2023年刷子李教學(xué)反思優(yōu)缺點(7篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年刷子李教學(xué)反思優(yōu)缺點(7篇)范文為教學(xué)中作為模范的文章，也往往用來指寫作的模板。往往用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是我為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

刷子李教學(xué)反思優(yōu)缺點篇一

《教師教學(xué)用書》中說，選編課文的目的：一是讓學(xué)生感受人物形象；二是體會抓住細節(jié)描寫人物的方法。本文教學(xué)的重難點是領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)刻畫人物形象的方法。

在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生自己尋覓刷子李奇在哪里？絕在哪兒？學(xué)生們句子找得都十分確鑿，而且速讀很快。之后出示交流：

（1）他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不放，單坐著，就宛如升天一般美。

（2）最叫人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。

你所見的過的粉刷匠的樣子是怎樣的，描述一下。這就是我們平日所說的近朱者赤，近墨者黑。近白者也就自然——白。刷子李穿一身黑衣，身上卻沒有一點白點，用4個字來概括，可以說——黑衣無暇。

（3）他還給自己立下一個規(guī)矩，只要身上有白點，白刷不要錢。

（4）但刷子劃過屋頂，立時勻勻?qū)崒嵰坏腊祝椎猛噶?，白得清爽?/p>

解釋“勻勻?qū)崒崹?/p>

（5）只見師傅的手臂清閑擺來，清閑擺去，好賽伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面“啪〞地清亮一響，極是好聽。

這5句話，我自認為在講解的過程中不夠細致，沒有很深入。只是讓學(xué)生感受刷子李技藝的高明，學(xué)生們也能理解刷子李才干大，但是是如何把刷子李這高明的才干描寫出來的呢？除了告訴學(xué)生此處運用了動作描寫之外，還是要讓學(xué)生多讀，細節(jié)描寫的滲透還是不夠。

本文的語言簡樸，有濃郁的天津風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，在語言方面我沒有提及，但是讓學(xué)生閱讀了《泥人張》，當時已經(jīng)下課，學(xué)生急著去吃飯，因此閱讀時速讀很快，或許只是知道了故事內(nèi)容，并沒有感受到語言的精妙，這篇課文同理，只是知道了刷子李技藝的高明，并不明白是如何運用細節(jié)描寫來刻畫人物形象的。

對于曹小三的心理活動，他的出乎意料，相關(guān)語句學(xué)生都找得很確鑿，在我出示折線圖時，學(xué)生也都能確鑿快速地說出曹小三的心理變化，并且讓學(xué)生選擇這三處中的一處用兩三句話寫出曹小三的內(nèi)心感想時，幾位舉手發(fā)言的學(xué)生也說得十分好。

對于課文的結(jié)尾，刷子李對曹小三說的話，也是一個難點，我課堂上沒有提及，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)時有困難。

這段時間學(xué)生表現(xiàn)有進步，上課舉手發(fā)言的學(xué)生也越來越多，課堂紀律相對以前較好，雖然還是有個別男生很會講閑話，課堂上心不在焉，但是個別女生表現(xiàn)有進步，發(fā)言特別積極，整體來說課堂效率有所提高，學(xué)生比以前更聽話。

刷子李教學(xué)反思優(yōu)缺點篇二

破天荒，第一次未試課而錄課。雖然認真?zhèn)淞苏n，但一直忐忑擔憂，有太多的顧慮縈繞心頭：課的容量是否適合？教學(xué)環(huán)節(jié)是否恰當？這樣的設(shè)計學(xué)生是否有興趣……加上自己今年教一年級，凡事開頭難，往往忙得焦頭爛額，也顧不上去高年級熟悉學(xué)生，心中自然更加惶恐。

向別的老師借了一節(jié)課用來錄相。由于沒有多余的時間熟悉學(xué)生，直接就開始上課了。下課鈴響時，我的課也接近尾聲?；叵胝?jié)課，頗有感想：

一堂課上有些環(huán)節(jié)，學(xué)生心不在焉，或者毫無興趣的時候，往往在告訴我們：這個環(huán)節(jié)或許無效，起碼需要改進。由于不能在學(xué)生的心里激起任何漣漪的課堂，也不可能讓他們從中受益，促進其發(fā)展。

