鄂教版語文七年級下冊第三單元教案

鄂教版語文七年級下冊第三單元教案

11沁園春雪

這首詞作于1936年2月初，當時毛澤東率部準備渡河

東征。在到達清澗袁家溝后，他親赴黃河畔觀察地形，目睹

北方雪后風光，俯瞰北國大好河山，于是揮毫潑墨繪出這壯

麗的畫卷。這之前的1935年10月，紅軍長征到達陜北。長

征的勝利是中國革命轉(zhuǎn)危為安的關(guān)鍵，也是中國革命新局面

的開始，從此，紅軍肩負起抗日救國的偉大使命?？箲?zhàn)勝利

后，1945年8月28日，毛澤東親赴重慶，與國民黨進行了

43天的談判。在此期間，著名愛國民主人士柳亞子向毛主席

“索句”，毛主席手書《沁園春雪》贈給他。1945年11月

14日發(fā)表于《新民報》晚刊。由此可見，這詞的寫作、發(fā)表

俱在新的革命時期即將開始之際，有著重要的意義。

毛澤東在此詞中塑造的形象巨大，大到巍巍乎惟此為大

的崇高感。那起伏不盡的群山，巨大隆起的高原，不僅在舞

動，在奔馳，生命力如此旺盛，而且有著進取、挑戰(zhàn)的姿態(tài)

和意志，要與覆蓋在頭頂上的那高遠、闊大、威嚴而神秘的

“天公”比試高低，而且似乎勝利了。這里有一種“與天奮

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斗其樂無窮”的超越一切的力量，融合著作者“自我”的美

的形象，令人感奮。給人以豪邁感和崇高感。

“數(shù)風流人物，還看今朝?！彼婆派降购＃评做f鈞，

這里，全詞的思想境界達到了高峰，充分表現(xiàn)了無產(chǎn)階級革

命英雄空前的抱負和堅定的信心。這里，仿佛一個歷史巨人

以他響徹太空的聲音，在向全世界宣告：作為帝國主義、封

建主義、官僚資本主義的代表蔣家王朝，一定要垮臺，要滅

亡。而真正的風流人物，只能是無產(chǎn)階級及其先鋒隊中國共

產(chǎn)黨所領(lǐng)導的全體人民。因為他們是較之于歷史上任何時期

的英雄更為偉大的英雄群體。他們肩負著改造舊世界的宏偉

使命，這種崇高美的形象，充分顯示了我國人民創(chuàng)造世界歷

史的偉大動力。

這種籠罩古今，具有黃鐘大呂氣勢的豪放詞作，非偉人

不能這樣雄視千古，它的崇高美，威震千古，彪炳千秋。怪

不得當年吳祖光將其稱為“睥睨六合，氣雄萬古，一空倚傍，

自鑄偉詞”的“第一流杰作中之杰作”；怪不得當年此詞一

發(fā)表，就遭到了蔣介石糾合國民黨上層人物和走狗文人發(fā)動

對此詞的圍剿；而重慶進步人士與反動文人政客之間圍繞此

詞所展開的一場斗爭，成為當代文學史上的一大奇觀。

[教學目的]

1．了解詞的內(nèi)容，理解詞的內(nèi)涵。

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2．領(lǐng)會詞人的偉大胸襟、堅定的信念，贊美祖國壯麗

河山和無產(chǎn)階級革命英雄主義的感情。

3．學習初步賞評詩詞。

[教學重點]

詞的思想內(nèi)容、精妙的語言[教學難點]

詞的意境的理解

[教學安排]2課時

1．在多種形式的讀中理解內(nèi)容．聯(lián)想想象，品析語言。

2．試當“導演”，設(shè)計鏡頭。

3．背誦比賽。

[教學步驟]

第一課時

一、導人

師：詩歌是最古老的文學樣式，也是很高雅的一種文學

形式，有“文學之母”、“語言的鉆石”的美稱。特別是古典

詩詞，更是我們民族文化的瑰寶，很耐咀嚼。毛澤東就是一

位古典詩詞的愛好者，他的一生，不僅在臨床伏案時，就是

在戎馬倥傯之間也不斷的默誦吟哦、寫詩填詞。泱泱詩國的

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文化甘露，浸潤、哺育了毛澤東這位詩風雄奇的偉大詩人。

著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章?！?/p>

今天我們有幸來欣賞學習這“偉大的篇章”中的一篇—

—《沁園春雪》。

(七年級的學生接觸古典詩詞不多，對此的興趣愛好尚

未形成，對毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設(shè)

