初中物理教學反思周記 初中物理教學反思隨筆(7篇)

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初中物理教學反思周記初中物理教學反思隨筆篇一

我是一位初中物理教師，在學校組織的一次物理教學觀摩上，我執(zhí)教的是《探究電流與電壓、電阻的關系》。這次活動給我留下深刻的印象:課程教學資源豐富，課件制作手段先進，多種教學手段綜合運用到位;還有精彩的點評。為我們基層教師在今后的教學提供了很好的教學范例，結合我多年的教學實踐，談談自己的一點點看法：

一，物理語言的科學性。物理是一門嚴瑾的科學，物理教學中的每一句話都不能隨意，有時會給學生造成誤會或科學性的錯誤。

二、試驗教學是培養(yǎng)學生綜合能力的最有效途徑。

引課階段，教師創(chuàng)設情境。演示調光臺燈的調理，問:燈時亮時暗說明什么?電路中的電流大小由什么決定?新課階段，根據學生的回復要求學生猜想電流與電壓電阻之間終究有怎么樣的關系?做出猜想后，用投影片打出思考，要求學生先確定研究的方法，再選擇試驗器材，最終考慮試驗步驟。試驗分析后學生分組合作探究，最終綜合分析，歸納總結。

這是根據新課程理念而設計的有節(jié)規(guī)律探究課。在本課設計時，教師將演示試驗變成了學生探究，讓學生經歷探究過程，真正成為課堂的主人，真正參與到學習中。教師通過引導和學生的異質互補，使學生學會自主學習，探究學習和合作學習。本課改變了以往物理課教師過分強調知識的傳承的傾向，讓學生經歷探究過程，主動學習探究方法，培養(yǎng)探究精神和實踐能力。在這節(jié)課中，教師還重視學生的創(chuàng)新思維品質的培養(yǎng)，讓學生提出問題，培養(yǎng)他們收集、整理分析信息進而解決問題的能力。同時，這節(jié)課還能關注每一個學生的情感，師生共同營造和諧民主的學習氣氛。

在引課階段，教師創(chuàng)設情境后勉勵學生大膽猜測電流的大小畢竟由哪些因素決定。學生通過分組探討，教師做適當的提醒，聯系之前學過的內容，猜想可能與電壓的大小有關，由于電壓是形成電流的原因;又猜想電流與導體的電阻有關，由于電阻對電流有阻礙作用，最終總結出猜想。這個環(huán)節(jié)從創(chuàng)設情境到

提出問題到猜想，引起了學生的興趣，集中了學生的注意力，產生摸索動機。在猜想后教師馬上要求學生考慮試驗所用的方法，選擇試驗器材，再設計試驗步驟。學生通過猛烈探討，明確研究方法:必需控制變量。教師的引導很注意次序，先要求學生講方法，方法的確定才能明確試驗分兩個大步:保持電阻不變，研究電流與電壓的關系;保持電壓不變，研究電流與電阻的關系。在此，教師特別強調了滑動變阻器的作用，為后面的試驗步驟設計做好準備。由此很自然的進入其次個環(huán)節(jié):試驗器材的選擇。到試驗步驟的設計，在明確上面兩個環(huán)節(jié)后，已經是水到渠成。

試驗中，學生兩人一組，先畫出電路圖，再試驗探究，邊做邊記錄，教師巡查，注意學生的試驗操作是否合理，做個別輔導。學生在教師的指導下自覺、主動和教師、教材、同學交流，思維不斷活躍，在開放發(fā)散中摸索，既有異又有序。

學生在試驗后分別有代表匯報試驗數據，教師和學生一起總結歸納規(guī)律和結論，同時說明這個規(guī)律是歐姆用了十年的時間研究得出的，讓學生體會到堅持不懈的重要。試驗結論的得出，也是對學生探究的一種勉勵和確定。最終學生再一次回想本課的探究過程，加深印象。

本課在探究教學上可以說是完全依照新課程的要求進行設計的，但探究課比較忌諱重形式而輕實效。假使在探究結論得出后再加上一道習題，加以穩(wěn)定，做到學以致用，同時對電流=電壓/電阻的理解加以說明和強調，那么整個探究顯得更有實效性。終究，電流=電壓/電阻這個公式的理解也是本課的一個難點，學生很簡單在這個公式的理解上出錯。

