體驗(yàn)式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

“體驗(yàn)式”教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

一直以來(lái)，我們的課堂教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，就是以“教師中心，教室中心，課本中心”為特征的傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生長(zhǎng)期處于接受式學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，剝奪了學(xué)生作為主體的地位和權(quán)利。過(guò)多地強(qiáng)調(diào)概念、判斷、推理、原則的掌握，卻忽視了個(gè)體情感、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、想象等心理過(guò)程；過(guò)分地強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶、背誦、模仿，卻有意無(wú)意地扼殺了學(xué)生的直覺(jué)、敏感、童心和靈性。教育教學(xué)的結(jié)果只求知識(shí)復(fù)現(xiàn)的正確性，而完全忽視學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰?。因此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以“體驗(yàn)”為核心，對(duì)教學(xué)提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求。“體驗(yàn)式”教學(xué)是一種符合時(shí)代精神和青少年學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方式。在學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的形成和能力發(fā)展過(guò)程中，“體驗(yàn)式”教學(xué)起著極為重要的作用。一、“體驗(yàn)式”教學(xué)模式概述1.概念界定體驗(yàn)是用心智去感受、關(guān)注、欣賞、評(píng)價(jià)某一事件、人物、事實(shí)、思想。只有經(jīng)過(guò)體驗(yàn)，我們才能把一個(gè)陌生的、外在的、與己無(wú)關(guān)的對(duì)象變?yōu)槭煜さ摹⒖梢越涣鞯?、甚至是融于心智的存在。體驗(yàn)式教學(xué)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)歷從觀察、思考、反思到實(shí)踐的流程，從行為和感情上直接參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)自身的體驗(yàn)和親歷來(lái)建構(gòu)知識(shí)?！绑w驗(yàn)式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者從對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)飛躍到理性認(rèn)識(shí)，形成對(duì)事物的獨(dú)特看法，在體驗(yàn)中讓認(rèn)知得以深化，情感得以升華。2.“體驗(yàn)式”教學(xué)模式的流程“體驗(yàn)式”教學(xué)模式有既獨(dú)立又密切關(guān)聯(lián)的五個(gè)環(huán)節(jié)組成了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圖，五個(gè)環(huán)節(jié)如下：體驗(yàn)、分享、交流、整合、應(yīng)用（循環(huán)往復(fù)）?！绑w驗(yàn)式”教學(xué)模式在教學(xué)中充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)論的重要思想。在體驗(yàn)式教學(xué)模式之中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和客觀的評(píng)述，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)生帶著積極的情感感悟知識(shí)，并用實(shí)踐來(lái)證實(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)、情感、智能的統(tǒng)一?！绑w驗(yàn)式”教學(xué)模式重視學(xué)生的發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。二、“體驗(yàn)式”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用化學(xué)教學(xué)中采用“體驗(yàn)式”教學(xué)模式，能幫助學(xué)生更好地將知識(shí)和情感聯(lián)系起來(lái)?！绑w驗(yàn)式”教學(xué)的本質(zhì)就是親歷、實(shí)踐，接受化學(xué)信息面對(duì)面的刺激，從而產(chǎn)生一系列的心理反應(yīng)，使學(xué)生達(dá)到從感性思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，認(rèn)同和領(lǐng)悟化學(xué)知識(shí)，對(duì)日常生活中的發(fā)現(xiàn)或思考進(jìn)行探究。1.創(chuàng)設(shè)情境，親歷體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)是在一定的教學(xué)情境中發(fā)生的。教學(xué)情境是教師和學(xué)生有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地選擇、設(shè)計(jì)、構(gòu)建的適合于教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和教學(xué)氛圍?！敖虒W(xué)活動(dòng)的成效取決于主體與教學(xué)情境相互作用的性質(zhì)”?；瘜W(xué)教學(xué)的創(chuàng)設(shè)情境可以有以下方法：(1)通過(guò)多媒體選擇切合教材內(nèi)容的音像、圖片、文字材料，讓學(xué)生仿佛親臨現(xiàn)場(chǎng)，縮短距離感，激發(fā)了解物質(zhì)變化過(guò)程的愿望，以及情感上的共鳴。(2)通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情境?