一次成功的試驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(七篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——一次成功的試驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(七篇)每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀測(cè)、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

一次成功的試驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

一、故事激越，引出新課

課前我并沒(méi)有做任何準(zhǔn)備，就對(duì)29課《掌聲》作了復(fù)述并結(jié)合教材聯(lián)系生活中身邊的事例做了文本思想的拓展。我班有一男孩子叫平威，成績(jī)差是留級(jí)下來(lái)的，他的右手與一般人的右不一樣。雖然有五個(gè)指頭，但指頭的位置特別，大拇指與十指長(zhǎng)度差不多，而且與其他指叉間要緊些，這樣無(wú)論拿什么時(shí)候東西就吃力大量，特別是寫字，很不好握筆，寫字就更吃力了。

那是一年級(jí)時(shí)，我改作業(yè)時(shí)見(jiàn)他的幾個(gè)簡(jiǎn)單的字“木〞“小〞“大〞等字，就是那么難看，每筆都到不了位，我很生氣。那孩子一雙大眼睛望著我，淚珠直打轉(zhuǎn)，兩只小手不停地搓捏著。我驚呆了，孩子的手指在出血，我以為是小刀花的，原來(lái)是鉛筆桿搓擦的。

此時(shí)，我像自己的犯了不可饒恕的罪一樣，緊緊握住孩子的手說(shuō)：“孩子，老師錯(cuò)了，不應(yīng)當(dāng)對(duì)你生氣，你的字是世界上最漂亮的字。〞就由于我的這句話“你的字是世界上最漂亮的字。〞以后這孩子寫每一個(gè)字都是那么一絲不茍，現(xiàn)在這孩子的字不但漂亮，而且寫的快多了，每天都能按時(shí)完成作業(yè)。

就以上故事，我讓學(xué)生探討交流，通過(guò)這故事，自己想到了什么？幾分鐘過(guò)去了，有孩子舉手了，其中副班長(zhǎng)說(shuō)的很好，他說(shuō)：“我從老師說(shuō)的話中想到了生活中當(dāng)別人遇到困難或是需要幫助的時(shí)候，你所給予的幫助不一定是物質(zhì)上的幫助，哪怕一次掌聲，一聲勉勵(lì)，一聲問(wèn)候，一個(gè)淺淺的微笑，一句美麗的假話????就能使一顆自卑的心靈獲得自信，甚至生命的延續(xù)????〞

二、追逐興趣，銜接寫作

我追逐著孩子們的興趣，又講了個(gè)故事，大約內(nèi)容提要是：一位教育家視察了一所小學(xué)學(xué)生的智商，其中和一位老師交談了班里的學(xué)生狀況。教育家讓老師從班時(shí)挑揀三個(gè)學(xué)生，一個(gè)成績(jī)最好的，一個(gè)中等偏下的，一成績(jī)最差的學(xué)生。教育家在試驗(yàn)的過(guò)程中，指著成績(jī)最好的學(xué)生說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)，你是班里成績(jī)最差的學(xué)生？〞接著指著中等學(xué)生說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)，你是班上最努力的，最功的學(xué)生？〞最終指著成績(jī)最差的學(xué)生說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)，你是班上成績(jī)最好的學(xué)生！〞這位教育家對(duì)這三個(gè)學(xué)生進(jìn)行了一段時(shí)間的測(cè)驗(yàn)，每天都不會(huì)忘掉對(duì)三個(gè)學(xué)生的身份提醒，最終通過(guò)成績(jī)測(cè)試，得到的結(jié)果是令人想不到的“成績(jī)最好的學(xué)生變成了成績(jī)最差的。〞“成績(jī)中等的學(xué)生成績(jī)已經(jīng)超過(guò)了原來(lái)成績(jī)最好的學(xué)生。〞“成績(jī)最差的學(xué)生成績(jī)卻是最好的成績(jī)。〞結(jié)果教育家對(duì)那位老師說(shuō)：“你原來(lái)的話是錯(cuò)的，你班上的學(xué)生沒(méi)有一個(gè)成績(jī)最好的，也沒(méi)有一個(gè)成績(jī)最差的，都是好學(xué)生〞。