本課從科學探究的環(huán)節(jié)和把握上做的很好，這也花了教師大量心血和時間。從試驗的引導到試驗器材的準備，都是教師需要考慮的。如何上好一堂探究課，關鍵是創(chuàng)設好的情境，引導猜想和試驗前的設計引導，做好這些，才能上一堂好的物理課。

物理教學案例分析周華福

《聲音的產生與傳播》

上課開始，我準備了三個能敲出聲音的物體，木盒、老師喝水的茶杯和一個小鼓。老師：請同學們把眼睛閉上，老師用細棍棒敲擊其中任意一個，看誰能分辯出來是什么物體發(fā)出的聲音？學生：情緒昂揚，在覺得物理課好玩的同時，也小看這樣的游戲！實踐證明，學生的判別能力是過關的。老師問：聲音是用什么器官來感知呢？學生答：耳朵嘛！

很簡單的道具，很普通的聲音，最基本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導入課有質量！

教學進入其次個環(huán)節(jié)，聲音是怎樣產生的？老師：請同學們將大拇指和食指放在喉頭上，說：“請自覺遵守課堂紀律！〞你有什么感覺？學生答：有振動感覺。老師繼續(xù)引導學生觀測鼓面上小紙屑的振動，發(fā)現鼓面振動時，紙屑在鼓面上“跳舞〞。由此歸納，聲音是由物體振動產生的。老師問：我們還能做哪些試驗來驗證這個結果？學生思考，學生答：手指彈動琴弦會發(fā)聲，琴弦在振動；冬天的電線，狂風吹過會發(fā)出“呼呼〞的聲音，電線在振動（老師：很好！你能想到這一點，真棒！觀測細心！老師為你驕傲。）??。老師：老師還補充幾個試驗，發(fā)聲的音叉激起水花；二胡拉動發(fā)聲。但老師再做一個試驗，你們看這是怎么回事。老師用手觸擊正在發(fā)聲的鼓面，鼓聲馬上中止，這說明白什么？通過試驗進一步證明，聲音是由于振動產生的，振動中止，聲音隨之中止！教學的第三個片段，聲音是怎么傳到我們耳朵的呢？用“聲音傳播演示儀〞演示聲音的傳播。演示：（1）聲音能在空氣中傳播；（2）聲音能在水中傳播。關于固體傳聲，請同學們自己動手做試驗。動手試驗：同位同學，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽聲音。在做這個試驗時，頑皮的學生熱心高，他們忙于喧嚷，用力敲擊桌面。但動手試驗起到了調動差生主動參與課堂的積極性，說明物理教學，需要盡可能地創(chuàng)造物理教學情景，面向全體學生。做此試驗值得注意：抑制學生情緒，保持教室恬靜，不能誤把空氣傳來的聲音，當作桌面?zhèn)鱽淼穆曇?。試驗需要在教師的主導下，實現學生自主探究。接著老師拿一個事先做好的“土電話〞，（兩個一次性紙杯和一根棉線制成的“土電話〞），介紹“土電話〞的使用，老師問：誰想上來試一試？。學生個個躍躍欲試，課堂效果不難預計。就此勉勵學生自制“土電話〞。在真空不能傳播聲音的教學中！一般狀況下，老師是在試驗的基礎上，引導學生推理這個結論（我也是這樣做

的）。由此聯想，太空中宇航員在艙外的對話途徑：利用電子通信設備；用亞語；寫字對話等。艙內有空氣，宇航員可以直接對話。

教學的第四個片段，也可稱為教學知識和技能，激發(fā)學生興趣的片段。首先帶領學生學習聲音在不同物質中傳播速度，查看課本提供的速度數據，比較說明聲音在不同物質的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度，小于在固體中的傳播速度。其次，介紹信息窗，《天壇回音壁》。本環(huán)節(jié)主要是通過信息窗中的信息激發(fā)學生對聲學的好奇心，喚起學生對中國古代博大精深的自然文化、聲學水平的贊許和敬重，引領學生認真學習物理學，樹立科學學習文化知識的思想。

反思本節(jié)課教學，有以下幾點：

反思之一：物理教學要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做試驗，一來試驗器材學生能找到、有親近感，做物理試驗不難；二來物理試驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不惟呢！

反思之二：提出問題是物理課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，是對老師教學內容思考的結果。本節(jié)課的成功之處，就是充分張揚了學生提問的積極性，并通過師生互動，確定了學生的思考。使學生把物理和生活有機、自然聯系起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。

