高校研究型體育教師工作現(xiàn)狀及其績(jī)效評(píng)價(jià)研究

前言百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。習(xí)總書(shū)記說(shuō)“實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，是中華民族近代以來(lái)最偉大的夢(mèng)想”。要實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)必須振興教育，提高人才質(zhì)量，而人才的培養(yǎng)靠的是教育。教育，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的前提和基礎(chǔ)?！敖逃龎?mèng)”是“中國(guó)夢(mèng)”的重要組成部分。教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低直接影響著我國(guó)學(xué)校教育的發(fā)展，影響著我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量，影響著祖國(guó)下一代的健康成長(zhǎng)，也直接影響整個(gè)國(guó)家的命運(yùn)。所以建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍已經(jīng)是我們所必須要面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。高等教育的主要是在高校進(jìn)行的，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才、進(jìn)行科學(xué)研究以及社會(huì)服務(wù)是高校培養(yǎng)的主要三個(gè)方向。高校培養(yǎng)出的人才的質(zhì)量是和其教師質(zhì)量密切相關(guān)的，教師隊(duì)伍的建設(shè)是需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程的，在這個(gè)過(guò)程中對(duì)教師的績(jī)效考核是比較重要的一個(gè)部分。我國(guó)的高校教師的質(zhì)量和國(guó)外相比還是有一定的差距的，這可以從世界上知名大學(xué)的排名上看出來(lái)，教師的管理體制上要進(jìn)行大力的改革才能趕上發(fā)達(dá)國(guó)家的腳步?？?jī)效考核制度可以就教師的日常工作進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)督和管理，發(fā)現(xiàn)其中的存在的不足，也能夠積極的調(diào)動(dòng)教師的在學(xué)習(xí)很科研的水平，最終提高教學(xué)的質(zhì)量。體育課在大學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中是比較重要的一門課程，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉的好習(xí)慣起到一個(gè)促進(jìn)作用。根據(jù)有關(guān)的調(diào)查顯示，我國(guó)大學(xué)生的身體素質(zhì)在逐漸的下降的態(tài)勢(shì)，越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)感到厭煩，更多的人選擇了待在電腦面前看視頻玩游戲，這樣的情況下造成了學(xué)生體質(zhì)的下降。高校體育課的主要引導(dǎo)者就是高校的體育教師，他們教學(xué)質(zhì)量的好壞將會(huì)很大的程度上影響學(xué)生的興趣的方向，有時(shí)候一個(gè)漂亮的動(dòng)作就可能會(huì)引起一些女同學(xué)的對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，所以教師的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生。但是目前高校的體育教師的差異性比較大，有的教師教學(xué)水平很高可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有的教師則是水平比較低教學(xué)猶如“放羊”。高校的體育教師在全面建設(shè)研究性高校的大趨勢(shì)下占有比較重要的比例，科學(xué)系統(tǒng)的績(jī)效考核制度可以很好的促進(jìn)體育教師的教學(xué)和科研水平，可以讓更多的學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣，最終培養(yǎng)學(xué)生的終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成。1.1研究背景1.1.1時(shí)代的發(fā)展需要研究性體育教師的加入經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了高素質(zhì)的人才的產(chǎn)生，高素質(zhì)的人才也為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展增磚添瓦，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)在改革開(kāi)放后迅速發(fā)展，教育戰(zhàn)線上高素質(zhì)的人才是比較欠缺的?，F(xiàn)代的教育要求教師必須具有較強(qiáng)的教學(xué)水平，同時(shí)也要具備一些科研水平，簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)已經(jīng)不能滿足時(shí)代的要求，更多的是要求教師通過(guò)平時(shí)的教學(xué)總結(jié)出一些共性問(wèn)題來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的研究和探索。研究性的學(xué)習(xí)是課程改革后對(duì)學(xué)生提出的一個(gè)比較具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)主要是將實(shí)踐和理論有機(jī)的結(jié)合在一起，形式可以多種多樣，主要是讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題然后去解決問(wèn)題，相對(duì)以前的教育來(lái)說(shuō)有了很大的進(jìn)步。