聽(tīng)完故事，我又讓學(xué)生探討交流，這下舉手的孩子多了，都爭(zhēng)著回復(fù)。有一男孩說(shuō)：“成績(jī)最好的變成了最差的，是由于教育家的話激垮了這學(xué)生。〞“成績(jī)最差的變成了最好的，是由于教育家的話勉勵(lì)了他，而且說(shuō)他是最好的人是教育家，所以這學(xué)生消除了平日在班上成績(jī)‘最差’的自卑心理，所以????〞學(xué)生的探討讓我欣慰，于是板書課題《一次成功的試驗(yàn)》。

本文的對(duì)話幽美，簡(jiǎn)單，從對(duì)話中完全能體會(huì)到小女孩的臨危不亂，處事果斷，先人后已的高深品質(zhì)。說(shuō)確鑿點(diǎn)本文在與寫作同步的理念上，表達(dá)的是：我們?nèi)绾卧谧魑?/p>

中通過(guò)學(xué)習(xí)人物之間的對(duì)話和動(dòng)作反應(yīng)人物的思想性格？

我讓學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞語(yǔ)“不假思考〞體會(huì)女孩內(nèi)心的想法，感受女孩冷靜冷靜，處事果斷，先人后已的高尚品質(zhì)。是女孩的舉動(dòng)感動(dòng)了教育家，也感動(dòng)了學(xué)生，所以這是一次成功的試驗(yàn)。我也做試驗(yàn)，讓學(xué)生互換角色談實(shí)踐體會(huì)，加深認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟有了困難，有了危險(xiǎn)先人后已，同時(shí)也懂得只有合作才能成功的道理?！安患偎伎绩曔@個(gè)詞語(yǔ)在文中是不經(jīng)過(guò)思考，脫口而出的意思。這個(gè)詞形象地反映了這種意識(shí)已經(jīng)扎根于小女孩的心中，變成了她理所當(dāng)然的行為，變成了她做人的準(zhǔn)則，變成了她生活中的一種信念，所以這個(gè)詞對(duì)理解文意是關(guān)鍵。

三、閱讀悟?qū)懛?，妙筆生花

閱讀悟?qū)懛ā１菊n是通過(guò)人物動(dòng)作和對(duì)話表達(dá)人物思想性格的方法。要突破這知識(shí)點(diǎn)，只有通過(guò)“讀〞方能感悟。根據(jù)文本特點(diǎn)，對(duì)話較多，要用不同的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)。文中小女孩的語(yǔ)言樸實(shí)，鎮(zhèn)靜，教育家的話有高興，有不解、有探詢的語(yǔ)氣變化莫測(cè)；小女孩的話開(kāi)始是語(yǔ)調(diào)低而語(yǔ)氣果斷，后來(lái)回復(fù)教育家的話時(shí)聲音響亮，語(yǔ)調(diào)較高，語(yǔ)氣自信。表情方面，教育家由恬靜到凝眉探詢?cè)俚經(jīng)_動(dòng)高興眉宇伸展，小女孩由臨危不亂的鎮(zhèn)靜到自信冷靜。

首先我們要細(xì)心觀測(cè)，對(duì)人物的一舉手一投足都要記在頭腦里，細(xì)心地聽(tīng)聽(tīng)他都說(shuō)了些什么的時(shí)候？這些語(yǔ)言是記錄人思想的一個(gè)符號(hào)。然后要確鑿地運(yùn)用動(dòng)詞。在描繪人物動(dòng)作時(shí)，一定要做到用詞確鑿恰當(dāng)。如手的動(dòng)作“拿、捏、舉、握〞不同的動(dòng)詞表達(dá)的動(dòng)作是不一樣的。如、老師笑容滿面地走進(jìn)教室，望著我們，把教室的每個(gè)小角落都江堰市掃了一遍，然后用右手慣例地推推眼鏡，說(shuō)????“走、望、掃、推、說(shuō)〞等詞，表達(dá)人物性格特點(diǎn)。最終語(yǔ)言表達(dá)要簡(jiǎn)單，生動(dòng)。如文中“快！你第一、你其次、最終。這十分符合當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，緊急的狀況是不允許你說(shuō)一大堆話的。譬如、一位同學(xué)鼻子出血了，他趕快走過(guò)去，捏住他的小鼻子，用紙防備地擦去他嘴角邊和下巴上的血跡，然后又把紙團(tuán)捏成一個(gè)小紙團(tuán)輕輕塞到他的鼻孔里，低下頭，小聲地問(wèn)：〞感覺(jué)頭暈嗎？“通過(guò)這樣一系列地動(dòng)作，語(yǔ)言的描寫，一位充滿愛(ài)心，樂(lè)于幫助同學(xué)的人物性格就生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)了。

