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文檔簡介
本文格式為Word版,下載可任意編輯——2023年曹操稱象教學反思凝聽大象教學反思(11篇)無論是身處學校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來看看吧
曹操稱象教學反思凝聽大象教學反思篇一
創(chuàng)造性思維是在一般思維基礎上發(fā)展起來的,因此,它既有一般思維的特點,又不同于一般思維活動。創(chuàng)造性思維的主要特點是:
1、創(chuàng)造性思維突出標志是別致性、首創(chuàng)性和獨特性。創(chuàng)造性思維也有高低之分,在一定程度上,這種層次或水平的高低,取決于社會性價值或社會意義的大小??茖W家的發(fā)明創(chuàng)造是創(chuàng)造思維過程,而學齡前兒童能續(xù)編故事結(jié)尾也是創(chuàng)造過程。只是創(chuàng)造程度不同、所產(chǎn)生的社會價值不同而已。
2、創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性想象密不可分。如,建筑師以創(chuàng)造性的構(gòu)思設計新大樓時,首創(chuàng)性、別致性和獨特性等思維活動和創(chuàng)造性想象揉合在一起。
3、執(zhí)著和目標明確是創(chuàng)造性思維的又一特點。當所要解決的創(chuàng)造性的問題象磁石對鐵一般地吸引著人,使人著迷,使人忘掉周邊的一切,那么,對于這樣一個著了迷的人,創(chuàng)造就成為其生活的目的。假使創(chuàng)造的成果得到了整個社會的承認,反過來又會使其依戀的程度更深刻。著名數(shù)學家陳景潤對數(shù)學的研究達到入迷狀態(tài)。他在一次溜達時,一不防備撞到了大樹上將眼睛撞掉了,他迅速說?"別鬧、別鬧了?!斑@類事例好多。
4、創(chuàng)造性思維中既含有發(fā)散性思維,又含有集中性思維的成分,而且在創(chuàng)造性活動中,發(fā)散性思維更為重要。吉爾福特認為,人的創(chuàng)造性是經(jīng)由發(fā)散性思維而表露于外顯行為上的。如學生在做數(shù)學習題時的一題多解就是發(fā)散思維的一種表現(xiàn)。
5、直覺思維是創(chuàng)造性思維的一個重要成分,在科學創(chuàng)造活動中做出預見和假設。雖然直覺思維所產(chǎn)生的還只是未經(jīng)檢驗和證明的猜想、假設,但它促使一個人繼續(xù)深入思考,從而創(chuàng)造性地提出新觀念、新理論、新思想。當然,單憑直覺思維是有局限性的,由直覺得出的假設,還需要經(jīng)過實踐以及規(guī)律推理來加以檢驗。因此,根據(jù)創(chuàng)造性思維的上述特點,要培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維,就要重視培養(yǎng)學習興趣和求知欲,激發(fā)創(chuàng)造欲望,重視直覺思維,發(fā)展良好的創(chuàng)造性特性。
曹操稱象教學反思凝聽大象教學反思篇二
今天的語文課上的是《稱象》。課前我已經(jīng)布置學生預習,自己反復鉆研教材,了解教學要求,并認真設計教案,思考如何通過“放手〞,讓學生自主、合作、探究地來完成這一課的學習。
上課一開始,我就根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗進行啟發(fā):“孩子們,你們都見過大象嗎?大象的模樣是什么樣的?〞同學們樂開了花,紛紛舉手,有的說在動物園看過,大象的鼻子噴的水可高了,有的說,從電視《動物世界》看過,大象還可以替它的主人報仇。孟柳站起來說:“原來我讀過《盲人摸象》的故事,里面是這樣描寫大象的,‘大象的身子像一堵墻,大象的腿像四根柱子,大象的耳朵像兩把扇子,大象的尾巴像一根粗繩子?!曃页藱C導入:“你說得很好。大象這么大,終究有多重呢?古時候有個叫曹沖的人就想了一個方法稱出了大象的重量,那時他才七歲,想知道他用什么方法嗎?〞他們大聲說:“想。〞