這個(gè)知識(shí)爆炸的年達(dá)，我們需要的不再是哪種按照規(guī)矩辦事的老實(shí)人，要的是那種敢于創(chuàng)新有拼搏精神的人才，這種人才才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，從校園的來(lái)看這種人才培養(yǎng)主要是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的途徑所培養(yǎng)出來(lái)的。所謂的研究性學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，然后通過(guò)學(xué)生對(duì)事物的調(diào)查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，這個(gè)過(guò)程可以在出現(xiàn)解決不了的問(wèn)題時(shí)老師給予小小的提醒。傳統(tǒng)性的教學(xué)就是將問(wèn)題和產(chǎn)生問(wèn)題的原因講給同學(xué)們聽(tīng)，同學(xué)們把老師講的內(nèi)容記下就可以了，這在很大程度上可以說(shuō)將學(xué)生的思考置于一旁不顧。發(fā)現(xiàn)事物中存在的問(wèn)題，親身參與到問(wèn)題的解決中，通過(guò)實(shí)際的參與可以得到知識(shí)的累積，在實(shí)踐過(guò)程中可以將自己的思維擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，以上這些就是研究性學(xué)習(xí)的主要優(yōu)點(diǎn)所在。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要條件就是負(fù)責(zé)教學(xué)的教師應(yīng)該具有很高的素質(zhì)，主要是教學(xué)水平和研究性功底，只有教師具備了這樣的素質(zhì)才可能組織好同學(xué)讓同學(xué)參與到這個(gè)過(guò)程中。體育教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該具備一些研究性的功底，將學(xué)生組織起來(lái)進(jìn)行一起討論，比如說(shuō)在太極拳的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將動(dòng)作和實(shí)踐相結(jié)合，首先啟發(fā)學(xué)生做出這個(gè)動(dòng)作最終的目的是如何的，在實(shí)戰(zhàn)中又是什么樣的一個(gè)效果，其最終的目的就是讓學(xué)生掌握好這個(gè)動(dòng)作的同時(shí)也對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。順應(yīng)時(shí)代的要求，現(xiàn)代的孩子的求知欲望很強(qiáng)，可能在某個(gè)教學(xué)階段就會(huì)提出比較難的問(wèn)題，這就需要教師具有一定的研究性的功底。1.1.2課程的改革促使體育教師科研能力的提高課程的改革是為了更好的促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)體系，也對(duì)教師提出了更高的要求。改革的主要內(nèi)容就是將以前課程進(jìn)行了與實(shí)際相結(jié)合，擺脫了全國(guó)一盤(pán)棋整齊劃一的形態(tài)，將以前比較集中的課程管理進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆至?，由以前單純的?guó)家進(jìn)行管控改變由地方、學(xué)校三個(gè)方面進(jìn)行聯(lián)合的管控，其主要的目的就是將教學(xué)和實(shí)際情況相結(jié)合起來(lái)，充分利用當(dāng)?shù)氐慕逃Y源來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)校的課程安排將有中央政府的課程大綱、所在地方的教育大綱及結(jié)合本校實(shí)際情況三個(gè)大方面來(lái)共同實(shí)施，逐漸擺脫了教學(xué)過(guò)程中以前固守的一綱一本的限制，正在開(kāi)始走向多元化的發(fā)展道路。校本課程在很大程度上是學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)，利用研究性教師的作用來(lái)開(kāi)設(shè)的一種課程。這種課程是根據(jù)學(xué)校教師的研究后進(jìn)行實(shí)施的，課程是出于研究性的目的，其主要的是向?qū)嵺`性方向發(fā)展的，這種課程開(kāi)展的好壞和質(zhì)量在很大程度上是體現(xiàn)了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校和教師是校本課程得以實(shí)施的兩個(gè)關(guān)鍵方面。這種課程的開(kāi)設(shè)主要是基于學(xué)校對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究后得出的，然后把學(xué)生的需求和學(xué)校本身的實(shí)際情況相結(jié)合制定出來(lái)的。教師是開(kāi)發(fā)課程的主要力量，也是課程實(shí)施的主要部分，沒(méi)有研究性的人才是不可能在這個(gè)方面有很大作為的。這樣課程的開(kāi)設(shè)也對(duì)教師提出了更高的要求，以前灌輸式的教學(xué)方式已經(jīng)跟不上時(shí)代的要求，必須根據(jù)課程的安排進(jìn)行相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)，從傳授知識(shí)的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯恐R(shí)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色。教師的參與是課程實(shí)施的關(guān)鍵，研究性的學(xué)習(xí)如果沒(méi)有在教師之間形成一種風(fēng)氣或者是沒(méi)有得到教師的檢驗(yàn)，這樣的具有研究性學(xué)習(xí)的課程在學(xué)生之間開(kāi)設(shè)的話必然收不到很好的效果。想要這樣的課程改革起到國(guó)家想要期盼的結(jié)果，教師就必須首先投入到研究中，讓廣大的教師能夠真實(shí)的感受它的作用，這樣也有助于研究性學(xué)習(xí)的良好發(fā)展。1.1.3教師專業(yè)的發(fā)展呼喚研究型體育教師讓教師成為研究者是時(shí)代賦予教師的一個(gè)新的而且非常艱巨的任務(wù)，研究性是教師走向?qū)I(yè)化道路的一個(gè)必須要有的環(huán)節(jié)。