總之，上完本課，我深深地感受到，語(yǔ)文就是沐浴在生活中的一個(gè)景觀，只要你擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，擅長(zhǎng)捕獲，你會(huì)感到生活的樂(lè)趣！

一次成功的試驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

起飛！

教育家沖動(dòng)獲得危險(xiǎn)

一個(gè)詞語(yǔ)一朵花，看哪個(gè)小園丁培育出的花最漂亮。

育危順

熱乎乎熱乎乎的飯菜媽媽給我端來(lái)了熱乎乎的飯菜。

悄悄地悄悄地說(shuō)話我和爸爸在悄悄地說(shuō)話。

我可是模仿的高手！

看你的了，加油啊??！

幫幫他馬虎的小朋友把句子弄亂了，請(qǐng)你幫他排一下好嗎？

嚓的一聲，畫報(bào)撕壞了。

他倆一起補(bǔ)好了畫報(bào)，高高興興地看了起來(lái)。

老師來(lái)了，他倆搶著對(duì)老師說(shuō)：“畫報(bào)是她弄壞了。〞

明明和平平搶著看畫報(bào)，誰(shuí)也不愿讓誰(shuí)。

老師說(shuō)：“以后可不能這樣了，快去補(bǔ)一補(bǔ)吧！〞

這次試驗(yàn)成功后，教育家問(wèn)女孩子：“你為什么要這樣做呢？〞

女孩不假思考地回復(fù)：“。〞

從這里我體會(huì)到“不假思考〞的意思是：

我還要告訴大家我認(rèn)為多吃試驗(yàn)都失敗了，而這次試驗(yàn)成功的原因是：

你也想做一個(gè)象她一樣的孩子嗎？就讓我們來(lái)試一試吧！

夏季的一天，太陽(yáng)火辣辣的。剛上完了一節(jié)體育課，大家都口渴極了，

都慌張去接水，想早點(diǎn)喝到，這時(shí)你應(yīng)當(dāng)

公共汽車站有好多人在等車，這時(shí)車來(lái)了，你的做法是

在方框里填上適合的數(shù)字就能組成好玩兒的成語(yǔ)呢！試試??！

光色目行斤兩頭臂

山水?；④婑R上下

一次成功的試驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

《一次成功的試驗(yàn)》講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個(gè)小學(xué)生做“逃命〞游戲。這個(gè)試驗(yàn)已經(jīng)做過(guò)屢屢都沒(méi)有成功，而這一次卻獲得成功。教育家的試驗(yàn)?zāi)康钠鋵?shí)是對(duì)學(xué)生品性的考察，三個(gè)小學(xué)生特別是小女孩，經(jīng)受住了考驗(yàn)。從她與教育家質(zhì)樸的對(duì)話中，讓我們感受到她那臨危不亂，處事果斷，先人后己高尚品質(zhì)。

這篇文章語(yǔ)言通俗易懂，生動(dòng)好玩兒，不僅貼近小學(xué)生的生活，還給學(xué)生以啟迪。課堂中，我一開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景：讓學(xué)生明白當(dāng)時(shí)孩子們所處的環(huán)境是多么的危險(xiǎn)，通過(guò)課文的朗讀。讓學(xué)生體會(huì)到三個(gè)學(xué)生只有盡快離開(kāi)這口“井〞才是最安全的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀“教育家拿起茶杯向“井〞里灌水，他一邊灌，一邊喊：‘險(xiǎn)！快上來(lái)！一……二……’〞，當(dāng)學(xué)生讀得比較慢的時(shí)候，在生生評(píng)價(jià)時(shí)，就會(huì)很明顯地看出讀的同學(xué)在快慢上沒(méi)有把握好。而當(dāng)其次位同學(xué)讀的時(shí)候，又把“危險(xiǎn)！快上來(lái)！一……二……〞讀的太快。這時(shí)，其他同學(xué)就不同意了，這么快三個(gè)人根本來(lái)不及把三個(gè)小鉛錘提出來(lái)。聯(lián)系上下文后，就知道事實(shí)上不是這樣的，不然小女孩的話也來(lái)不及講了。又由于課文中用的是省略號(hào)。所以到最終同學(xué)讀的時(shí)候是既緊張又在一、二那慢一些。而在讀一個(gè)小女孩低聲對(duì)兩個(gè)同伴說(shuō)“快！你第一，你其次，我最終。〞時(shí)，也是一樣，好多學(xué)生都進(jìn)入到了那個(gè)危險(xiǎn)的情景中去了。因此，當(dāng)一位同學(xué)讀得比較慢時(shí)，好多同學(xué)都認(rèn)為不對(duì)，應(yīng)當(dāng)要快一點(diǎn)。原因是時(shí)間很緊張，容不得想太多。""1．對(duì)“如實(shí)〞一詞，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是很簡(jiǎn)單理解的，課堂上所用的時(shí)間太多。假使將此環(huán)節(jié)濃縮一下，把時(shí)間讓出來(lái)，讓學(xué)生能在課堂上進(jìn)行角色朗讀，應(yīng)當(dāng)更有效。