反思之三：把情感教育、行為教育、紀律教育與物理課堂教學結合起來。如：感覺聲帶振動，請他們說：“請自覺遵守課堂紀律！〞之類的話；介紹小河流水潺潺，問：河水要是被污染了，還有這個心境嗎？

反思之四：聲音是由鼓面的振動產生的，用手按住振動的鼓面，聲音馬上中止，進一步證明聲音是由鼓面的振動產生的。培養(yǎng)了學生思維的全面性和逆向思維的能力。

本節(jié)教學也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音，“聲音傳播演示儀〞的抽氣效果不太好，結論幾乎是教師口說和引導出來的?？梢愿臑槠渌囼灧绞?。如：用注射器對密閉的試管抽氣，聽音樂芯片的聲音變化。

通過這節(jié)課教學實錄，使筆者感覺到：教學的過程是師生互動的過程，啟發(fā)、引領的過程，教學的過程也是教師不斷反思的過程。關注并充實教學過程，能有效提高教師對教材的處理水平、情境設置能力，教學效果自然能得到長足的提高。

初中物理教學案例分析

根據“從生活走向物理〞的教學理念，從學生的生活經驗出發(fā)，提出有關摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關〞這個問題，并組織學生進行探究，探討分析得出結論。

對摩擦現象，學生們有豐富的感性認識。本節(jié)課使學生的感性認識上升一步，認識摩擦力的存在和對物體運動的作用；認識決定摩擦力大小的因素；認識摩擦力的利與弊，以及增大和減小磨擦的方法。新課程標準中的對摩擦的表述是“通過常見事例或試驗，了解摩擦。〞可見，新課程標準和教材給我們的實際教學留下了很大的創(chuàng)造空間，我們要根據學生的實際狀況進行教學。本節(jié)教學的重點是“探究摩擦力的大小與什么因素有關。〞讓學生經歷科學探究的整個過程，通過猜想學習科學猜想，通過“設計試驗〞學習控制變量法，學習設計試驗表格，通過分析數據學習“分析論證〞??..學習交流、合作、評估。要讓學生在經歷探究的過程中，感悟科學探究方法，要把科學探究當做科學內容來學習。以此來提高學生的探究能力，激發(fā)學生從身邊最平常最一般的事物中探求科學規(guī)律的興趣。

教學案例：

根據“從生活走向物理〞的教學理念，從學生的生活經驗出發(fā)，提出有關摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關〞這個問題，然后引導和組織學生進行自主探究。根據探究試驗的程序幫助學生完成整個探究過程，在這個探究過程中，教師強調指出：根據二力平衡的知識，摩擦力等于彈簧測力計的示數。在這個試驗過程中，通過彈簧測力計拉動木塊，在木板上做勻速直線運動。當學生找出結論之后，教師再提出：請同學們開動腦筋，利用自己學過的知識，能不能設計出一種更好、更合理、更確鑿的測量方法。

師：“影響摩擦力大小的因素〞咱們探究出來了，根據自己操作過程中出現的問題，有誰能指出咱們試驗過程中不太簡單操作的地方？

生：在拉動木塊在木板上做勻速直線運動時，不能保證木塊完全做勻速直線運動。

生：有時在木塊運動的過程中，彈簧測力計的示數在變。

生：木塊在運動時，有時會被絆住，導致讀數不確鑿。

師：那哪一些同學能利用咱們前面學過的知識來改進這些地方呢？下面分組探討，看哪一組能設計出更好、更合理、更確鑿的測量方法？

學生分組探討。

生：根據相對運動的原理，咱們可以把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板，觀測彈簧測力計的示數。

師：大家探討一下這種方案行嗎？假使這種方案好，好在哪里？學生探討。

生：這種方案比咱們做試驗用的方法好。優(yōu)點在假使拉動木板，木塊就不會動，彈簧測力計的示數也比較穩(wěn)定。

生：用這種方法讀出的結果更接近真實值。

生：而且這種方法還可以得出摩擦力的大小與木板拉動的速度無關。

初中物理教學反思周記初中物理教學反思隨筆篇二

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽〞。這句話用在我們的日常教學工作中其實也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經建議：每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是我們搞教育科研的豐富材料及實踐基礎。我認為，新課標下的物理教學反思不僅僅是對物理教學活動一般性的回想或重復，而應當是教師置身于整體的物理教學情境中，從更寬廣的科學、社會生活及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學活動。進行新課標下的物理教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：

