《雪孩子》教學有感

第第頁《雪孩子》教學有感

下面是課文結(jié)束時的一個教學片斷：

我引導同學去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小伙伴自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？然后讓孩子們自己去爭論。就這么一個在成人眼中特別公式化，甚至聽上去有些專業(yè)化的問題，讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的看法。有一位同學說：我覺得應(yīng)當讀出興奮的語氣。由于雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很興奮，所以要讀出興奮的語氣。第二位同學說：我覺得要讀出難過的語氣。由于雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很難過，所以要讀出難過的語氣。聽完孩子們的訴說，我的內(nèi)心為之一震，真的不能小看這些還年幼的孩子，它們那鮮活的心靈里有的是多么豐富的情感呀！

不過，這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導全部的孩子來參加：其他小伙伴呢，你們同意誰的看法？讓大家各抒已見，再依據(jù)自己的看法，用自己的方式去讀這段話。這時的我絕不會，也不忍心再用自己的看法代替他們的感受。同學的情感已經(jīng)在剛剛的練讀中，在理解課文的情境中得到噴發(fā)，借機更應(yīng)當讓孩子們說出自己心中想說的話。在個別的朗讀中，我讓同學的評價代替了自己的評估。讓他們評評站起來讀的小伙伴讀出了什么語氣？這時，同樣也涌現(xiàn)了兩個派系：一方認為剛剛的`一位小伙伴在讀“很美很美”時，讀得比較慢，語調(diào)比較低，可以看出這時她很難過。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很難過?？礃幼舆@位小伙伴讀的很勝利，于是讓全班仿讀。而另一方的代表那么說另一位小伙伴讀的好，說她們在讀的時候，讀到“很美很美”時，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了興奮的語氣。同樣，這也是一次勝利的朗讀，同學們也愿意再讀一次。此時，情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”的境界，最末我也只是說了一句中肯的話，發(fā)表我的看法：我認為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。

“讀書百遍，其義自見”。正如一位導演要拍一部電視劇，首先得熟識劇本。所以在這教學片斷中，同學的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的。我充分信任同學，把讀的權(quán)利還給同學，相信同學能讀懂課文，鼓舞同學不斷探究，查找自信的能量，在自悟得意中感受朗讀的樂趣，培育了同學學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，同學站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。而在此教學片斷中，我就此努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、同等、寬容、和諧的教學氣氛，尊敬同學的獨特感受，讓同學們依據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色調(diào)。雖然我在心里渴望孩子們能與我一樣，感受到失去雪孩子時那失落的心情，但是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教育的勝利不是訓練整齊劃一的“兵娃娃”，而是為了教同學創(chuàng)新，不輕易從眾。也正是如此，同學在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子舍己為人的精神予以確定，對這種行為表示贊頌，因此才會深深體驗到雪孩子救了小白兔后的興奮心情；而從另一角度，同學們也體