計這段導語的目的在于引起同學們對古典詩詞的興趣，了解

毛澤東作為古典詩詞愛好者和偉大詩人的一面。)

二、聽范讀，正讀音，感受氣勢。

1．教師范讀或放范讀錄音兩遍，第一遍，請學生聽準

每個字音，糾正自己的讀音，重點注意下列字的發(fā)音。

沁qìn莽莽mǎngmǎng分外妖嬈fènráo數(shù)風流人物shǔ

折腰zhé思汗hán稍遜風騷xùnsāo還看今朝zhāo

2．聽第二遍時，請想象一下詞所描繪的景象，初步體

會詞所表達的情懷。

(在掃除文字障礙的同時，讓學生對全詞有一個初步的

整體感知，這樣可以一開始就給學生形成感性上的認識，通

過范讀給全詞定下一個磅礴大氣的基調(diào)，也為學生即將進行

的朗讀樹立一個較好的模仿的范例。)

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三、讀課文，理解詞意。

(一)學生自由朗讀全詞，要求讀準確、流暢。

(二)齊讀上闋，感知內(nèi)容。

1．大家看上闋寫了什么內(nèi)容?

上闋主要描寫北國雪景。學生可能用找上闋中心句的方

法直接答“北國風光”，教師可從準確性的角度引導學生明

確“風光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太寬泛，不準確。

2．哪個字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?

“望”字。在古詩詞中，這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)

字”。一般上下闋各有一個，讀詩詞要注意找出領(lǐng)字。

(“望“字應(yīng)該好找，但教學不應(yīng)停留在找出這個領(lǐng)字，

教師還是應(yīng)當適當傳授一些有關(guān)知識，但應(yīng)點到即止，不可

深究。)

3．那么，“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者抓住哪

些具體的事物來寫的?

從“長城內(nèi)外”到“試比高”。長城、大河、群山、高

原。

4．作者當時是站在海拔千米、白雪覆蓋的塬上看到的

這些景象，作者的視野非常開闊。即便是作者視野開闊，但

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這些景象已經(jīng)遠遠不是作者視野所能達到的范圍，這說明，

這個“望”字帶有很大的什么成分?

想象。

5．想象僅限于這幾句嗎?

還有后三句。

6．那么，同學們能不能展開想象，最好是閉上眼睛想，

把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上

呈現(xiàn)出來，然后再用自己的語言描述出來?著名作家雨果說：

“想象是人類思維中最美麗的花朵?！敝軐W家黑格爾說：

“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?！爆F(xiàn)在看哪位同學的腦海中綻

開的想象的花朵最美麗。

可以讓學生先在小組中說，然后再在全班描述。

(這是一個很好的在引導學生了解課文內(nèi)容的同時訓練

學生想像力和語言表達能力的契機，學生在想象和表達的過

程當中作者蘊涵其中的情感也能得到感悟。語文學習的三維

目標能夠在此有機融合。)

(三)齊讀下闋，感知內(nèi)容。

1．祖國的江山正因為如此的多嬌，才引得無數(shù)英雄競

相為之傾倒，作者對他們又是怎樣評價的呢?

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“惜秦皇漢武……射大雕”

2．作者在文中評論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能

給大家介紹一下嗎?、

請幾位學生簡單介紹，其他同學和教師都可作補充。

(相應(yīng)歷史知識的介紹有助于理解詞的內(nèi)容，也應(yīng)幫學

生建立文史哲不分家的概念。在這個過程當中教師應(yīng)該發(fā)揮

平等中的首席的作用，在充分肯定學生歷史知識豐富的同時

為學生不完善的介紹作補充。)

3．作者在評論這些帝王時又用了哪個領(lǐng)字?管到哪句?

