小學(xué)班主任心理健康培訓(xùn)心得體會(huì)8篇

小學(xué)班主任心理健康培訓(xùn)心得體會(huì)8篇通過這次學(xué)習(xí)，作為一名班主任，我深深感到做學(xué)生心理工作的重要性，不能把學(xué)生的任何問題都定位在外表處理上，而且應(yīng)當(dāng)透過現(xiàn)象看學(xué)生行為的心理因素，從根本上指導(dǎo)學(xué)生心理安康地進(jìn)展。

在這里，我談一下自己這次學(xué)習(xí)的感受和想法。

（一）這次培訓(xùn)幫忙我熟悉了小學(xué)心理安康教育學(xué)科的重要。真正的心育的確是進(jìn)展德育、智育等教育的根底，而心理安康教師只有通過自己的努力、發(fā)揮自己的作用，贏得學(xué)生、家長、學(xué)校的認(rèn)同，才能更好的發(fā)揮中學(xué)心理安康教育的作用。

（二）這次培訓(xùn)幫忙我重新熟悉了學(xué)生、熟悉了自己、熟悉了教育?？梢哉f每一位教師都是愛學(xué)生的，正是有了這份愛，我們才對學(xué)生付出了許多，可結(jié)果卻是我們經(jīng)常感慨：學(xué)生怎么會(huì)是這樣？真是一代不如一代了。而我現(xiàn)在真正體會(huì)到：沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師這一句話的內(nèi)在含義，那就是我們沒有真正了解學(xué)生、沒有把握學(xué)生的心理需要，我們的愛再多卻都偏離了我們的預(yù)期，簡言之我們的愛不是學(xué)生所需要的，那結(jié)果就可想而知了，這樣怎能談到教育的效果？也正由于如此，教師也無法體會(huì)到自己工作的樂趣，沉重的負(fù)擔(dān)壓得教師沒有也不行能體會(huì)到應(yīng)屬于自己的歡樂，這或許就是不懂心理教育、不會(huì)運(yùn)專心理教育的必定結(jié)果吧！讓我們每個(gè)人都學(xué)會(huì)去觀看學(xué)生、去了解學(xué)生、去把握學(xué)生的心理需求，再循序漸進(jìn)、因材施教。

（三）每一名教師都應(yīng)當(dāng)成為一名合格的心理安康教師。作為一名正規(guī)師范院校的畢業(yè)生，每一個(gè)人都接觸、學(xué)習(xí)過心理學(xué)，但一走上工作崗位之后卻沒有感到心理學(xué)的用途，因此早已將它拋之腦后了，雖然有時(shí)也會(huì)裝模作樣的應(yīng)用一兩個(gè)心理學(xué)的術(shù)語，那也不過是裝裝自己的門面罷了?？梢哉f那是真的不懂心理學(xué)，更沒有想到如何正確在教育教學(xué)上運(yùn)專心理學(xué)的學(xué)問，所以在工作上產(chǎn)生了很多的困惑。正是這次學(xué)習(xí)它幫我才開頭熟悉到心理學(xué)的重要，更幫我熟悉到心理安康的重要。原來我們在不經(jīng)意之中雖運(yùn)用著心理學(xué)，我們的困惑也正是源于不了解學(xué)生、不了解心理學(xué)?。≈挥忻恳幻處煻汲蔀楹细竦男睦戆部到處?，我們才會(huì)更了解自己、更了解學(xué)生，從而更好的做好教育工作。

（四）通過培訓(xùn)我學(xué)到了更多的進(jìn)展心理安康教育的方法。以往，自己將心理安康課看的過于神奇，緣由就在于沒有真正的懂得小學(xué)心理安康教育的實(shí)質(zhì)，而無視了學(xué)生的心理感受和心理需求，通過培訓(xùn)我明白了小學(xué)心理安康教育的實(shí)質(zhì)，那就是：源于學(xué)生，效勞學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生，把握人生！

