商的近似值教后反思(七篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——商的近似值教后反思(七篇)在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是我為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

商的近似值教后反思篇一

學(xué)生從數(shù)學(xué)中學(xué)到的知識(shí)有時(shí)會(huì)不知道在什么狀況下使用，因此學(xué)到的知識(shí)就變成了僵化的知識(shí)。為了避免知識(shí)僵化，有必要使學(xué)生在大腦里儲(chǔ)存知識(shí)時(shí)，將所學(xué)知識(shí)與該知識(shí)應(yīng)用的“觸發(fā)〞條件結(jié)合起來(lái)，形成條件化知識(shí)。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，把握這些知識(shí)在什么條件下使用。上面教學(xué)片斷中教師提出的第一個(gè)問(wèn)題，就利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用情境化，在學(xué)生把握解題思路和方法的同時(shí)，了解了這一知識(shí)在課堂之外的背景中的應(yīng)用條件。這也讓數(shù)學(xué)問(wèn)題的出示自然而不露痕跡。

英國(guó)著名數(shù)學(xué)家斯根普在其名著《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)》中指出：“規(guī)律推理所浮現(xiàn)的只不過(guò)是數(shù)學(xué)產(chǎn)品，而不能告訴學(xué)習(xí)者這些結(jié)果是如何一步步被揭開(kāi)、發(fā)展出來(lái)的。它只教數(shù)學(xué)技巧，而不是教數(shù)學(xué)思考。〞由此可見(jiàn)，要教會(huì)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，一定要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者經(jīng)歷結(jié)果是如何得到的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，靠教師灌輸，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)接受，只有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空、教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)創(chuàng)造。上例中的其次問(wèn)，就為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)時(shí)空，讓他們?cè)诮?jīng)歷計(jì)算、取值、思考、回復(fù)的過(guò)程中再次深入思考，學(xué)生的匯報(bào)展示了知識(shí)形成的整個(gè)過(guò)程。教學(xué)中，教師沒(méi)有講，完全由學(xué)生“再創(chuàng)造〞出這些知識(shí)。

數(shù)學(xué)真正的組成部分是問(wèn)題和解，其中問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。要通過(guò)“解決問(wèn)題〞而使學(xué)生獲得知識(shí)、方法、思想上的全面發(fā)展，使孩子變得越來(lái)越聰明，首先要有一個(gè)“好〞問(wèn)題，由于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)是通過(guò)這些“問(wèn)題〞上以及“解決〞過(guò)程之中發(fā)展起來(lái)的。

現(xiàn)代“問(wèn)題解決〞研究的先驅(qū)g.波利亞主張：“與其窮于應(yīng)付繁瑣的教學(xué)內(nèi)容和過(guò)量的題目，還不如選擇一個(gè)有意義但又不太繁雜的題目，去幫助學(xué)生深入挖掘題目的各個(gè)側(cè)面，使學(xué)生通過(guò)這道題目，就宛如通過(guò)一道大門(mén)進(jìn)入一個(gè)嶄新的天地〞。

上例中的兩個(gè)問(wèn)題不符合“問(wèn)題解決〞中問(wèn)題的要求。之所以寫(xiě)下這一段，在于我感覺(jué)到，設(shè)計(jì)并提出一兩個(gè)“好〞問(wèn)題確能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，比之“滿(mǎn)堂問(wèn)〞，學(xué)習(xí)的效果會(huì)好大量。希望在以后的教學(xué)中有“好問(wèn)題〞產(chǎn)生，把握數(shù)學(xué)的心臟就把握住了數(shù)學(xué)課堂的核心。

改造數(shù)學(xué)“問(wèn)題〞，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的有效改變——以“問(wèn)〞促學(xué)，會(huì)有更多的體驗(yàn)與收獲。

商的近似值教后反思篇二

本節(jié)課的知識(shí)是在學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在小數(shù)除法中經(jīng)常出現(xiàn)除不盡，或者商的小數(shù)位數(shù)較多的狀況，但是在實(shí)際生活和工作中，并不總是需要求出好多位小數(shù)的商，這就需要求商的近似數(shù)了。

成功之處：

1.創(chuàng)設(shè)情境，突出取近似值的意義。在例6的教學(xué)中，主要解決這樣兩個(gè)問(wèn)題：一是體會(huì)求商的近似數(shù)的必要性；二是把握取商的近似值的方法。學(xué)生通過(guò)計(jì)算每個(gè)羽毛球大約多少錢(qián)，計(jì)算的結(jié)果是1.616元，可以讓學(xué)生體會(huì)到計(jì)算到這里計(jì)算的是錢(qián)數(shù)，實(shí)際生活中不需要三位小數(shù)，最多可以保存兩位小數(shù)，表示確切到分，而在超市付錢(qián)時(shí)可以保存一位小數(shù)，表示確切到角。由此可以使學(xué)生想到：解決問(wèn)題時(shí)，即使能除盡，有時(shí)也需要根據(jù)實(shí)際狀況取近似值，如價(jià)錢(qián)、人數(shù)、個(gè)數(shù)等。