長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的加強，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應進行新課程理念的系統(tǒng)學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。

物理教學中要注意反思以下觀念是否落實：在以往的教學中，我們往往秉承精英教育的觀念，只重視尖子學生的學習狀況，而忽視了學習困難學生的學習狀況，忽略了對全體學生的科學素質的提高；往往只關心物理的相關知識的傳授，而忽略相關學科的知識的聯系，特別是極不重視學生的人文素養(yǎng)的提高；往往只重視書本知識的傳授，忽略乃至割裂知識與生活的必然聯系；往往只重視解題能力的培養(yǎng)，忽略了問題意識的保護和培養(yǎng)，忽略發(fā)展其對科學的探究能力的培養(yǎng)等方面。

如在學習“第十六章熱和能〞的內容時，我對教材中的“地球的溫室效應〞并沒有輕易放過，而是引導學生認真閱讀，細心思考，培養(yǎng)學生理論聯系實際的能力和物理學科和現實世界的廣泛聯系的特點，激發(fā)學生學習好物理的興趣。

物理新課標不僅對物理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養(yǎng)，學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。如新課標指出“義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶；它是以提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學基礎課程〞。因此，我們的課堂教學必需更加符合素質教育的要求，必需有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的科學觀。

在進行物理教學實踐時，有時會發(fā)覺物理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發(fā)揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。

在物理新教材中，《義務教育課程標準試驗教科書·物理》（人民教育出版社）“第十一章多彩的物質世界〞中“世界是物質的〞、“物質是可分的〞等結論對初中學生來說是比較抽象的，而且其推導過程是不完全歸納法，在教學設計中假使按教材的體系、線索平鋪直敘的講授，則學生沒有深刻的印象，相應的結論內化成學生的世界觀也成為空談，要學生死記結論效果也不佳。在對教學設計的反思中，我經過對多種設計方案的比較，最終決定讓學生開展探討和辯論，讓學生們充分思考，讓各種觀點充分碰撞，讓他們接受以上結論。

教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創(chuàng)新思維能力是否提高、問題意識是否具備等狀況進行反思，然后再回到實踐中去摸索，使教學與研究能力得到提高。

我們知道，新課標所提倡的“探究式學習〞模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。同時，在學習中將培養(yǎng)學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。

在學習“浮力的應用〞的時候，我讓學生先放“孔明燈〞（市場有售）玩，然后要求他們探究“孔明燈〞升空的原因。學生們熱心很高，并發(fā)表了不同的看法。

我在最終總結時，重點并不放在結論上，而是放在大家對這一問題進行分析、探究的過程上。重在確定同學們的參與過程和勉勵、贊揚同學們敢于發(fā)表看法，特別是敢于發(fā)表不同看法行為。之后，我又把這種研究性學習方式延伸到課外，要求學生平日更多地關心科學、社會、關心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學的知識聯系起來思考、探究。事實證明，這樣學生理解得更透徹，把握得更穩(wěn)固，同時也學會了分析和解決問題的一般方法。

筆者認為，這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必需有較高的教學素質和研究能力，有設計富含知識和能力，并有利于展開多端性、創(chuàng)造性思維的課題來引導學生學習，對教學過程有充分的估計，能隨時調控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。這一系列要求使物理教師必需從多方面充實、完善自我，提高自身的業(yè)務素質，靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內外多種多樣的課程資源，從而使教學活動處于活躍積極的狀態(tài)。

教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。

例如，在探討“物質是可分的〞這一結論時，有個別學生提出了物質分到一定程度后不再可分，我當時作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣。于是，在下一堂課中當全班同學的面作出了自我批評，并在后來的教學中注意寬容各種觀點，勉勵學生積極摸索創(chuàng)新。在后來的探究“孔明燈〞升空的原因時，有學生提出了“孔明燈〞升空的原理與火箭升空原理一樣，這時，我就不慌不忙，又提出了下一個觀測摸索的問題：觀測“沖天炮〞的升空過程，摸索其升空原理。這樣，學生的探究精神和問題意識得到培養(yǎng)，把高深的物理問題和生活中的問題密切聯系起來。