教師專業(yè)化已經(jīng)在上個(gè)世紀(jì)的八十年代在歐洲和西方的發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)非常流行和普遍，教師的教育一體化就是這個(gè)時(shí)候逐漸的形成和成熟的?，F(xiàn)階段我國(guó)教師專業(yè)化進(jìn)程還尚未達(dá)到我國(guó)教育的要求，構(gòu)建教師教育課程結(jié)構(gòu)體系來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)的教育人才是迫切需要解決的問(wèn)題。體育課在促進(jìn)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)起著很重要的地位，但是我們?cè)隗w育教師的培養(yǎng)方面還存在很大問(wèn)題，課程規(guī)劃以及在職再教育方面做的還很不到位，這就在一定的程度上阻礙了我們體育教師隊(duì)伍的建設(shè)，進(jìn)而影響到基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。所以探究體育教師教育課程結(jié)構(gòu)體系的建設(shè)就顯的異常重要。教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在不同的國(guó)家有不同的要求。具有相應(yīng)科目的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠的國(guó)家的安排進(jìn)行的相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此伎偨Y(jié)是一個(gè)教師最基本的素質(zhì)。以上是教師基本的素質(zhì)，要想成為一名優(yōu)秀的專業(yè)化的教師必須要做到以下幾點(diǎn)：第一，公平的對(duì)待每個(gè)學(xué)生，學(xué)生的認(rèn)知能力、思想方面認(rèn)識(shí)以及能力等各個(gè)方面必須全面的了解，這樣才能更好的根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃；第二，可以利用多種不同的教學(xué)方法讓學(xué)生掌握應(yīng)該所學(xué)的知識(shí)，不同的學(xué)生群體使用不同的教學(xué)方法才能更好的讓學(xué)生掌握知識(shí)；第三，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)納入自己的日常工作中，通過(guò)調(diào)查研究對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出一些意見(jiàn)，可以從大部分同學(xué)學(xué)習(xí)中找出不同處，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)；第四，參與教學(xué)的研究，將自己在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題可以進(jìn)行隨時(shí)總結(jié)和改進(jìn)，以此來(lái)增加自身的素質(zhì)；第五，可以做到和學(xué)生之間的溝通，做到與社會(huì)上的專家的溝通，通過(guò)這些溝通來(lái)推進(jìn)教育事業(yè)的良好發(fā)展。以上這些標(biāo)準(zhǔn)是主要參考的美國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)，從實(shí)際出發(fā)，包括發(fā)達(dá)國(guó)家的教師在內(nèi)我們?cè)诮處煂I(yè)化道路上還有很大的差距，教師的專業(yè)化要求教師必須走向研究性的方向，這是時(shí)代的呼喚。1.2研究意義本論文主要是以體育相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)以及一些管理學(xué)方面的知識(shí)為基礎(chǔ)，在這些基礎(chǔ)之上運(yùn)用了德菲爾法等一些研究方法，針對(duì)我們的研究對(duì)象進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)查和研究。通過(guò)對(duì)大量資料的整合研究，找出了現(xiàn)行高?？?jī)效評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的這樣那樣的問(wèn)題，將這些資料進(jìn)行整合加之對(duì)一些論文的參考，找出了制定績(jī)效考核所應(yīng)該遵循的原則，進(jìn)而試著構(gòu)建了高校研究性體育教師的績(jī)效評(píng)價(jià)體系。主要的意義有：通過(guò)研究進(jìn)一步的完善了這個(gè)體系，研究出的原則使高校進(jìn)行研究性體育教師的績(jī)效考核制定有了一定的依據(jù)，可以很好的將教師的管理進(jìn)行相應(yīng)的改善使評(píng)價(jià)的效果更好，指導(dǎo)高校研究教學(xué)型體育教師制定自我發(fā)展規(guī)劃等。2文獻(xiàn)綜述2.1核心概念2.1.1教師、體育教師以及研究型體育教師的內(nèi)涵教師是一個(gè)特殊的行業(yè)，我國(guó)的教師法對(duì)教師的概念是這樣闡述的：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、提高人民素質(zhì)的使命。研究性教師是在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)可以具有一定能力的研究意識(shí)，是教師成長(zhǎng)的一個(gè)新的高度。研究性教師相對(duì)于其他一些教師來(lái)說(shuō)，自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是比較多的，相對(duì)于那些具有一定經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，具有很強(qiáng)的研究意識(shí)又是他們的所具有的優(yōu)勢(shì)?？偟膩?lái)說(shuō)研究性教師可以將教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以課題的形式來(lái)進(jìn)行深入的剖析和研究。體育教師大致的來(lái)說(shuō)就是傳授給同學(xué)們一種運(yùn)動(dòng)技能，其主要是負(fù)責(zé)學(xué)生的健康成長(zhǎng)來(lái)保駕護(hù)航。