（五）這次培訓(xùn)幫忙我明白了學(xué)無止境的道理，人非生而知之者，不學(xué)習(xí)，不準(zhǔn)時(shí)充電，不準(zhǔn)時(shí)轉(zhuǎn)變自己的學(xué)問構(gòu)造，我們就將被時(shí)代所淘汰。

有太多的感受，溢于言表；有太多的工作，等著我們?nèi)プ觥Ｗ鳛榘嘀魅?，我們始終應(yīng)當(dāng)把心理和德育工作放在首位，以其來促進(jìn)智育的進(jìn)展，使得學(xué)校能培育出安康的學(xué)生。

小學(xué)班主任心理安康培訓(xùn)心得體會(huì)2

通過這次學(xué)習(xí)，作為一名班主任，我深深感到做學(xué)生心理工作的重要性，不能把學(xué)生的任何問題都定位在外表處理上，而且應(yīng)當(dāng)透過現(xiàn)象看學(xué)生行為的心理因素，從根本上指導(dǎo)學(xué)生心理安康地進(jìn)展。

在這里，我談一下自己這次學(xué)習(xí)的感受和想法。

感受之一：這次培訓(xùn)幫忙我熟悉了小學(xué)心理安康教育學(xué)科的重要。真正的心育的確是進(jìn)展德育、智育等教育的根底，而心理安康教師只有通過自己的努力、發(fā)揮自己的作用，贏得學(xué)生、家長、學(xué)校的認(rèn)同，才能更好的發(fā)揮中學(xué)心理安康教育的作用。

感受之二：這次培訓(xùn)幫忙我重新熟悉了學(xué)生、熟悉了自己、熟悉了教育。可以說每一位教師都是愛學(xué)生的，正是有了這份愛，我們才對學(xué)生付出了許多，可結(jié)果卻是我們經(jīng)常感慨：學(xué)生怎么會(huì)是這樣？真是一代不如一代了。而我現(xiàn)在真正體會(huì)到：沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師這一句話的內(nèi)在含義，那就是我們沒有真正了解學(xué)生、沒有把握學(xué)生的心理需要，我們的愛再多卻都偏離了我們的預(yù)期，簡言之我們的愛不是學(xué)生所需要的，那結(jié)果就可想而知了，這樣怎能談到教育的效果？也正由于如此，教師也無法體會(huì)到自己工作的樂趣，沉重的負(fù)擔(dān)壓得教師沒有也不行能體會(huì)到應(yīng)屬于自己的歡樂，這或許就是不懂心理教育、不會(huì)運(yùn)專心理教育的必定結(jié)果吧！讓我們每個(gè)人都學(xué)會(huì)去觀看學(xué)生、去了解學(xué)生、去把握學(xué)生的心理需求，再循序漸進(jìn)、因材施教。

感受之三：每一名教師都應(yīng)當(dāng)成為一名合格的心理安康教師。作為一名正規(guī)師范院校的畢業(yè)生，每一個(gè)人都接觸、學(xué)習(xí)過心理學(xué)，但一走上工作崗位之后卻沒有感到心理學(xué)的用途，因此早已將它拋之腦后了，雖然有時(shí)也會(huì)裝模作樣的應(yīng)用一兩個(gè)心理學(xué)的術(shù)語，那也不過是裝裝自己的門面罷了?？梢哉f那是真的不懂心理學(xué)，更沒有想到如何正確在教育教學(xué)上運(yùn)專心理學(xué)的學(xué)問，所以在工作上產(chǎn)生了很多的困惑。正是這次學(xué)習(xí)它幫我才開頭熟悉到心理學(xué)的重要，更幫我熟悉到心理安康的重要。原來我們在不經(jīng)意之中雖運(yùn)用著心理學(xué)，我們的困惑也正是源于不了解學(xué)生、不了解心理學(xué)啊！只有每一名教師都成為合格的心理安康教師，我們才會(huì)更了解自己、更了解學(xué)生，從而更好的做好教育工作。