眾所周知，過去為了穩(wěn)定“雙基〞，我們教師的教學往往追求對學習內容的“標準化〞理解和“課本式〞、“教參式〞表達，強調對問題解決的常規(guī)思維、規(guī)律思考、唯一答案，對學生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣大量地進行反復操練，使學生學會的只是“復印〞知識。而新課標強調的是教師的教學必需重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型意識和問題意識，所以，我們在課堂教學中，一定要提防處理自身的教學行為，要能積極確定學生的“別出心裁〞，給予及時適當的確定和引申。

教學中，我們不僅要注意觀測課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業(yè)獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的把握、能力的發(fā)展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們往往會發(fā)現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是有大量困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學生知識的習得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

例如，在做以下題“在平直馬路上勻速行駛的汽車受到幾對平衡力的作用？為什么說他們是相互平衡的？〞的題目中，有些學生對“為什么說他們是相互平衡的〞不理解，我不急于解釋，而是讓學生反復觀測試驗，讓他們自己得出結論。

學生在試驗、探究活動中產生的問題更值得我們反思，給我們更多的啟發(fā)，更是我們從事教學活動的有效資源。

例如，前面所敘的探究“孔明燈〞升空的原因中，有學生提出了“孔明燈〞升空的原理與火箭升空原理一樣，這不正是我們引入新知識教學的重要契機嗎？

物理是一門觀測、試驗和物理思維相結合的科學，是一門研究物質運動形式最一般規(guī)律和應用十分廣泛的基礎科學，是一門定量的縝密科學，是一門帶有方法論性質的科學，要完成新課標中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，還要引導學生觀測、試驗、總結規(guī)律。還有目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習。作業(yè)練習也是一種學習的過程。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養(yǎng)學生的科學思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時還可以讓學生摸索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。所以，我們的物理作業(yè)必需是科學的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學生完成作業(yè)而教學，而要教給學生“對其終身發(fā)展的能力〞，所以要側重對學生物理技能和方法的培養(yǎng)、科學素質的養(yǎng)成。多一點教學反思的細胞，就多一些教學科研的聰慧，經常進行教學反思，好處多多，其樂無窮！

初中物理教學反思周記初中物理教學反思隨筆篇三

隨著物理學習的深入，如何持續(xù)的激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)提高學生試驗探究能力物理思維能力是教師在教學實踐中要注意的。

本節(jié)內容浮力、阿基米德原理是初中物理的重要概念和規(guī)律。教材的內容覆蓋了物理概念，物理規(guī)律及其物理方法（試驗和科學探究），對學生全方面的能力要求高，是已學知識質量、密度、力、壓力、壓強等的綜合，從數學角度分析物理量之間的關系更是下一階段學習的開始，因而是教學中的難點。

教材內容從根本上看是講了“一個力〞即浮力，探討試驗測量浮力，而阿基米德原理從本質上講是研究浮力的大小問題。這樣教學內容可以提煉為浮力和浮力的大小兩大問題。對于力的概念學習是學生已把握的，從常見的力、壓力等遷移到浮力，學生會明確浮力學習的內容和重點，消除陌生感，化解學習的難度。

對于教學的重點探究浮力大小教材安排了三個探究活動

1、下沉的物體是否受到浮力作用

2、影響浮力大小的因素

3、探究浮力的大小。個人認為探究活動1目的主要還是找到一種測量浮力大小方法為后面的探究提供試驗解決方法。教學中要引導學生主動探究自主學習。

1、讓學生對學習保持持續(xù)的興趣，不是孤立抽象的學習物理，培養(yǎng)學生關注生活關注社會發(fā)現物理現象和物理知識的應用。

2、重視將學生的經驗體驗抽象加工提升為知識，消除知識的陌生感神秘感降低物理學習的難度，讓學生學得輕松。

對于浮力學生生活中有一些經驗和前概念。教學設計以此為線索，在研究浮力的概念時要在學生經驗的基礎上進行提升，學生的前概念只是模糊的認識，通過課堂試驗再此體驗，將經驗抽象成嚴格的物理概念。從浮力到阿基米德試驗，思維有很大騰躍，通過體驗和生活經驗幫助學生分析探究影響浮力大小的因素，從而真正認識和理解阿基米德原理。

