職業(yè)教育項(xiàng)目課程理論與開發(fā)

職業(yè)教育項(xiàng)目課程理論與開發(fā)

編輯ppt一、當(dāng)前職教課程改革的迫切性案例分析：中職汽車維修專業(yè)教學(xué)案例編輯ppt

維修實(shí)習(xí)專業(yè)課

機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)汽車構(gòu)造與維修、安全系統(tǒng)、專業(yè)基礎(chǔ)課發(fā)動(dòng)機(jī)維修、底盤維修

應(yīng)用語文、應(yīng)用數(shù)學(xué)、交際英語文化基礎(chǔ)課

傳統(tǒng)職業(yè)教育課程的基本結(jié)構(gòu)編輯ppt反思：1、學(xué)生為什么不愿意學(xué)“汽車構(gòu)造與維修”2、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為什么這么糟糕編輯ppt

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育課程的主要問題1、學(xué)問化；2、缺乏統(tǒng)一的邏輯編輯ppt現(xiàn)有課程的本質(zhì)問題是學(xué)科課程？學(xué)科課程是現(xiàn)象問題還是本質(zhì)問題？編輯ppt學(xué)科課程僅僅是現(xiàn)象問題?，F(xiàn)有課程的本質(zhì)問題是“學(xué)問化”，即在“實(shí)踐是理論的延伸和應(yīng)用”這個(gè)觀念的指導(dǎo)下，把實(shí)踐僅僅看作為理論線性演繹的結(jié)果，把實(shí)踐看作為理論的附屬品。正確的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是理論服務(wù)于實(shí)踐。編輯ppt為什么不能先為實(shí)踐儲(chǔ)備足夠的知識(shí)？（1）中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)一種書生是天生成的才具，能對(duì)于書本子上的學(xué)問有趣味。其余大多數(shù)的人，只知道五官接觸的、能夠?qū)嵶龅氖麦w才有趣味，書本子上的趣味是沒有的——杜威編輯ppt只有當(dāng)一個(gè)人已有的知識(shí)無法解決他所面臨的問題時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生——建構(gòu)主義編輯ppt（2）職業(yè)知識(shí)的工作結(jié)構(gòu)表征方式編輯ppt知識(shí)A知識(shí)B知識(shí)C知識(shí)D任務(wù)A任務(wù)B知識(shí)知識(shí)

知識(shí)知識(shí)任務(wù)C任務(wù)D從知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系結(jié)構(gòu)到知識(shí)與行動(dòng)的產(chǎn)生式結(jié)構(gòu)學(xué)科課程項(xiàng)目課程編輯ppt因此本次課程改革的重心并非要否定知識(shí)，否定理論（當(dāng)然需要根據(jù)新的原則對(duì)理論做出取舍），而是要突出實(shí)踐在課程中的主體地位（關(guān)鍵不是實(shí)踐課時(shí)的多與少），用工作任務(wù)來引領(lǐng)理論，使理論從屬于實(shí)踐。編輯ppt要突出工作實(shí)踐（完成工作任務(wù)的過程）在課程中的主體地位，僅僅對(duì)理論知識(shí)的深淺進(jìn)行調(diào)整是不夠的，而是必須對(duì)原有課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革。編輯ppt修補(bǔ)性改革還是整體化改革？編輯ppt二、從教學(xué)論到課程論（一）何為課程西方：課程即跑道。中國(guó)：功課（內(nèi)容）及其進(jìn)程（組織）課程的特征：方向性、過程性

編輯ppt（二）課程論興起的原因1、課程是制度化教育的產(chǎn)物，是教學(xué)過程規(guī)范化、系統(tǒng)化的需要。2、近代課程理論發(fā)展的結(jié)果。杜威的經(jīng)驗(yàn)課程論。編輯ppt對(duì)學(xué)科課程理論的突破使人們意識(shí)到，僅僅對(duì)課程內(nèi)容做些刪減，或?qū)幣彭樞蜃鲂┱{(diào)整是不夠的，還不能充分體現(xiàn)人們對(duì)教育的新設(shè)想。改革還必須觸及一個(gè)上位問題，即按照何種邏輯來設(shè)置課程。編輯ppt（三）課程的類型古德蘭德把課程劃分為：