正當我提筆板書課題時,班長李安然把小手舉得高高的。她平日問題就挺多的,我叫她站了起來,她迫不及待地說:“老師,我認為曹沖的方法不好。我有比他更好的方法稱出大象的重量。〞我先是一愣,心想:這個問題在學完課文之后,我會提出來讓大家探討的,這時候說,不就完全打亂了我的教學安排嗎?但隨即又想:還是讓他說出來吧,要不然他這一節(jié)課都擔憂穩(wěn)。于是,我接著說:“很好,你能把你的方法介紹介紹嗎?〞她舒了一口氣說:“你看他稱石頭多麻煩呀,要是把稱石頭換成稱人的話,那指揮不就便利多了嗎?〞楊程浩話音未落,幾個活躍分子也跟著嘰嘰喳喳地探討起來。有的說稱石頭也可以,不過要用起重機吊石頭;有的說把稱石頭換成稱豬、羊等動物;還有的說用稱車子的秤來稱大象。我在一旁微笑著,等待這些孩子暢所欲言。
當同學們說完了他們的想法后,我問:“當時,大官員們想出了哪幾種稱象的方法?能通過讀書談談自己的看法嗎?〞大家根據(jù)我的問題開始了讀書。到交流看法的時候,一只只舉起的小手像冒尖的春筍,我真不知道點誰說好。劉雪峰慌張了,自己站了起來:“老師,第一個官員的方法不好,造一桿大秤,除了提不動以外,最重要的是造桿秤就要砍樹,砍樹是破壞環(huán)境的表現(xiàn),沒有了大樹,發(fā)洪水的時候怎么辦呢?〞我笑著說:“有道理,不過,合理地采伐木材還是可以的。〞馬上有人反駁:“這不合理。又不是什么大不了的事,就是為了稱一頭大象,就要砍掉一棵樹,不行。〞哎!看來平日我跟他們講了太多綠化的重要性,他們真正跟花草樹木建立了感情。劉梓涵接著說:“老師,其次個官員的方法更不好。由于別人送曹操一頭大象,他本來就很高興,帶著官員們和兒子一起來觀看,他怎么舍得宰殺大象呢?再說,大象也是人類的好朋友,是不能隨便殺害的。〞不知誰大聲總結(jié)了一句:“怎么古代的官員這么不注意環(huán)保,環(huán)保意識也太差了。〞“環(huán)保意識〞這個詞還是學生在學習課文時接觸的,沒想到他們記憶這么深刻。聽了孩子們的看法,我在內(nèi)心暗暗地慨嘆,現(xiàn)在的孩子真是大不一樣了。我微笑著點頭,并投以贊許的目光。就這樣,我搭建了一個展示的平臺,把課堂時間“放手〞給了孩子們。
其次節(jié)課開始,好多孩子都驚訝了,由于我給每個小組發(fā)了一個裝了水的水槽和一個便利盒,要求學生自備了一個玩具和大量小石子。我說:“老師有幾點建議。首先,在小組內(nèi)讀課文,畫出曹沖稱象方法的句子,在小組長的帶領下多讀幾遍;然后,用桌上的工具模擬曹沖稱象;第三點,小組合作分工,邊演示邊表達。〞說完,同學們就開始嘰哩呱啦地讀課文,畫的畫,讀的讀,教室里挺喧嚷的。然后,他們就開始操作了。我邊巡查邊指導,觀看每個小組的演示,傾聽他們的表達。還真不錯,能把書上的語言變成自己的語言,連最膽小的唐詩,在小組活動中也敢動手動口了。孩子們興趣盎然。全班交流的時候,各個小組都派出了精兵強將上場,毫不示弱。有的失敗了,主動要求重來一次,有的兩人合作,一人演示一人表達。臺下的學生歡聲一片,掌聲不斷。課堂活動在活躍而有序的環(huán)境下順利地進行。整節(jié)課沒有了傳統(tǒng)教學中過多的講解,學生成為課堂的主人,他們有興趣去合作完成自己所感興趣的問題。
課后,我布置了幾項作業(yè),學生可以有選擇地完成:(1)能否把你所知道的稱象的方法講給別人聽;(2)能否跳出課本,通過查閱課外書、咨詢大人、上網(wǎng)找到另一種稱象的好方法。(3)創(chuàng)造性地復述課文。
其次天早上,我一進教室,就被孩子們圍得水泄不通,紛紛向我展示自己的成果。我細心查閱每個學生的方法,我以為不會有什么突破性的答案。結(jié)果令我欣喜的是,孩子們想法可多了。有人寫道:把大象趕到盛滿水的一個池子里,池子里的水會溢出來,再通過阿基米德定理就能算出大象的重量,這是初中的物理知識。我說:“你懂嗎?〞“我媽媽給我講了,我現(xiàn)在懂了,我以后要學好水的浮力的知識。〞我高興地說:“很好,你很有志向。〞有人寫著:用巨型機器人可以稱出大象的重量。我問:“現(xiàn)在有這種機器人嗎?〞這孩子忸怩地笑著說:“將來我來發(fā)明。〞多么自信呀!我真為他們高興。講故事的時候,楊程浩、張澤海等同學繪聲繪色地表演,贏得了同學們陣陣掌聲。學生靈感的火花,有時是老師難以預料的。拓展性的課外作業(yè),既緊扣教學要求,又激發(fā)了學生課外探究知識的興趣,提高了語文學習能力。