3、立足學生主動學習進行設計和預設教學活動是圍繞學生學這一中心展開的。

首先對于浮力的概念，讓學生從現象和試驗體驗的基礎上抽象出嚴格的物理概念，認識一種新的力，思考浮力的其它因素。

對于教學的重點三個探究活動過程設計有所區(qū)別。探究活動1，2可以由學生分組完成，探究活動3由學生探討方案教師演示。而這三個探究活動的重點都是猜想和試驗方案的設計。猜想涉及到物理的規(guī)律，對學生分析問題和思維能力的要求較高。()探究活動1，2的猜想是通過學生的生活經驗和活動體驗引導分析提出。探究方案要求學生通過探討自主設計，活動操作的過程步驟必需表述明白，使每個學生都明確做什么這么做有什么現象，有效探究

4、發(fā)揮教師的導學指導作用，處理學生的生成調控教學進程

1、教學容量太多完成有一定的難度，考慮到學生的不同學習能力對于啟發(fā)學生探究影響浮力大小的因素環(huán)節(jié)可以簡化處理。即不做折紙船游戲，僅從生活現象（游泳時從淺水區(qū)走向深水區(qū)人的感覺/井中提水時人的感受）去引導。

2、教學探究出的物理規(guī)律仍需要一定的訓練去穩(wěn)定，除了本節(jié)最終的解釋現象，還需要一節(jié)習題課練習及探討問題。

3、為了保證探究活動的有效完成，分組探究課前要安排好小組要明確小組成員分工。教學過程的探究活動務必注意使學生都明確做什么怎么做，真正將有效的經歷經驗轉化為知識。

4、教學中不要急于完成知識傳授，要留給學生充分的思考探討嘗試操作的時間，困難的問題讓學生通過合作解決。

初中物理教學反思周記初中物理教學反思隨筆篇四

新課程下的物理教學,要以改變學生的學習方式為出發(fā)點,努力培養(yǎng)學生主動學習的習慣、興趣、方法能力,要突出貫徹以學生為主體的教育理念,把學生從應試教育的束縛中解放出來，充分調動學生的積極性,大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師要為孩子潛能的開發(fā)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，努力加強物理學科的育人功能，放飛學生的童心，讓教學回歸生活，還物理教學的本意，讓物理教學更富“磁性〞，加強物理教學的實效性，從而全面提高學生的素質。

一、物理教學應放飛學生的童心。

“我想發(fā)明一種巧妙的醫(yī)療箱，由微型電腦控制，只要病人把手放在診斷儀上，醫(yī)療箱就會快速為患者作出確鑿診斷，并開出對癥的藥方。〞

“我想在不遠的將來，人們會擁有這樣的房子，房子里的家具都可以折疊起來，使主人能充分的利用空間做更多的事情。〞

“假使有一天，我能穿上能飛的鞋該有多好呀！這種鞋其實很簡單，就是在鞋底下安裝一個微電腦控制的自動噴射器，它能按你的想法飛到該去的地方。〞……

這是物理課堂上一些“擔憂分〞的學生的奇思怪想，教師對孩子們的這些奇思怪想不要一味抹殺，要用欣賞的眼光去對待學生，勉勵學生，引導學生，啟發(fā)學生。允許課堂“亂〞一些，讓學生大膽的去想去說去探討。孩子擁有一顆童心，有著天真爛漫的思想，他們有著豐富的想象力，教師若能適時對學生進行勉勵引導，放飛他們的夢想，這樣就會激發(fā)學生學習的興趣，使他們的星空一片絢爛，可能將來就會使這些奇思怪想變成現實，這些學生可能就會成為科學家。

二、物理課應培養(yǎng)學生的童趣

牛頓從蘋果落地發(fā)現萬有引力定律，瓦特從開水沸騰發(fā)明白蒸氣機。他們的發(fā)明得益于他們對事物的濃重興趣，得益于對事物的細心觀測。觀測是人們認識事物的基本途徑，而興趣則是細心觀測的前提，教師要讓學生走進生活，走進自然，盡量創(chuàng)造條件讓學生饒有興趣的觀測事物。例如：讓學生親自觀測天公“發(fā)怒〞時的電閃雷鳴；帶著牛郎織女的故事望星空的星座；去體會自然界的巧妙。帶著興趣去觀測事物學生會更加主動，會更加細心，會使學生在觀測中獲得知識和創(chuàng)新思維的靈感，加強好奇心，同時也培養(yǎng)了學生愛科學、愛自然的情操。