正式課程：指由國(guó)家或?qū)W校設(shè)置的在學(xué)校課程計(jì)劃中所列出的課程；

領(lǐng)悟的課程：指教師按照自己的理解正努力去實(shí)施的課程；

觀察的課程：指我們所能觀察到的在課堂中實(shí)際實(shí)施的課程；

體驗(yàn)的課程：指學(xué)生實(shí)際在領(lǐng)悟并作出反映的課程。編輯ppt

（四）課程論與教學(xué)論的關(guān)系課程是方案，教學(xué)是實(shí)施。老師應(yīng)當(dāng)教“課程”，而不是教“教材”。教育行政部門應(yīng)當(dāng)管“課程”，而不是僅僅是管“教材”編輯ppt三、職業(yè)教育項(xiàng)目課程的基本理念（一）內(nèi)涵項(xiàng)目可理解為一件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制做，一個(gè)故障的排除，一項(xiàng)服務(wù)的提供等。以通過對(duì)工作體系的系統(tǒng)化分析所獲得的工作項(xiàng)目為單位設(shè)置課程，并組織課程內(nèi)容的職業(yè)教育課程模式。編輯ppt工作體系知識(shí)體系工作結(jié)構(gòu)職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)學(xué)科結(jié)構(gòu)學(xué)術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)學(xué)術(shù)教育職業(yè)教育編輯ppt具有綜合性、完整性、相對(duì)獨(dú)立性。項(xiàng)目課程不同于模塊課程，?？焓羌寄軉卧?。編輯ppt基本理念：1、以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)要讓學(xué)生獲得更加寬廣的職業(yè)生涯發(fā)展空間，并為學(xué)生的終身職業(yè)生涯發(fā)展做好準(zhǔn)備。職業(yè)院校的成功不在于多少學(xué)生考上了大學(xué)、甚至研究生、博士，而在于培養(yǎng)了多少技術(shù)專家、企業(yè)家。編輯ppt不要過分在乎一時(shí)的成敗得失，要從終身職業(yè)生涯發(fā)展的角度來看待目前的得失。早期中國(guó)科大的天才少年現(xiàn)在在哪里？編輯ppt2、以工作項(xiàng)目為參照點(diǎn)設(shè)置課程整個(gè)課程體系要以項(xiàng)目課程為主體編輯ppt3、按照從實(shí)踐到理論的基本順序編排課程編輯ppt4、按照工作邏輯，以任務(wù)為參照點(diǎn)設(shè)計(jì)每門課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目編輯ppt5、以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容

編輯ppt6、以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)要選取典型產(chǎn)品（服務(wù)）組織教學(xué)活動(dòng)，使工作任務(wù)典型化、具體化，以豐富學(xué)生的直觀體驗(yàn)，并通過所獲得的“成果”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。典型產(chǎn)品（服務(wù)）的選擇要體現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，具有先進(jìn)性、典型性、可行性，符合學(xué)生的能力水平和教學(xué)規(guī)律。

編輯ppt四、職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)技術(shù)