感受之四：通過培訓(xùn)我學(xué)到了更多的進(jìn)展心理安康教育的方法。以往，自己將心理安康課看的過于神奇，緣由就在于沒有真正的懂得小學(xué)心理安康教育的實(shí)質(zhì)，而無視了學(xué)生的心理感受和心理需求，通過培訓(xùn)我明白了小學(xué)心理安康教育的實(shí)質(zhì)，那就是：源于學(xué)生，效勞學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生，把握人生！

感受之五：這次培訓(xùn)幫忙我明白了學(xué)無止境的道理，人非生而知之者，不學(xué)習(xí)，不準(zhǔn)時(shí)充電，不準(zhǔn)時(shí)轉(zhuǎn)變自己的學(xué)問構(gòu)造，我們就將被時(shí)代所淘汰。

有太多的感受，溢于言表；有太多的工作，等著我們?nèi)プ?。作為班主任，我們始終應(yīng)當(dāng)把心理和德育工作放在首位，以其來促進(jìn)智育的進(jìn)展，使得學(xué)校能培育出安康的學(xué)生。

小學(xué)班主任心理安康培訓(xùn)心得體會(huì)3

通過這次心理安康教育培訓(xùn)，我知道了：

（一）擁有平和的心態(tài)：在社會(huì)競爭日益劇烈的今日，面對越來越難治理的學(xué)生，我們肯定要做到心態(tài)平和，要實(shí)事求是地熟悉自己，努力成為最好的自己；把自己放在尋常人的位置，不要太苛求自己，要用尋常心去做尋常事。面對生活、工作中的不如意，把心放寬些，要知道才智從錯(cuò)誤的推斷中來，勝利從失敗中來，真正做到“大度能容，容天下難容之事”。

（二）敬重學(xué)生，與學(xué)生“共情”：“教育可持續(xù)進(jìn)展的核心內(nèi)容是敬重”。要敬重學(xué)生，敬重學(xué)生的`差異。作為班主任，要信任每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的。我們要學(xué)會(huì)用細(xì)心的眼光去觀看差異，用寬容的心理去接納學(xué)生。差異讓我們懂得了相互敬重和彼此關(guān)愛的重要，讓我們對生疏的事物感到憧憬，并激發(fā)求知和探究的欲望。所以，面對學(xué)生時(shí)，我們要多一份理解，多一份關(guān)愛，多一些寬容，多一些期盼。只有這樣，我們與學(xué)生之間才能產(chǎn)生相容的情感，才能讓學(xué)生“親其師而信其道”。

專家的講授一方面使我們感到了適時(shí)更新班主任教育治理理念的必要性，使我對班主任工作有了更深的理解，更多的思索；另一方面也指導(dǎo)著班主任工作技能和水平的提升，也深感小學(xué)班主任工作的任重而道遠(yuǎn)。

引用xx教師的“讓人們由于我的存在而感到幸?！保寣W(xué)生由于我作為他們的班主任而感到幸福作為自己追求的境地。做一個(gè)有愛心、有責(zé)任心、有自信念、有自尊心、有恒心、有進(jìn)取心的班主任。用自己的心靈與學(xué)生溝通，使隱藏在學(xué)生腦中的巨大潛能得以開發(fā)，喚醒學(xué)生心靈中美妙的東西。讓學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、感知、制造、感恩的過程中，去成長和享受。