研究性體育教師是指具有一定研究問(wèn)題的能力，是指在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)可以將在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)分析，也能將自己存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，及時(shí)的將以上問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和具有針對(duì)性的探索研究，提出新的實(shí)施方案能夠不斷改進(jìn)自己的體育教師才能稱為研究性的體育教師。2.1.2研究型體育教師應(yīng)具備的素質(zhì)2.1.2.1應(yīng)具備把書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的意識(shí)和能力體育教育是一種室外的活動(dòng)，教師的講解有時(shí)候并不能按照書(shū)上的內(nèi)容去講解，更多的是自身掌握基本的理論后結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)在實(shí)踐中進(jìn)行合理把握的一種教學(xué)。更多的教師在結(jié)合教材的同時(shí)利用自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)驗(yàn)課程在這里主要將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程中的一種課的組織形式。主體部分為學(xué)生，借助經(jīng)驗(yàn)為中心以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，通過(guò)一系列的活動(dòng)組織獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐漸把興趣培養(yǎng)成愛(ài)好，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性都能在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中得到充分的體現(xiàn)，這樣的課程對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展以及精神豐富方面都起到非常積極的意義。經(jīng)驗(yàn)課程有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：主體性即在課程實(shí)施的過(guò)程中始終的圍繞學(xué)生我主體，把重點(diǎn)放在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性上；地域性即結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況來(lái)規(guī)劃自己的地區(qū)所特有的實(shí)踐課程，比如山區(qū)可以增加定向越野項(xiàng)目；綜合性即把相關(guān)的課程部分都緊密的聯(lián)系在一起，這樣解決傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)的弊端；經(jīng)驗(yàn)性即通過(guò)解決在實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題時(shí)所獲得的經(jīng)驗(yàn)以促進(jìn)自我的快速成長(zhǎng)。所以教師要將自己的理論和實(shí)踐相結(jié)合才能更好的為學(xué)生們服務(wù)。2.1.2.2應(yīng)具備開(kāi)放的思想和獨(dú)立思考的能力開(kāi)放的思想和具備一定的思考能力是研究性教師所必須具有的，其主要是在現(xiàn)代缺少教學(xué)資源的情況下如何的進(jìn)行資源的整合。比如現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)我們可以借助網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)。生活受到了網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的影響，生活中處處都有網(wǎng)絡(luò)的痕跡。在課程重組中首先應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。隨著中國(guó)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐漸不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到日常的教學(xué)中了，ppt課件已經(jīng)取代傳統(tǒng)的板書(shū)，在各級(jí)學(xué)校中得到了很好的應(yīng)用，視頻技術(shù)的應(yīng)用可以讓同學(xué)們更加直觀的去認(rèn)識(shí)事物而不是僅僅的坐在教室里聆聽(tīng)教師的講解來(lái)想象老師所講的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，這樣老師可以很好的實(shí)現(xiàn)課堂管理和進(jìn)行統(tǒng)一的授課，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的教的效率。多謀體教學(xué)的出現(xiàn)正在為傳統(tǒng)的教學(xué)模式增添一種新的能量，教師可以利用視頻進(jìn)行具有聲音、圖形和思想為一體的授課模式。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，也可以讓學(xué)生們集中在一個(gè)虛擬的課堂上，這種課堂可能是全世界性的，在網(wǎng)絡(luò)中可以討論在一定范圍之內(nèi)的所有問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)的得到僅僅是一個(gè)小的方面，更多的是得到了通過(guò)合作去解決問(wèn)題的能力。網(wǎng)絡(luò)是個(gè)海洋，學(xué)生可以在這里學(xué)到各種各樣的知識(shí)，在這樣的平臺(tái)下可以充分展現(xiàn)自己的個(gè)性。獨(dú)立思考的能力主要將自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和自身的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的思考，來(lái)獲得自身的進(jìn)步。