編輯ppt職業(yè)教育課程開發(fā)范式人才需求調(diào)研教學(xué)過程分析教材模式開發(fā)課程內(nèi)容分析工作任務(wù)分析課程結(jié)構(gòu)分析教育部門職業(yè)學(xué)校行業(yè)專家工作分析專家課程專家專業(yè)教師課程專家行業(yè)專家專業(yè)教師課程專家專業(yè)教師課程專家專業(yè)教師學(xué)習(xí)結(jié)果教材課程標(biāo)準(zhǔn)課程計(jì)劃能力標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)開發(fā)主體開發(fā)技術(shù)開發(fā)產(chǎn)品編輯ppt職業(yè)教育課程開發(fā)的核心問題開發(fā)什么誰來開發(fā)如何開發(fā)編輯ppt1、開發(fā)什么課程計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）教材編輯ppt2、誰來開發(fā)政府、職教課程專家、行業(yè)專家、教師、學(xué)生編輯ppt3、如何開發(fā)市場(chǎng)分析工作分析課程分析編輯ppt（一）市場(chǎng)調(diào)研與課程目標(biāo)高職課程目標(biāo)定位：技術(shù)實(shí)踐能力知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)的二元困境知識(shí)+技能的疊加式目標(biāo)以技術(shù)實(shí)踐能力為目標(biāo)擺脫二元論困境編輯ppt技術(shù)能否通過機(jī)器、程序完全顯性化？“諾浩”為英文”know-how”的音譯，中文意思是“專門技能”或“技術(shù)訣竅”。在西方企業(yè)它被視為“王牌技術(shù)”的象征，誰擁有“諾浩”多，就說明誰的“王牌技術(shù)”多。因此，許多企業(yè)以擁有眾多“諾浩”而自豪，就猶如企業(yè)擁有名牌產(chǎn)品一樣。在許多情況下，“諾浩”的價(jià)值遠(yuǎn)高于名牌產(chǎn)品。這是因?yàn)?，產(chǎn)品的設(shè)計(jì)技術(shù)常?？梢员环略旌透`取，而要盜取“諾浩”卻不那么容易。所以，許多西方企業(yè)視“諾浩”為絕密，很少申請(qǐng)專利，更不外傳。

編輯ppt技術(shù)思維不僅僅存在于技術(shù)訣竅中，在技術(shù)活動(dòng)中它無處不在?？茖W(xué)發(fā)展至今，世界上許多領(lǐng)域都已經(jīng)無保密可言，然而同樣的材料，同樣的設(shè)備，其產(chǎn)品仍然存在很大差別。這是為什么？編輯ppt美國(guó)人做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，集中20位不同國(guó)家的工人，發(fā)給同樣的模具，打造同樣尺寸的銅磚，這項(xiàng)工作不需要任何技術(shù)。然而20個(gè)人打造出來的結(jié)果，還是不一樣的，還是有高低之分，還是有不同的審美趨向。編輯ppt課程目標(biāo)的編制：課程目標(biāo)是規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程后要達(dá)到的預(yù)期行為結(jié)果，可劃分為最終目標(biāo)和促成目標(biāo)兩個(gè)層次。為了使得課程目標(biāo)的表述能夠明確，盡量不要使用“知道”、“了解”“懂得”、“熟悉”之類的動(dòng)詞，否則，所描述的課程目標(biāo)就會(huì)非常模糊。建議采用“能或會(huì)+程度副詞+操作動(dòng)詞+操作對(duì)象”的格式，如“能熟練操作壓片機(jī)”。

編輯ppt有用嗎？片劑生產(chǎn)教學(xué)目標(biāo)：1、掌握片劑中常用賦形劑的種類，2、掌握濕顆粒制備片劑的工藝流程，3、熟悉片劑的質(zhì)量檢查項(xiàng)目，4、熟悉片劑包衣的目的、種類及包糖衣的方法5、了解制備片劑過程中的常用設(shè)備的操作6、了解片劑的特點(diǎn)和分類編輯ppt比一比終極目標(biāo)：生產(chǎn)出合格的片劑促成目標(biāo)：（1）