2．課堂的教學(xué)語(yǔ)言還可以更簡(jiǎn)單和精致一些。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也值得進(jìn)一步研究和推敲，由于好的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生就是一種運(yùn)用語(yǔ)言的示范，好的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)生對(duì)文本的特性解讀。"《一次成功的試驗(yàn)》講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個(gè)小學(xué)生做“逃命〞游戲。這個(gè)試驗(yàn)已經(jīng)做過(guò)屢屢都沒(méi)有成功，而這一次卻獲得了成功。教育家的試驗(yàn)?zāi)康钠鋵?shí)是對(duì)學(xué)生品性的考察，三個(gè)小學(xué)生，特別是小女孩經(jīng)受住了考驗(yàn)，從她與教育家質(zhì)樸的對(duì)話中，讓我們感受到她那臨危不亂，處事果斷，先人后己的高尚品質(zhì)。

教學(xué)這篇課文，我努力地想解決三個(gè)問(wèn)題：第一，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容；其次，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上接受生活的教育；第三，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書；那么這三個(gè)問(wèn)題解決了沒(méi)有呢？

課文內(nèi)容乍看簡(jiǎn)單易懂，但細(xì)細(xì)咀嚼，卻覺(jué)得很難落實(shí)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)。“有了危險(xiǎn)應(yīng)當(dāng)讓別人先出去。〞這是文中的小女孩不假思考說(shuō)的話，其實(shí)也是她內(nèi)心世界真實(shí)的想法，假使她當(dāng)時(shí)有絲毫的躊躇，那么試驗(yàn)的結(jié)果便是失敗的，這是多么高的境界啊。鉆研教材，學(xué)習(xí)課文，結(jié)合試驗(yàn)，我讓學(xué)生先了解課文的主要內(nèi)容，然后分析試驗(yàn)取得成功的主要原因。

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我一開(kāi)始創(chuàng)設(shè)了一個(gè)危險(xiǎn)的情景，將當(dāng)時(shí)情境融成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。目的是讓學(xué)生明白當(dāng)時(shí)孩子們所處的環(huán)境是多么危險(xiǎn)，通過(guò)課文的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到三個(gè)學(xué)生只有盡快離開(kāi)這口“井〞才是最安全的。

在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)讓學(xué)生讀教育家的話，教育家拿起茶杯向“井〞里灌水，他一邊灌，一邊喊：“危險(xiǎn)！快上來(lái)！一……二……〞這時(shí)當(dāng)學(xué)生讀得比較慢的時(shí)候我又啟發(fā)，這時(shí)狀況很緊急，同學(xué)們這時(shí)候也緊張起來(lái)，讀出了當(dāng)時(shí)緊張的心情，而在讀小女孩低聲對(duì)兩個(gè)同伴說(shuō)：“快！你第一，你其次，我最終。〞時(shí)也是一樣，好多學(xué)生都進(jìn)入到了那個(gè)危險(xiǎn)的情景中去了。