惜?！爸蛔R彎弓射大雕”。

4．結(jié)合原文與你自己的理解，體會一下這個“惜”字

都有那些意味?(討論)

5．請部分學生代表小組發(fā)言。

學生的發(fā)言可能不夠全面，教師可通過引導學生體會重

點字詞的方法全面的看問題。如：從“略輸文采，稍遜風騷”、

“只識彎弓射大雕”，我們可以看出，他們在武功方面還可

以，但在“文學才華”(這里不僅指個人的文學才華，還指

治理國家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看

出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績，在歷史的

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發(fā)展過程當中他們曾起過一定的作用。是歷史上赫赫有名的

大英雄、大豪杰。學生的發(fā)言還可能不夠深人，教師可引導

學生通過分析原因，結(jié)合時代背景等方法使思考更深入。如：

這些古代帝王的不足是由時代和階級的局限性造成的。作者

惜前人(對前人表示惋惜)，就包含著后來者必然居上的偉大

氣概。自信自己必定勝過前人。

6．在下闋中，作者有沒有直接抒發(fā)這一觀點的句子?

有，“俱往矣……今朝”。

(當學生的發(fā)言或片面或膚淺時，教師不應(yīng)一概否定或

越俎代庖直接說出答案，而應(yīng)在部分肯定的基礎(chǔ)上指出其不

足，同時教給方法，注意引導，這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動

積極的思維，并在今后的思考中運用這些方法舉一反三。)

7．由這句話，老師不禁想起了毛澤東的詞《沁園春長

沙》，在青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”

的鴻鵠大志的毛澤東，在1925年，分析了當時的革命形式，

面對生機勃勃的遼闊大地，毛澤東感慨萬千，在《沁園春長

沙》中寫下了這樣一句話：“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉

浮?”11年后的1936年，作者同樣面對祖國的大好河山，審

時度勢，在《沁園春雪》中寫出了自己的心聲——誰主沉浮

呢?

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學生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人

物”，要引導學生結(jié)合時代背景說具體。“無產(chǎn)階級及其革命

領(lǐng)袖和人民大眾”或“當代英雄”。

8．作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機的結(jié)合

起來的?(從文中找出)

“江山……折腰?！?/p>

9．這句話在文中其了什么作用?

承上啟下的過渡作用?！敖背薪由衔牡膶懢?，總

結(jié)上文，“引無”領(lǐng)起下文，正因為有了這句話，才使這首

詞的上下闋更加渾然地有機的成為了一個整體。

(過渡句的作用應(yīng)具體分析，避免學生形成只會說空洞

的套話的習慣。)

四、全班齊讀全詞，讀出感情。

第二課時

一、用朗讀表達對詞的內(nèi)容和情感的理解、感悟。

1．每個人自由朗讀課文，為在全班展示讀作準備。

2．請幾名學生朗讀，然后自評、他評優(yōu)點和不足，在

糾正讀和模仿讀中明確朗讀要點。

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3．小組討論設(shè)計全班分部表演讀(輪讀)。

4．全班交流，確定輪讀方案和領(lǐng)讀人選。

5．全班合作朗讀，要求讀出豪邁的感情。

(通過朗讀回憶、鞏固上節(jié)課對內(nèi)容和思想感情的感知，

通過多種方式的朗讀調(diào)動學生的興趣，朗讀的知識、方法在

實踐中揣摩、感受，在實踐中獲得、提高。)

二、品味、賞析詞語。

1．這首詞表現(xiàn)了白雪皚皚的一個銀色世界、但沒有一

個“白”，請問作者用了哪些詞表達潔白?

討論明確：冰、雪、銀、蠟、素

2．作者在寫景和評論歷史人物時用了十分貼切和極富

形象、飽含深情的動詞、形容詞、副詞等，試舉例說明。

(動詞、形容詞、副詞等的簡單知識七年級上冊就已經(jīng)

接觸過，學生應(yīng)該不陌生。)

寫景時：“千里冰封，萬里雪飄”的“封”顯凝然靜態(tài)，

“飄”顯輕盈動態(tài)。動靜結(jié)合，淳樸凈美，意境廣闊，氣魄

宏大?！吧轿桡y蛇，原馳蠟象”“舞”、“馳”：化靜為動，對

群山在冰雪中延伸無際、高原在冰雪中起伏向前的情態(tài)作了

生動的描寫?！伴L城內(nèi)外，惟余莽莽”的“惟余”是“只剩

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下”的意思；“莽莽”指白茫茫一片?！拔┯唷睆娀税酌Ｃ?/p>