2.聯(lián)系舊知，橫向比較。在學(xué)習(xí)商的近似值時(shí)聯(lián)系積的近似值，找出它們的一致點(diǎn)，都是把比保存的小數(shù)位數(shù)多一位的數(shù)進(jìn)行四舍五入。

不足之處：

學(xué)生在計(jì)算中還是存在計(jì)算速度慢，計(jì)算不確鑿的現(xiàn)象，特別是商中間有0的除法計(jì)算出錯(cuò)率特別高。

再教設(shè)計(jì)：

在教學(xué)小數(shù)除法時(shí)還是需要復(fù)習(xí)試商的方法，特別是特別的數(shù)。宛如頭無(wú)除商8或9，余數(shù)是除數(shù)的一半商5等。在學(xué)習(xí)商的近似值時(shí)，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，適當(dāng)介紹簡(jiǎn)便方法，也就是除到要保存的小數(shù)位數(shù)后，不用再繼續(xù)除，只要把余數(shù)同除數(shù)比較，若余數(shù)比除數(shù)的一半小，就說(shuō)明求出下一位的商小于5，直接舍去；若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半，就說(shuō)明求出下一位的商等于或大于5，就在已經(jīng)求得的商的末位上加1。

商的近似值教后反思篇三

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，有如下感想：

教師有意制造“添0繼續(xù)除還是除不盡〞的矛盾沖突，把學(xué)生推到自主探究的前臺(tái)。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生求一個(gè)多位數(shù)的近似數(shù)，使學(xué)生獲得解決問(wèn)題的鑰匙。學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)〞的過(guò)程，學(xué)會(huì)了用舊知識(shí)解決新問(wèn)題的策略，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開(kāi)心。

除到小數(shù)位數(shù)的哪一位是求商的近似值的關(guān)鍵，教師以同一問(wèn)題“還要繼續(xù)除下去嗎？〞充分開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源，加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)，在對(duì)比中探尋取值方法，把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學(xué)注入新的活力。特別是生1的不同看法，不迷信于書(shū)本，在交流中與全班同學(xué)共享，變成了全班同學(xué)的共同資產(chǎn)。

充分利用課堂這一陣地，致力于學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生把零碎的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng)；讓每一位學(xué)生站在認(rèn)知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式，這既是對(duì)知識(shí)本身的反思，更是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，對(duì)知識(shí)、情感、能力、方法等各個(gè)方面的反思，這無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還是對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義。

商的近似值教后反思篇四

這節(jié)課是在學(xué)過(guò)兩位數(shù)除多位數(shù)的基礎(chǔ)之上來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)的，由于兩位數(shù)除多位數(shù)是這一單元的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，所以學(xué)生的從前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。同時(shí)，對(duì)于取近似值來(lái)說(shuō)，學(xué)生在三、四年級(jí)已經(jīng)接觸到了用“四舍五入〞的方法來(lái)取近似值，在第一單元小數(shù)乘法的時(shí)候也再一次的重新學(xué)習(xí)過(guò)，學(xué)生基本上都能做到正確的得出積的近似值，綜上所述，這節(jié)課的成功與否重在學(xué)生對(duì)兩位數(shù)除多位數(shù)把握的如何。

在設(shè)計(jì)時(shí)，我先讓學(xué)生回想了取近似值的方法——四舍五入。隨后讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、檢測(cè)、后教、總結(jié)方法、當(dāng)堂訓(xùn)練。

縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)的問(wèn)題恰恰是學(xué)生對(duì)兩位數(shù)除多位數(shù)把握的不熟練造成的。無(wú)論是自學(xué)檢測(cè)還是最終的當(dāng)堂訓(xùn)練都表達(dá)了這一點(diǎn)，這就造成課堂顯得不是太流暢，有點(diǎn)拖沓，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛不是太高，課堂效率不高。由于學(xué)生不能正確的計(jì)算出兩位數(shù)除多位數(shù)的商，這就為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)商的近似值的方法立下了障礙，最終使得這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)偏離，學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離，造成這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒(méi)有完成。

出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因有以下幾點(diǎn)

1、課前沒(méi)有及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)情。由于不是用自己的學(xué)生授課，對(duì)學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不足，假使課前能夠和對(duì)方老師進(jìn)行交流會(huì)更好一點(diǎn)。

2、在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有將兩位數(shù)除多位數(shù)的計(jì)算法則對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。洋思模式一般是沒(méi)有課前導(dǎo)入和復(fù)習(xí)的，所以在設(shè)計(jì)時(shí)也沒(méi)有進(jìn)行這方面的設(shè)計(jì)，但是假使在自學(xué)指導(dǎo)里邊能夠給學(xué)生指出，讓學(xué)生回憶，效果會(huì)好一點(diǎn)。