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)中各種生動(dòng)鮮明的化學(xué)現(xiàn)象能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，而一些新穎、奇特的現(xiàn)象，更能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生身臨其境。(3)從生活生產(chǎn)實(shí)際入手創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情境。將化學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，驅(qū)動(dòng)其知識(shí)的建構(gòu)。充盈學(xué)生生活經(jīng)歷，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的改組，促進(jìn)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化；生活化教學(xué)還能開(kāi)闊視野、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。2.多種形式，分享體驗(yàn)有了教師的創(chuàng)設(shè)之外，學(xué)生必須能主動(dòng)地分享體驗(yàn)的過(guò)程。分享的方法多種多樣。(1)指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)并操作實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和研究化學(xué)現(xiàn)象或驗(yàn)證化學(xué)理論的重要方法。吸引學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)事求是、認(rèn)真嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作是一種重要的體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式。在《溶液的配制》的教學(xué)中，以往是教師按“講述、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、討論”的程序，即先講述用什么儀器、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意的事項(xiàng)，，甚至寫(xiě)到黑板上，然后教師進(jìn)行演示，或邊講邊演示。在體驗(yàn)式教學(xué)課堂中，只告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生自己閱讀、自己做實(shí)驗(yàn)，教師沒(méi)有過(guò)多的講述，但要在班級(jí)中巡回，對(duì)個(gè)別問(wèn)題加以指導(dǎo)。筆者對(duì)兩個(gè)班級(jí)分別采取上面的兩種教法，結(jié)果按“講述、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、討論”去做的班級(jí)，課堂秩序井然，全部學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，沒(méi)有提出更多的問(wèn)題；而后一種教法截然不同，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的積極性空前高漲，操作步驟和方法各不相同，暴露出不少問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每組同學(xué)都拿著自己配制的溶液請(qǐng)老師觀看，這時(shí)筆者不失時(shí)機(jī)以某一組或幾組的實(shí)驗(yàn)為主，針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題或違背操作規(guī)程的現(xiàn)象，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及學(xué)生發(fā)展智能和實(shí)驗(yàn)技能的有關(guān)問(wèn)題，與學(xué)生們共同討論，學(xué)生積極性很高，根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)情況，在回顧和反思的基礎(chǔ)上提出了很多問(wèn)題，并相互討論，甚至爭(zhēng)論，最終在老師的指導(dǎo)下，形成了正確的總結(jié)性評(píng)價(jià)。這樣經(jīng)過(guò)自己親身的體驗(yàn)，使學(xué)生理解深刻，記憶牢固，創(chuàng)新思維得以發(fā)展，知識(shí)視野得以拓寬，真正達(dá)到了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。(2)讓學(xué)生通過(guò)課外實(shí)踐親身體驗(yàn)。例如，講“二氧化硫的性質(zhì)和作用”時(shí)，設(shè)計(jì)“測(cè)定雨水的pH值及隨時(shí)間變化pH值的變化”的課外小組活動(dòng)；在《原電池》的學(xué)習(xí)中，利用雙休日，讓學(xué)生預(yù)習(xí)、查閱資料后，利用家中現(xiàn)有的材料做簡(jiǎn)易的原電池，結(jié)果學(xué)生拿來(lái)了各種各樣的原電池：有用醋酸、鐵絲、銅絲做的，有以西紅柿、蘋(píng)果等水果為“電解質(zhì)”做的，等等。(3)組織調(diào)查訪談活動(dòng)。實(shí)踐出真知，適當(dāng)組織社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在實(shí)踐中去思考、去頓悟、去感受知識(shí)。如教學(xué)《二氧化硫》時(shí)，可以讓同學(xué)們對(duì)城市的環(huán)境污染做一次調(diào)查，并針對(duì)如何防治和處理提出自己的見(jiàn)解。將全班同學(xué)分成若干組并指定組長(zhǎng)，對(duì)組內(nèi)分工，具體怎樣開(kāi)展活動(dòng)，均由小組成員自定，要求做到人人有事做，共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。3.對(duì)話交流，引導(dǎo)體驗(yàn)即體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程的交流與評(píng)價(jià)。體驗(yàn)的關(guān)鍵部分是與其他參加者探討、交流以及反映自己的內(nèi)在個(gè)人感受。體驗(yàn)具有個(gè)體性，學(xué)生在此過(guò)程中得到的感受與形成的個(gè)人價(jià)值觀是有區(qū)別的。在交流體驗(yàn)中，學(xué)生都可以與教師、與其他同學(xué)展開(kāi)平等的對(duì)話，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以讓他們找到自己在教學(xué)中的位置，教師和其他同學(xué)可以傾聽(tīng)他們發(fā)表自己的見(jiàn)解，這樣有助于他們確立學(xué)習(xí)的自信，有一種成功的體驗(yàn)。