能熟練操作壓片機(jī)；（2）

能運(yùn)用理論知識(shí)解釋操作過程；（3）

解決壓片過程中的常見問題；（4）

能檢驗(yàn)片劑的外觀、片重差異、硬度、崩解度和脆碎度；

（5）

嚴(yán)格按照GMP要求規(guī)范操作。編輯ppt（二）工作任務(wù)分析與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)工作任務(wù)分析旨在通過工作任務(wù)分析專家與行業(yè)專家的密切合作，弄清楚某一職業(yè)或職業(yè)群包含哪些工作項(xiàng)目，以及完成這些項(xiàng)目需要哪些步驟。編輯ppt工作任務(wù)分析專家：（1）熟練掌握了工作任務(wù)分析技術(shù)（2）善于激發(fā)、整合行業(yè)專家的思考（3）要注意控制討論時(shí)間（4）不一定是本專業(yè)的人員。編輯ppt行業(yè)專家指在生產(chǎn)一線直接從事生產(chǎn)操作和管理的專家。（1）要求具備高級(jí)工以上證書（2）在該領(lǐng)域具有十年以上工作經(jīng)歷，對(duì)所從事的職業(yè)領(lǐng)域有較為宏觀、整體、前沿性了解（3）善于表達(dá)與合作（4）來自于畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域內(nèi)、與畢業(yè)生就業(yè)崗位相對(duì)應(yīng)的不同性質(zhì)、類型規(guī)模、層次的企業(yè)，以保證工作項(xiàng)目基本覆蓋工作崗位群。（5）每次約需10~12位行業(yè)專家。編輯ppt工作分析開始，工作任務(wù)分析專家要給企業(yè)專家明確專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、工作項(xiàng)目的界定及敘述要求，要求他們不要考慮以前學(xué)過哪些知識(shí)，只敘述在崗位上做哪些工作，用工作概念而不是學(xué)習(xí)概念來反映每個(gè)項(xiàng)目。在工作項(xiàng)目中，只包括工作內(nèi)容，不包含學(xué)生必須掌握的知識(shí)。每個(gè)項(xiàng)目由“名詞+動(dòng)詞”組成。編輯ppt由于行業(yè)專家來自不同的企業(yè)，其工作性質(zhì)和內(nèi)容都不盡相同，工作任務(wù)分析專家應(yīng)先鼓勵(lì)他們采用頭腦風(fēng)暴法，盡可能地把不同意見展現(xiàn)出來，然后整合不同專家的意見，形成專家小組認(rèn)可、線索清楚、層次分明的工作任務(wù)分析表。編輯ppt工作項(xiàng)目工作任務(wù)職業(yè)能力1．1-11-1-11-1-21-1-3…1-21-2-11-2-21-2-3…1-31-3-11-3-21-3-3……