3、在習(xí)題的設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)的有點(diǎn)難，使學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤。習(xí)題的作用是讓學(xué)生在習(xí)題的基礎(chǔ)上總結(jié)方法，所以習(xí)題的設(shè)計(jì)不易太難，能起到它該起的作用就可以了，習(xí)題太難則簡(jiǎn)單“喧賓奪主〞。

商的近似值教后反思篇五

師：學(xué)校剛剛舉行了運(yùn)動(dòng)會(huì)，同學(xué)們都參與了嗎？

生：都參與了！

師：那確定有好多同學(xué)都獲獎(jiǎng)了吧？

生：那當(dāng)然！

師：都有誰(shuí)獲獎(jiǎng)了？（學(xué)生積極舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍）

師：我們班的同學(xué)真不錯(cuò)。（老師隨即出示小黑板）

壘球比賽

姓名王瀟凱仲添翼姜濤

成績(jī)（米）25.75423.12920.955

得數(shù)保存一位小數(shù)

師：為了便于統(tǒng)計(jì)和比較，統(tǒng)計(jì)員要求結(jié)果保存一位小數(shù)，你會(huì)嗎？

（學(xué)生獨(dú)立練習(xí)）

師：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下結(jié)果？

生1：結(jié)果保存一位小數(shù)，分別是：25.8、23.1、21.0。

師：你是怎么保存一位小數(shù)的？

生1：保存一位小數(shù)，就看小數(shù)的其次位，其次位大于或等于5，就向前進(jìn)一；小于5就舍去，采用四舍五入法。

師：姜濤的成績(jī)是21.0米，這個(gè)0可以去掉嗎？

生2：21.0這個(gè)0不能去掉，21.0是確切到十分位，21是確切到個(gè)位。

數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)原本是充滿(mǎn)情趣的，而傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)之所以變的乏味，是由于教師們往往使計(jì)算教學(xué)脫離了我們的生活，只是純粹地進(jìn)行機(jī)械重復(fù)、繁重的訓(xùn)練。在新課程的理念下，教師要認(rèn)識(shí)到教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)重要的物質(zhì)載體。但是作為課程的實(shí)施者，在教材處理方面，要以“用教材而不是教教材〞的新課程理念作為指導(dǎo)思想，合理處理好教材，做教材的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者，讓教師所用的教材更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。本著這樣的理念，教學(xué)時(shí)我根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際狀況改編了教材，利用學(xué)生參與學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的狀況，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題復(fù)習(xí)舊知，這樣更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景。

師：張雙佳同學(xué)雖然感冒了，但她仍堅(jiān)持參與運(yùn)動(dòng)會(huì)為班級(jí)爭(zhēng)光，她的這種精神真令老師感動(dòng)。在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，張雙佳同學(xué)跑100米用了19秒。那你能算出她每秒跑多少米嗎？

生：能。

師：怎么列式？

生1：100除以19，即路程除以時(shí)間等于速度。

師：對(duì)嗎？

生：對(duì)。

師：請(qǐng)同學(xué)們自己列式計(jì)算。（學(xué)生興致勃勃地計(jì)算起來(lái)）

約兩分鐘后，有個(gè)別學(xué)生微微抬頭看別的同學(xué)。又過(guò)了一會(huì)兒，有學(xué)生禁不住發(fā)出了細(xì)小的聲音。這時(shí)有個(gè)平日比較敢提問(wèn)的學(xué)生站起來(lái)。

生2：老師這道題不好算的？（其余學(xué)生一片贊同聲）

師：“不好算〞是什么意思？

生2：除不盡。

師：那你們?cè)诔倪^(guò)程中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？（趁機(jī)介紹“循環(huán)小數(shù)〞）

師：商除不盡怎么辦呢？

師：當(dāng)被除數(shù)不能被除數(shù)除盡時(shí)，我們就需要求商的近似值。譬如說(shuō)，得數(shù)保存一位、兩位或三位小數(shù)。在這場(chǎng)比賽中，統(tǒng)計(jì)員要求保存一位小數(shù)，怎么保存？有什么方法和技巧嗎？

