA適于作DNA的信使？（1）RNA與DNA結(jié)構(gòu)相似，也能儲(chǔ)存

；（2）RNA一般是鏈，比DNA短，因此能夠通過(guò)，進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)。2.RNA的種類：?！竞献魈骄?】拿出模型，里面有一些核苷酸，各小組通過(guò)交流把其分成兩部分，哪些是DNA的基本單位？有幾個(gè)？哪些是RNA的基本單位？有幾個(gè)？判斷依據(jù)是什么？二、遺傳信息的轉(zhuǎn)錄【自主學(xué)習(xí)2】閱讀教材P63最后一段及圖4-4歸納轉(zhuǎn)錄的概念、概括轉(zhuǎn)錄過(guò)程。1.轉(zhuǎn)錄的定義：場(chǎng)所：___________；⑵模板：________的一條鏈；⑶產(chǎn)物：__________。2.轉(zhuǎn)錄的過(guò)程：⑴解旋：________解開(kāi)，堿基得以暴露。⑵配對(duì)：游離的________

隨機(jī)地與轉(zhuǎn)錄用的DNA的一條鏈上的堿基互補(bǔ)配對(duì)。（3）連接：在_________

酶的作用下，依次連接，形成一個(gè)mRNA分子。⑷脫離：合成的________從DNA鏈上釋放，DNA雙鏈恢復(fù)?！竞献魈骄?】觀看轉(zhuǎn)錄的課件,完成探究：已知某DNA片段的的一條模板鏈的堿基序列為—TACGTGACC--，請(qǐng)粘貼以此鏈為模板轉(zhuǎn)錄出的mRNA鏈。三、遺傳信息的翻譯【師生共同探討】信使RNA上至少由幾個(gè)堿基來(lái)決定一個(gè)氨基酸？【自主學(xué)習(xí)3】觀察教材P65表4-1的密碼子表，概括：1、遺傳密碼共個(gè)，能決定氨基酸的遺傳密碼只有個(gè)。有個(gè)終止密碼子，沒(méi)有對(duì)應(yīng)的氨基酸。2、一種密碼子，決定

種特定的氨基酸3、一種氨基酸可能有

種密碼子（簡(jiǎn)并性）4、地球上幾乎所有的生物

密碼子表（通用性）特別提醒：密碼子的簡(jiǎn)并性能在一定程度上防止由于DNA中堿基的改變而導(dǎo)致的蛋白質(zhì)的改變，從而維護(hù)了生物性狀的穩(wěn)定性?！竞献魈骄?】根據(jù)已經(jīng)粘貼好的一段mRNA的堿基序列：--AUGCACUGG--，請(qǐng)粘貼出對(duì)應(yīng)的氨基酸序列。【師生共同學(xué)習(xí)】思考4:游離在細(xì)胞質(zhì)中的氨基酸是怎樣到達(dá)核糖體上的?觀察PPT中tRNA的結(jié)構(gòu)，討論氨基酸與tRNA的關(guān)系：1.一種轉(zhuǎn)運(yùn)RNA能運(yùn)載多少種氨基酸？2.一種氨基酸可以由多少種轉(zhuǎn)運(yùn)RNA運(yùn)載？3.運(yùn)載氨基酸的轉(zhuǎn)運(yùn)RNA共有幾種？【自主學(xué)習(xí)4】閱讀教材P66第二段及圖4-6概括翻譯的過(guò)程。（1）mRNA進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)，與___________結(jié)合。⑵tRNA上的

與mRNA密碼子相互識(shí)別，攜帶特定的氨基酸進(jìn)入相應(yīng)的位點(diǎn)。⑶氨基酸通過(guò)形成肽鍵而轉(zhuǎn)移到占據(jù)位點(diǎn)2的tRNA上。（4）核糖體沿

移動(dòng)，肽鏈延伸。（5）遇到

密碼子，合成終止，（6）肽鏈從從核糖體和mRNA復(fù)合物上脫離，經(jīng)過(guò)一系列步驟，盤曲折疊成成熟的蛋白質(zhì)分子。

特別提醒：一個(gè)mRNA分子可以相繼結(jié)合多個(gè)核糖體，同時(shí)合成多條肽鏈。因此少量的mRNA就可以迅速合成出大量的蛋白質(zhì)。四、課堂小結(jié)比較項(xiàng)目轉(zhuǎn)錄翻譯場(chǎng)所模板酶能量原料產(chǎn)物堿基配對(duì)五、課堂檢測(cè)1．構(gòu)成人體的核酸有兩種，構(gòu)成核酸的基本單位—核苷酸有多少種？堿基有多少種？