小馬過河教案中班(六篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小馬過河教案中班(六篇)作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應當怎么制定呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

小馬過河教案中班篇一

1、學習本課“馱、愿、匹、坊、唉、筋、鼠〞七個字，理解“磨坊、前蹄〞的詞義。

2、正確朗讀課文，整體感知課文大意。

3、說說眼中的小馬，初步懂得遇事不能光聽別人說，要開動腦筋，敢于嘗試。

1、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生特性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。〞所以本課教學以讀為主，引導學生在想象中讀，在讀中學，在讀中悟。讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，發(fā)展思維，提高語文能力。

2、有機整合學習目標的三個維度，使學生在興趣盎然中，通過一定的過程和方法，把握知識和技能，得到情感體驗。

1、出示課題，訓練語感

指名讀課題，在評價中指導讀出“誰要過河？小馬要干什么？〞的不同語氣

2、明確目標，預習課文

要求：讀課文兩遍，第一遍劃出生字新詞，其次遍標出自然段。

1、檢查生字詞

出示：一匹愿意馱到磨坊擋住嗒前蹄

伯伯吞噬松鼠攔住腦筋唉既然

（1）自由讀

（2）指名領讀

重點正音：磨坊一匹

（3）齊讀

a、理解“磨坊〞：磨坊是什么？

發(fā)散訓練：染布、衣服等的作坊叫（染坊）。

榨植物油的作坊叫（油坊）

b、理解“前蹄〞：看圖找出小馬的前蹄，理解“蹄〞

發(fā)散訓練：還可以說（豬蹄、牛蹄、羊蹄）。

2、分節(jié)讀課文，思考：小馬給你留下了什么印象？

交流體會，隨機理解詞句，指導朗讀

1、樂意幫媽媽做事

出示：小馬連蹦帶跳地說：“怎么不能？我很愿意幫您做事。〞

（1）哪個詞最能看出小馬很樂意？（連蹦帶跳）

換詞理解“連蹦帶跳〞

引讀句子，理解反問句“怎么不能？〞

（2）指導朗讀

a、讀小馬的話

b、合作讀其次節(jié)

（3）小結：媽媽讓小馬把麥子馱到磨坊，這就是小馬過河的原因。

2、不愛動腦筋、簡單聽信他人

（1）小馬難為情地說：“有一條河擋住了去路，過……過不去。〞

小馬低下了頭，說：“沒……沒想過。〞

小馬說：“是呀！牛伯伯也這么說?？墒撬墒笳f河水很深，還淹死過他的伙伴呢。〞

根據學生回復，隨機讀句子

（2）出示：小馬難為了，心想：“我能不能過去呢？假使媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好??！〞

a、理解“難為〞

b、聯系平日，加深理解

c、指導朗讀

（3）出示：小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備趟過去。

a、抓關鍵詞“立刻〞理解

b、指導朗讀

（4）出示：小馬迅速收住腳步，不知道怎么辦才好。他嘆了口氣說：“唉！還是回家問問媽媽吧！〞

a、抓關鍵詞“迅速〞理解

b、想象說話：聽了松鼠的話，當時，小馬心想？

c、指導朗讀

（5）讀3——5節(jié)

3、小結，設疑：小馬回到家后，媽媽是怎么說的？咱們等下節(jié)課再來學習。

1、出示生字：匹愿馱坊鼠唉筋

齊讀生字

2、記生字

重點指導用象形法記“鼠〞

3、書寫生字

小馬過河

樂意幫媽媽做事

簡單聽信他人

不愛動腦筋

小馬過河教案中班篇二

1.引導幼兒欣賞故事，理解故事內容及蘊意。

2.發(fā)展幼兒初步的分析能力與語言表達能力。

3.讓幼兒懂得遇事要多觀測、多動腦筋并勇于嘗試的道理。

理解故事內容，明白其中蘊含的意義。

發(fā)展幼兒比較分析能力，理解大與小、深與淺的相對性。

ppt課件

一、導入活動

師：聽，這像是什么動物發(fā)出的腳步聲？小馬來了，它還帶來了一個好聽的故事。

二、分段播放ppt理解故事內容

1.第一段

師：故事中有誰？老馬對小馬說了什么？老馬讓小馬做什么呢？（把這半袋麥子馱到磨坊去吧）那有誰知道磨坊是用來干什么的？（磨坊是用來加工麥子的地方）那小馬去磨坊的路上遇到了什么困難呀？（一條小河擋住了小馬的去路）河水嘩嘩嘩，它心里想到了誰？小馬心里怎么樣呀？（畏懼，左右難為）假使你是小馬怎么辦？