在這節(jié)課上，學(xué)生默讀課文，畫出“表達刷子李‘奇’的句子〞這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生顯得很無趣，似乎懶得動手在書上標畫。何以如此？是這個問題激不起學(xué)生的興趣，對此類問題他們早已麻木？還是他們覺得這類問題太簡單，缺乏思維含量？值得思考。默讀之后的交流環(huán)節(jié)，也不夠猛烈，平平淡淡波瀾不驚。這跟我步步為營生怕出錯的心理有關(guān)。在交流時我一直強調(diào)要“按順序交流〞，只是為了與課件上重點句的順序相吻合，若學(xué)生不按文章表達順序來交流，我點課件就會出麻煩。由于老師的拘謹，在一定程度上影響了學(xué)生的積極性，他們似乎也囿于“按順序〞這個圈，而不敢大膽作答。

對于課件的問題，現(xiàn)在想來很簡單解決：在主頁做個目錄，然后鏈接到想要的語句就可以了。一個簡單的技術(shù)就可以化解拘謹?shù)碾y堪，讓教學(xué)更自如。

對學(xué)生的無趣，原因可能在教學(xué)環(huán)節(jié)本身的安排上。那么這個理解課文內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)——讓學(xué)生抓住重點語句理解，該如何在課堂上實施？又有什么好方法？固有的思路與經(jīng)驗暫時解決不了這個問題，需要用時間去摸索與實踐。

當然，這只是可能，而且前提是課堂必需是有效的，符合學(xué)生年齡特點和課標要求的。這節(jié)課，最成功的地方，就是學(xué)習(xí)《張大力》這一環(huán)節(jié)。當學(xué)生感知了一波三折的故事情節(jié)后，迫不及待地閱讀了《張大力》這個故事。但我為他們印發(fā)的故事沒有結(jié)尾，讀完后讓他猜測故事的結(jié)尾，激起了他們的思維，一下子調(diào)動了他們已有的經(jīng)驗和聰慧，思維的火花也在對未知的猜測中被點燃。雖然他們的結(jié)尾無非是兩種：拿銀子離開或老板賴帳這種直線式的結(jié)尾，但在這個過程中他們經(jīng)歷了一次構(gòu)思的嘗試。此時再讀完馮驥才先生的結(jié)尾，顯明的對比讓他們不得不佩服構(gòu)思的巧妙。讀完這個結(jié)尾，他們都不禁啞然失笑，為自己的意想不到而驚嘆不已。從他們興奮的眼神中，我感到了欣慰。

起碼這個環(huán)節(jié)是受學(xué)生歡迎的，而且在他們心中激起了層層漣漪，也給他們固有的思維帶來了沖擊，更感受到大作家的魅力，為課外閱讀馮驥才的書奠定了基礎(chǔ)。

不過，這個環(huán)節(jié)還可以做得更好。雖然這個環(huán)節(jié)是這節(jié)課的一個重頭戲，但從時間比例上來說，顯得不相襯。可以讓學(xué)生在此駐足停留，譬如可以多叫幾個學(xué)生猜測結(jié)尾，事實上我只請兩個學(xué)生發(fā)表了自己的看法；也可以讓學(xué)生嘗試寫一個結(jié)尾，寫完之后再與的原文進行對比。在這個原本可以做好的環(huán)節(jié)我卻有點蜻蜓點水，做得不夠扎實，效果自然也要打折扣。

在閱讀完《刷子李》和《張大力》兩篇文章后，我向?qū)W生推薦了《俗世奇人》這本書。下午放學(xué)，他們老師就來問我《俗世奇人》這本書終究是否終究如何，她說他們班的孩子說這學(xué)期想共讀這本書。我想，即使孩子在課堂上收獲甚少，而愿意去閱讀我推薦的一本書，不能不說是別樣的收獲。