的景象，用視覺形象賦予冰封雪飄的風光以更為具體更為豐

富的直覺，氣象奇?zhèn)ザ蹨??！按蠛由舷拢D失滔滔”的“頓

失”是“頓時失去”的意思；“滔滔”指波濤滾滾的氣勢；“頓

失滔滔”寫出了變化之速，寒威之烈。

評論時：“引無數(shù)英雄競折腰”的“競”字寫盡了英雄

之間的激烈爭斗，寫盡了一代代英雄的相繼崛起?！奥暂斘?/p>

采”“稍遜風騷”“只識彎弓射的雕”的“略輸”“稍遜”都

是稍微差一些，意思說他們在文治方面略顯不足，用詞卻富

有變化?！爸蛔R”二字對“文治”方面的批判要嚴厲一些。

(這首詞值得品析的地方很多，從詞語開始，是本著從

小處著手，從簡單處起步的原則，圈定了詞語這個范圍，學

生思考的方向清晰，可以避免眼花繚亂，不知從何處下手的

局面。在這個環(huán)節(jié)中，教師可多一些指導，為下一環(huán)節(jié)的多

角度賞析作好思維方法的鋪墊。要注意的是，學生不可能說

得面面俱到，教師不必強求。)

三、多角度賞析

這首詞除了詞語經(jīng)過千錘百煉，運用得貼切、傳神以外，

精妙絕倫之處可以說比比皆是的。請你以“《沁園春雪》妙

就妙在——”為開頭，自選一個角度賞評課文。

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參考：A．妙就妙在寫景變化多端，特色鮮明。

虛實結(jié)合：上闋前十句實寫雪景，后三句虛寫雪后美景。

動靜結(jié)合：山、原——舞、馳，化靜態(tài)為動態(tài)。

縱橫結(jié)合：寫景——空間；議論——時間。

B．妙就妙在修辭手法的運用極為巧妙。

比喻兼對偶：山舞銀蛇，原馳蠟象

互文：千里冰封，萬里雪飄

擬人：紅裝素裹，欲與天公試比高

C．妙就妙在寫景、議論、抒情三者的有機結(jié)合。

上闋寫景，句句都表現(xiàn)出無產(chǎn)階級革命英雄主義精神。

下闋評論古代帝王和抒寫革命抱負相結(jié)合。由于“情”由“景”

生，“議”由情“發(fā)”，產(chǎn)生了感人的藝術(shù)效果。

D．妙就妙在跨越時空的縱橫馳騁

時間：從秦、漢、唐、宋、元到當代。

空間：從千里大地到萬里長空，從長城黃河到雪山高原。

E．妙就妙在雄壯豪放的崇高美

“千里”、“萬里”、“長城”、“大河”、“高山”、“高原”

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這些高大雄偉的形象襯上“秦皇”、“漢武”、“唐宗”、“宋祖”

這些豪放的英雄人物的名字，在讀者心中喚起一種雄壯的情

感，襯托現(xiàn)實的“英雄人物”，產(chǎn)生陽剛之美?！皵?shù)風流人物，

還看今朝?！眲t雄視千古，充分表現(xiàn)了無產(chǎn)階級革命英雄空

前的抱負和堅定的信心，形成彪炳千秋的崇高美。

(這一環(huán)節(jié)以學生的自主活動為主，通過相互補充進行

全班合作。)

四、試當“導演”，設(shè)計鏡頭

1．這首詞流露出對中國無產(chǎn)階級的自信，充沛而動人，

言有盡而意無窮。歷代英雄人物統(tǒng)統(tǒng)被滾滾的歷史洪流席卷

而去，只有今天的無產(chǎn)階級才是推動歷史前進的真正動力，

才是祖國大好河山當之無愧的主人。這是全詞最警策的地方，

也是詩人的神光所聚。同學們，如果讓我們當一個導演，為

《沁園春雪》設(shè)計幾個“詞TV”鏡頭，那么怎樣拍能夠表現(xiàn)

出這首詞所表現(xiàn)出的魅力?