2.其次段

師：我們接著往下聽！小馬遇見了誰呀？（老牛）那小馬和老牛說了什么呢？（牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能趟過去嗎？水很淺，剛沒小腿，能淌過去）你們想不想學學小馬和老牛的對話呀，那老師做小馬，你們做老牛好嗎？（注意對話語氣）

3.第三段

師：小馬聽了牛伯伯的話正準備過河呢，咦，會發(fā)生什么事情呢，一起來聽一聽！

師：小馬正準備下河呢，突然誰來啦？（小松鼠）小松鼠來了，那小松鼠是怎樣對小馬說的呢？（小馬，別過河，別過河，你會淹死的！深的很哩，昨天我的一個伙伴就是掉在這條河里淹死的呀）我們也來學一學小松鼠的話！

師：老牛說河水淺，松鼠說河水深，終究聽誰的？你覺得誰說的話有道理？假使你是小馬怎么做？

4.第四段

師：故事里的小馬是怎么做呢？一起聽一聽。

師：老馬是怎么和小馬說的？你細心想過它們的話嗎?為什么同樣一條河，老牛說淺，松鼠說深？老牛和小松鼠說的話有沒有道理呢？我們小朋友也一起動腦筋幫小馬想一想。演示圖片，觀測、比較、分析兩種動物的區(qū)別。（原來老牛由于身材比較高大，所以它覺得水很淺，小松鼠由于比較矮小，所以它覺得水很深，老牛和小松鼠它們說的話對于它們自己本身是有道理的。）

師：小馬明白了（光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的，河水是深是淺，去試一試，就知道了），它又準備下河的時候又會發(fā)生什么事情呢？

師：那這一次小松鼠又對小馬說了什么呀？（怎么？你不要命啦?。┠切●R它又是怎樣做的呢？（讓我試試吧）它是一匹怎樣的小馬？（大膽）師：原來河水既不像老牛說得那么淺，也不像松鼠說得那么深，為什么？演示圖片，觀測、比較、分析三種動物的區(qū)別。

（小馬呢不高也不矮，所以它覺得河水不深也不淺。原來，在面對同一條河時，由于自身特點不同，所以它們看法也不一樣，只有試了才知道。）

三、師幼共同陳述故事，理解故事涵義

師：你喜歡故事里的小馬嗎？喜歡它什么？它是一匹怎樣的小馬？（懂事、能干、有禮貌，大膽）

總結：小朋友在生活當中，我們會遇到各種各樣的事情，當我們遇到困難的時候，我們應當多動動腦筋想一想，還要大膽地去試一試，我們應當做一個聰明大膽的孩子。

四、為老師做件事，終止活動。

小馬過河教案中班篇三

1．學會本課的15個生字，理解13個詞語的意思。能讀準多音字“磨沒〞。

2．學會用“既不像…..也不像…..〞寫句子；能給指定的句子正確地加上冒號和引號。

3．能分角色朗讀課文，讀出對話和小馬難為時的心里想的兒句話的語氣，能背誦并聽寫老馬教育小馬的話。

4．懂得遇事不能光聽別人說，要多動腦筋，親自嘗試、實踐，初步培養(yǎng)分析問題的能力。

教學重點：

（1）學會本課13個生字，理解17個詞語的意思；

（2）理解小馬第1次為什么過不了河，而第2次就過去了；

（3）用“既不像…..也不像….〞寫句子。

教學難點：

（1）把握生字“鼠〞的字形、筆順；

（2）理解“擋住、攔住、當然〞的意思；

（3）理解為什么“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深〞；

（4）用詞造句。

掛圖、生字卡片、錄音機、錄音磁帶、投影機、投影片

1．初步了解課文內容，自學生字，教學課文第1、2自然段。

2．了解小馬為什么要過河和第1次來到河邊過不了的河的經過。

（1）揭題后，指出閱讀思路：小馬為什么過河？小馬幾次從家里來到河邊?每次的結果是怎樣的？

（2）讓學生帶著以上問題自讀課文。要求遇到帶拼音的生字多讀幾遍，把句子讀順口。

小馬為什么過河？(誰能用“為了……所以……〞說有句話)

