4構(gòu)建自主創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式

23-構(gòu)建自主創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式〖摘要〗創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的主陣地。而自主又是創(chuàng)新的前提，沒有自主就談不上創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新也就無以展望自主。只有自主與創(chuàng)新的完整統(tǒng)一，才能充分展現(xiàn)現(xiàn)代人的自尊、自立、自信、自創(chuàng)的人格精神。語文學(xué)科形象、生動(dòng)、趣味盎然，特別適合小學(xué)生自主創(chuàng)新?！缄P(guān)鍵詞〗創(chuàng)新、教學(xué)、自主筆者總結(jié)了前一段教學(xué)改革的實(shí)踐，歸納出自主創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，該模式就是在承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的前提下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們積極參與課堂教學(xué)的全過程，并促使他們?cè)谥鲃?dòng)參與的過程中實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)的交流和溝通，進(jìn)而引導(dǎo)他們探究認(rèn)知的形成過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)化。并啟發(fā)他們的創(chuàng)造性，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，起到實(shí)效性的作用。一、營造和諧氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是活生生、有思維的人，他們不是存儲(chǔ)知識(shí)的容器，因此，教學(xué)中學(xué)生的主體地位應(yīng)放在首位。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐主體，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)都是大腦能力反映的結(jié)果，沒有學(xué)生的能動(dòng)性，即沒有學(xué)生主動(dòng)積極參與，不經(jīng)過學(xué)生個(gè)人親自探索和發(fā)現(xiàn)的過程，要想把已有的知識(shí)和科學(xué)真理內(nèi)化為學(xué)習(xí)的真知是不可能的。因此我們從目標(biāo)的擬定入手，放手讓學(xué)生自學(xué)，這是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的定向階段，也是保證學(xué)生開展主動(dòng)有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師教學(xué)時(shí)，可采取設(shè)疑激趣、視聽吸引、以舊引新、啟發(fā)講解等多種方式，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境，將學(xué)生引入思維的天地，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)矛盾和學(xué)習(xí)機(jī)動(dòng)，讓學(xué)生在這種渴望中去探尋學(xué)習(xí)的目標(biāo)，由于學(xué)生認(rèn)知水平不一，學(xué)生提出的疑問也會(huì)不同，教師可把學(xué)生提出的不能立刻簡潔釋疑的問題定為學(xué)習(xí)的子目標(biāo)，并相機(jī)將這些子目標(biāo)歸納引入到學(xué)習(xí)重點(diǎn)之中與學(xué)生共同確定出學(xué)習(xí)的總目標(biāo)。由于目標(biāo)的擬定來自于興趣盎然的學(xué)生，因而學(xué)生欲尋其解，欲知其答的愿望強(qiáng)烈，創(chuàng)新情緒極易撥至最亢奮狀態(tài)。正所謂“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”此時(shí)我們創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，自然會(huì)收到意想不到的效果。教師依據(jù)不同教材，把握新舊知識(shí)間的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)存差距，尋找最佳的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)最佳的環(huán)境，提供整體資料和思維時(shí)空。如教學(xué)《黃山奇石》可直接運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，引入黃山風(fēng)景的課件，引導(dǎo)學(xué)生游覽，讓學(xué)生在既有景又有文，情景交融中去觀賞黃山全景，從而整體感知黃山奇石之奇，奇石之趣，從而導(dǎo)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生真如身臨其境，再讓學(xué)生結(jié)合觀察講述，聯(lián)系課文理解想象不同名稱的由來，學(xué)生會(huì)爭相發(fā)言，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的敏銳的觀察能力，又鍛煉了學(xué)生敘景描物的口頭表達(dá)能力，而且讓學(xué)生親自感受到了大自然的神妙，又激發(fā)了其探究大自然之雄心壯志。教學(xué)中或帶入情境整體感知或重現(xiàn)畫面重點(diǎn)突破或結(jié)束時(shí)來個(gè)境界重現(xiàn)，只要我們有機(jī)把握，學(xué)生在特殊的情境中自然能生情生趣、充分質(zhì)疑、充分想象，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力就可在這樣一個(gè)相對(duì)寬松的自主性學(xué)習(xí)的環(huán)境里得到培養(yǎng)和發(fā)揮。二、自主理解教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，重要的是尊重個(gè)性的同時(shí)，培養(yǎng)求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的前提和基礎(chǔ)是培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。在開放式教學(xué)過程中，我把握這一主髓，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)討論，讓學(xué)生帶著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)理解課文內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的就是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把個(gè)人學(xué)與小組學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)重