《稱象》這一課,《教參》建議兩課時,我卻花了四課時。在課的開始,假使我們阻止學生的發(fā)言,按著傳統(tǒng)的方法,牽著學生的手走,可能兩個課時就可以完成。然而我沒有那樣做,我“放手〞了。學習中,我讓學生暢所欲言,自己動手動口,完成一系列的學習活動。雖然花的時間長,但尊重了學生的特性發(fā)展,培養(yǎng)了學生最初的探究意識,真正表達了課改發(fā)展學生特性的精神。所以我認為:我們不能“牽手〞,必需“放手〞。假使還是牽著學生的手,那又回到了老師灌輸,學生被動接受的課堂,又何談什么課改呢?
萬事開頭難。在開始“放手〞的時候,學生也曾感到茫然,課堂一片混亂,但經(jīng)過教師漸漸地牽引、培養(yǎng),后來,學生在遇到問題時知道去查資料、去探討,去找同伴幫忙。一個良好習慣的養(yǎng)成,必然要經(jīng)歷一個過程,必需花時間去訓練,沒有花時間的摸索,就沒有摸索意識的培養(yǎng)。我想這也是語文教學實現(xiàn)三維目標的必然要求,對學生學習方法與過程的指導不容忽視。
曹操稱象教學反思凝聽大象教學反思篇三
《曹沖稱象》是一篇老課文了,學過文章的學生都會深深記住這位聰明精明的孩子,會被他的聰明所折服。小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤,用石塊和大象的同等重量簡單地稱出了大象的重量。由此可見,曹沖擅長觀測,擅長動腦,真是個聰明的孩子。
把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的表達,打破了原有的教學方式,創(chuàng)造性地開發(fā)學習資源,營造了興趣盎然的語文學習生活,學生在輕松、愉快的學習氣氛中自主學習。老師和學生是平等的對話關(guān)系,真正把主體地位還給學生。從激發(fā)學生的學習興趣開始,讓他們從感興趣的話題中產(chǎn)生濃重的閱讀欲望,把課文學習作為自主探究的需要。例如:課文伊始,從曹操的兩種截然不同的表情入手,讓同學們到課文里找一找。當同學們對曹操的表情產(chǎn)生興趣后,我有效地利用學生的閱讀期待,讓他們滿懷興致地朗讀課文,在探究中解決問題。課堂上我盡可能把時間歸還給學生,把我提出的問題作為誘餌,引導學生去思考和探究,并給予適時的引導,協(xié)助學生歸納總結(jié)。
四、我在教學中是引導者、合、組織者,讓學生自由地說,進而有條理地說,發(fā)展了學生的語言能力。課堂上學生學習熱心高漲,學生解決問題的能力得到了提高。
這篇課文講的是曹操的兒子曹沖小時候稱象的故事。小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤,用石塊和大象的同等重量簡單地稱出了大象的重量。由此可見,曹沖擅長觀測,擅長動腦,真是個聰明的孩子。低年級的學生喜歡聽故事,愛動手,好奇心強。教學中我充分引導學生在把握字詞,熟讀課文的基礎上,進行充分的探討交流,拓展學生思維的空間。教學這一課時,我設計讓學生讀書提出問題,再沿著學生的問題來組織教學。學生先默讀課文。之后,我問:“你有什么問題嗎?〞學生在充分讀書的基礎上,提出了好多問題:“曹操為什么要稱象?官員們用什么方法來稱象?曹沖用的是什么方法?還有沒有更好的方法?〞然后老師梳理學生的問題,調(diào)整自我的教法,循著學生的問題安排教學思路,逐個解答學生的問題。
“奇思妙想〞“有計可施〞環(huán)節(jié)的設計,沒有更好地發(fā)散學生的形象思維。充分讓學生勤于動腦、富于聯(lián)想,用聰慧解決了生活中的問題。我相信只要我們引導及時,相信孩子們聰慧的火花會及時閃現(xiàn),個個都會成為“聰慧星〞。
以小學生耳熟能詳?shù)男」适聻閷W習材料,創(chuàng)設生動的學習情境。全文共五個自然段,是依照事情發(fā)展的順序介紹的,教學中主要讓學生自讀,多種形式朗讀,解決不認識的字,弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的方法。