（1）劃出帶生字的詞，想想這些詞語的意思。

（2），了解“馱〞的意思。

（1）“馱〞是什么意思？什么結構？

（2）什么叫“擋住、攔住、磨坊〞？

小馬幾次從家里來到河邊?每次的結果是怎樣的？

板書:過不了河趟過了河

填空:課文先寫小馬為什么要過河,接著寫小馬()的狀況,然后寫老馬(),最終寫小馬()。

6．學習課文第1、2自然段。

（1）朗讀第1、2段課文后，說說“愿意〞的意思。

（2）老馬聽了小馬愿意幫助媽媽做事，老馬“高興地〞說，這里能用“連蹦帶跳〞嗎？為什么？

（3）小馬為什么過河？從哪里看出來的？

（4）朗讀1、2自然段。

7．復習帶生字的詞語及有關的熟字（詞）。

8．書寫指導。重點指導“鼠〞。“鼠〞，上下結構，形體上小下大，共13畫。上面半個6畫，筆順是，第8、9、11、12畫均為點。最終一畫是斜鉤。

9．抄寫生字。

板書設計：

小馬過河

為了……所以……

第一次：過不了河

其次次：趟過了河

小馬過河教案中班篇四

1.樂于傾聽故事，感受故事生動、好玩兒的情節(jié)。

2.理解故事內容，初步認識深淺的含義，懂得深淺不是固定不變的，而是隨著比較對象的改變而改變的，理解深淺的相對性

3.積極思考，能用語言大膽表述自己的想法。

4.領會故事蘊含的寓意和哲理。

5.萌發(fā)對文學作品的興趣。

樂于傾聽故事，感受故事生動、好玩兒的情節(jié)，能用語言大膽表述自己的想法。

理解故事內容，初步認識深淺的含義，理解深淺的相對性。

場地準備：幼兒坐成半圓形

幼兒學會律動《馬兒跑》

多媒體課件，各種小動物頭飾（人手一個），玩具小馬，錄音機磁帶“√〞“ⅹ〞標志牌各一個

1.幼兒隨音樂《馬兒跑》學馬兒跑進入活動場地

2.出示玩具小馬

教師：方才我們學什么動物跑到這里來的？我這兒也有一匹小馬，今天要講一個關于小馬的故事。

（設計意圖：幼兒模仿馬的動作進入場地坐下。教師特意安排的，營造一種輕松、愉快的氣氛。開門見山直接引出故事的主人公）

1.運用多媒體課件，理解故事內容（分段、分情節(jié)）

教師有感情地陳述故事至“小馬迅速收住腳本，不知道怎樣做才好〞體驗小馬當時矛盾的心情。

提問：

①故事中有誰？

②小馬遇到了什么困難？

③牛伯伯是怎么對小馬說的？

④小松鼠又是怎么對說的？

⑤小馬會怎么想呢？它會怎么做呢？

幼兒探討回復。

2.教師繼續(xù)邊操作課件邊講故事

提問：河水終究是深是淺？

引導幼兒探討。

（意圖：幼兒的語言是在運用中發(fā)展起來的，設置開放式、啟發(fā)式的提問，引導幼兒積極動腦，感受故事情節(jié)的曲折，目標：得到落實，為突破難點打下基礎）

3.教師繼續(xù)講故事至“也不像松鼠說的那樣深〞引導幼兒體會深淺的相對性。

提問：

①為什么說牛和松鼠說的都對？

②小馬后來怎么做的？它發(fā)現河水到怎樣？

幼兒探討回復，教師小結幼兒理解、感受語言活動的樂趣。

三、再賞故事，拓展經驗

放故事錄音，運用多媒體課件完整地播放故事內容，幫助幼兒理解故事內涵。

提問：

1.故事的名字叫什么？

2.你喜歡故事中的誰？為什么？

3.假使你是那匹小馬你能過河嗎?你生活中遇到困難會怎么做？

幼兒探討回復（設計意圖：通過完整的故事情節(jié)遷移至幼兒自己的生活經驗，突破了重點，回應了難點。）

四、游戲活動享受開心

1.教師交代游戲規(guī)則。

教師出示小動物頭飾，讓幼兒自由選擇一種頭飾，出示標志牌“√〞“ⅹ〞。屏幕上出示一條小河的畫面，引導幼兒觀測，能過河的小動物站到“√〞標志牌下，不能過河的小動物站到“ⅹ〞標志牌下。

