五下《自相矛盾》教學設(shè)計

-28-五下《自相矛盾》教學設(shè)計教學目標：

1.認識“吾、弗”2個生字，讀準多音字“夫”，會寫“矛、盾”等4個字。

2.正確、流利的朗讀課文，背誦課文。

3.結(jié)合解釋并聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，進而理解語言的內(nèi)容，了解人物的思維過程。

4.說說“其人弗能應(yīng)也”的原因，并試著用自己的話講講這個故事。

教學重點、難點：

1.結(jié)合解釋并聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，進而理解語言的內(nèi)容，了解人物的思維過程。

2.說說“其人弗能應(yīng)也”的原因，并試著用自己的話講講這個故事。

課時安排：2課時

教學過程：

一、激趣導入，引入課題。

1.交流語言，激發(fā)興趣。

師：寓言故事是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶之一，凝聚了中華民族最寶貴的人文精髓。一般有幾個字、幾句話或是一則故事組成，篇幅較短，里面卻包含了深遠的寓意，你都積累了哪些寓言故事？請同學們根據(jù)圖片猜寓言故事，并說說寓言告訴我們的道理。

學生交流：《亡羊補牢》、《守株待兔》、《

揠苗助長》

2.單元預(yù)導，揭示課題。

師：像這這樣富含哲理，充滿思辨的寓言故事還有很多，今天我們就走進第六單元，去感受“思維的火花，跨越時空，照亮今昨天今天和明天”，一起來學習寓言故事——生讀課題，去感受古人充滿智慧的思辨哲學。

3.圖解“矛”“盾”，初釋題意。

（1）出示矛和盾的圖片，根據(jù)圖片特點認識什么是矛和盾？（師：矛的前面是尖尖的，非常功鋒利，適用于攻擊敵人的一種兵器，盾是圓形的或者是方形的，非常堅固，是用于防御敵人的一種兵器。）

（2）矛的作用是攻擊，盾的作用是防御，它們的作用完全相反，請同學們互相交流對課題課文題目的理解，并用自己的話說說“自相矛盾”的意思。（比喻一個人說話，行動前后抵觸，不一致。）

4.簡介出處，了解。

本文選自《韓非子.難一》，韓非為先秦時代韓國公子（即國君之子），戰(zhàn)國末期韓國人（今河南新鄭）是中國古代著名的哲學家、思想家、散文家，后世稱“韓子”或“韓非子”，是法學思想的集大成者。韓非所寫作品，后來集為《韓非子》一書。

二、初讀古文，識字通文。

1.讀通課文，掃清障礙。

自讀要求：借助拼音，把句子讀正確，讀流暢，有難度的地方，反復多讀幾遍，邊讀邊圈出生字詞，并用自己喜歡的方式解決生字詞。

2.師生交流，檢查反饋。

（1）識字檢查反饋：在朗讀句子的練習中學習生字，師相機指導。（同桌合作讀，全班接龍讀，拓展指導讀）

“吾盾之堅。”“其人弗能應(yīng)也?！薄胺虿豢上葜芘c無不陷之矛?！?/p>

提示：“夫”是多音字，可據(jù)“義”辨析?！胺颉弊种浮俺赡昴凶印?；“丈夫”，讀fū，在文言文中，用于句首，或句末表示語氣時讀fú。本課放在句首，表示將發(fā)議論。

（2）寫字指導。

指導書寫：矛、盾、譽、吾。

提示：“矛”和“盾”，通過字形演變講解，注意“矛”的第二筆點，不要丟掉撇，“盾”下面是“目”。

“譽”、“吾”同為上下結(jié)構(gòu)，寫“譽”字時注意“興”在上，撇捺要舒展，“言”在下，多橫等距離；“吾”為形聲字，“口”表義，“五”表聲。本義是“我”。