刷子李教學(xué)反思優(yōu)缺點篇三

課文《刷子李》是篇略讀課文，文章語言簡樸，具有濃郁的“天津〞風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無論是人物語言，還是表達語言，均情趣盎然，簡單傳神。本文細節(jié)描述對于塑造人物特性起到了重要作用。在塑造主人公形象的時候，就重視了細節(jié)描述。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李〞的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描述都使“刷子李〞這個人物活了，神了。為了襯托人物的形象，文中也采用了比較的手法：“刷子李〞大膽的“承諾〞，充滿自信，豪氣千丈，同時又心細如發(fā)，對于小徒弟微弱的內(nèi)心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時，“半信半疑〞；師傅刷墻時，“最關(guān)心的還是身上終究有沒有白點〞；看見師傅身上出現(xiàn)白點時，以為師傅“名氣有詐〞。這樣把曹小三對師傅“半信半疑〞的態(tài)度和主人公“藝高膽大〞的自信進行比較，充分表達了對“刷子李〞這個具有超凡技藝的“奇人〞由衷的稱贊和確定。

本文教學(xué)的重點之一是“刷子李〞的技藝高明在哪里。教學(xué)的時候先放手讓學(xué)生自由讀，自由劃有關(guān)句子，然后再交流。

在教學(xué)刷子李刷墻效果奇的這一部分，我采用范讀、指讀、齊讀等形式，勉勵學(xué)生借鑒評書的特點，夸誕得讀好句子。學(xué)生們由平淡無味道最終情緒高漲，朗讀水平得到了提高。

在教學(xué)“只見師傅的手臂清閑擺來，清閑擺去，宛如伴著鼓點，和著琴音〞時，我啟發(fā)學(xué)生說：“此時此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎？想想他更像什么？〞學(xué)生認真踴躍的發(fā)言，有的說像舞蹈家，有的說像指揮家，還有的說像書法家……我再請學(xué)生自己做清閑擺來，清閑擺去的動作，讓學(xué)生體會刷子李動作的幽美。

在體會曹小三一波三折的心理變化時，我借助圖示幫忙學(xué)生理解，學(xué)生理解起來更簡單一些。

這天的課堂氣氛濃重，學(xué)生說得津津有味，文章描述的情景雖然離學(xué)生的生活實際較遠，但語言幽默詼諧、簡單易懂，令學(xué)生喜歡，學(xué)生也就很簡單抓住字詞咀嚼其中的韻味，讓學(xué)更加搞笑，讓學(xué)生更加開心。下課后，我也認真反思了這節(jié)課，覺得還有大量不足：教師的語言不夠簡練、個別地方過度不是很自然，而且有的地方進行的不夠順暢，最終假使能在滲透一些細節(jié)描述的常識，我想會更對學(xué)生的寫作有幫忙，再有就是讀的時間不夠充足。我想，在以后的教學(xué)中我會盡力改正這些不足，以利于自己更快得成長起來。

刷子李教學(xué)反思優(yōu)缺點篇四

1、學(xué)習(xí)把握6個生字；學(xué)會兩個輕聲“包袱、師傅〞；學(xué)習(xí)一個多音字“和〞以及文章的新詞。

2、在默讀課文的基礎(chǔ)上提煉內(nèi)容，感情朗讀相關(guān)句子。

3、通過曹小三跟隨師傅學(xué)藝的過程，親歷親聞，感受刷子李技術(shù)高明，一手絕活，以及故事的跌宕起伏，體會側(cè)面描寫和“一波三折〞的寫作手法。

一、聊《俗世奇人》

1、書本《俗世奇人》

2、簡介：

①《俗世奇人》是著名作家馮驥才創(chuàng)作的同名小說集。全書由19個短篇小說連綴構(gòu)成，各篇文字極精短。

②書中所講之事，又多以清末民初天津衛(wèi)市井生活為背景，每篇專講一個傳奇人物生平事跡，素材均收集于長期流傳津門的民間傳聞，人物之獨特聞所未聞，故事之精妙嘆為觀止。

二、透露課題：刷子李

1、引出刷子李。

2、聊刷子李

①從名字中你明白了哪些信息？

②為什么叫他“刷子李〞？

③師總結(jié)：

是的。在天津衛(wèi)這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。譬如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他——