教師說明一些術(shù)語：特寫、遠拍、近拍、搖拍、閃回、

蒙太奇、字幕等攝影術(shù)語。

2．四人一組討論、設(shè)計，教師提問并修正：A．毛澤東

“須晴日”“看紅裝素裹，分外妖嬈”(中景、側(cè)拍；臉部特

寫、沉思狀；道具香煙的使用……)B．北國風光景(遠拍、

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近拍、特寫、搖拍；千里冰封、萬里雪飄、長城、黃河、山、

原的表現(xiàn)……)c．毛澤東“數(shù)風流人物，還看今朝”(化出、

閃回；歷史資料的掌握；革命斗爭生活片斷剪接；快鏡

頭……)

(用影視這種學生喜聞樂見的形式，讓學生把自己的理

解、感受轉(zhuǎn)化成視覺形象，既能調(diào)動學生的興趣，深化學生

的感悟，又是對寥寥數(shù)十字的詩詞意境的拓展。)

五、背誦比賽

《沁園春雪》詩意充沛，有聲有色。全詩熔寫景、抒情

與議論于一爐，從而收到強烈的藝術(shù)效果。認真朗讀品味，

會給人留下淳美的藝術(shù)享受。下面我們進行背誦比賽，看誰

能在最短的時間內(nèi)背熟課文。

(當堂背誦，趁熱打鐵，有利于仍沉浸在詞的情感氛圍

中的學生帶著理解和感悟記憶積累，應(yīng)該比課后背誦效果

好。)

傳統(tǒng)的詩詞教學教師的講授有余，學生的活動不足；理

解、分析內(nèi)容和含義等邏輯思維有余，而體味、感悟意境等

形象思維不足。教學這首《沁園春雪》時，我想嘗試改變這

兩點。首先是設(shè)計、組織形式多樣的有吸引力的學生活動，

調(diào)動學生的興趣，營造主動學習的氛圍，讓學生真正成為課

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堂的主人，在課堂上動起來。“三分詩七分讀”，詩詞教學必

須將朗讀活動貫徹到課堂始終，這兩堂課我運用了聽范讀、

自由讀、齊讀、個別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評

價自己及他人的朗讀、設(shè)計朗讀等多種方式，引導學生真正

學會讀書，讀出詞味，也教會學生學習詩詞重要方法——誦

讀法。在讀中欣賞、領(lǐng)悟詞的語言和意境，用讀表現(xiàn)詞的韻

味和作者的思想感情，表達自己的理解和感悟。我還讓學生

設(shè)想自己就是作者，正站在北國的高原上遠眺，努力展開想

象去描述自己“望”到的景象，這樣就跳出了對字面意思的

咀嚼．而去感受那在詞中言雖盡卻意無窮的宏大壯闊的景象

和境界。請學生介紹詞中涉及的歷史人物，緊緊圍繞詞的內(nèi)

容義有所延伸，既調(diào)動了一部分學生已有的知識儲備，使他

們產(chǎn)生成就感，又勾起了其余學生獲取未知的探究欲和課外

拓展知識面的興趣。討論設(shè)計輪讀，全班分角色朗讀，使學

生熱情高漲，營造出了濃郁的詩歌氛圍，為下面對語言和意

境的賞析作了極好的鋪墊。而當導演為這首詞設(shè)計“詞TV”，

描寫詞中的風景，把語言文字轉(zhuǎn)化為視覺形象，調(diào)動了學生

形象思維積累。形式的新穎，必將引起學生濃厚的興趣和思

維的活躍。

其次是少點零敲碎打的分析，多一些整體的品味、感悟。

新課標培養(yǎng)學生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞

文學作品的能力”等要求都是從這一角度提出的。一開始的

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聽范讀和自由讀都是整體感知，促使學生通過熏陶感染和朗

讀實踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環(huán)節(jié)

也是著眼整首詞，引導學生品味詞的準確、精練、富于形象

性。感受貼切、傳神、情感充沛的語言魅力，發(fā)展學生的形

象思維能力，感受詞人的情懷。多角度賞析，讓學生以“《沁

園春雪》妙就妙在——”為開頭，自選一個角度賞評課文把

對思想內(nèi)容的感悟和對表現(xiàn)手法的了解結(jié)合起來，也是對這

首詞的特色進行整體性的觀照，重在品與賞。設(shè)計“詞TV”