2.1.2.3應(yīng)具備培養(yǎng)廣泛的興趣和進(jìn)行滲透性學(xué)習(xí)的素質(zhì)這里的興趣指的主要是對(duì)其他學(xué)科的了解，事物和事物之間都是相聯(lián)系的，體育學(xué)和其他學(xué)科之間也是有緊密相關(guān)的，比如心理學(xué)和生理學(xué)都是有很大的關(guān)系，所以掌握其他的課程的知識(shí)對(duì)于在解決在體育中的問(wèn)題還是有很大幫助的，比如說(shuō)一個(gè)同學(xué)比較討厭運(yùn)動(dòng)，我們可以從心理層面上去找出不喜歡的原因。滲透性的學(xué)習(xí)可以將教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的提高，從簡(jiǎn)單的一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目發(fā)展到可以勝任多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)科之間在教學(xué)方法和科研上也是有些大致類似的，我們要將其他學(xué)科優(yōu)秀的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)借鑒過(guò)來(lái)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮蟾玫臑樽陨韥?lái)服務(wù)。2.1國(guó)內(nèi)外研究綜述2.2.1國(guó)外研究綜述國(guó)外對(duì)教師績(jī)效考核的研究大概是從二十世紀(jì)七十年代開(kāi)始，迅速發(fā)展是在九十年代時(shí)期，在評(píng)估方式和評(píng)估的內(nèi)容上基本上是一樣的。國(guó)外研究一般是從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行的，首先是績(jī)效考核評(píng)價(jià)指標(biāo)方面的研究，其次是績(jī)效評(píng)價(jià)是否具有實(shí)際的有效性方面的研究，再次這樣的績(jī)效評(píng)價(jià)具有什么樣的目的和作用上的研究。（一）有關(guān)教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究美國(guó)的泰勒教授就教學(xué)的評(píng)價(jià)方法和原則進(jìn)行了相應(yīng)的研究，并肯定了教育評(píng)價(jià)的重要性和必要性，他認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量在教育評(píng)價(jià)出現(xiàn)后有了很大的改善，教育評(píng)價(jià)在逐漸的發(fā)展中已經(jīng)開(kāi)始形成一門獨(dú)立的學(xué)科。教育學(xué)家盧姆認(rèn)為在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中利用教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪方面出現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題然后通過(guò)各種途徑去解決出現(xiàn)的問(wèn)題，教學(xué)評(píng)價(jià)的核心就是將評(píng)價(jià)結(jié)果和教材、教師、學(xué)生緊密的聯(lián)系在一起?？她埌秃眨–rorlbach）（1998）認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)體系在實(shí)際的操作中應(yīng)該以教學(xué)過(guò)程為主要的評(píng)價(jià)目標(biāo)，評(píng)價(jià)體系中指標(biāo)要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)科學(xué)的設(shè)置，只有這樣教學(xué)評(píng)價(jià)才能為教學(xué)改進(jìn)提供必要的參考?；魻柲匪梗℉olmes）（1999）把教學(xué)評(píng)價(jià)體系看成一個(gè)動(dòng)態(tài)的體系，時(shí)代是在不斷發(fā)展的，教育在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展得到很大的發(fā)展，教師的專業(yè)化程度也隨著這樣的浪潮不斷的完善，所以教學(xué)評(píng)價(jià)中各個(gè)指標(biāo)應(yīng)該也隨著變化，與時(shí)俱進(jìn)的保持科學(xué)性才能很好的為教學(xué)工作提供更多有價(jià)值的資料。（二）績(jī)效考核是否具有實(shí)際效果上的研究自從教師績(jī)效考核出現(xiàn)后，學(xué)生參與教師評(píng)價(jià)受到比較大的爭(zhēng)議和關(guān)注，一些研究人員和教師對(duì)于學(xué)生參與評(píng)教上尤其是大學(xué)生評(píng)價(jià)有效性上存在比較大的差異。Blum（1990）在其文章中肯定了學(xué)生評(píng)價(jià)的重要性，但是也就學(xué)生評(píng)價(jià)出現(xiàn)有效性差的方面進(jìn)行了相應(yīng)的解釋，認(rèn)為學(xué)生評(píng)價(jià)可以對(duì)教師雙重的作用。他認(rèn)為學(xué)生的評(píng)價(jià)可以直觀的反映出教師水平的高低，也可以讓評(píng)價(jià)獲取第一手的資料，而認(rèn)為學(xué)生評(píng)價(jià)有效性不高的很可能是由于操作或者是其研究方法上使用不當(dāng)所造成的。格林瓦爾德（1989）認(rèn)為學(xué)生的評(píng)價(jià)在某種程度上可能存在一定的偏差，這可能是由于相互影響所造成的，學(xué)生的評(píng)教有可能不是單純的從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)進(jìn)行的，有可能評(píng)教的結(jié)果是和教師給其學(xué)生分?jǐn)?shù)有很直接的關(guān)系，所以造成了學(xué)生在評(píng)教存在比較大的誤差。（三）教師績(jī)效考評(píng)的目的作用上的研究在二十世紀(jì)八十年代，有學(xué)者對(duì)已經(jīng)實(shí)行的教學(xué)評(píng)價(jià)的目的和作用進(jìn)行了相應(yīng)的研究。