教師招聘《中學教育心理學》真題試題(2023年01月03日-2990)

教師招聘《中學教育心理學》真題試題每日練(2023年01月03日-2990)1：智力三維結構模型是由美國心理學家（）提出來的。

單項選擇題

A、斯皮爾曼

B、卡特爾

C、瑟斯頓

D、吉爾福特

2：依據強化的性質和目的，可以把強化分成（）。

單項選擇題

A、自然強化物和人為的近似強化物

B、樂觀強化和消極強化

C、正強化和負強化

D、強化和懲處

3：良好班集體形成的重要標志是（）。

單項選擇題

A、提出共同的奮斗目標

B、選出班干部隊伍

C、形成健康的輿論

D、開展有意義的集體活動

4：依據經典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應，則唾液是（）。

單項選擇題

A、中性刺激

B、無條件刺激

C、條件反應

D、無條件反應

5：讀文章標題，去猜想文中詳細內容屬于（）。

單項選擇題

A、頭腦風暴訓練

B、自我設計訓練

C、推想與假設訓練

D、發(fā)散思維訓練

6：人格是指打算個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)分的（）。

單項選擇題

A、行為系統(tǒng)

B、意識特點

C、綜合心理特征

D、品德與修養(yǎng)

7：最近進展區(qū)理論的提出者是（）。

單項選擇題

A、桑代克

B、維果斯基

C、布魯納

D、皮亞杰

8：某老師認為，“同學骨頭輕，不能給他們好臉色看”。具有這種觀點的老師最可能的領導類型是（）。

單項選擇題

A、慈愛專斷型

B、放任自流型

C、民主型

D、強硬專斷型

9：在人際關系中有著引發(fā)、指向和強化功能的是（）

單項選擇題

A、認知

B、動機

C、情感

D、態(tài)度

10：馬斯洛認為，需要是由低到高依次消失的，只有當較低一級的需要得到基本滿意之后，高一層的需要才會產生。（）

推斷題

對

錯

11：關于制造性與智力的關系的正確陳述是（）

多項選擇題

A、高智力者其制造性也高

B、高制造性者必有高于一般水平的智商

C、制造性與智力是一種相對獨立，在肯定條件下又有相關的線性關系

D、低制造性者其智商可能高也可能低

E、高制造性者智商肯定低

12：布魯納認為學科基本結構包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。（）

推斷題

對

錯

13：先學習了牛、羊等動物的相關學問，就將對我們以后學習“哺乳動物”的概念產生很大的影響。這樣的學習遷移現象我們將它叫做（）

單項選擇題

A、橫向遷移

B、縱向遷移

C、正遷移

D、負遷移

14：“一切以自我為中心”的思維特征，消失在（）。

單項選擇題

A、感知運動階段

B、前運算階段

C、詳細運算階段

D、形式運算階段

15：學習期盼是動態(tài)的，誘因是靜態(tài)的,所以，學習期盼就其作用來說是學習的誘因。（）

推斷題

對

錯

16：有些課題主要包含高度有結構的學問和技能(如數學、物理、化學、計算、語法等)，假如教學目標是要求同學盡快地把握這種學問和技能，則宜于采納（）。

單項選擇題

A、以老師為中心的講授策略

B、師生互動策略

C、以同學為中心的發(fā)覺學習

D、合作學習策略

17：教育心理學討論的核心內容是（）。

單項選擇題

A、教學方法

B、老師

C、同學

D、學習過程

18：“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是()

單項選擇題

A、制造性

B、學習遷移

C、發(fā)覺教學法

D、學會學習

19：使用特定的量表為工具，對個體的心理特征進行間接了解，并做出量化結論的討論方法是（）。

單項選擇題

A、觀看法

B、測驗法

C、試驗法

D、調查法

20：“殺雞嚇猴”的教育效應最易被解釋的現代心理學理論是（）。

單項選擇題

A、觀看學習理論

B、認知失調理論

C、從眾理論

D、歸因理論

21：松散群體是指同學們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的（）。

單項選擇題

A、目的和內容

B、共同語言

C、深厚友情

D、約束力氣

22：關于考試焦慮癥的處理，以下哪種說法是不正確的？（）

單項選擇題

A、考試焦慮癥必要時可以心理治療協(xié)作抗焦慮的藥物來處理

B、學業(yè)壓力和考試焦慮會形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來越嚴峻

C、考試焦慮癥的形成緣由主要是同學內部的壓力，所以只要處理好同學的心態(tài)和觀念就可以了

D、系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一

23：測驗前的方案包括（）。

多項選擇題

A、確定測驗的目的

B、確定測驗要考查的學習結果

C、列出測驗要包括的課程內容

D、寫下考試方案或細目表

E、選擇適合的題型

24：群體規(guī)范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和（）。

單項選擇題

A、不成文的非正式規(guī)范

B、口頭的規(guī)范

C、潛意識遵循的規(guī)范

D、不成文的被動規(guī)范

25：態(tài)度和品德的實質是相同的。（）

推斷題

對

錯

26：教學評價的目的是對課程、教學方法以及同學培育方案（）。

單項選擇題

A、做出分析

B、做出推斷

C、進行評估

D、做出決策

27：小青常常在課堂上玩手機，小娜提示小青學校規(guī)定課堂上不能玩手機，可小青不聽，因此小娜認為小青不是好同學。依據科爾伯格的道德進展階段理論，小娜道德進展處于（）階段。