在物理教學中，離不開試驗，教師要盡可能的創(chuàng)造條件把試驗放手交給學生去完成，而不能越俎代庖，學生動手試驗的過程是耳、眼、手、鼻、腦等同時活動的過程，有利于各種技能的提高和思維的發(fā)展，有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，放手讓學生進行試驗，可以提高學生的參與意識，學生的積極性就能得到發(fā)揮，不但可以親自從實中獲得知識，而且可以發(fā)現更多的科學奧秘，嘗到成功的開心，使學生更能主動地學習科學，加強摸索科學、摸索大自然的熱心。學生在試驗中表現的一點興趣都是學生思維火花的迸發(fā)，教師應抓住這一有利時機，放飛童趣。那種認為學生做不了試驗，甚至瞎胡鬧的想法實在要不得。

三、物理教學應放飛學生的情感

在物理教學中，要重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的特性和健全的人格，促進學生各方面和諧發(fā)展，回歸素質教育的真諦。在物理教學中，要引進物理天地，培養(yǎng)學生科學的自然觀。我國地大物博，幅員開闊，自然資源十分豐富，要引導學生走進大自然，在活動中對學生進行科學的.自然觀教育，如結合課本內容，引導學生對當地環(huán)境進行調查，加強環(huán)保意識，認識到我國自然資源的豐富；同時通過讓學生寫調查報告，懂的珍惜資源，儉約能源的重要性，引入科學實踐，培養(yǎng)學生的科學精神，在教學中，通過對物理現象進行研究，培養(yǎng)他們事實求是，尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度和不怕困難、認真細致的科神。培養(yǎng)學生合作研究的意識和創(chuàng)新精神。物理學中有好多名人事跡，對學生進行愛國主義教育可以起到事半功倍的目的。如：講“浮力〞一節(jié)時，介紹阿基米德為科學獻身的精神；講“電磁感應〞時向學生介紹把全身心獻給了科學研究事業(yè)，終生過著清貧日子的法拉第。講“歐姆定律〞時，向學生介紹歐姆堅持不懈的精神故事，講電流時向學生介紹刻苦學習、一心致志的科學家安培的故事。這些極其生動的事跡既豐富了物理教學，又使每一個學生樹立起為科學獻身，為祖國奮斗的頑強信念。這些物理學家的奮斗生涯無疑會在學生思想上激起一朵朵奮進的浪花。

放飛童心，回歸自然，讓孩子們在生活中學習物理，讓孩子們在學習物理中健康成長、開心生活，讓孩子在生活中悟到正確的人生觀、價值觀。張揚孩子們的特性，放飛學生的心靈，讓學生在每一節(jié)物理課中都興趣盎然，讓物理課變得富有朝氣，從而開拓出物理教學的一片新天地！

初中物理教學反思周記初中物理教學反思隨筆篇五

現在提倡教師進行教學反思，反思思什么?怎么反思?反思應注意哪些問題?就這些問題筆者結合教學實踐作初步探討。

所謂教學設計，就是為了達到教學目標，對“教什么〞和“如何教〞進行的計劃。

教學設計的內容有：教學目標設計、教學內容設計、教學時間設計和教學措施設計等。

對教學目標設計的反思首先要看對學生知識目標、能力目標、情感目標的設計是否符合要求。如對基礎知識，是了解、理解還是把握層次設計要合理，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并對以后的繼續(xù)學習埋下敗筆。例如，教師在講解“運動和靜止的相對性〞時，假使對“相對〞講解得不透徹，例題分析不到位，學生在后來的學習中就經常出現選擇參照物判斷錯誤的現象。

對教學內容設計的反思如對重點、難點要把握確鑿。教學重點、難點確鑿與否，決定著教學過程的意義。在物理教學活動開始之前，首先要明確教學活動的方向和結果，即所要達到的質量標準。因此教學重點和難點是教學活動的依據，是教學方式方法的依據。

對教學時間設計的反思如要留給學生一定的思考時間，學生的思維能力才能得到有效的引導訓練，否則會導致學生分析問題和解決問題能力的下降。洋思中學課堂教學的三個三分之一，即15分鐘學生自學，15分鐘講解，15分鐘練習?！爸v練結合，當場訓練〞的課堂教學模式值得我們學習和借鑒。