小學(xué)班主任心理安康培訓(xùn)心得體會(huì)4

這次參與了學(xué)校教師心理安康培訓(xùn)，受益匪淺，感想頗多。我想就此問題談?wù)勛约簭倪@次培訓(xùn)中獲得的體會(huì)。

心理安康與心理不安康沒有嚴(yán)格的界限，由于內(nèi)外因素的影響，使人的心理功能受到阻礙的狀況是常常發(fā)生的，所以對任何一個(gè)人來說，都有可能消失某些不夠安康的心理狀態(tài)。很多天才人物或多或少地具有心理不安康病癥。例如xx畫家xx生前是一個(gè)畫壇無名小卒，一生中的大局部時(shí)間是在孤獨(dú)中生活，是一個(gè)躁狂癥患者，曾割下自己的耳朵作為禮物送給自己鐘愛的女人，最終不能忍受貧困和疾病的熬煎，開槍自殺；xx聞名詩人xx具有癔病性人格，情感多變，易感動(dòng)，感情用事，好夢想，缺乏理智，缺乏自制力，由于他的戀人急著要去上班，沒有聽從他的意愿留下來陪他談話而開槍自殺；美國作家xx晚年患有躁郁癥，由于不堪忍受疾病和心理上的重壓也是開槍自殺的。這樣的例子還有許多許多，這充分說明常態(tài)心理與變態(tài)心理之間沒有肯定的鴻溝。每一個(gè)人都會(huì)或多或少具有一些心理障礙，只是嚴(yán)峻程度和影響學(xué)習(xí)生活的程度不同而己。教師也不例外。尤其是現(xiàn)代高速進(jìn)展的布滿競爭的社會(huì)，對教師提出了更高的要求，給教師帶來更大的心理壓力，更可能產(chǎn)生不安康的心理狀態(tài)。

教師心理不安康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無法奇妙地處理學(xué)生問題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能損害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必需是心理安康的人。

教師的心理安康從根本上說還得由教師自己維護(hù)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)能夠處理好兩個(gè)方面的關(guān)系--既關(guān)注學(xué)生的心理安康，同時(shí)也重視自己的心理安康。優(yōu)秀的教師在需要的時(shí)候能承受巨大的壓力，但他絕不應(yīng)讓自己始終處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進(jìn)展。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)和把握新的學(xué)問，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念，把握新的教學(xué)方法，到達(dá)新的教學(xué)要求，才能尋求新的進(jìn)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地承受新學(xué)問，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗(yàn)到焦慮和挫折，對維護(hù)心理安康有重要意義。

一個(gè)盡職的教師是特別辛苦的，需要休息和放松。充當(dāng)＂無所不能＂的教育者形象確實(shí)使人精疲力盡。因此，教師可以試著在假期給自己充電，例如：學(xué)習(xí)做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事；學(xué)習(xí)做美食家，在品評佳肴的同時(shí)自己也做一次大廚。新的工作體驗(yàn)不僅能使教師得到放松，而且可以開闊教師的視野，增加教師的學(xué)問面。教師可以把從其他工作體驗(yàn)中獲得的閱歷、積極心情帶到教育工作中來，更好的促進(jìn)教育工作。

小學(xué)班主任心理安康培訓(xùn)心得體會(huì)5

在暑假期間，我有幸在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排下參與了由鄭州教育局、聯(lián)合中州大學(xué)，北師大珠海分校進(jìn)行的為期十天的“鄭州市中小學(xué)骨干班主任心理安康教育”培訓(xùn)。從第一天報(bào)到拿到課程安排，每天的講座安排得滿滿的，我想：要坐整整十天，確定會(huì)厭倦的，然而，在這短短的十天之中，不僅有講座、活動(dòng)體驗(yàn)，更有中州大學(xué)為我們進(jìn)行的豐富多彩的課余活動(dòng)。每個(gè)人在完畢時(shí)，都有戀戀不舍的感覺，更是覺得這次培訓(xùn)收獲滿滿，幸福滿滿。

這次培訓(xùn)有不僅由國內(nèi)、香港的知名心理學(xué)家，還有國外知名的心理專家。講座的內(nèi)容沒有圍繞教師這個(gè)職業(yè)進(jìn)展，而是從音樂、舞蹈、家庭等不同的方面講了和我們的人生、工作相關(guān)的內(nèi)容。