還是在天津，有個姓劉的風(fēng)箏做得特別好，就叫他——

譬如在天津，有個叫唐老師的書教得特別好，就叫他——

（油漆張??）

三、積累新詞、學(xué)習(xí)生字

1、生字填寫——活學(xué)活用（一）。

刷子李刷（漿）時，必穿一身黑，干活前，先把裝有黑衣黑褲黑鞋的包（袱）開啟并穿上，干完活絕沒有一個白點。曹小三第一次跟在師（傅）刷子李（屁）股后面做事，發(fā)現(xiàn)了一個白點，以為師傅露（陷）了，以為他的名氣有（詐），但事實并非如此。

2、檢查反饋：根據(jù)意思寫詞語：

刷漿、半信半疑、派頭十足、清閑、鼓點、天衣無縫、威嚴、露餡、詐、難堪、發(fā)怔、勻勻?qū)崒?/p>

3、指導(dǎo)讀音兩個輕聲：包袱、師傅

4、多音字“和〞：和著琴音

四、填寫刷子李名片，感受技術(shù)高明

1、填寫刷子李的名片

師：名片是為了推銷自己，為了讓別人在極短的時間認識自己。所以在這個小小的紙上應(yīng)當寫最關(guān)鍵、最有用的信息。

細心心細默讀課文，聯(lián)系全文，用文中的詞語或自己概括的詞語填一填。

2、交流簡介，聚焦問題。

①反饋預(yù)設(shè)：美術(shù)家、音樂家、能工巧匠、技藝高明、奇人一個、一手絕活??②問題聚焦：奇在哪里？高明在哪？

③句子展示：學(xué)生讀，老師點評。

④積累背誦（活學(xué)活用二）：

只見師傅的手臂清閑擺來，清閑擺去，宛如伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清亮二響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整開啟一面乳白的屏障。

⑤一手絕活、技藝高明、俗世奇人（總結(jié)、板書）

五、寫作手法感悟、拓展延伸

1、側(cè)面描寫（正面描寫）

師：為了寫出刷子李的技藝高明，他的奇，馮驥才派了一個人來見證、說明，這種寫法叫“側(cè)面襯托〞。

2、譬如說：你外面穿了一件黑色或者灰色的衣服，里面配一件白色襯衫，這就把你整個臉蛋都襯托出來了，都襯托出來了。

3、再譬如說：

寫武松的英勇我們可以用??襯托；

《草船借箭》學(xué)過吧，我們寫諸葛亮的足智多謀，我們可以用??來襯托。

再回憶我們?nèi)ツ陮W(xué)過的《慈母情深》，寫母親工作的辛苦我們可以用廠房??來襯托。

4、一波三折（比喻事情進行中意外的變化好多）

①找到文章含有“然〞字的句子。

師：的確，曹小三這個人物的出現(xiàn)讓我們覺得故事的跌宕起伏。請同學(xué)們找出文中含有“然〞字的6處句子，體會體會故事的跌宕起伏。

②讀句子，簡單交流，體會寫法。

③一波三折的敘事，引人入勝──起初，徒弟是“半信半疑〞，但大半天下來，竟然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)現(xiàn)，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵擾的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李〞褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李〞最終揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的，使“刷子李〞的“奇〞得到了一次次的渲染。

4、有效拓展（課后作業(yè)）

△備注：（細節(jié)描寫、對比的寫法）

重視細節(jié)描寫，塑造人物特性──文中“刷子李〞的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫都使“刷子李〞這個人物活了，神了。

采用對比手法，襯托人物形象──曹小三對師傅“半信半疑〞的態(tài)度和主人公“藝高膽大〞的自信進行對比，充分表達了對“刷子李〞這個具有超凡技藝的“奇人〞由衷的稱贊和確定。

六、總結(jié)提升、鏈接提升

1、總結(jié)出示對聯(lián)：（上聯(lián)）宛如仙境，刷板顯功底

（下聯(lián)）黑衣無瑕，絕活傳真諦

（橫批）俗世奇人

2、課后作業(yè)：

①自己編一個小故事，簡單嘗試運用“一波三折〞的寫法。

②閱讀鏈接：《俗世奇人》之泥人張、快手劉、張大力、馮五爺。

附：板書設(shè)計

刷子李

技藝高明俗世奇人

側(cè)面襯托一波三折

（一）授與學(xué)的思考

課堂，短短的幾分鐘如何讓學(xué)生的有所獲、有所得？

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這話的確不假，甚至是千真萬確的至理名言。然而老師的導(dǎo)和引終究是一個前提，老師的定向和定位直接導(dǎo)致學(xué)生的自主性的發(fā)揮。