……

（教師指導(dǎo)列豎式計(jì)算）

師：求商的近似值與以前學(xué)的求積的近似值有什么一致點(diǎn)和不同點(diǎn)？

……

如何讓學(xué)生想到求近似值呢？是依照教材上的安排由教師直接講解呢？還是……最終我還是沒(méi)有依照教材上的處理，而是讓學(xué)生自己去感悟、去體驗(yàn)、去經(jīng)歷，產(chǎn)生求近似值的需要。當(dāng)學(xué)生看到題目后，都是不假思考地就列式計(jì)算，可算呀算呀，發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)不對(duì)勁：這得除到何時(shí)才終止呀？而且這個(gè)結(jié)果十分有規(guī)律。這時(shí)我沒(méi)有立刻告知，用一句“怎么辦呢〞把問(wèn)題又給了學(xué)生。讓學(xué)生在知與不知之間形成“空白地帶〞，從而激起了學(xué)生調(diào)動(dòng)一切知識(shí)去探究問(wèn)題的欲望，使他們?cè)诜此?、調(diào)整中不斷建構(gòu)屬于自己的知識(shí)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的安排更好地表達(dá)了新課程理念，在師生互動(dòng)中教師真正成為教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。

商的近似值教后反思篇六

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，本節(jié)課從生活的“真實(shí)〞入手，從自然引入，還情境為生活本來(lái)的面貌，給學(xué)生自主思考的時(shí)間，自由表達(dá)的空間，讓學(xué)生情入生活、心入生活，在真實(shí)化的情境中體驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)知識(shí)。收到了良好的教學(xué)效果。教學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，遇到不適合用“四舍五入〞法取商的近似值，就要用“去尾〞法和“進(jìn)一〞法來(lái)解決。

在教學(xué)中，我始終抓住兩點(diǎn)：一個(gè)是取近似值的方法，另一個(gè)是區(qū)分在什么狀況下選擇相應(yīng)的方法。

我在教學(xué)《商的近似值》一課時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行處理，我有意識(shí)地開(kāi)發(fā)生活資源。

首先出例如12（1）：小強(qiáng)的媽媽要將2.5千克香油分裝在一些玻璃瓶里，每個(gè)瓶里最多可盛0.4千克，需要準(zhǔn)備幾個(gè)瓶子？〞并以談話(huà)的方式引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，營(yíng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)表達(dá)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。再要求學(xué)生根據(jù)提出的信息列式計(jì)算，得到商為兩位小數(shù)時(shí)。我在巡查中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生把商是兩位小數(shù)的6.25，就放在哪就不管了。這時(shí)教師問(wèn)：“實(shí)際計(jì)算瓶子的個(gè)數(shù)時(shí)，有6.25個(gè)嗎？應(yīng)當(dāng)保存到什么數(shù)呢？除的時(shí)候應(yīng)當(dāng)怎么辦？（生：應(yīng)當(dāng)保存整數(shù)。）老師又問(wèn)：6個(gè)瓶子夠嗎？聽(tīng)后，同學(xué)們都明白了保存整數(shù)的道理，使學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)實(shí)際生活需要用進(jìn)一法法求商的近似數(shù)。

接著例12（2）學(xué)習(xí)了用去尾法，解決實(shí)際問(wèn)題。本課時(shí)根據(jù)實(shí)際狀況求近似數(shù)是教學(xué)難點(diǎn)，所以安排了大量相關(guān)知識(shí)的練習(xí)，所用的時(shí)間比較多多。另外，將學(xué)生的水平估計(jì)得太高，出示的題目相對(duì)比較難，導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算時(shí)遇到了一定的困難，浪費(fèi)了一些摸索新知識(shí)的時(shí)間。

在本課的教學(xué)中，我還加大了對(duì)比的力度，讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)三種方法的區(qū)別和聯(lián)系。在教學(xué)中，我覺(jué)得學(xué)生對(duì)三種取近似值的方法在理解上沒(méi)有太大的困難，主要的問(wèn)題出現(xiàn)在區(qū)別什么狀況下用“去尾〞法，什么狀況下用“進(jìn)一〞法。關(guān)于這一點(diǎn)我覺(jué)得主要還是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)聯(lián)。我主要通過(guò)舉一反三的方法。

新教材為我們提供了廣闊的思維空間，我們要結(jié)合課改，挖掘教材，合理、科學(xué)的利用教材，全面貫徹課改精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)上的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀〞三維目標(biāo)而努力教學(xué)，這樣才無(wú)愧于學(xué)生，才能稱(chēng)得上是一名新課改下的老師。

商的近似值教后反思篇七

存在的問(wèn)題：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不明了。在例題浮現(xiàn)以后，學(xué)生進(jìn)行嘗試解答，應(yīng)讓學(xué)生給予講解，將新知識(shí)傳遞給其他同學(xué)，這一過(guò)程在教案設(shè)計(jì)中滿(mǎn)意預(yù)設(shè)，在教學(xué)中，只匆促讓學(xué)生說(shuō)了一下，這樣學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到明顯的浮現(xiàn)。在“做一做〞的練習(xí)中，沒(méi)有考慮到差生的狀況，在教學(xué)中耽擱了較長(zhǎng)的時(shí)間。

2、教材準(zhǔn)備不充分。首先是對(duì)教材