每一位教師的講座都非常精彩，李慶安教授的《儒家心理資產(chǎn)與學(xué)生教育》李教授首先向師生們展現(xiàn)了儒家心理資產(chǎn)的最新討論成果，指出人的七種關(guān)鍵需要“明、語、功、勞、友、政、變”，李教授用深入淺出的語言將這七種關(guān)鍵需要結(jié)合心理資產(chǎn)一一予以解釋，并講解了如何發(fā)揮這些需要和心理資產(chǎn)的力氣的原理，對同學(xué)們更好的挖掘自身潛力、安康成長具有重要啟發(fā)意義。他現(xiàn)場演示了快速記憶法，用以說明“變”在提高記憶效率中的應(yīng)用，引發(fā)了現(xiàn)場師生的轟動(dòng)，并通過心理測試對現(xiàn)場一位同學(xué)的人格特點(diǎn)做出了精確的推論。李教授還告知我們：小孩從一年級開頭要陪他讀，從四年級開頭，家長不在扮演教師的角色，要做回家長；更重要的是我們不要把心理問題和道德問題混為一談，只有知道孩子的問題出在哪兒，我們才能為孩子解決問題。

權(quán)江紅教師的講座《在舞動(dòng)中發(fā)覺最真的自己》更是使我印象深刻。上午是活動(dòng)體驗(yàn)課權(quán)教師先讓我們依據(jù)音樂隨便的舞動(dòng)，后挑一人做自己喜愛的動(dòng)作其他人跟著學(xué)，以此類推，隨著音樂的律動(dòng)，我們從拘謹(jǐn)?shù)椒砰_，每一個(gè)人沉醉在舞動(dòng)之中遺忘自己是一個(gè)大人，遺忘自己根本不會(huì)跳舞。當(dāng)大家放松后，活動(dòng)正式開頭，第一階段“絲巾之舞”，一個(gè)人是仆人，一個(gè)人是絲巾，首先隨著音樂絲巾在仆人的帶動(dòng)下舞動(dòng)，接著分別讓仆人和絲巾分別講講自己的感受。其次階段“感受孩子內(nèi)心”，讓一個(gè)人扮演孩子的父親或母親，一個(gè)人扮演孩子，從不會(huì)說話的孩子到能離開父母單獨(dú)玩耍的兒童，讓家長體會(huì)孩子的需要，增加親子間的互動(dòng)。第三階段“自我成長”，活動(dòng)后讓每個(gè)人畫出自己的內(nèi)心，寫下自己的感受。最終伴著動(dòng)感的音樂節(jié)拍，同學(xué)們盡興舞動(dòng)身體、盡情釋放自己，本次舞動(dòng)青春工作坊活動(dòng)也順當(dāng)落下帷幕。下午的講座，權(quán)教師也讓我們真正了解了什么是舞動(dòng)治療，她還依據(jù)自己和孩子之間的互動(dòng)告知我們：只要不是無理取鬧，哭也是一種心情的發(fā)泄，同樣生氣、生氣等心情，都可以通過任何動(dòng)作來表示，這就是舞動(dòng)的魅力。

與之一樣效果的還有音樂治療，在活動(dòng)中梁曉瑩讓我們體驗(yàn)了四種音樂治療方法，從傾聽音樂，二次制造、即興、創(chuàng)作四個(gè)環(huán)節(jié)中，我發(fā)覺音樂治療不需要你有多專業(yè)的音樂水準(zhǔn)，你只需要喜愛音樂，音樂就會(huì)帶給你不行思議的體驗(yàn)。

張麗教師的講座從一句話開頭：雞蛋從外打破是食物，從內(nèi)打破是命運(yùn)。不同的方法，不同的角度，發(fā)覺問題、解決問題的方法就不一樣，效果也不一樣。下午我們觀賞了影片《當(dāng)幸福來敲門》，從影片中感受積極心理學(xué)，張教師告知我們：我們對孩子說的每一句話，長大以后都會(huì)變成他自己的內(nèi)部語言，所以我們要慎言。

美國教授Larry教師的《HeroDay》中告知我們：對于世界來講，你只是一個(gè)教師，對于你的學(xué)生來說，你就是他們的英雄。Larry教師通過五個(gè)故事告知我們怎樣運(yùn)用敘事領(lǐng)導(dǎo)力來解決孩子的心理問題。