因此，當(dāng)一位學(xué)生讀得比較慢時(shí)，好多同學(xué)認(rèn)為不對(duì)，應(yīng)當(dāng)要小聲地快一點(diǎn)地讀，原因是時(shí)間很緊張容不得想太多，接著我讓學(xué)生著重抓住“不假思考〞體會(huì)女孩內(nèi)心的想法，感受她冷靜冷靜，處事果斷，先人后己的高尚品質(zhì)。女孩的舉動(dòng)感動(dòng)了教育家，也感動(dòng)了學(xué)生，這是一次成功的試驗(yàn)。

課后，我就在思考，在這一節(jié)課中是否就是以學(xué)生為本了呢？我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中教師的對(duì)象是學(xué)生，是活的，是能思考能活動(dòng)的，教師傳授的知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生自身的努力才能轉(zhuǎn)化為他本人的資產(chǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只有參與他們的世界，融入他們的情感，才會(huì)擁有學(xué)生一樣的開(kāi)心和收獲！

一次成功的試驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

本文講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個(gè)學(xué)生做“逃命〞游戲。這個(gè)試驗(yàn)已經(jīng)做過(guò)屢屢但都沒(méi)有成功，而這次卻獲得了成功。教育家的試驗(yàn)是對(duì)學(xué)生品性的考察，三個(gè)小學(xué)生特別是小女孩，經(jīng)受住了考驗(yàn)，表達(dá)出小女孩品質(zhì)的難得和團(tuán)結(jié)合作的重要。這篇文章語(yǔ)言通俗易懂，生動(dòng)好玩兒，不僅貼近小學(xué)生的生活，還給學(xué)生以啟迪。

新課標(biāo)指出，在語(yǔ)文教學(xué)中要重視突出學(xué)生的主體地位，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變以教師為中心的教學(xué)模式。本課的教學(xué)中教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者積極創(chuàng)設(shè)民主和諧的氣氛，設(shè)計(jì)多種有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生思考質(zhì)疑、自讀自悟、合作探究，充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和能力。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、運(yùn)用多讀多想的讀書方法，讀懂課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

3、學(xué)習(xí)小女孩先人后已的精神，懂得相互合作才能把事情做好。

一、透露課題，讀題質(zhì)疑

1、教師談話：

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文《一次成功的試驗(yàn)》(板書課題)。

2、指名讀課題。讀著聽(tīng)著，你腦子里產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)?

(預(yù)設(shè)：為什么要做這項(xiàng)試驗(yàn)?什么人在做呢?又是怎么做的呢?為什么試驗(yàn)?zāi)苋〉贸晒δ?)

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

2、讀詞，檢查自學(xué)狀況，理解“如實(shí)、不假思考〞的意思。

3、指名讀文，評(píng)議正音。

三、再讀課文，精讀感悟

1、再讀課文想一想方才提出的問(wèn)題，你有哪些已經(jīng)解決了?

2、組織學(xué)生交流已經(jīng)解決的問(wèn)題。主要交流以下三個(gè)問(wèn)題：

⑴什么人在做試驗(yàn)?

⑵又是怎么做的呢?

⑶教育家為什么要做這項(xiàng)試驗(yàn)?

四、寫字指導(dǎo)

1、將部分生字進(jìn)行歸類，課件出示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：

繩、險(xiǎn)、倆、堵左窄右寬。

瓶、順左右同寬。

2、范寫：瓶、系、激。

3、學(xué)生寫字，教師巡查指導(dǎo)，即時(shí)評(píng)價(jià)。

五、實(shí)踐活動(dòng)

課后與同伴一起做一做這個(gè)試驗(yàn)。

一、復(fù)習(xí)生字詞

聽(tīng)寫詞語(yǔ)表中列出的本課的詞語(yǔ)。聽(tīng)寫后學(xué)生對(duì)照詞語(yǔ)表自行批改訂正。

二、繼續(xù)精讀感悟

1、這篇課文你還有哪些問(wèn)題沒(méi)有理解?