2.2-12-1-12-1-22-1-3…2-22-2-12-2-22-2-3…2-32-3-12-3-22-3-3……

…

編輯ppt按三個(gè)層次進(jìn)行分析：（1）工作項(xiàng)目：一組具有相對(duì)獨(dú)立性的工作任務(wù)。它可能與工作崗位相對(duì)應(yīng)，也可能不對(duì)應(yīng)，這取決于不同職業(yè)的勞動(dòng)組織方式（如飯店前廳管理）。（2）工作任務(wù)：工作過程中需要完成的單件任務(wù)（如統(tǒng)計(jì)員工的工資）。（3）職業(yè)能力：完成工作任務(wù)需要采取的動(dòng)作、行為（如使用計(jì)算器）和所需要的知識(shí)。編輯ppt工作任務(wù)分析是否過時(shí)？1、工作任務(wù)分析是職教課程開發(fā)的源頭。沒有工作任務(wù)分析，職教課程就成了無源之水，所有步驟缺乏基本依據(jù)，容易陷入混亂。2、關(guān)鍵問題是如何用好工作任務(wù)分析表，而不是是否需要工作任務(wù)分析表。3、要把握的技術(shù)之一是如何按照項(xiàng)目課程開發(fā)的要求進(jìn)行工作任務(wù)分析4、技術(shù)之二是必須完成從工作項(xiàng)目到課程項(xiàng)目的轉(zhuǎn)換編輯ppt工作任務(wù)分析的基本要求：全面性原則獨(dú)立性原則真實(shí)性原則適度性原則編輯ppt通過工作分析，我們將獲得豐富的工作世界圖景（1）有的職業(yè)的工作任務(wù)是以其產(chǎn)品為邏輯線索而展開的，如數(shù)控加工，典型零件加工為我們揭示其任務(wù)邏輯提供了線索；（2）有的職業(yè)的工作任務(wù)是以其工作對(duì)象為邏輯線索而展開的，如電氣自動(dòng)化；（3）有的職業(yè)的工作任務(wù)是以其操作程序?yàn)檫壿嬀€索而展開的，如電子產(chǎn)品制造；（4）有的職業(yè)的工作任務(wù)是以設(shè)備或系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)為邏輯線索而展開的，如汽車維修、空調(diào)與制冷設(shè)備的安裝和維修；（5）有的職業(yè)的工作任務(wù)是以崗位為邏輯線索而展開的，如酒店服務(wù)、烹飪；（6）有的職業(yè)的工作任務(wù)是以典型工作情境為邏輯線索而展開的，如導(dǎo)游。編輯ppt（三）課程結(jié)構(gòu)分析與課程計(jì)劃1、課程結(jié)構(gòu)模式設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生就業(yè)的具體崗位設(shè)置專業(yè)方向，資料依據(jù)來源于“人才需求調(diào)研”。編輯ppt專業(yè)1234

專業(yè)核心課程專業(yè)方向1專業(yè)方向2專業(yè)方向3123123123專業(yè)方向課專業(yè)、專業(yè)方向與課程的關(guān)系圖編輯ppt專業(yè)基礎(chǔ)課普通文化課程普通文化課程綜合實(shí)踐課程專業(yè)核心課程專業(yè)方向課程項(xiàng)目課程綜合學(xué)科課程實(shí)踐

項(xiàng)目課程綜合實(shí)踐課程編輯ppt專業(yè)核心課程指以培養(yǎng)某個(gè)專業(yè)核心職業(yè)能力為目標(biāo)的課程，這些課程要以不同專業(yè)方向之間的共同職業(yè)能力為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)。要避免過去用“知識(shí)”代替“能力”為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)這些課程的傾向。因此它不同于過去所說的專業(yè)基礎(chǔ)課。編輯ppt2、課程門類劃分普通文化課程與專業(yè)課程專業(yè)課程又包括項(xiàng)目課程、綜合實(shí)踐課程與學(xué)科課程。編輯ppt普通文化課程門類設(shè)計(jì)：參照普通教育課程框架專業(yè)課程門類設(shè)計(jì)：課程邊界劃分的基本依據(jù)是工作項(xiàng)目的劃分。項(xiàng)目課程要求按照工作的相關(guān)性，而不是知識(shí)的相關(guān)性（學(xué)科課程）設(shè)置課程門類。編輯ppt相關(guān)性原則同級(jí)性原則工作任務(wù)分析表到課程計(jì)劃表的轉(zhuǎn)換流程工作任務(wù)分析表挑選出可單獨(dú)成課程的項(xiàng)目其它項(xiàng)目合并成課程課程計(jì)劃表編輯ppt課程工作項(xiàng)目（一級(jí)）主要教學(xué)內(nèi)容鑒定考核要求參考學(xué)時(shí)