因此，對(duì)話交流使體驗(yàn)式教學(xué)發(fā)生質(zhì)的變化。(1)師生對(duì)話交流。引導(dǎo)體驗(yàn)使學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣、求知欲望，進(jìn)入教學(xué)情境之后，教師要善于在教學(xué)情境中與學(xué)生進(jìn)行有效的對(duì)話?！皩?duì)話就是教師和學(xué)生雙方理解的過(guò)程?！苯虒W(xué)交往一般可以是通過(guò)教學(xué)主體的對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)的。對(duì)話在教學(xué)人際交往中發(fā)揮著聯(lián)結(jié)作用，有助于真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)溝通。同時(shí)，教師要通過(guò)對(duì)話將問(wèn)題引向深入，使學(xué)生深刻體驗(yàn)。(2)學(xué)生間對(duì)話交流。學(xué)生在活動(dòng)中和在活動(dòng)后進(jìn)行交流，有益于相互補(bǔ)充，互相提高，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。對(duì)于學(xué)生的探究活動(dòng)，教師要給予積極的評(píng)價(jià)，激勵(lì)他們以較強(qiáng)的自信心進(jìn)行整個(gè)過(guò)程的探究。如在《鹵素》“氯、溴、碘的性質(zhì)”中，筆者提出一個(gè)探究性的題目：“用實(shí)驗(yàn)證明新制氯水的成分”，請(qǐng)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在合作討論的基礎(chǔ)上比較快地設(shè)計(jì)出了實(shí)驗(yàn)方案，用現(xiàn)有儀器和試劑實(shí)施了實(shí)驗(yàn)方案，得出了正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師適時(shí)表?yè)P(yáng)，有一點(diǎn)成功，表?yè)P(yáng)一點(diǎn)；有一步創(chuàng)新，表?yè)P(yáng)一步。最后評(píng)出最佳實(shí)驗(yàn)方案，展覽正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論的實(shí)驗(yàn)記錄。請(qǐng)優(yōu)勝者說(shuō)明實(shí)驗(yàn)原理和操作。4.總結(jié)探究，整合體驗(yàn)按邏輯的程序，交流的下一步是要從體驗(yàn)的經(jīng)歷中總結(jié)出原則或歸納提取出精華，并用某種方式去整合，以幫助學(xué)生進(jìn)一步定義和認(rèn)清體驗(yàn)中得出的成果。經(jīng)過(guò)上一個(gè)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)，整合的過(guò)程事實(shí)上也是探究結(jié)論。(1)整合教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)體驗(yàn)整合出對(duì)化學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)化學(xué)規(guī)律解釋化學(xué)現(xiàn)象是三維目標(biāo)的第一點(diǎn)。(2)整合化學(xué)研究的方法。對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究，是一個(gè)理性的研究過(guò)程，有一個(gè)科學(xué)的研究程序。在學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)程序的操作。探究的程序一般包括以下六個(gè)過(guò)程：提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流。5.總結(jié)領(lǐng)會(huì)，強(qiáng)化反饋以《常見(jiàn)物質(zhì)的檢驗(yàn)》為例，學(xué)完新課后發(fā)給學(xué)生一瓶未知溶液（或者布置練習(xí)），創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：該溶液取自某化工廠的污水出口，已知可能含有，試確定該污水含有哪些離子，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生按照各種常見(jiàn)離子的檢驗(yàn)方法，選用試劑，設(shè)計(jì)步驟，將所掌握的離子的檢驗(yàn)方法應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，認(rèn)識(shí)化學(xué)的重要性。問(wèn)題評(píng)價(jià)反饋?zhàn)鳛橐环N大眾化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的整個(gè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果能較好的得到反應(yīng)。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的最后階段，教師要針對(duì)學(xué)生容易暴露的問(wèn)題，努力創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，以使學(xué)生“學(xué)有所用，學(xué)以致用”，將知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中。三、反思與體會(huì)1.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)或模擬的情境，提供一個(gè)足夠的體驗(yàn)空間，因而要花費(fèi)較多的時(shí)間。在課時(shí)有限、物質(zhì)條件有限的情況下，如何有效實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有待進(jìn)一步探討完善。2.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)教師的技能要求比較高。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，教師是促進(jìn)者、指導(dǎo)者角色。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)需要教師在活動(dòng)開(kāi)始前進(jìn)行精心的思考與設(shè)計(jì)，需要教師具備一定教育心理學(xué)的實(shí)用技能與知識(shí)，需要有生