的形象性就更強，雖然只選取幾個鏡頭設(shè)計，卻是學生自主

選擇、設(shè)計的，可以想象學生選擇的自然是他們感受最強烈

的，品得最到位的，悟得最深刻的。

總之，在詩詞教學中就是要培養(yǎng)學生閱讀和欣賞詩歌的

能力，使之能領(lǐng)略詩情畫意，感受其意境美；通過反復吟誦，

聯(lián)想品味，既提高欣賞能力，也感受詩人抒發(fā)的強烈情感，

同時從中受到積極思想的熏陶感染。為實現(xiàn)這些目標，我在

這兩節(jié)課中作出了一些努力，可能心太切，教學內(nèi)容安排較

滿，尤其是第二課時的內(nèi)容過多，沒能從容完成，留下遺憾。

12蘆花蕩

1、學習文學作品中的語言描寫、肖像描寫、動作描寫、

心理描寫刻畫人物性格、塑造人物形象。

2、學習分析文學作品中的景物描寫。

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3、體驗孫犁小說的風格。

1、感知老頭子的英雄性格及典型意義。

2、學習富于特色的人物描寫和環(huán)境描寫。

對老英雄性格的核心的理解。

1、給下列加點字詞注音：

（1）蘆（）（）（2）冀（）（3）（）子（4）寒（）（）

（5）（）（）角（6）清（）（）（7）仄（）歪（8）躥（）

（9）蓮（）（）（10）絲（）（）（11）穿（）（）

2、掌握下列多音字

（1）提：提（）防提（）綱

（2）瘧：瘧（）子瘧（）疾

（3）喝：吆喝（）喝（）水

3、詞語積累：

（1）詩情畫意：富有詩和畫的意境。

（2）自如：活動或操作不受阻礙。

（3）穿梭：像織布的梭子來回活動，形容來往頻繁。

（4）膽寒：害怕。

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（5）陰森：陰沉，害怕。

（6）提防：小心防備。

（7）尖利：尖銳；銳利。

（8）能耐：技能，本領(lǐng)。

（9）悠閑：閑適自得。

（10）央告：央求。

（11）陰慘：陰沉暗淡。

（12）水淋淋：形容物體上水往下滴的樣子。

（13）轉(zhuǎn)彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走，比喻說話、做

事不直截了當。

（14）抱怨：心中不滿，數(shù)說別人不對；埋怨。

（15）歇涼：乘涼。

（16）吆喝：大聲喊叫。

（17）遮掩：遮蔽，遮蓋。

（18）現(xiàn)眼：方言，出丑丟臉的意思。

（19）打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丟臉的意思。

3、作者簡介

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孫犁，1913年4月6日出生，河北人。現(xiàn)代小說家、散

文家，“荷花淀”派代表作家?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，他主要在

中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的冀中區(qū)從事革命文化工作。1944年在延安

發(fā)表《荷花淀》《蘆花蕩》等作品。新中國成立后，他寫了

中篇小說《鐵木前傳》，散文集《津門小集》，論文集《文學

短論》等。孫犁解放前及解放初期的創(chuàng)作結(jié)集為《白洋淀記

紀事》，是作者最富盛名和最能夠代表其風格的一部作品。

課時安排：3課時

教學設(shè)想：本文在教學上將重點抓住人物來進行分析，

通過閱讀引導，使學生能夠比較準確的把握老頭子的性格特

點，從而進一步掌握人物塑造與分析的方法，在人物分析的

同時，對環(huán)境描寫，氛圍營造等進行一定程度分析。教學時

要牢牢的把握老頭子這一主線。

教學過程：

第一課時

導入：1937年抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，日本帝國主義發(fā)動了全

面的侵華戰(zhàn)爭，給中國人民帶來了深重的苦難。為了保衛(wèi)祖

國，優(yōu)秀的華夏兒女奮起抵抗，沉重的打擊了日本侵略者的

囂張氣焰。本文描述的就是在我黨領(lǐng)導下抗日根據(jù)地人民的

對敵斗爭的生活，通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘和第

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二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事，贊美了老艄公愛憎分

明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現(xiàn)了根據(jù)地人民在

中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下英勇抗敵的愛國主義精神。全篇洋溢著

戰(zhàn)斗的樂觀主義的革命激情，字里行間滲透著作者對祖國和

人民的真摯的熱愛。在教學之前，我們首先來復習一下與小

說有關(guān)的知識：

小說的三要素：

（一）人物要素：（包括主要人物和次要人物）

小說的人物是虛構(gòu)的，是作者把現(xiàn)實生活中不同原型的

某些特征加以綜合熔鑄而成的，因此比現(xiàn)實中的原型更為典

型。小說中刻畫人物的方法多種多樣，可以有肖像描寫、行

動描寫、語言描寫、心理描寫，也可以通過其他人物的反應(yīng)