單項選擇題

A、懲處與聽從

B、相對功利

C、遵守法規(guī)

D、道德倫理

28：學與教相互作用過程由下列哪些活動交織在一起?（）

多項選擇題

A、學習過程

B、教學過程

C、評價/反思過程

D、互動過程

E、管理過程

29：心理學家的討論表明，學校生一般達到了（）。

單項選擇題

A、前運算階段

B、感知運動階段

C、詳細運算階段

D、形式運算階段

30：心理學家討論認為，態(tài)度的核心成分是（）。

單項選擇題

A、認知成分

B、情感成分

C、行為傾向成分

D、認知與情感成分

31：皮亞杰認為，人從其生物方面繼承了（）

單項選擇題

A、組織和適應的特性

B、思維和行動的特性

C、操作和處理的特性

D、領導和被領導的特性

32：心智技能具有哪三個特點?（）

多項選擇題

A、對象具有觀念性

B、執(zhí)行具有內潛性

C、結構具有簡縮性

D、結構上具有綻開性

33：某同學認為考試勝利是自己學習力量強，其歸因是（）。

單項選擇題

A、內部、不穩(wěn)定、可掌握的

B、外部、穩(wěn)定、不行控的

C、內部、穩(wěn)定、不行控的

D、外部、不穩(wěn)定、不行控的

34：最穩(wěn)定、最重要的學習動機是（）

單項選擇題

A、愛好

B、認知內驅力

C、求知欲

D、勝利感

35：皮亞杰認為，兒童道德的進展是（）

單項選擇題

A、從自律到他律

B、從他律到自律

C、從道德認知到道德行為

D、從道德行為到道德認知

36：艾里克森的人格進展的核心原理乃是他所稱的（）

單項選擇題

A、新生論原理

B、認知論原理

C、道德論原理

D、學習論原理

37：信息加工學習理論的主要代表人物是（）

單項選擇題

A、奧蘇泊爾

B、斯金納

C、布魯斯

D、加涅

38：依據學習動機的來源，可以把學習動機分為（）

單項選擇題

A、交往動機與榮譽動機

B、內部動機與外部動機

C、高尚動機與低級動機

D、社會動機與個人動機

39：在皮亞杰的認知進展理論中，7～12歲兒童處于（）。

單項選擇題

A、形式運算階段

B、前運算階段

C、感知運算階段

D、詳細運算階段

40：動機理論有（）

多項選擇題

A、認知理論

B、本能理論

C、內驅力理論

D、期望理論

E、強化理論

41：在教育心理學看來，（）不僅是課堂管理討論的主要范疇，也是學習過程討論和教學設計討論所不能忽視的重要內容。

單項選擇題

A、教學內容

B、教學媒體

C、教學環(huán)境

D、評價反思過程

42：解決問題的最高表現形式是（）。

單項選擇題

A、獲得規(guī)章

B、理解概念

C、制造性

D、學問遷移

43：在測驗時向被測者供應一些模棱兩可的刺激，讓他在不受限制的狀況下，自由作出自己的反應的測驗方法是（）

單項選擇題

A、自陳人格測驗

B、價值測驗

C、行為觀看

D、投射人格測驗

44：教育心理學的性質是（）。

單項選擇題

A、自然科學

B、社會科學

C、兼有自然科學與社會科學性質，以社會科學為主

D、兼有自然科學與社會科學性質，以自然科學為主

45：對于認知風格屬場依存型的同學，一般狀況下，適合的教學方法是（）

單項選擇題

A、為其供應無結構的材料，讓他自己探究

B、鼓舞同學自學

C、給同學充分的時間，讓其總結出結構性學問

D、老師要給同學供應一些明確的指導和講解

46：依據學問本身的存在形式和簡單程度，學問學習可以分為符號學習、概念學習和（）。

單項選擇題

A、公式學習

B、命題學習

C、原理學習

D、推理學習

47：提出心情輔導方法的心理學家是（）。

單項選擇題

A、斯金納

B、巴甫洛夫

C、艾里斯

D、雅各布松

48：老師扮演的中心角色是（）

單項選擇題

A、學者

B、辦事員

C、教員

D、權威人物

49：教學設計的應用可分為（）

單項選擇題

A、主動和被動的不同層次

B、樂觀和消極的不同層次

C、宏觀和微觀的不同層次

D、正確和錯誤的不同層次

50：美國心理學家布魯納認為學習的實質在于（）。

單項選擇題

A、構造一種完形

B、主動地形成認知結構

C、形成刺激與反應間的聯(lián)結

D、對環(huán)境條件的認知

查看答案

1：答案D

解析美國心理學家吉爾福特提出了智力三維結構模型。