林達(dá)·達(dá)林漢姆德（LindaDarling.Hond）和其同事將教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展分為了四個(gè)目標(biāo)，個(gè)人職業(yè)發(fā)展、個(gè)人人事判斷、學(xué)校發(fā)展、學(xué)校地位判斷這四個(gè)方面是相互關(guān)聯(lián)的，隨著研究的深入，研究人員認(rèn)為教師評(píng)價(jià)的目的的確立性可以直接影響著評(píng)價(jià)的過(guò)程以及最后得到的實(shí)際效果，研究人員認(rèn)為績(jī)效管理和專業(yè)性的發(fā)展是教學(xué)評(píng)價(jià)最主要的目的，但是就這兩者為目的評(píng)價(jià)在實(shí)踐的效果上卻有著不同的效果。對(duì)于高校這種對(duì)教師的績(jī)效考評(píng)來(lái)說(shuō)，實(shí)際性的分析和應(yīng)該列入分析研究是現(xiàn)在大多數(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)目的的取向，特別是那些方面應(yīng)該列入考察內(nèi)容是研究的重點(diǎn)，關(guān)于這些方面的研究學(xué)者之間的研究結(jié)果各不相同。有研究認(rèn)為管理是教學(xué)績(jī)效考核的重點(diǎn)，也有研究認(rèn)為研究績(jī)效考核的目的是為了學(xué)校更好的發(fā)展。2.2.2國(guó)內(nèi)研究綜述首先我們從國(guó)內(nèi)的一些研究教師績(jī)效的方面進(jìn)行相應(yīng)的闡述，一共包括四個(gè)大的方面，最后再結(jié)合本文研究的體育教師這個(gè)特定的范疇進(jìn)行一些文獻(xiàn)綜述的概括。每個(gè)研究方向根據(jù)研究文獻(xiàn)的多少進(jìn)行了相應(yīng)數(shù)量上的調(diào)整，一般為一到兩篇的文獻(xiàn)。教師績(jī)效管理存在問(wèn)題的研究韓梅（2008）在《簡(jiǎn)論高校教師績(jī)效管理的問(wèn)題與對(duì)策》的論文中認(rèn)為，績(jī)效的考核的最終的目的就是將出現(xiàn)的問(wèn)題反映給教師，讓教師在以后的教學(xué)過(guò)程中可以避免類似情況的出現(xiàn)，績(jī)效管理實(shí)施的難點(diǎn)就是如何讓教師用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程去，讓教師可以發(fā)展自己服務(wù)于學(xué)生，以促進(jìn)更好的績(jī)效產(chǎn)生。績(jī)效的考核初衷是好的，但是在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中卻違反了當(dāng)時(shí)的想法，和教師的經(jīng)濟(jì)收入直接相關(guān)，績(jī)效考核的一些指標(biāo)操作性比較強(qiáng)，缺少層次性都是高?，F(xiàn)在績(jī)效考核中出現(xiàn)的問(wèn)題，考核后的效果也不是那么的明顯，有的只是看了看自己的排名而已，根本沒(méi)有從心里把這個(gè)績(jī)效考核的重要性把握住。所以現(xiàn)在的教師績(jī)效考核對(duì)高校的教學(xué)質(zhì)量的改善作用并不是很大，相反這樣的考核成為一些人的提高自身身價(jià)的一個(gè)平臺(tái)。.方蘭（2007）《學(xué)校教師績(jī)效管理體系的研究》在其碩士畢業(yè)論文中從管理的角度對(duì)現(xiàn)在的績(jī)效考核制度給予了另外一個(gè)理解。經(jīng)過(guò)他的調(diào)查，現(xiàn)在的高校的領(lǐng)導(dǎo)基本都不是管理學(xué)專業(yè)的出身，在他們的眼里業(yè)務(wù)完成的如何可能永遠(yuǎn)是在第一位的，很多的時(shí)候?qū)⒐芾矸旁谑孜弧W(xué)校的績(jī)效工作在總體的工作中也是占大小的一部分，所以有些領(lǐng)導(dǎo)忽視這方面的重要性，學(xué)校在這方面上的投入也是有限的幾名具有管理學(xué)方面人才去管理，但是由于缺乏一些培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，所以績(jī)效考核上出現(xiàn)了許多問(wèn)題。另外，公平性是教師績(jī)效考核中最重要的原則，但是現(xiàn)在有些教師評(píng)價(jià)的操作性存在比較嚴(yán)重的問(wèn)題，導(dǎo)致其中的水分太多，沒(méi)能夠?qū)嶋H的將教師的缺陷找出來(lái)，造成評(píng)價(jià)沒(méi)有起到什么實(shí)際意義。陳軍（2009）在《教師績(jī)效管理問(wèn)題探析》中認(rèn)為現(xiàn)在的績(jī)效考核的實(shí)施沒(méi)有達(dá)到一定的高度。學(xué)校在指標(biāo)的建立上往往是追求大的指標(biāo)，以人為本的核心理念并沒(méi)有在考核體系有所體現(xiàn)，有的只是很少的一部分體現(xiàn)，這都是教師績(jī)效考核中的弊端。國(guó)家的制定的考核體系是針對(duì)國(guó)家的大方向所設(shè)定的，但是有時(shí)候可能不適合學(xué)校自身的地區(qū)。現(xiàn)在許多學(xué)校只是照搬了政府部門制定的考核體系，并沒(méi)有從自身的實(shí)際出發(fā)制定符合自己學(xué)校的指標(biāo)體系，這樣就造成了考核并沒(méi)有實(shí)際效果的出現(xiàn)。另外就是教師的態(tài)度問(wèn)題，高校的教師基本都是納入體系中的職工，無(wú)論教的好壞其工資水平不會(huì)受到很大的影響，所以有了這種思想后許多教師對(duì)于績(jī)效考核有了種無(wú)所謂的態(tài)度。（二）對(duì)績(jī)效管理意義的探討方蘭（2006）在《高校教師管理中的績(jī)效管理》中就教師績(jī)效考核的意義做了以下方面的說(shuō)明，第一，績(jī)效考核的強(qiáng)化作用，績(jī)效考核的可以讓教師知道自身存在的不足，讓教師可以根據(jù)績(jī)效考核來(lái)強(qiáng)化自身的素質(zhì)；第二，激勵(lì)作用，教師和教師之間，教師和自身之間可以利用績(jī)效考核方式展開(kāi)一些類似于經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的形式，這樣可以很大程度上將教師的潛能給激發(fā)出來(lái)，可以完善自身的同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)校的師資隊(duì)伍；第三，引導(dǎo)作用，教師的績(jī)效考核可以很大的程度上將教師的注意力引導(dǎo)向正確的方向。（三）績(jī)效管理實(shí)施方式的研究在績(jī)效實(shí)施方式的研究還是相對(duì)比較豐富的，通過(guò)文獻(xiàn)的整理大致可以分為三個(gè)方面的研究，其分別是考核的原則性問(wèn)題，考核時(shí)哪個(gè)方面占到的權(quán)重比例，對(duì)于指標(biāo)的定性和定量的研究。