《螳螂捕蟬》教學(xué)后記

第第頁(yè)《螳螂捕蟬》教學(xué)后記

篇一：《螳螂捕蟬》教學(xué)后記

《螳螂捕蟬》的課文內(nèi)容并不繁復(fù)，成語(yǔ)的理解，同學(xué)通過預(yù)習(xí)就能掌控。我本著“以學(xué)定教，練在課堂”的教學(xué)思想，出示了本課教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵性問題：

1、螳螂捕蟬和吳國(guó)攻打楚國(guó)有哪些相像之處？

2、你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的少年？

3、聽了少年的話，吳王為什么打消了攻打楚國(guó)的念頭？

在同學(xué)充分的自學(xué)爭(zhēng)論過后，我發(fā)覺1、3兩個(gè)問題同學(xué)很簡(jiǎn)單就掌控了，而對(duì)于第一個(gè)問題，同學(xué)的理解過于片面，無(wú)法全面立體地理解少年的計(jì)謀奇妙之處和人物特點(diǎn)。于是，我抓住同學(xué)的這一學(xué)習(xí)狀況，對(duì)同學(xué)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行點(diǎn)撥。第一處的點(diǎn)撥涌現(xiàn)在“感受少年的計(jì)謀奇妙”這個(gè)環(huán)節(jié)中。同學(xué)從文本內(nèi)容的理解出發(fā)，都說到了少年以講故事的方式勸告吳王，很奇妙。文中還有哪些環(huán)節(jié)也能看出少年計(jì)謀的奇妙呢？同學(xué)需要細(xì)讀文本才能找到。對(duì)話的地點(diǎn)在花園，時(shí)間在早晨，手中的彈弓和身上的露水，無(wú)不看出少年的上心良苦和細(xì)心謀劃。恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和挖空心事的道具預(yù)備，都是為了引到“螳螂捕蟬”的話題。只要吳王發(fā)覺少年，問到彈弓，少年對(duì)勝利勸告吳王就有了十足的把握。在爭(zhēng)論“你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的少年”的話題爭(zhēng)論中，同學(xué)對(duì)于少年的足智多謀印象深刻，但也僅此而已。我進(jìn)行了第二次點(diǎn)撥：“少年就肯定會(huì)勸告勝利嗎？假如不勝利，讓吳王看

出了他的上心后結(jié)果會(huì)怎樣？”少年其實(shí)是冒著生命危急，勇猛地勸諫的?！吧倌曛皇且粋€(gè)侍奉吳王的下人，他這么做，究竟是為了什么？”少年其實(shí)是一個(gè)特別了不得，特別愛國(guó)的人呀！至此，少年的形象已經(jīng)立體飽滿起來，同學(xué)對(duì)于文本的感受又深了一層。

這篇課文的教學(xué)我運(yùn)用了“以學(xué)定教，練在課堂”的教學(xué)模式開展教學(xué)，依據(jù)同學(xué)的自學(xué)狀況，不失時(shí)機(jī)地對(duì)同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，諄諄教導(dǎo)，既充分發(fā)揮了同學(xué)的主體作用，同時(shí)，也發(fā)揮了老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，使語(yǔ)文課堂活了起來，大大提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

篇二：《螳螂捕蟬》教學(xué)后記

為期三周的校內(nèi)公開課已結(jié)束。本次校內(nèi)公開課由低班級(jí)到高班級(jí)，讓我系統(tǒng)地了解到整個(gè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的不同班級(jí)的特點(diǎn)。在這次公開課教學(xué)中，我執(zhí)教了蘇教版六班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《螳螂捕蟬》第一課時(shí)。下面，就這一課時(shí)的教學(xué)談?wù)劯邢搿?/p>

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危急的。全文分“決意伐楚→奇妙勸告→打消念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。對(duì)寓言這一體裁，同學(xué)并不生疏。但同學(xué)往往只留意故事的情節(jié)，不擅長(zhǎng)思索蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)同學(xué)抓住揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞詳細(xì)形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍害”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告知人們的道理。

本文結(jié)構(gòu)特別，故事中套著故事，應(yīng)找準(zhǔn)切合點(diǎn)，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事，與題目文意間的.距離最小。所以，在第一課時(shí)教學(xué)中，我的設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)設(shè)如下：“激趣導(dǎo)入→預(yù)習(xí)反饋→聽故事，理脈絡(luò)→看圖片，品故事→留懸念”。

在激趣導(dǎo)入部分，我設(shè)計(jì)了“巧填八字成語(yǔ)”這一練習(xí)，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過同學(xué)展示自己的積累成果，達(dá)到學(xué)習(xí)的成就感，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

在“聽故事，理脈絡(luò)”環(huán)節(jié)中，一個(gè)讓同學(xué)“嘗試用四字詞語(yǔ)概括這那么寓言故事的起因、進(jìn)展和結(jié)果分別是什么？”練習(xí)，極富挑戰(zhàn)性，一下子激起了同學(xué)的表現(xiàn)欲。同學(xué)眾說紛紜，但又不乏經(jīng)典之語(yǔ)。

理清課文脈絡(luò)后，我出示了一張“螳螂捕蟬”的圖片，引導(dǎo)同學(xué)快捷快速地把留意力指向第9、11自然段，指導(dǎo)他們“仔細(xì)讀一讀這段文字，圈畫故事中涉及到了哪幾個(gè)詳細(xì)對(duì)象，它們之間存在怎樣的關(guān)系，試著畫一畫示意圖。”并想象“蟬”、“螳螂”、“黃雀”，心里都在打什么如意算盤呢？假如你遇見這種狀況，你打算怎樣告誡它們呢！通過這一系列的合作學(xué)習(xí)，同學(xué)很快明白了其中的寓意。

在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是表達(dá)了合作式學(xué)習(xí)，同學(xué)對(duì)故事的品讀、感悟等，都以小組的形式進(jìn)行；二是提倡了性格化學(xué)習(xí)，允許同學(xué)選擇自己喜愛的方式，學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。以人為本，著重自主探究、自主感悟、合作溝通，讓同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；