2、重點(diǎn)引導(dǎo)探討“試驗(yàn)為什么能取得成功〞這個(gè)問(wèn)題。

⑴同桌探討。

⑵抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，全班進(jìn)行交流。

①一個(gè)女孩低聲對(duì)兩個(gè)同伴說(shuō)：“快!你第一，你其次，我最終。〞

“三〞字剛出口，三個(gè)學(xué)生就順利地把小鉛錘一個(gè)一個(gè)提了出來(lái)。

預(yù)設(shè)：

生1：試驗(yàn)?zāi)苋〉贸晒κ怯捎谂⒑芫骱凸麛?，在這么短的時(shí)間里她能夠很快的作出安排。

生2：是的，其他兩位同學(xué)也很協(xié)同，沒(méi)有爭(zhēng)第一或其次，他們的協(xié)同很默契，很有團(tuán)結(jié)合作。

生3：還有，小女孩有著先人后己的精神，她把自己排在最終面。

②女孩不假思考地說(shuō)：“有了危險(xiǎn)，應(yīng)當(dāng)讓別人先出去。〞

抓住“不假思考〞理解意思，引導(dǎo)學(xué)生想象女孩說(shuō)話時(shí)的神態(tài)，并體會(huì)她的思想品質(zhì)。這里的“不假思考〞形象地反映了“有了危險(xiǎn)，應(yīng)當(dāng)讓別人先出去〞這樣的意識(shí)已經(jīng)扎根于女孩的心中，變成了她理所當(dāng)然的行為。

③通過(guò)交流認(rèn)識(shí)到，試驗(yàn)成功的主要原因，一是小女孩具有舍己為人的精神，關(guān)鍵的時(shí)刻首先想到的是別人的安危;二是三個(gè)學(xué)生有合作精神。相互協(xié)同默契。

3、有感情地朗讀人物對(duì)話：

⑴小組內(nèi)合作讀一讀。

⑵請(qǐng)一小組讀，其他小組進(jìn)行評(píng)議。

三、引讀最終一段話

抓住“沖動(dòng)〞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟課題“成功〞的內(nèi)涵。

四、拓展延伸

學(xué)了課文，你有什么收獲?想到了什么?聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷或所見(jiàn)所聞，寫一寫。

新課標(biāo)指出，在語(yǔ)文教學(xué)中要重視突出學(xué)生的主體地位，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變以教師為中心的教學(xué)模式。本課教學(xué)中我就讓學(xué)生先圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生提了好多問(wèn)題，這些問(wèn)題學(xué)生一讀課文就解決了，然后我就抓住課題中的“成功〞這個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生探討試驗(yàn)成功的原因是什么，讓學(xué)生從文本中找到有關(guān)句子，由于學(xué)生不能離開(kāi)文本單方面的進(jìn)行述說(shuō)。學(xué)生讀了這些句子有的抓住“女孩不假思考地說(shuō)：‘有了危險(xiǎn)，應(yīng)當(dāng)讓別人先出去?！曔@句話說(shuō)“由于小女孩讓別人先出去，先人后己。〞也有的抓住“一個(gè)女孩低聲對(duì)兩個(gè)同伴說(shuō)：‘你第一，你其次，我最終?！謩偝隹冢齻€(gè)學(xué)生就順利地把小鉛錘一個(gè)一個(gè)提了出來(lái)。〞這句話說(shuō)由于他們很有秩序，也有的說(shuō)其他兩位同學(xué)聽(tīng)從指揮，有的說(shuō)他們很講求合作。

一次成功的試驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

再一次站在講臺(tái)上，仍舊是忐忑擔(dān)憂的，想把準(zhǔn)備好的課好好的講出來(lái)。然而，最終的結(jié)果，還是沒(méi)有達(dá)到預(yù)先的效果，為什么老是沒(méi)有把自己想給學(xué)生的東西自然而然的給他們呢？我的困惑或許只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，不斷地改進(jìn)，才能最終解決。

這節(jié)課，讓我感到最欣慰的是孩子們能夠跟著我的思路，思考問(wèn)題，回復(fù)問(wèn)題。一節(jié)課下來(lái)，基本上沒(méi)有發(fā)現(xiàn)哪個(gè)人在課堂上開(kāi)小差，或是玩東西。從中我已看出孩子們已經(jīng)開(kāi)始接受我，正在不斷適應(yīng)我的方式。所以不管現(xiàn)在我講課的質(zhì)量如何，我已經(jīng)對(duì)他們充滿信心，我相信自己有自己的優(yōu)點(diǎn)，一定會(huì)和他們一起創(chuàng)造理想的成績(jī)。