生練習書寫，師相機指導，把握筆畫間的長短變化和間距寬窄。

三、教師范讀，讀文知韻。

1.生聽讀，劃分節(jié)奏。

師：閱讀古詩文最具風雅，且文言文語言精煉，朗讀很注重韻味和節(jié)奏，請聽老師范，讀同學們邊聽邊劃分節(jié)奏。

2.同桌互讀，對比點評。

（1）根據(jù)課文節(jié)奏劃分，練習朗讀。

（2）同桌復讀，彼此指導點評。

（3）指名朗讀，師生評議。

四、聚焦學法，讀文知意。

1.復習學法。

復習讀懂文言文的方法：反復朗讀，對照解釋，借助插圖，聯(lián)系上下文猜測。

2.試說大意。

生選擇自己喜歡的方法再讀課文，并說說對課文大意的理解。

3.師生交流。

（1）讓我們穿越時空來到楚國的即，視話說這楚國即是可謂人來人往，只見那個傷人吆喝聲聲高，行人熙攘，好物挑好一番熱鬧景象，同學們讓我們聚焦這邊（隨即指名讀課文楚人賣盾部分。）

生選擇合適的方法理解文意，師相機指導重點字詞的理解：鬻、陷、堅、利、譽。

（2）楚人的這番吆喝吸引了你們的圍觀，見其稱之為夸毛之力。第一你們中最善于思考最具智慧的誰，不禁問道？（指名讀問句。）

生理解文意，師相機指導理解：惑、何如

師：我們班善于思考的孩子就這么多。

聽了楚人的夸贊，你有什么疑惑？——生接讀問句。

思考了楚人的這一番話，經(jīng)過推敲你會問到——生接讀問句。

此情此景，你的眼神告訴我，你有話要說，可見你一定是一個思維縝密的孩子，所以你不禁問道——生接讀問句。

（3）這一問，讓這位賣矛和盾的楚人作何反應(yīng)呢？學生齊讀：其人弗能應(yīng)也。

師引導學生聯(lián)系上下文，借助插圖，理解句意。

師：好一個“弗能應(yīng)”也再看看文中插圖，我們仿佛看到了這位叫賣者此時此刻的尷尬和窘態(tài)，你最想用哪個成語來形容他呢？（啞口無言，目瞪口呆，無言以對，無地自容，面紅耳赤，張口結(jié)舌……）

（4）面對此情此景，老師和你們一樣不禁發(fā)出這樣的議論，失聲齊讀：夫不可陷之，盾與無不陷之矛，不可同世而立。

師引導生利用斷句、聯(lián)系上下文的方法理解句意。

4.生生合作讀。一生讀課文，一生說大意。

五、品物矛盾，讀文知理。

1.知矛盾。

師：明確了古文的大意，你是否更能理解“其人弗能應(yīng)也”的原因了呢？用自己的話說說。

生：因為這個楚人若回答矛能刺穿盾，就與“物莫能陷也”相矛盾，他若回答矛不能刺穿盾，就與“于物無不陷也”相矛盾。他把矛和盾的作用都夸大到極致，前后相抵觸，不能自圓其說，尷尬至極，所以無法回答。

2.明道理。

師：讀了這篇文言文，你懂得了什么道理？

生：世上不大可能同時存在無堅不摧的矛和牢不可破盾，這個故事告訴我們，說話做事不能前后相抵觸，要實事求是，三思而后行。

師小結(jié)：旁觀善，思者的發(fā)問，讓我們?yōu)橹陌附薪^，古人的智慧真是令人敬佩。相隔幾千年的文言故事里蘊含的道理，至今仍讓人受益無窮。

六.講演故事，啟發(fā)思維。

1.發(fā)揮想象，講述故事。

師：評書是我國的一種口頭講述的表演形式，觀看評書表演藝術(shù)家單田芳的評書表演經(jīng)典片段，看完說說單爺爺?shù)脑u書表演，為什么廣受大眾喜愛？（播放視頻片段，師生交流）

師：請你也試著用評書的形式來講述自相矛盾這個故事，想象當時叫賣的場景，楚人與圍觀者的神態(tài)動作或者心理活動的把故事講得更吸引人。

出示講故事的格式：話說這楚國即是人來人往，車水馬龍好不熱鬧，……正所謂矛盾，同脈本矛盾，善思之人發(fā)言論，貽笑大方窘態(tài)困，三思而行要謹慎。

（1）生生練習。

（2）生推薦講故事。

（3）師生評議。

2.巧用妙招，化解尷尬。

師：既有活要思維又有表演天賦的，你們有什