下面我們將以上這幾個(gè)方面的研究文獻(xiàn)分別進(jìn)行一下總結(jié)。劉卿（2013）在《高職院校教師績(jī)效考核體系及其應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)》中將績(jī)效考核的所需要遵循的原則進(jìn)行了相應(yīng)的闡述，主要認(rèn)為在高校開(kāi)展教師的績(jī)效考評(píng)應(yīng)遵循公平性、權(quán)重原則和系統(tǒng)性三個(gè)原則。第一，公平性原則主要認(rèn)為教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以公平為基礎(chǔ)，公平性是教師績(jī)效考核中最重要的原則，但是現(xiàn)在有些教師評(píng)價(jià)的操作性存在比較嚴(yán)重的問(wèn)題，導(dǎo)致其中的水分太多，沒(méi)能夠?qū)嶋H的將教師的缺陷找出來(lái)，造成評(píng)價(jià)沒(méi)有起到什么實(shí)際意義；第二，權(quán)重問(wèn)題主要是將指標(biāo)進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，不能將所有的指標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類就完事，還應(yīng)將這些指標(biāo)在教學(xué)和科研中起到的作用進(jìn)行數(shù)量化的標(biāo)準(zhǔn)，將更科學(xué)化的指標(biāo)體系呈現(xiàn)在人們的面前，這樣才具有相應(yīng)的說(shuō)服力；第三，系統(tǒng)性原則，主要認(rèn)為績(jī)效考核是一個(gè)整體，我們要保持這個(gè)整體的完整性才能發(fā)揮其最好的效果。肖瑤（2012）在《素質(zhì)教育背景下的中學(xué)教師績(jī)效考核研究》的碩士畢業(yè)論文中主要將系統(tǒng)論在績(jī)效考核中進(jìn)行了相應(yīng)的解釋和概括。核心思想的闡述主要表達(dá)了系統(tǒng)就是一個(gè)整體，這個(gè)系統(tǒng)是由若干的有某種內(nèi)在聯(lián)系的事物結(jié)合在一起形成的一個(gè)集合。再就是認(rèn)為系統(tǒng)中的任何要素都是相關(guān)聯(lián)的并不是獨(dú)立存在的，這些要素只有在特定的環(huán)境中才能發(fā)揮作用。離開(kāi)系統(tǒng)后，組成系統(tǒng)的要素將失去其作用，就像教學(xué)系統(tǒng)中，教學(xué)方式、方法這一要素離開(kāi)教學(xué)這一系統(tǒng)，將難以發(fā)揮其作用一樣。而整體雖是各要素的聯(lián)合，卻有大于各要素之和特點(diǎn)。最后，系統(tǒng)中要素是相互關(guān)系的，是不能夠孤立存在的。如教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教材等要素也和其他的要素都存在很顯著的關(guān)聯(lián)，離開(kāi)了別的要素，它自身的存在價(jià)值就會(huì)消失。正象人手在人體中它是勞動(dòng)的器官，一旦將手從人體中砍下來(lái)，那時(shí)它將不再是勞動(dòng)的器官了一樣。所以教師的績(jī)效考核要遵循系統(tǒng)論的原則。徐秀英（2005）的《研究型大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與模糊綜合評(píng)價(jià)的探討》就教師績(jī)效考核中的定量和定性問(wèn)題進(jìn)行了相應(yīng)的闡述。教師的工作內(nèi)容加之學(xué)生的不同可能在評(píng)價(jià)上造成了一些指標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)來(lái)呈現(xiàn)。但是還是從一些其他論文中參考到了一些已經(jīng)制定好的定量考核教學(xué)方法的實(shí)際方案，這些雖然給教師的工作進(jìn)行了相應(yīng)的定量分析，在一定的程度上可以提高教學(xué)和科研的質(zhì)量，但是這些定量卻忽視了這個(gè)行業(yè)的特殊性和復(fù)雜性，難以用量化的事實(shí)是不可否認(rèn)的。定性則是一個(gè)相對(duì)較好的方法，可以大致的將教師分成幾個(gè)檔次，這樣就比較合理。所以教師的績(jī)效考核應(yīng)該是定量和定性的相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行。王川鄧（2008）在《論高校教師績(jī)效管理的問(wèn)題與對(duì)策》的文章中就高校在制定考核指標(biāo)時(shí)忽視權(quán)重這方面的事實(shí)進(jìn)行了相應(yīng)的闡述。有些高校在制定相應(yīng)的指標(biāo)時(shí)沒(méi)有根據(jù)教師的工作性質(zhì)來(lái)進(jìn)行深思熟慮，隨意性的設(shè)置指標(biāo)的現(xiàn)象出現(xiàn)的比較多，對(duì)于一些真實(shí)反映教學(xué)水平但又難以進(jìn)行數(shù)據(jù)化的指標(biāo)則是將其拋在腦后。注重結(jié)果的考核是現(xiàn)在考核的主要缺陷，正規(guī)的考核是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行考察的，但是有些學(xué)校往往忽視了這一點(diǎn)。使用單一的衡量標(biāo)準(zhǔn)忽視個(gè)性的發(fā)展，做不到以人為本，體現(xiàn)出了不科學(xué)的一面。并從這些問(wèn)題總結(jié)出了高校在進(jìn)行績(jī)效考核的時(shí)候應(yīng)將層次分析法、目標(biāo)管理法等方法運(yùn)用到指標(biāo)權(quán)重的分析中去，只有將這些結(jié)合起來(lái)才能更好的將績(jī)效考核科學(xué)性等體現(xiàn)出來(lái)，也能更好的為教育服務(wù)。（四）績(jī)效管理反饋的研究李建軍（2009）在《教師績(jī)效管理問(wèn)題探析》中認(rèn)為績(jī)效反饋是績(jī)效工作比較重要的環(huán)節(jié)?？?jī)效考核的目的就是讓教師逐漸提高的自己的能力，所以將詳細(xì)的考核的結(jié)果反饋給教師是非常重要的。在這個(gè)方面上有些學(xué)校做的并不是很好，有些教師也不關(guān)心，學(xué)校部門將教師績(jī)效考核的排名進(jìn)行公布以后就算了事，教師對(duì)于排名有時(shí)候只是看看，并沒(méi)有根據(jù)自身的存在來(lái)考慮自己的排名。