當(dāng)然，上完這節(jié)課之后。更多的應(yīng)當(dāng)是課后一些不足之處的反思。首先，由于沒(méi)有把握好時(shí)間，整節(jié)課出現(xiàn)了前緊后松的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致沒(méi)有完成該完成的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有讓學(xué)生的思想得到深化。特別是拓展訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)沒(méi)有在教學(xué)時(shí)間里面完成，讓學(xué)生又一次失去了鍛煉的機(jī)遇。這樣的狀況應(yīng)當(dāng)在以后的教學(xué)中盡量避免，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到該有的收獲，向四十分重要好質(zhì)量。

其次，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠巧妙。在上課之前做的小游戲，應(yīng)當(dāng)是放在學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟課文思想內(nèi)容之后，再通過(guò)試驗(yàn)，讓學(xué)生再根據(jù)實(shí)際結(jié)果探討原因，從而將課文的重點(diǎn)加以加強(qiáng)，得到最終把握。而且，由于試驗(yàn)終止之后，倉(cāng)促就進(jìn)入課文，而沒(méi)有就學(xué)生的試驗(yàn)結(jié)果暢談感受，導(dǎo)致試驗(yàn)沒(méi)有起到該有的激發(fā)情境的作用。從中可以看出自己經(jīng)驗(yàn)的缺乏和對(duì)教材的不夠理解，在以后的教學(xué)過(guò)程中，還需不斷改進(jìn)，加以總結(jié)和提高。

第三，指導(dǎo)感情朗讀不夠到位。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生把握文章難點(diǎn)的基礎(chǔ)。因此，讓學(xué)生在閱讀中感悟也是極其重要的。所以，在以后的時(shí)間里，我首先要加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練，從而更好的讓學(xué)生進(jìn)行情感閱讀，從中領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。

最終，在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)隨機(jī)應(yīng)變，采取相機(jī)指導(dǎo)的形式，讓學(xué)生從中受到啟示。教案終究是死的東西，而課堂是活的課堂，我們只有不斷加強(qiáng)自己的教學(xué)能力，應(yīng)變能力和心理素質(zhì)，才能更好的駕馭課堂，最終游刃有余。

其實(shí)，值得反思的內(nèi)容還有好多好多，由于自己心里明白，自己不足的地方還有好多好多。自己一節(jié)課想要達(dá)到什么效果，而實(shí)際怎樣，自己心里有數(shù)。所以，在每天睡覺(jué)之前，躺在床上多想想自己的得與失吧！冰凍三尺非一日之寒，相信只要不斷努力，不斷摸索勇于嘗試，最終會(huì)有所得。終究，這一次，讓我找回了一點(diǎn)點(diǎn)自信，感覺(jué)自己又回到那個(gè)意氣發(fā)憤的時(shí)刻。

一次成功的試驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

《一次成功的試驗(yàn)》講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個(gè)小學(xué)生做“逃命〞游戲。這個(gè)試驗(yàn)已經(jīng)做過(guò)屢屢都沒(méi)有成功，而這一次卻獲得成功。教育家的試驗(yàn)?zāi)康钠鋵?shí)是對(duì)學(xué)生品性的考察，三個(gè)小學(xué)生特別是小女孩，經(jīng)受住了考驗(yàn)。從她與教育家質(zhì)樸的對(duì)話中，讓我們感受到她那臨危不亂，處事果斷，先人后己高尚品質(zhì)。

課文內(nèi)容乍看簡(jiǎn)單易懂，但細(xì)細(xì)咀嚼，卻覺(jué)得很難達(dá)落實(shí)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)?！坝辛宋ｋU(xiǎn)應(yīng)當(dāng)讓別人先出去。〞這是文中的女孩兒不假思考說(shuō)出的話，其實(shí)也是她內(nèi)心世界真實(shí)的想法，假使她當(dāng)時(shí)有絲毫的躊躇，那么試驗(yàn)的結(jié)果便是失敗。這是多么高的境界，我想這也是常人無(wú)法企及的。物欲橫流的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，看到好多這樣的鏡頭：公交車從遠(yuǎn)方駛來(lái)，迫不及待的人們已經(jīng)蜂擁著向前，甚至可以不顧被輾在車輪下的危險(xiǎn)；擁擠的商場(chǎng)里，不知在賣什么緊俏商品，長(zhǎng)長(zhǎng)的`隊(duì)伍里，總有人不自覺(jué)地插隊(duì)，面對(duì)旁人的指責(zé)面不改色……為了一點(diǎn)蠅頭小利都可以如此犧牲自尊，更何況