2.幼兒游戲１次，相互交換頭飾，游戲２次。

3.學動物走（戴頭飾的動物）離開活動室，終止活動。

設計意圖：通過游戲活動，充分體驗語言活動的樂趣，并使教學難點得到了突破，同時動靜交替，促進幼兒身心發(fā)展。

本次活動適合本班幼兒年齡特點及發(fā)展需要，95%幼兒都能積極的參與到活動中來，及個別幼兒注意力不夠集中，需要教師加以提醒引導。

1．營造故事意境激發(fā)學習欲望

本節(jié)課，我以童話“小馬過河〞為背景，組織教學。課一開始我簡單的給學生陳述小馬接受任務去磨房，途中遇河，松鼠與老牛的話讓它不敢過河，只好回家問媽媽的故事。在隨后的教學中，緊緊圍繞“小馬過河〞這個故事展開教學，從小馬練才干、小馬接受任務遇到大河、小馬想方法過河、到慶祝過河都是在這個情境中進行的，使學生作為故事的主人公參與學習過程，充分調動了學生學習的積極性，使教師、學生、教學內容融為一個整體。

2．挖掘生命內涵放飛學生心靈

兒童的靈性也就是學生的天性，兒童的世界是一個充滿靈性的世界。兒童天生具有創(chuàng)造力，就看你教師有沒有給他機遇。給學生提供更多發(fā)展的空間，是我設計本節(jié)課的一個重要砝碼。在教學過程中，我在抓住主教材的同時，忽略了次教材，以留給學生更多的創(chuàng)造空間。我想，學生的創(chuàng)造力是無窮的，學生一定會十分喜歡，由于這是他們的自己的方法，這是他們合作的成果，這是他們創(chuàng)造的結晶。

3.巧設學習障礙練就生活才干

平淡無奇縱然可使學生學的輕松，但往往也會使學生感到乏味。本課根據幼兒特點，巧妙設置了學習的障礙，使學生在新需要與舊水平之間產生沖突，從而更好地學習。因此，我設計了這樣一個問題：“假使你是那匹小馬，你能過河嗎？〞這個問題一定會激起學生學習的興趣，啟迪他們的思維，他們會利用以有的生活經驗去思考，去實踐，甚至會將問題放到現實生活中去解決。這樣將課堂與生活有機的結合起來，讓學生在解決問題的同時，練就生活的才干。

小馬過河教案中班篇五

1、通過故事引導幼兒懂得遇事要多動腦筋、勇于嘗試、認真完成任務的道理。

2、引導幼兒理解故事內容，發(fā)展幼兒初步的比較分析能力與口頭表達能力。

3、引導幼兒在理解故事的基礎上豐富幼兒的詞匯：難為情、趟。

4、理解故事內容，記清主要情節(jié)，初步學習人物的簡單對話。

5、參與閱讀與探討，體驗故事的獨特與幽默，初步了解故事中主人公的性格特征，進一步激發(fā)閱讀圖書的'興趣。

知識經驗準備:豐富有關馬、磨坊的知識

經驗物質準備：老牛、小馬、小松鼠圖片、動畫課件

一、依次出示動物圖片激發(fā)幼兒活動興趣，引出主題。

導語:今天老師請來了三位動物朋友,我們一起看看都有誰?(依次出示老牛、小馬、小松鼠，每次出示小動物用不同的方式吸引幼兒，運用難點前置的方式，引導幼兒了解老牛、小松鼠對很水深淺的理解)分析：他們之中誰最高?誰最矮?小馬呢?

過渡語：今天小馬要幫媽媽馱麥子，過程中會發(fā)生哪些事情呢?

請小朋友細心的聽。

二、教師完整清講故事,引導幼兒初步理解故事內容分析：

1、故事的名字是什么?

2、故事講了一件什么事?

三、教師引導幼兒看課件分段講故事，幫助幼兒分析故事內容分析:

1、老馬交給小馬一個什么任務?

(把半袋麥子馱到磨房去)

2、在送麥子去磨坊的過程中遇到了什么困難?