曹操稱象教學反思凝聽大象教學反思篇四
我在教學這篇課文時,放手讓學生自己去實踐,自己去思考,學生把握課文內(nèi)容的效果還是不錯的。下面是教后的幾點反思:
一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的表達,打破原有的教學方式,組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。老師和學生是平等的對話關(guān)系,真正把主體地位還給學生。例如:在學生讀課文時,學生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個學生都能在趣味中學習,享受到成功的喜悅。同學下課說:
“這樣上課真好玩兒!〞
二、課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學生,把我提出的問題作為誘餌,引導學生去思考和摸索,并給予適時的引導,協(xié)助學生歸納總結(jié)。譬如我提問學生:
“曹沖是用什么方法稱得起這頭大象的重量呢?〞讓學生通過探討,去理解課文內(nèi)容。這樣有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。
三、教師在教學中是引導者、合、組織者。讓學生自由地說,發(fā)現(xiàn)問題時讓其他的同學幫忙,或者是師生一起解決。課堂上學生學習熱心高漲,學生解決問題的能力得到了提高,在大家的努力下一起學習新知,同時也培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神。
四、讓每一個學生都動起來。本課通過讓學生親自動手去做試驗,這時,學生動手又動腦,興趣極濃,思維正處于活躍狀態(tài),學生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱出來的。只有這樣,學生的主體意識才能得到真正的表達。
曹操稱象教學反思凝聽大象教學反思篇五
老教材《稱象》一文安排在三年級上冊,記得讓學生理解“曹操聽了直搖頭。〞這句話時,我是直接問學生:這里的“直〞是什么意思?學生回復:“直〞是不停、不斷的意思。曹操為什么不斷地、不停地搖頭呢?說明什么?學生回復:說明曹操對官員們想的方法很不滿意。
新教材把《稱象》一課安排在一年級下冊,讓學生理解“曹操聽了直搖頭。〞這句話時,我是這樣教學的:
師:曹操對官員們想的方法滿意嗎?
生:不滿意。
師:從課文的哪句話知道?
生:曹操聽了直搖頭。
師:誰來當一回曹操,來演一演?
一生上來,站著搖搖頭。下面有位學生叫了:頭搖的太慢了。
師:那你來做一下。
生:站在座位上冒死地搖頭。
師:哪個字告訴你,頭要搖得這么快?
生(齊聲):直
師:那我們把“直“讀得重一點,一起讀讀這個句子。
學生的朗讀十分到位。
同樣的問題,面對不同年齡的學生,我們應當采用不同的方法。
理解“曹操聽了直搖頭〞中的“直〞時,三年級的孩子可以直接問:直是什么意思?而一年級的孩子選擇演。演是最恰當不過了。孩子們喜歡演,一說演他們就來勁了;通過演,孩子很直觀、很形象地理解了“直〞的意思。
教新教材時,曾經(jīng)困惑,一年級的孩子怎么能學好三年級那么長的課文,今天的教學讓我釋然。同樣的內(nèi)容,面對不同年齡的學生,我們可以采用不同的方法。
曹操稱象教學反思凝聽大象教學反思篇六
《稱象》這是一個歷史故事,大部分學生都對這個故事略有耳聞,課文通過描寫年僅七歲的曹沖運用自己的聰明才智巧妙地稱出了一頭大象重量的故事,讓學生懂得遇事只有多動腦筋,多思考,才能解決問題,將知識靈活運用。雖然這個故事學生大多耳熟能詳,但對于曹沖的這個方法的具體內(nèi)容,學生卻不是很明白。而這也正是教學的重、難點所在。為了激發(fā)學生的學習興趣,化解教學重、難點,我在教授這篇課文時,結(jié)合“新基礎、新課程〞的要求放手讓學生自己去實踐,去思考。以下總結(jié)了幾點教學心得:
1、在學生讀課文時,我不做任何要求,學生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個學生都能在趣味中學習,享受到成功的喜悅。