所以備課，老師的思考軌跡尤為重要，甚至一些根本性的東西就在這里埋下了伏筆。授什么，引什么，學(xué)生就會自主地學(xué)到什么，終究在五年級這個年段，學(xué)生的主體地位并不是絕對的，我始終相信老師具有至關(guān)重要的作用，即指明燈，指路人，一旦方向錯了，即使可以殊途同歸，那其間的不少冤枉路不是三言兩語能夠說清道明的。

拿到《刷子李》這篇略讀課文，首先要定位，它處于第五單元的人物描寫組，并且要學(xué)生學(xué)會如何寫人。所以在傳授的過程中唯有抓住線索讓學(xué)生真正領(lǐng)悟兩種寫人的手法，可謂是深諳于心。

細讀文本是一位老師必需具備的基本功。自認為文本中幾個帶“然〞字的詞語被抓住是一個命脈的線索，這對于學(xué)生閱讀文本，把握“一波三折〞的寫法那是水到渠成。假使有足夠的時間進行拓展，那更是精益求精，好上加好。

（二）賽課展示的是什么

賽課，要展示的是什么？花里胡哨的東西似乎已經(jīng)不能適應(yīng)當前的語文教學(xué)。所以在

開課前的談話《俗世奇人》、課文詞語的根據(jù)意思寫詞語以及后面重點段落的背誦都是一一落到了“語言〞、“文字〞的實處。只有這樣才能扎實學(xué)生的基本功，才能真正做到日積月累、厚積薄發(fā)。

（三）時間的分派以及課堂的淡定

一堂課，除了學(xué)生的學(xué)有所得，老師的演繹不可忽視。

淡定，課堂的駕馭能力足可以看出一個老師的功底。

在35分鐘的時間內(nèi)，沒想到最終一個對聯(lián)環(huán)節(jié)還是沒有展示出來，頗有惋惜。

綜上，還是應(yīng)驗了老教師的一些訓(xùn)導(dǎo)：要學(xué)會反思，當寫完這些文字的時候，真正感到思考帶來的魅力，作為老師，這應(yīng)當是一門必修課，無論有多忙，反思比寫教案更為重要。是矣！

刷子李教學(xué)反思優(yōu)缺點篇五

我們要追求真實有效的教學(xué)，必需把學(xué)生放在主體地位，從學(xué)生的實際出發(fā)。大量老師往往把學(xué)生的學(xué)習(xí)起點設(shè)為“零〞，在沒有考證學(xué)情的狀況下，盲目地依照既定的教學(xué)思路開展學(xué)習(xí)活動，往往達不到預(yù)期的效果。學(xué)習(xí)每一篇課文前，我們得了解學(xué)生的興趣點、知識的盲點、斷點、空白點在哪里，這樣對癥下藥，才能事半功倍。學(xué)習(xí)《刷子李》這篇課文，我也將學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，充分地交流：文中的刷子李給你留下了怎樣的印象？在學(xué)生的交流中，我隨機提煉出一些重要的信息：刷子李著裝獨特、規(guī)矩奇怪、技藝高明。并隨機板書。這些信息有些是顯性的，有些是隱性的，教師的作用是當學(xué)生自己能學(xué)懂的時候，放手讓他們自己學(xué)懂；當學(xué)生感到困難時，適當?shù)丶右灾笇?dǎo)。這些才能真正表達學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