教師的授課必先確定授課的內容是什么，重點、難點如何把握，時間和內容如何合理地分派。在一堂課或一個單元的教學過程中，要避免師生互動交流不融洽，教法與學法相脫節(jié)的現象發(fā)生。通過對一堂課或一個單元的課后反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點的教學產生催化的作用。如我在講授八年級物理“光的折射透鏡〞一章的內容時，依照由淺人深的原則，根據以往授課時學生認知規(guī)律的特點，把教材的編排順序給予調整。先認識光的折射，再學習透鏡，使學生學得輕松。事實上，教材再舨時也是這樣調整的。因此，有益的課后反思，可以使教學創(chuàng)新有了聰慧的沃土。

教學的本質是交往的過程、是對話的過程、是在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造的過程。教學活動中師生是否投入，師生的情感交流是否融洽，學生是否深切地感受學習活動的全過程，并升華為自己的精神享受是至關重要的，在大氣壓強的教學中，先設計了幾個猜想問題，如把一個乒乓球放在漏斗口，從細管向乒乓球吹氣等，讓學生從平日的經驗中做出猜想，然后實際操作，從簡單的試驗現象得出流速和壓強的關系，使學生自始至終都興趣盎然，精神飽滿地投入學習。

授課方式的反思是反思的重中之重。它包含課堂氣氛是否讓學生產生積極向上的情緒、教師激情是否高漲、學生學習熱心是否猛烈等。同時，還包含內容如何處理，順序如何安排，語言如何運用，手段如何優(yōu)化，結構如何布局，學生興趣如何激發(fā)，師生交流如何構建等。

首先，要面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的、能照料到絕大多數同學的因“班〞施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優(yōu)，對學習有困難的學生要加強課后輔導。

其次，要提高學生的參與意識。讓學生多動手、動口、動腦。重視學法指導，初中階段形成物理概念：一是在大量的物理現象的基礎

上歸納、總結出來的，如溫度的概念；二是在已有的概念、規(guī)律的基礎上通過演繹推理得到的，如能量的概念。學生只有在積極參與教學活動，充分經歷觀測、分析、推理、綜合等過程后，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地把握規(guī)律的實質，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛煉，表達其學習的主體角色。如學習“凸透鏡成像〞一節(jié)時，每組發(fā)給一只凸透鏡在課外時間測量焦距，上課時每組利用自己測出焦距的凸透鏡做“凸透鏡成像〞試驗，變演示試驗為分組試驗，既儉約了上課試驗時間，更收到了意想不到的效果。

古語說“有的放矢〞，教學反思應是一種具有指向性、針對陛的行為，是一種需要認真思考乃至極大努力的過程。

教師的表達能力，包括口頭語言表達能力、書面語言表達能力、體態(tài)語言表達能力是教師必備的基本功之一。如是否口齒明了、是否富好玩兒味性和感染力、體態(tài)語言是否親切自然等等。因此，物理教師應盡可能地反思自己的課堂陳述，合理把握授課語調，形成親切得體的教姿教態(tài)，提升自己的教學風格和教學魅力。

將反思的結果及時運用到課堂教學中，采用游戲法、競賽法、活動法，逐步開放課堂。游戲的參與與活動的增多，非但不會使教學進度滯后，反而因學生參與程度的提高而提高了教學效率和教學效果。

經過上述五個反思，師生的教學活動會產生一種“共振〞，課堂教學就會達到最正確效果，教師的業(yè)務成長就會“百尺竿斗，更進一步〞。

初中物理教學反思周記初中物理教學反思隨筆篇六

初中物理新課程強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式,讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。

要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放〞，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放〞并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢？這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切召喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。

教師的授課必先確定授課的內容是什么，重點、難點如何把握，時間和內容如何合理的分派。但在一堂課或一個單元的教學過程中，往往會出現深度與淺度相差懸殊，師生互動交流并非融洽，教法與學法相脫節(jié)的現象發(fā)生。通過對一堂課或一個單元的課后反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點的教學產生催化的作用。如我在講授八年級“壓強和浮力〞一章的內容時，在講授壓強時，通過練習讓學生從中了解密度均勻、高度一致、粗細均勻的物體在平面上產生的壓強與其底面積無關。這樣，在液體壓強的教學中，對液體壓強的大小與液體的高度和密度有關，而與液體的多少無關的認識有了