和態(tài)度進行側(cè)面描寫等等。小說不僅勾勒人物的輪廓，刻畫

其性格的一個或幾個側(cè)面，還要在情節(jié)的發(fā)展中表現(xiàn)人物性

格的發(fā)展和變化。

（二）情節(jié)要素：

小說的情節(jié)一般比較完整，往往有開端、發(fā)展、高潮和

結(jié)局，有時前面有序幕，后面還有尾聲，能顯示生活中矛盾

的發(fā)展過程。情節(jié)的巧妙安排對于刻畫人物和表現(xiàn)主題有著

重要意義。

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（三）環(huán)境要素：

小說中要具體描寫環(huán)境。環(huán)境描寫包括自然環(huán)境描寫和

社會環(huán)境描寫兩類。環(huán)境描寫是為交代背景、襯托人物、發(fā)

展情節(jié)、渲染氣氛服務(wù)的。自然環(huán)境描寫在小說中表現(xiàn)較多，

主要是為了表現(xiàn)人物的身份、地位、行動，表達人物心情，

渲染當時的氣氛。

（講授時可以用《最后一課》為參考）。

二、分析課文：

（一）整體把握：

1、人物要素：

主要人物：老頭子；次要人物：大菱、二菱。

2、環(huán)境：抗日戰(zhàn)爭中我軍抗日根據(jù)地的蘆花蕩。

3、情節(jié)：通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘和第二

天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事。

4、主旨：贊美了老艄公愛憎分明的強烈感情，英勇機

智的革命精神。表現(xiàn)了根據(jù)地人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下英

勇抗敵的愛國主義精神，表明中國人民是不可征服的，中國

人民是英雄的人民。

（二）把握文章的結(jié)構(gòu)：

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主人公是一位擔負著重要交通任務(wù)的老艄公，他活動的

背景是蘆花蕩。根據(jù)文章內(nèi)容安排，可以把文章分為兩部分。

第一部分開頭至“敵人發(fā)了愁”，首先交代了故事發(fā)生

的環(huán)境及人物介紹。（1~8段）

這是在敵人炮樓監(jiān)視下的陰森黑暗的大葦塘。只有到深

夜，“葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音”，而白天都躲避炮

火去了。由自然環(huán)境寫到社會背景。敵人嚴密地監(jiān)視著葦塘，

提防有人給葦塘里的抗日隊伍送柴米，也提防里面的隊伍會

跑出來。然后介紹了主人公——負責“里外交通，運輸糧草，

護送干部”的年近六十歲的老艄公。在簡潔地描寫他的衣著、

外貌時，著重點出了他那“尖利明亮”的眼睛——這是他完

成任務(wù)特別重要的條件之一；介紹他的任務(wù)和工作范圍時，

特別強調(diào)他“不帶一支槍”就能“一切保險”地完成任務(wù)。

這給故事的曲折發(fā)展和主人公性格的刻畫埋下了伏筆。

第二部分從“一天夜里”至結(jié)尾，具體講述故事的過程。

這一部分又可分為三層。

第一層是從“一天夜里”至“多么俊的一個孩子呀”，

這是故事的開端——護送。

這一層講述老艄公護送兩個女孩子進葦塘。老艄公說：

“什么事也沒有了，安心睡一覺吧?！眱蓚€孩子睡不著，小

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女孩趴在船邊淘水玩，洗臉、洗頭。這里埋下伏筆，舀動水

的聲音會不會引起敵人的注意呢?

第二層是從“遠遠有一片陰慘的黃色的光”到“有熱鬧

哩”，這是故事的發(fā)展——受傷。

果然，敵人的探照燈照到了兩個女孩子的臉上，緊接著

就是一陣掃射，大女孩子負了傷。老艄公知道后“頓時失去

了力量”，表現(xiàn)了他的內(nèi)疚心情，他覺得沒有完成好任務(wù)，

而無顏見他人了，萬箭穿胸般痛苦。于是自己立下誓言：“等

明天我叫他們十個人流血！”以充滿自信的復仇誓言來安慰

女孩們，也安慰自己“受了輕視”的心。

第三層是從“第二天”至文章結(jié)尾，這是故事的高潮和

結(jié)局——復仇。

這一層講述老艄公元把鬼子引進蘆花蕩的木樁圈里，讓

一只只復仇的鉤子穿透敵人的腿；他舉起篙“砸著鬼子們的

腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣”。這場不用槍的戰(zhàn)斗，充

分表現(xiàn)了老艄公巧妙的戰(zhàn)術(shù)、高超的本領(lǐng)和機智勇敢、自尊

自信、樂觀豪邁的性格。

三、請自由細讀文章，準備復述故事。

1、口述：小說講述了一個什么樣的故事？用“這是……”