2、課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學生,把我提出的問題作為誘餌,引導學生去思考和摸索,并給予適時的引導,協(xié)助學生歸納總結(jié)。譬如我設計說話練習“曹沖稱大象的四個步驟是什么?〞學生積極性很高,各抒己見,課堂上一片探討聲。
3、我把第四小節(jié)作為教學的重點,讓學生用多種說的形式讓學生練習說這個故事,如:自由說、指名說、同桌互說、集體說。起初學生不太會說,在我不斷地勉勵下,才有幾個學生舉手回復。當學生對于這個稱象過程有了深刻了解后,我趁熱打鐵,在黑板上演示曹沖稱象的簡筆畫,讓學生直觀地去理解,這時的學生表現(xiàn)較為興奮。我想通過這樣反復的語言訓練和直觀欣賞,學生對于為什么能用這個方法稱象應當理解了。
4、在教學用“一邊……一邊……〞造句時,我先說了個例子,隨后,我又請些學生來說句子,而且還及時地進行點評。
5、教師在教學中是引導者、合、組織者。讓學生自由地說,發(fā)現(xiàn)問題時讓其他的同學幫忙,或者是師生一起解決。課堂上學生學習熱心高漲,學生解決問題的能力得到了提高,在大家的努力下一起學習新知,同時也培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神
6、讓每一個學生都動起來。本課通過讓學生親自動手去做試驗,這時,學生動手又動腦,興趣極濃,思維正處于活躍狀態(tài),學生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱出來的。只有這樣,學生的主體意識才能得到真正的表達。
曹操稱象教學反思凝聽大象教學反思篇七
通過本次講課,使我有了一次很大的提升,感覺自己得到了鍛煉和提高。特別是自己的駕馭課堂的能力和處理生成上有了一定的進步,現(xiàn)反思總結(jié)得與失,以便指導以后的教學。
首先,為了本次講課,我深挖教材,參考了眾多的設計,最終制定了切合學生實際的、更為學生所接受的引課和難點突破的方法。在引課上,我采用了以前學過的《盲人摸象》,這樣就使大象的樣子很明了的出現(xiàn)在學生的腦海里,解決了理解大象的高大的這部分內(nèi)容,也使學生產(chǎn)生了稱象怎么稱的興趣。在突破難點上,我采用的是通過學生默讀、勾畫描寫稱象動作的詞語、交流匯報和課件展示的方式來理解稱象的步驟,體會曹沖稱象的巧妙和學習曹沖遇事多動腦筋想方法。
其次,在字詞教學上,我采用了通過字義識字、換偏旁識字、結(jié)合具體情景識字多種識字方法調(diào)動學生識字的興趣和熱心,同時積累識字的方法,為以后讀書識字打好基礎。
第三,在學習了曹沖稱象的方法后,我擴展了假使是你,怎樣稱象的問題。沒想到學生們提出了用人代替大象走上船、制作大的蹺蹺板、用地秤來稱等方案,發(fā)散了學生思維,不把曹沖當做神仙而不敢去突破,樹立了學生的信心。
我認為本節(jié)課中處理不當?shù)沫h(huán)節(jié)有:在學生勾畫稱象的動詞時,沒有給學生足夠的時間交流,一來是自己慌張了,二來怕學生們說不好,所以想降低學生的難度直接播放了課件。另外在教學“稱〞和“秤〞時應當再次比較一下兩個字的區(qū)別,這樣在以后的讀課文過程中就不會有學生誤會了。還有在學習曹操和曹沖時,做一下簡介會更好。
總之,通過這節(jié)課使我認識到,要想講一節(jié)成功的課除了需要精心備課之外,更需要一個教師多方面的素質(zhì),只有在實踐中不斷的摸索與積累、改進與創(chuàng)新,才能成為一個優(yōu)秀的教師。
曹操稱象教學反思凝聽大象教學反思篇八
《曹沖稱象》一文中,小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤,用石塊和大象的平衡,簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖擅長觀測,擅長動腦真是個聰明的孩子。根據(jù)課文交代:故事中的曹沖也才七歲,班里的學生也普遍是這個年齡,于是,我創(chuàng)設一個寬松的課堂情境,勉勵共同探討,激發(fā)學生的想象,收到不錯的教學效果。