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…

編輯ppt工作項(xiàng)目與課程門類并非一一對(duì)應(yīng)的，其間存在一個(gè)復(fù)雜的轉(zhuǎn)換過程。因?yàn)椴煌?xiàng)目需要的學(xué)習(xí)課時(shí)是不一樣的，而不同課程在課時(shí)分配上應(yīng)有均衡性。因此，以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)來確定職業(yè)教育課程門類，需要對(duì)工作項(xiàng)目重新進(jìn)行合理的組織，對(duì)于那些知識(shí)含量比較少的工作項(xiàng)目，可以把它們綜合在一起構(gòu)成一門課程。合并的基本技術(shù)要求是根據(jù)工作的相關(guān)性，而不是知識(shí)的相關(guān)性。這是打破原有的學(xué)科課程體系，建構(gòu)以項(xiàng)目課程為主體的新課程體系的關(guān)鍵所在。編輯ppt工作項(xiàng)目合并時(shí)應(yīng)遵循兩個(gè)基本原則，既相關(guān)性原則和同級(jí)性原則。相關(guān)性原則指要盡量把那些工作內(nèi)容相關(guān)性程度比較高的項(xiàng)目合并在一起；同級(jí)性原則指所合并的工作項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)是處于同一個(gè)層級(jí)的。

編輯ppt3、課時(shí)分配寬泛性與專門性的二元困境編輯ppt

目前的寬泛性是建立在“以理論知識(shí)為職業(yè)教育課程的基礎(chǔ)”這一觀念之上的。（1）理論技術(shù)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、終身學(xué)習(xí)（2）一般能力與特殊能力（3）職業(yè)教育的學(xué)校化什么是學(xué)校：課程內(nèi)容的理論化學(xué)習(xí)方式的課堂化學(xué)習(xí)結(jié)果的文憑化學(xué)校組織的制度化編輯ppt科學(xué)與技術(shù)關(guān)系的傳統(tǒng)模式基礎(chǔ)研究應(yīng)用研究開發(fā)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)編輯ppt專門性應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育課程的基本定位要打破工程學(xué)基礎(chǔ)觀，確立生物學(xué)基礎(chǔ)觀。（1）科學(xué)與技術(shù)關(guān)系的正確定位（2）多元智能理論。寓言：動(dòng)物學(xué)校（3）知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代知識(shí)的特征德魯克：專門性、實(shí)踐性編輯ppt純研究應(yīng)用引起的基礎(chǔ)研究純應(yīng)用研究與開發(fā)科學(xué)與技術(shù)的雙軌道模型更高水平的認(rèn)識(shí)更高水平的技術(shù)

已有認(rèn)識(shí)已有技術(shù)編輯ppt4、課程安排編輯ppt

高職課程

中職課程

應(yīng)用模式建構(gòu)模式編輯ppt學(xué)科課程、企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目課程企業(yè)見習(xí)編輯ppt任務(wù)任務(wù)任務(wù)任務(wù)任務(wù)任務(wù)任務(wù)任務(wù)任務(wù)難度遞增工作流程方向并列式遞進(jìn)式流程式工作任務(wù)邏輯的三種典型模式編輯ppt（四）課程內(nèi)容分析與課程標(biāo)準(zhǔn)1、普通文化課程內(nèi)容定位淺顯性、生活性、寬泛性編輯ppt編輯ppt編輯ppt2、專業(yè)課程內(nèi)容開發(fā)根據(jù)工作項(xiàng)目完成的需要選擇課程內(nèi)容。編輯ppt課程名稱：操作知識(shí)理論知識(shí)工具材料評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)工作項(xiàng)目工作項(xiàng)目工作項(xiàng)目…………編輯ppt職業(yè)與教育的三維分類符號(hào)不確定理解制做