復述

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這是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期的一個故事

這是講述一個老英雄的故事

這是講述一個老英雄護送兩個小女孩的故事

這是講述一個老英雄為受傷的女孩報仇，痛打幾十個鬼

子的故事。。。。。

2、分小組總述：故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭，一個老頭子撐

著一只小船，在白洋淀里無數(shù)次地穿過了敵人的夜間封鎖，

為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈

巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬畝葦塘里穿梭，從未發(fā)

生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。

但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵

人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去

了繼續(xù)前進的力量；但他發(fā)誓要為女孩子復仇，第二天，他

單身智斗敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。

3、根據(jù)故事梗概理清寫作思路：

交待故事發(fā)生的環(huán)境蘆花蕩和人物老頭。

一天夜里老頭護送兩女孩，一女孩受傷

第二天老頭設(shè)計斗鬼子，為女孩報仇。

板書：《蘆花蕩》——孫犁

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一：環(huán)境：抗日戰(zhàn)爭時期我軍根據(jù)地的蘆花蕩

人物：老頭子（年近六十，神出鬼沒）

二：介紹故事

開端：（9——19段）“護送”

發(fā)展：（20——54段）“受傷”

高潮與結(jié)局（55~63段）：“復仇”

（四）小結(jié)課文：布置作業(yè)

第二課時

導入：小結(jié)上文，轉(zhuǎn)入新課。

一、分析課文第一部分：

（一）分析地一段：

1、第一段主要反映了什么？

答：抗日戰(zhàn)爭時期敵人對我軍根據(jù)地的嚴密封鎖。表現(xiàn)

出戰(zhàn)爭的殘酷性。

2、分析下列語句的含義：

（1）“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑

暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的

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樣子。”“呆望”能不能改成“遠望”，為什么？

答：不可以，呆望表現(xiàn)了敵人拿游擊隊沒有辦法的怯懦

心理。反襯了我軍的神勇，同時也表達了對敵人藐視的態(tài)度。

（2）“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲

音”，作者抓住“水鳥飛動和唱歌”有什么深沉的含義？“才”

字有什么表現(xiàn)力？

答：這是自由的生靈，含蓄地表達了人們對自由生活的

向往，“才”字含蓄地表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷，這美好的景物只

有在夜晚才有。

（3）“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”

答．表現(xiàn)了葦子頑強向上的生命力。烘托了白洋淀人民

那種在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強生存的姿態(tài)，充滿了意志和力

量。

（二）分析老頭子形象：

1、在敵人的嚴密封鎖之下，我們的軍隊是否被困死了？

從文章里找出相關(guān)的語句。

答：沒有，“半夜以后，小船又飄了回來?！保ā帮h”字的

運用有何巧妙之處，請你簡單的加以分析。（飄這個字眼可

以讓我們感受到小船的輕快，表現(xiàn)老頭子在敵人嚴密的封鎖

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小神出鬼沒的特點。）

2、文章到此自然的引出了主人公：老頭子，這是一個

怎樣的人，我們大家一起來加以分析：

（1）肖像描寫：老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老

了的魚鷹?？墒悄菚竦酶珊诘哪?，短短的花白胡子卻特別精

神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。

一方面表現(xiàn)老人常年穿梭在蘆花花蕩里，辛苦勞作；另

一方面也表現(xiàn)了老人為革命工作后心情愉快，精神矍鑠。

（2）為什么要交代老頭子的年紀？

答：一方面更能夠表現(xiàn)老頭子的抗日熱情，老當益壯的

氣概。另一方面，也可以看出在抗日根據(jù)地，從老到小個廣

大人民都被發(fā)動起來，投入偉大的抗日戰(zhàn)爭中。（60歲的年

紀在今天應(yīng)該是要安渡晚年，但他卻像青年一樣，充滿活力，

無所畏懼，在敵人的嚴密封鎖下，成為一名出色的交通員。）

老頭子的英雄性格，首先表現(xiàn)在他愛國抗日的熱情，老

當益壯的氣概上。

（3）他的工作范圍廣得很：里外