常話說得好:好的開始是成功的一半。教學中,我采用ppt形式,利用圖片直觀地引導學生認識“稱〞,透過對“雞〞、“羊〞、“牛〞的互換,間接推出牛的重量。然后導入課文:“同學們,在古時候,沒有這天的這么先進的科學技展,要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事,這天我們就來學習一個古時候的故事——《曹沖稱象》。〞之后我板書課題,這個導入,很快抓住了學生的心,我很快就提出問題:“讀了這個課題,你想了解些什么?〞學生很踴躍,他們紛紛發(fā)言:“我想明白這個故事中講誰要稱象,為什么要稱象?用什么方法來稱?最終真的稱出來了嗎?〞我的導語也就成了學生的質(zhì)疑的前提條件。從這個教學環(huán)節(jié)來看,我是成功的,我到達了激發(fā)學生興趣,開啟學生思維的目標。
在教學《曹沖稱象》這篇課文時,我先指導孩子多讀,抓住課文中的重點詞“先……再……然后……〞理解曹沖稱象的幾個步驟。其次,在課堂學習過程中加強重點詞語的理解和運用。如:“大象終究有多重呢?〞“他叫人依照曹沖的方法去做,果真稱出了大象的重量。〞“終究〞“果真〞,這些詞要指導學生透過朗讀,聯(lián)系上下文體會意思。透過這幾個環(huán)節(jié),學生對這一難點基本上突破了,而且還訓練了學生的說話和口頭表達潛力,增加了課堂的有效性。
閱讀課的教學是語文科教學的重點,《稱象》這篇課文就是讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋,能找出解決問題方法的聰明孩子。在教學過程中,我重視學生在充分讀書的基礎上,提出問題:“曹操為什么要稱象?官員們用什么方法來稱象?曹沖用的是什么方法?〞然后,梳理學生的問題,循著學生的問題,逐個引導學生合作探討,最終解決問題。
《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們“平日多觀測,遇事多動腦,就能找到解決問題的好方法〞這樣一個道理。淺顯易懂,學生很簡單理解,但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀測,思考的習慣呢?由于這節(jié)課安排了比較多的重點詞語和口頭表達訓練,所以,在拓展的環(huán)節(jié),我做得顯然是倉促的,不深入的。假使我能結(jié)合實際,問一問學生:在生活中你遇到過什么難題?你是怎樣做的?這樣學生從課文中悟出的會更多。
曹操稱象教學反思凝聽大象教學反思篇九
《稱象》這篇課文是人教版其次冊第五單元的一篇課文,這個單元的課文主要是告訴小朋友遇到困難要積極地開動腦筋。《稱象》這篇課文是一篇關(guān)于曹沖小時候的故事,陳述的是曹沖利用船和石頭成功地稱出大象的重量這么一個故事。課文的篇幅比較長,可以說是本冊書最長的一篇課文了,所以我在制定目標的時候始終以讀來貫穿課堂教學。
第一課時教學中我把識字和朗讀作為重點,在設計識字教學時,我使用的是隨文識字和集中識字相結(jié)合。考慮到孩子已經(jīng)快升上二年級,也有了一定的自學能力,所以我把部分識字任務交給了孩子們,讓同桌一起去解決,這樣孩子們就可以在輕松愉快中學生字,提高了識字效率。朗讀方面我進行了這樣的處理,第一課時要求孩子在把握了生字的狀況下能正確地流利地朗讀故事,能明白對方在講些什么。其次課時通過各種形式的朗讀,使學生內(nèi)化語言并通過自己的語言表達出來。
1.同桌相互識字
考慮到課文比較長,要求識記的生字比較難,那么我就嘗試著讓同桌一起來學習生字。當然在孩子們學習之前要明確學習任務,并且給的任務不要太多。特別在指讀環(huán)節(jié),我發(fā)現(xiàn)孩子們學得很認真,都想把全部的生字讀對,所以他們在各自拼讀的時候就讀得很認真,盡量想方法記住這些生字。老師再通過多種形式檢測學生的讀和認,那么識字教學就會顯得很輕松。
2.句式訓練“一邊……一邊……〞的處理
經(jīng)過兩次的試教,我發(fā)現(xiàn)假使這個句式訓練放在其次課時,會讓人覺得整個教學過程不夠流暢。所以我嘗試著把這個訓練放在了第一課時,在讓孩子讀句子的時候,我特意設計了一句“官員們一邊看一邊探討〞,從這個句子的朗讀引導到句式訓練,過程很自然,也不會突然打斷學生的思路。