確定工具

工程型人才與工程教育技術(shù)、技能型人才與職業(yè)教育理論型人才與科學(xué)教育編輯ppt（五）教材模式開發(fā)與教材

1、基本原理：用工作任務(wù)引領(lǐng)理論知識(shí)用典型產(chǎn)品或服務(wù)引領(lǐng)工作任務(wù)2、模式編輯ppt從“線性演繹”模式到“焦點(diǎn)與背景”模式技術(shù)理論知識(shí)技術(shù)實(shí)踐知識(shí)工作任務(wù)編輯ppt3、項(xiàng)目課程教材編寫體例（1）教學(xué)目標(biāo)（2）工作任務(wù)（3）實(shí)踐操作（相關(guān)實(shí)踐知識(shí)）（4）問題探究（相關(guān)理論知識(shí)）（5）知識(shí)拓展（選學(xué)內(nèi)容）（6）練習(xí)編輯ppt（1）工作任務(wù)如何編寫（2）理論到實(shí)踐如何銜接（3）理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的區(qū)分實(shí)踐知識(shí)指完成本項(xiàng)目必須具備的操作性知識(shí)，如操作步驟、工藝、工具設(shè)備名稱等。理論知識(shí)指完成本項(xiàng)目必須具備的理解性知識(shí)，用于解釋“為什么要這樣操作”。編輯ppt（六）教學(xué)過程分析與學(xué)習(xí)結(jié)果項(xiàng)目課程的教學(xué)方法1、教師觀念的轉(zhuǎn)變教師需要由過去的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間開展自主探究、操作、討論等活動(dòng)，而教師的職責(zé)更多是為學(xué)生的活動(dòng)提供幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景。教師還要有耐心讓學(xué)生犯錯(cuò)誤，失敗的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來說也是一種很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。編輯ppt2、以任務(wù)為中心開展教學(xué)要注意對(duì)工作任務(wù)本身做詳細(xì)闡述，為理論學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)載體。要讓學(xué)生理解工作任務(wù)，并提醒學(xué)生將注意力放在工作任務(wù)上，而不僅僅是知識(shí)上，教學(xué)的最終目的是完成工作任務(wù)。編輯ppt3、把握講授的運(yùn)用時(shí)機(jī)雖然講授法已經(jīng)不是項(xiàng)目教學(xué)的主要教學(xué)方法，但它還起著非常重要的作用。教師恰到好處的講授，將有助于理論與實(shí)踐的結(jié)合，可以擴(kuò)充學(xué)生的相關(guān)理論知識(shí)，幫助學(xué)生解答疑難問題。講授法的運(yùn)用時(shí)機(jī)需要教師仔細(xì)斟酌，控制好講授的時(shí)間，避免長(zhǎng)篇大論。編輯ppt4、把握理論的切入時(shí)機(jī)在教學(xué)中教師何時(shí)講解理論非常重要，要善于把握時(shí)機(jī)。實(shí)踐問題理論編輯ppt5、注意“銜接語言”的運(yùn)用教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種銜接性語言，能夠把不同工作任務(wù)銜接起來，把理論與實(shí)踐銜接起來，把前后不同工作任務(wù)中出現(xiàn)的理論知識(shí)銜接起來，這樣學(xué)生才不會(huì)有“零亂”的感覺。這不僅需要教師對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容體系的項(xiàng)目關(guān)系有深刻把握，而且要求教師打破線性的教學(xué)思維，學(xué)會(huì)網(wǎng)狀的教學(xué)思維。這一點(diǎn)在項(xiàng)目課程的教學(xué)過程中至關(guān)重要。編輯ppt實(shí)訓(xùn)基地設(shè)計(jì)以往的實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）室是根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)計(jì)和建設(shè)的，這是一種課程內(nèi)容導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）室設(shè)計(jì)模式。它存在零散性等缺點(diǎn)，缺乏整體設(shè)計(jì)思路。如果現(xiàn)有的課程體系本身存在問題，將更加導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）室設(shè)計(jì)的偏差。應(yīng)當(dāng)以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，按照空間結(jié)構(gòu)與工作現(xiàn)場(chǎng)相吻合的原則設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）室。編輯ppt校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心設(shè)計(jì)模式：課程內(nèi)容導(dǎo)向模式物質(zhì)環(huán)境模擬模式工作過程模擬模式編輯ppt如何開發(fā)實(shí)訓(xùn)基地？要考慮建筑因素，更要考慮課程因素。實(shí)訓(xùn)室的劃分實(shí)訓(xùn)設(shè)備清單實(shí)訓(xùn)功能開發(fā)編輯ppt工作分析實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)備、工具和材料實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)