3、老牛是怎樣說的?小松鼠是怎樣說的?小馬是怎樣做的?

4、老牛為什么說河水很淺?

5、小松鼠為什么說河水很深還淹死過他的小伙伴?

6、老牛和小松鼠說得對嗎?(解決難點，理解大與小，深于淺的相對性，無論是老牛還是小松鼠都是以自己的身體站到小河中感受河水的深淺，所以他們兩個說的都對。)這說明白什么?(不同的人對一致的事物有不同的感受)在"小馬難為情地說"中斷，"難為情"是什么意思?(豐富詞匯：難為情)媽媽是怎樣說的?小馬最終過河了嗎?"趟"是什么意思豐富詞匯：趟

四、看動畫課件,完整欣賞故事,引導幼兒懂得遇事要多觀測、多動腦筋、勇于嘗試的道理。

五、通過這個故事，你懂得了什么道理?

六、拓展:聽完《小馬過河》的故事分析：

1、你喜歡故事里的誰?為什么?

2、當你在遇到困難的時候你會怎樣做?

《小馬過河》文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構圖美，我希望利用課文自身的美去調動學生學習的興趣，創(chuàng)設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言表達能力。這個故事中主要“人物〞是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物〞的語氣、語言的感情色調不同，老馬是“媽媽〞，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急忙。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當的語氣表現出來。在指導朗讀時，我先示范朗讀，引導學生進入情境。接著再讓學生以小組為單位進行分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氣氛中感受故事中蘊含的美。

當學生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當時的情境，進一步領悟“人物〞的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后勉勵學生加上動作和表情，把課文的對話“表演〞出來。這樣做，既能加深對課文的感受，又能激發(fā)閱讀的興趣。

老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點，我設計了兩個問題：同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說水很深。他們誰說得對？為什么？2.假使是一頭大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回復它們？在整個教學中，我尊重學生的獨立思考，給學生提供一定的思考和交流的空間。先讓學生在小組內交流、探討，然后全班進行交流。從而使學生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經歷為依據，忽視了小馬的實際狀況而下結論，它們說法不一，是由于它們自身的高度不同。其次個問題讓學生明確，處理問題應根據不同的狀況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經驗主義的錯誤。

總之，《小馬過河》是經典的童話，它寬容的東西太多，孩子們從中悟得的也應當是多方面的多層面的。閱讀是極具特性化的東西，只有給特性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到“花開的聲音〞。但是，我總感覺本節(jié)課上學生特性化閱讀交流的時間比較少，每個學生特性化的看法表達不夠充分。以后教學中，還要在激發(fā)學生創(chuàng)新思維上多下功夫。

小馬過河教案中班篇六

一．圖文對照學習課文，培養(yǎng)學生觀測。思維和表達能力。

二．理解課文內容，使學生懂得：遇到問題不能光聽別人說，要自己動腦筋獨立思考，從實踐中去尋覓問題的答案。

三．練習分角色朗讀課文，要表現出人物說話的語氣。

理解第七自然段中老馬對小馬說的話。

多媒體課件。老馬。小馬。老牛。松鼠的頭飾。

(1)。“同學們喜歡聽故事嗎？現在老師給大家講一個好玩兒的童話故事，題目是《小馬過河》。〞（出示課題）

(2)。教師陳述:“馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬……快速地向磨房跑去。〞

(3)。接下來發(fā)生了什么事呢？請同學們來看錄像，邊看邊思考：小馬幾次來到河邊？每次的結果怎樣呢？〞

（4）。學生回復。

1．用自己喜歡的方式讀課文，要求：字字讀準，句句讀通，標出自然段。

2．開火車檢查朗讀，師生評議。

3．在括號里填出適當的量詞。

一（座）馬棚一（間）磨房一（只）松鼠

一（匹）老馬一（條）小河一（棵）大樹

一（匹）小馬半（袋）麥子一（頭）老牛

過渡：這幾種事物之間有什么聯系呢？請同學們先自讀課文１——６自然段，然后同桌之間進行探討。

（一）．學習第一部分

１．指名回復事物之間聯系。（教師連線）

一（座）馬棚一（間）磨房一（只）松鼠

一（匹）老馬一（條）小河一（棵）大樹

一（匹）小馬半（袋）麥子一（頭）老牛

2。（出示老牛、小馬圖）：找出老牛和