3.工具性和人文性的相結(jié)合
本課的重點和難點都在第四自然段,如何突破這個難點呢。我嘗試了以讀代講,通過不同層次的朗讀,讓孩子知道稱象的'過程是什么,能根據(jù)老師的板書把整個稱象的過程講給你的同學聽。把書本的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。
4.對比法教學讓課堂更靈活
前面的兩次試教,我都是順著課文的段落來講,先講官員們的方法,再講曹沖的方法,結(jié)果發(fā)現(xiàn)這樣處理的話就不能很好地落實第三個目標,不能讓學生體會到曹沖是個很聰明的孩子是個愛動腦筋的孩子。那么有了對比就不同了,所以我直接引導學生自由讀課文讓他們找一找在場所有的人都想了什么方法,這樣處理既可以讓學生明白為什么官員們的方法不好又可以讓學生看出曹沖的聰明。
5.關(guān)于指導朗讀的思考
在落實第三自然段朗讀時,雖然我有分角色朗讀,但是如何引導學生更自然,能用口語化的口吻把對話讀出來就沒有引導到位。
每一次的反思都能讓我們更好地看明白自己,讓我們以后越走越遠。
曹操稱象教學反思凝聽大象教學反思篇十
在本次語文優(yōu)質(zhì)課比賽中,我抽到了《稱象》這個課題。在反復閱讀文本和查閱資料后,我發(fā)現(xiàn)本課主要解決兩大難題,一是生字的識記,一是把握曹沖稱象的步驟。對于一年級的學生來說,本身識字量少,這篇課文又是在教材的后幾個單元選擇的,前面應當認識的生字和把握的學習方法都被騰躍而過,而且兩課時的內(nèi)容要在一課時解決,時間上比較緊迫,難度很大。在進行教學設計時,我?guī)滓灼涓?,直到臨比賽又對教案做了調(diào)整。最終當下課鈴聲響起的時候,我深深的松了一口氣,我沒有拖堂。這次我挑戰(zhàn)了低年級教學,效果基本令我滿意。
識字教學環(huán)節(jié),是我最頭痛的。本課生字數(shù)量多,字形繁雜,學生把握的識字方法比較少,如何能在最短的時間內(nèi)將本課十三個生字認識是這節(jié)課我要解決的一個大難題。臨上課前我又改變了思路,把對生字的常規(guī)識記改為一下全部浮現(xiàn),直接了解學生已經(jīng)把握了哪些生字,還有那些生字存在識記困難。從而直奔難點,從難處下手,儉約時間。從課堂效果來看我覺得這一設計基本達到了我的預期設想,為按時完成教學任務打下了基礎。
在這課的閱讀教學來看,指導學生把握曹沖所述稱象方法是本課的重點也是需要突破的難點。在教學中我先讓學生弄清曹沖說的方法一共有幾句話;接著引導學生弄清每一句話的意思;再讓學生當我的小老師,在他們的表達中我先來演示曹沖所說的方法;看完演示后,我又要求學生仿照我的樣子,用“先……再……然后〞來演示曹沖稱象的方法,從而達到突破難點,解決問題的目的。從理解的角度來看,曹沖稱象這一部分內(nèi)容是讀寫結(jié)合的范例;從年段的訓練重點以及階段的連續(xù)性來看,它又是典型材料。在這里可以把聽、說、讀、演的訓練結(jié)合起來,有利于培養(yǎng)學生的觀測能力和思維方法,激發(fā)學生的學習興趣,把能力因素和動力因素的訓練有機結(jié)合起來。一句話,抓住它能一舉數(shù)得,提高單位時間的教學效率。我正是看準了這一點,才把上述諸方面排列組合在一起,并有機地聯(lián)系起來,使之相互作用,協(xié)調(diào)發(fā)展,有效地發(fā)揮了整體功能。運用之妙,存乎于心。
課文是學生學習語言、積累語言和拓展語言的好范例,也是學生學習說話,培養(yǎng)和提高口語交際的依據(jù)。在教學中我利用課文這一資源,為學生訓練口語服務。如,導入部分引導學生一邊觀測大象的圖片一邊請同學介紹大象;還有在學生明確曹沖稱象的方法后,我又設計了讓學生模擬曹操和小伙伴的不同身份來夸一夸曹沖,從而達到對學生進行口語表達的訓練,并自己體會到曹沖給他們帶來的啟發(fā)。通過創(chuàng)設具體的情境,降低說話難度,激發(fā)其欲望,,學生就
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