陳俊雄教授的沙維婭成長模式則告知我們孩子的心理問題來自于家庭的影響，父母所承受的教育方式有可能影射到孩子的身上。

周紹輝則講出了作為教師所避諱講的“中小學(xué)心理與性安康”。他說：中小學(xué)性教育的原則是講在不講中，但要讓孩子了解自己，愛護(hù)自己，避開損害。

小學(xué)班主任心理安康培訓(xùn)心得體會(huì)6

此次，我再次學(xué)習(xí)了《班主任心理安康教育》，深深感受到教師心理安康對于教師的重要作用。教師是一個(gè)一般的社會(huì)人、自然人，也同樣會(huì)有不同程度的心理問題，但教師職業(yè)的特別性又要求教師必需是心理安康的人。由于教師要用高尚的師德和良好的心理素養(yǎng)去感染和熏陶學(xué)生，而高尚的師德和良好的心理素養(yǎng)源于教師的心理安康。而幼兒教師應(yīng)當(dāng)怎樣維護(hù)和增進(jìn)幼兒的心理安康呢？

（一）讓教師正確熟悉自己、接納自己：正確熟悉自己、接納自己是一個(gè)心理安康教師應(yīng)具有的特點(diǎn)。只有坦誠地成認(rèn)自己的缺陷與缺乏，并確定自己、敬重自己的優(yōu)點(diǎn)，才能獲得別人對自己相應(yīng)的敬重。

（二）不斷改善教師的心理環(huán)境：一個(gè)教師具有樂觀積極的自身心理環(huán)境，就會(huì)對教師工作布滿信念，對幼兒感興趣，以工作的勞累為歡快。反之，當(dāng)一個(gè)教師的心理環(huán)境處于消極狀態(tài)，她的心情、教育行為就會(huì)特別表現(xiàn)，對教育教學(xué)工作會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。在工作評價(jià)方面，重視客觀、公開、公正、公正，為教師積極地工作創(chuàng)設(shè)良好的精神氣氛。同時(shí)，留意將“獎(jiǎng)懲性評價(jià)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑M(jìn)展性評價(jià)”，使每位教師看到自己每個(gè)階段的進(jìn)步與進(jìn)展，讓教師在工作中找到努力的方向，看到了勝利、感受成就感，從而鼓勵(lì)教師不斷努力進(jìn)取。

（三）重視改良教師人際關(guān)系：教師與其他各行各業(yè)的人一樣，都生活在肯定的人際關(guān)系之中。幼兒教師的人際關(guān)系主要是教師與幼兒、教師與教師、教師與領(lǐng)導(dǎo)等之間的關(guān)系。這些人際關(guān)系構(gòu)成了教師工作、生活的特別環(huán)境也是教師心理安康的重要條件。教師與家長是“公平”的，他們是“教育的合作伙伴”；領(lǐng)導(dǎo)與教師是“公平”的，他們是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體；教師與教師是“公平”的，他們是同一條戰(zhàn)豪里的“戰(zhàn)友”。教師要用兒童的眼光去分析幼兒，改善自己的教育行為；教師之間應(yīng)建立互幫互學(xué)制度，相互取長補(bǔ)短、共同提高，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)、安康的學(xué)習(xí)工作氣氛，使教師的心態(tài)處于“平穩(wěn)”的狀態(tài)。

（四）加強(qiáng)教師心理安康防衛(wèi)：雖然學(xué)生教育工作與其他職業(yè)相比性質(zhì)較單純，園內(nèi)的人際關(guān)系也相對簡潔，但教師心理安康水平的凹凸也不是一成不變的。由于人的內(nèi)部心理狀態(tài)是在客觀世界的作用下逐步形成的，并隨外界因素的變化而變化。特殊是在社會(huì)大變革的今日，教師更簡單被一系列不容回避的社會(huì)問題所困擾，簡單造成心理狀態(tài)失衡，導(dǎo)致心理安康水平下降。應(yīng)當(dāng)開展心理安康詢問、心理安康講座，組織一些社會(huì)活動(dòng)，通過“走出去、請進(jìn)來”等形式，提高教師心理安康水平。

