《致空氣》教學設計

《致空氣》教學設計一、課文簡析：《致空氣》是語文版八（下）第二單元現代詩歌篇目之一，是一首用象征手法寫成的抒情詩，以人們司空見慣的空氣為歌頌對象。在對空氣的謳歌中，寄寓了詩人在坎坷中對友誼、真情、理想、信念等的贊頌。它是繼續(xù)教材中《雷電頌》 《海燕》等的象征義感悟能力培養(yǎng)的好課文。同時，詩歌的主題深刻含蓄，是倡導個性閱讀的好教材。二、教學設想：以讀為課堂線索，借助“讀詩——讀人——讀情——讀心”四個環(huán)節(jié)，引導學生學習讀詩品詩方法；借助對空氣的理解，倡導個性體驗、個性感悟。三、學習目標：敝識與技能：把握詩歌基調，有感情地朗讀詩歌，品味詩歌語言。憊程與方法：以誦讀為主線，以自主、合作、探究為方式，感悟象征義及詩歌主題。四、課時安排：一節(jié)課五、教學過程：( 一)、導入教師活動學生活動．課堂調查：你喜歡讀詩嗎?．愛詩的同學如星原之火。其實，不僅同學們，作為我們泱泱詩國，不少人對詩的鐘愛正在逐漸減少。網絡上有人這樣評價：“建設的速度快了，情感的交流少了；追趕的腳步快了，望月的目光少了。于是有人悲嘆：現代社會，‘詩的國度’那圈誘人的光環(huán)褪色了。詩歌縮成一彎孤獨的月，被光怪陸離的霓虹燈擠到浮云的暗影里，憂郁地注視著人間，注視著唐風宋韻浸潤過的這片山河?！保覀兘裉靵韺W習一首現代詩《致空氣》，感受詩歌魅力。作者邵燕祥。(板書課題)、同學們能否談談你對空氣這種無所不在的東西的看法。那么我們來看看詩人是怎樣選平凡的東西入詩的。1．喜歡讀詩的同學舉手表示，并簡要說一說自己為什么喜歡的詩歌。生：空氣太平凡了，我們很少關注到。（二）、讀詩教師活動學生活動．請同學們以自己喜歡的方式自讀詩歌。、請同學把自己對詩的初步感覺說說、引導學生關注詩歌的標題：“致空氣”而不是“頌空氣”，引導學生嘗試改讀詩歌的第一節(jié)——把“你”改為“他”。、提出朗誦的方法：應該用怎樣的語速、語調來朗誦這首詩?1．自由讀詩、整體感覺：全詩情感基調比較深沉．感悟：用第二人稱顯得親切，是詩人對空氣的傾訴。、深沉而親切——緩而低。學生代表試讀并作誦讀評價（三）、讀人教師活動學生活動、簡介作者的觀點：詩人邵燕祥曾說：“我一向認為，詩人應該用作品來發(fā)言的，讀者也是通過作品來了解作家的。”請結合讀過詩歌示例：、讀詩，說說你從哪些詩句中能讀出詩人某段特殊的人生經歷？小結：詩人是50年代頗有影響的詩人，文革時慘遭迫害。本詩寫于平反后。、提問思考：應該用怎樣變化的語速與語調來誦讀2-4節(jié)？1、例如剛學過的《酬樂天揚州初逢席上見贈》中首聯，讓我們讀到了詩人劉禹錫的坎坷經歷。、從2-4節(jié)的“黑暗、孤獨、窒息、地牢、自由的街頭”去猜說詩人坎坷的人生經歷。、由壓抑而欣喜——由緩、沉到快、昂。（學生自薦讀）（評讀）（齊讀）（四）、讀情教師活動學生活動、一位生命飽受推殘的詩人，卻得以堅韌地生活下來，他所要抒寫、所要感激的，就是在那樣的年代中、那樣的歲月里，給予自己鼓勵與幫助的空氣。同學們分小組合作探究：①在遭遇挫折時，“空氣”給予了詩人怎樣的鼓勵與幫助？是從哪些詩句讀出？②詩人所要傾訴、所要感激的，僅僅是空氣嗎？詩人的描述讓你聯想到什么？、引導學生品味詩句，感悟誦讀技巧，并進行誦讀練習。鼓勵學生大膽說出所理解的空氣象征義。并借助以往學過的詩句給予肯定：今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神（是友情的力量）君問歸期未有期卻話巴山夜雨時（是親情的力量）人生自古誰無死，留取丹心照汗青（是理想的力量）相信吧，快樂的日子將會來臨（是信念的力量）但愿人長久，千里共嬋娟（是真誠的祝愿）、詩人在詩中流露出的感情是：、引導帶著堅定與感激之情誦讀：分四人小組合作探究小組推薦發(fā)言，并結合相關詩句誦讀堅定與感激齊讀全詩（五）讀心教師活動學生活動、一首好詩，以其含蓄的語言、豐富的內含，給予我們審美的享受和精神的啟迪。我們不妨也用對話的形式與詩人交心——請以這樣的句式說話：“詩人，讀您的詩，我”針對學生談及的對詩歌產生親近之感，教師引導：詩人曾說：“做詩的知己吧！讓無數珍貴的生命花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融入我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧！”詩歌其實不該遠離我們，“詩”就是“人”在特定“情”經歷中，用“心”抒寫出來的。它會讓生命更詩意。并推薦幾首學生詩作。學生按照此句式說感受（可以是對詩歌的、也可以是人生的）再讀全詩（六）個性作業(yè)根據自己的愛好，選擇完成：①請選擇你日常所見或閱讀所感的事物，以《致》為題，創(chuàng)作小詩一