這篇課文前的一段提醒語告訴我們，學(xué)習(xí)這篇文章的主要目標是“想想刷子李的高明技藝表現(xiàn)在哪里〞“課文是怎樣寫出他的技藝高明的〞。研讀目標一，課文主要是通過兩個方面“刷墻時的情景〞和“刷墻后的效果〞來表現(xiàn)刷子李的技藝高明。因此，在交流研讀時，我緊扣目標，采用多種形式展開教學(xué)?！八r的情景〞在學(xué)生品讀重點語段后，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞，想象當時的情景，來細心品悟。而學(xué)習(xí)“刷墻后的效果〞則讓學(xué)生羅列三個重點語句，在自由讀，指名讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來談自己的感受。學(xué)生有的放矢，學(xué)得認真投入，讀得入情入境，達到預(yù)期目標。

這篇課文寫作方法獨特，作家特地安排了“曹小三〞這個人物來側(cè)面襯托刷子李的高明技藝。于是，從“情景〞、“效果〞這兩個正面感受刷子李的高明技藝后，我拋出了一個問題：“為什么還要安排曹小三呢？是不是多余的呢？〞帶著這個問題，學(xué)生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關(guān)語句，填一填描寫他心理活動的詞語，學(xué)生發(fā)現(xiàn)安排“曹小三〞這個人物有著特別的含義，對主要人物起襯托作用，這樣文章的寫作手法也就表現(xiàn)出來了，實現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。

刷子李教學(xué)反思優(yōu)缺點篇六

這是一篇略讀課文，課文以“刷子李〞高明的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大才干，大聰慧。略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進行實踐運用。但這是賽課，騰躍性上的，前面精讀課文“人物描寫一組〞

的學(xué)習(xí)鋪墊為零，缺少略讀課文教學(xué)應(yīng)有的連貫性和系統(tǒng)性，怎么辦？考慮一再，我決定借助單元閱讀“導(dǎo)讀〞，讓學(xué)生提早接觸單元訓(xùn)練重點，從整體上去把握作家刻畫人物的方法。另外，努力把握好教學(xué)方法上的“粗放〞。略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以?？墒窃撜n應(yīng)抓哪一點，要練習(xí)挖掘把握到什么程度，怎樣的教學(xué)算是明顯區(qū)別于精讀課文？我深深陷入了迷茫和困惑中。

拜讀完《略讀課文，今天怎么教》，朱文君、王菘舟等名師專家的《對小學(xué)略讀課文教學(xué)的實踐與思考》，心中似乎有了一點底氣，于是有了第一次試教：以第一自然段教學(xué)為支點，串起散落在文章多個語段中的教學(xué)點，通過自讀體會、比較閱讀、動作體驗、角色換位等手段，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，體會刷子李的技藝高明。課后，回首一望，課堂上，每個語言點又是感悟又是體驗，面面俱到，怎么上著上著，竟然比精讀課文還精讀？以至于拖堂十分鐘！單從時間上看，這是一個失敗的設(shè)計，一時又感到無比的迷茫。

鑒于“略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進行實踐運用〞，幾經(jīng)思考，另起爐灶，教學(xué)時我有意側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)和運用，像正面描寫、側(cè)面描寫、一波三折等習(xí)作術(shù)語一一灌輸給學(xué)生，希望一口吃成一個大胖子。結(jié)果一節(jié)課下來，課堂氣氛凝重，一點也沒有文本語言特有的詼諧與幽默，學(xué)生學(xué)得很不輕松。略讀課文終究該怎么上？忽左忽右怎么行？！我該精講什么，略去什么？取舍如何把握？這篇課文應(yīng)讓學(xué)生學(xué)到什么？我再次走進教學(xué)的深谷，找不到出路。

痛定思痛，破繭重生。經(jīng)過兩次試教，經(jīng)過同教研組老師的共同分析和探討，他們給我指明方向――“簡單是聰慧的靈魂〞，即目標求簡明，過程求簡要，引導(dǎo)求簡練。在這一思想指導(dǎo)下，我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本內(nèi)容，從細節(jié)描寫中感知“技藝高明〞

；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折〞。本設(shè)計，始終考慮學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整和取舍，重點突出，條理明了，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這些收獲，使我意識到：心里有文本，眼里有學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當是可行的、有效的。

刷子李教學(xué)反思優(yōu)缺點篇七

《刷子李》選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》，課文以“刷子李〞刷墻時穿一身黑衣服，終止時卻沒有一個白點，來說明刷子李高明的刷墻技術(shù)