2：答案C

解析依據不同的標準，強化可以分成不同的類型：①依據強化的性質和目的，可分為正強化和負強化；②依據人類行為受強化影響的程度，可分為一級強化和二級強化；③依據時間間隔，可分為連續(xù)式強化和間隔式強化；④依據強化物的性質，可分為樂觀強化和消極強化；⑤依據強化的來源，可分為外部強化和內部強化。

3：答案C

解析良好班級體形成的主要標志就是有穩(wěn)定的核心、共同的奮斗目標、正確的集體輿論和班風的形成。A、D項是組建階段的標志，B項是初步形成階段的標志。

4：答案D

解析食物為無條件刺激，誘發(fā)的唾液是無條件反應。無條件反射，是與生俱來的。沒有這些對刺激的下意識反應，人就無法生存。條件反射是動物個體生活過程中適應環(huán)境的變化，在非條件反射基礎上漸漸形成的。其神經聯(lián)系是臨時的。巴甫洛夫用狗做試驗，當狗吃食物時會引起唾液分泌，這是非條件反射。假如給狗以鈴聲，則不會引起唾液分泌，但假如每次給狗吃食物以前就消失鈴聲，這樣結合多次之后，鈴聲一響，狗就會消失唾液分泌。鈴聲原來與唾液分泌無關(稱為無關刺激)，由于多次與食物結合，鈴聲已具有引起唾液分泌的作用，即鈴聲已成為進食的信號了。

5：答案C

解析【解析】題干中提到的是推想與假設訓練，是訓練制造性的一種方法。

6：答案C

解析一般認為，人格是指打算個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)分的綜合心理特征。

7：答案B

解析系統(tǒng)暫無解析

8：答案D

解析

9：答案B

解析

10：答案正確

解析略。

11：答案B,D

解析

12：答案正確

解析略。

13：答案B

解析縱向遷移指處于不同概括水平的閱歷之間的相互影響?！安溉閯游铩笔恰芭?、羊等動物”的上位概念，是不同概括水平的閱歷之間的相互影響。(本解析由張恩凱供應)

14：答案B

解析

15：答案錯誤

解析學習期盼是靜態(tài)的，誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期盼轉換成為目標。所以，學習期盼就其作用來說是學習的誘因。

16：答案A

解析以老師為中心的講授策略速度最快。

17：答案D

解析學習過程是教育心理學討論的核心內容。

18：答案B

解析它們都是同化性遷移。

19：答案B

解析【解析】測驗法是指使用特定的量表為工具，對個體的心理特征進行間接了解，并做出量化結論的討論方法。

20：答案A

解析A

21：答案A

解析松散群體是指同學們只在空間和時間上結成的群體，但成員間尚無共同活動的目的和內容。

22：答案C

解析【解析】考試焦慮癥的形成是多方面的，單純處理好同學的心態(tài)遠遠不夠。

23：答案A,B,C,D,E

解析

24：答案A

解析群體規(guī)范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。

25：答案正確

解析系統(tǒng)暫無解析

26：答案D

解析教學評價的目標是對課程、教學方法以及同學培育方案做出決策。

27：答案C

解析

28：答案A,B,C

解析略。

29：答案C

解析

30：答案B

解析態(tài)度的核心成分是情感成分。

31：答案A

解析皮亞杰認為全部生物包括人都有適應和建構的傾向。所以說人從其生物方面繼承了組織和適應的特性。皮亞杰所說的適應機能包括同化和順應。（資料來源《當代教育心理學》）(本解析由張恩凱供應)

32：答案A,B,C

解析心智技能的三個特點即對象具有觀念性、執(zhí)行具有內潛性和結構具有簡縮性。

33：答案C

解析依據成敗歸因理論的基本模式，力量凹凸屬于內部、穩(wěn)定、不行控的因素。

34：答案B

解析在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。

35：答案B

解析

36：答案A

解析艾里克森的人格進展的核心原理乃是他所稱的新生論原理。他認為，個人的人格是自我經受了一系列相互關聯(lián)的階段而進展起來的。全部這些自我階段從生命開頭時就以肯定的形式而存在，但各個階段又有其進展的關鍵時刻。各階段結合在一起就形成了整個人格。

37：答案D

解析系統(tǒng)暫無解析

38：答案B

解析

3