小學(xué)班主任心理安康培訓(xùn)心得體會(huì)7

xx國學(xué)者xx曾經(jīng)說過：“習(xí)慣是人生的主宰，人們應(yīng)當(dāng)努力地追求好習(xí)慣?！贝_實(shí)，行為習(xí)慣就像我們?nèi)藗兩砩系闹改厢?，指引著每一個(gè)人的行動(dòng)?？v觀歷史，大凡獲得勝利的人，都是一些良好行為長期堅(jiān)持，養(yǎng)成習(xí)慣。如xx先生，他在小時(shí)候就養(yǎng)成不遲到的習(xí)慣，要求自己抓緊時(shí)間，時(shí)時(shí)刻刻囑咐自己凡事都要早做，這位以“小跑走完一生”的作家，在中國文學(xué)留下了輝煌的業(yè)績。可見，行為習(xí)慣對一個(gè)人各方面的素養(yǎng)起了打算性的作用，這對我們小學(xué)生來講，尤為重要。

xx省名班主任工作室主持人xx教師提出的依據(jù)“兒童、青少年”年齡階段的身心進(jìn)展、性別不同，進(jìn)展階段性教育，教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)采納不同的教育方式和態(tài)度進(jìn)展教學(xué)。重視學(xué)生的共性進(jìn)展，著重培育學(xué)生的各種習(xí)慣的養(yǎng)成。是的，像教育家葉圣陶先生說過的：“積千累萬，不如養(yǎng)個(gè)好習(xí)慣”。學(xué)生在學(xué)校不僅要學(xué)好科學(xué)文化學(xué)問，更要進(jìn)展力量培育，良好習(xí)慣的養(yǎng)成，正是以人為本的素養(yǎng)教育思想的真諦所在。

通向師生心靈的橋梁——溝通

班主任是班級的組織者和治理者，是聯(lián)系科任教師的紐帶，是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)的橋梁，在教育教學(xué)工作中，班主任的作用是重大的。而且我們知道學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育直接影響著教育成果。學(xué)校教育離不開家庭教育的協(xié)作和支持，良好的學(xué)校教育是建立在良好的家庭教育的根底上的，沒有良好的家庭教育，再好的學(xué)校教育也難以獲得預(yù)期效果。要教育好學(xué)生，特殊是問題學(xué)生，教師必需通過家訪、電話、短信、網(wǎng)絡(luò)等活動(dòng)進(jìn)展溝通探討、客觀反應(yīng)，一視同仁、熱忱幫忙家長正確熟悉自己的孩子，了解孩子身心發(fā)育狀況及存在問題，進(jìn)一步明確家庭教育的重要作用，樹立正確的育子觀，自覺調(diào)整受家庭、婚姻、生活等方面困擾的心理，為孩子的成長營造良好的家庭氣氛，幫忙孩子走出心靈的逆境。美國心理學(xué)家哈里森說：“幫忙兒童的途徑是幫忙父母”。我們要正確處理好與家長的關(guān)系。每一個(gè)家長的素養(yǎng)是不同的，他們的教育觀念也不同，我們必需用自己的愛心去感化學(xué)生和家長，做到動(dòng)之以情、曉之以理、寓理于情、情理結(jié)合，才會(huì)產(chǎn)生動(dòng)情效應(yīng)，從而收到較好的德育效果。

小學(xué)班主任心理安康培訓(xùn)心得體會(huì)8

此次，我再次學(xué)習(xí)了《班主任心理安康教育》，深深感受到教師心理安康對于教師的重要作用。教師是一個(gè)一般的社會(huì)人、自然人，也同樣會(huì)有不同程度的心理問題，但教師職業(yè)的特別性又要求教師必需是心理安康的人。由于教師要用高尚的師德和良好的心理素養(yǎng)去感染和熏陶學(xué)生，而高尚的師德和良好的心理素養(yǎng)源于教師的心理安康。而幼兒教師應(yīng)