有些學(xué)校沒(méi)有把教師出現(xiàn)的問(wèn)題告知教師，或者只是向自己的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行簡(jiǎn)單的匯報(bào)，更多的教師只知道自己在什么樣的一個(gè)位置，忽視了信息的反饋。（五）體育教師績(jī)效考核的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題楊波（2006）在《通過(guò)學(xué)校體育效能多元性透視體育教師工作特點(diǎn)》中就體育教師的工作特點(diǎn)進(jìn)行了相應(yīng)的總結(jié)，也就考核時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行了闡述。實(shí)踐性是體育教學(xué)中一個(gè)重要的特點(diǎn)，有可能在進(jìn)行一段的時(shí)間的訓(xùn)練后效果并不是很明顯，尤其是一些基礎(chǔ)性的東西在短時(shí)間內(nèi)根本是不會(huì)有很大的效果。所以在對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效考核時(shí)，應(yīng)將學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)生的興趣，技戰(zhàn)術(shù)的掌握等幾個(gè)方面納入到考核中去。不能只將發(fā)表了幾篇核心文章，完成了幾個(gè)省級(jí)國(guó)家級(jí)課題作為評(píng)價(jià)的主要方向，更應(yīng)該把那些不易進(jìn)行量化的目標(biāo)納入到考核中。洪陣,何秋華（2010）在《普通高校體育教師績(jī)效考核指標(biāo)體系的構(gòu)建》中認(rèn)為體育得到不到相應(yīng)的重視，使得高校體育教師在進(jìn)行績(jī)效考核的時(shí)候存在一定的不公平性?，F(xiàn)在的高校由于擴(kuò)招導(dǎo)致體育器材場(chǎng)地和在校人數(shù)產(chǎn)生了巨大的矛盾，體育并不像其他學(xué)科一樣一個(gè)人也是教一百個(gè)人也是教，體育在缺少器材的情況下是不可能去進(jìn)行的。所以這些因素可能會(huì)影響教師水平的發(fā)揮和學(xué)生的學(xué)習(xí)的質(zhì)量。另外，現(xiàn)行的這種體系不能夠真實(shí)的將體育教師的能力展現(xiàn)出來(lái)，經(jīng)過(guò)這樣的考核后可能在很大的程度上影響教師的積極性。松家萍，杜祥居在《北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)》上發(fā)表的《模糊數(shù)學(xué)在高校體育教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系中的運(yùn)用》就體育教師在績(jī)效考核時(shí)的權(quán)重問(wèn)題進(jìn)行了相應(yīng)的說(shuō)明，并將模糊數(shù)學(xué)的一些列概念和公式應(yīng)用到了評(píng)價(jià)中。首先將這種方法和目標(biāo)管理的績(jī)效考核中理論兩者實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合在一起，通過(guò)這樣的結(jié)合將體育教師績(jī)效考核的大致模型呈現(xiàn)出來(lái)。然后再利用層次分析法等將模型中的各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)權(quán)重的制定。吳畏（2013）在其博士畢業(yè)論文《普通高校學(xué)校體育績(jī)效管理研究》就現(xiàn)在體育教學(xué)過(guò)程中的一些績(jī)效考核出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行的說(shuō)明，然后又通過(guò)一些理論的整合將全新的績(jī)效考核呈現(xiàn)在人們面前。文章認(rèn)為現(xiàn)在的國(guó)家行政部門只是將教師的示范課以及一些宏觀方面的內(nèi)容上來(lái)檢驗(yàn)教師的水平，合理并且有效性比較強(qiáng)的績(jī)效管理系統(tǒng)是現(xiàn)在高校績(jī)效考核所缺少的。文章將一些處于領(lǐng)先的研究方法應(yīng)用到了績(jī)效評(píng)價(jià)體系中，主要的方法是平衡利益相關(guān)者理論、3E理論選取KPI法、軟系統(tǒng)方法論等較為先進(jìn)的方法，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析制定出了一個(gè)比較完整的體育教師績(jī)效考核體系。綜上國(guó)外和國(guó)內(nèi)的研究文獻(xiàn)來(lái)看，國(guó)內(nèi)外在績(jī)效考核上都還是比較豐富的，國(guó)外的一些研究更趨向于實(shí)際的操作，具有很強(qiáng)的實(shí)際意義。國(guó)內(nèi)的研究則主要是理論上的剖析和解讀，可能是由于某些問(wèn)題造成了沒(méi)有結(jié)合實(shí)際去操作。就從專門性的體育教師的層面上來(lái)講的話，國(guó)內(nèi)外研究對(duì)于這種研究還是比較欠缺的，即使是研究也是主要從績(jī)效評(píng)價(jià)所出現(xiàn)的問(wèn)題入手，僅僅是將這種現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，沒(méi)有能從體育教師的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)來(lái)制定相應(yīng)的專門性的評(píng)價(jià)體系，這是目前大部分研究所沒(méi)有達(dá)到的高度。面的優(yōu)秀素質(zhì)也是研究性體育教師所應(yīng)該具有的。3研究對(duì)象與方法3.1研究對(duì)象本文的研究對(duì)象是現(xiàn)有的高校體育教師績(jī)效管理體系。3.2研究方法3.2.1文獻(xiàn)資料法搜集、整理、分析和高?？?jī)效考核有關(guān)的文獻(xiàn)資料，包括著作、期刊（報(bào)刊）文章、政府文件等，深入了解已有的研究的研究思想、方法、成果，并以此為理論基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)論文研究思路，確定研究?jī)?nèi)容，選擇研究方法，展開(kāi)研究。依據(jù)本研究的目的和內(nèi)容需要，筆者在鄭州大學(xué)圖書(shū)館，查閱心理學(xué)和管理學(xué)等方面的學(xué)術(shù)專著，在中國(guó)期刊網(wǎng)上以“高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)”和“體育教師績(jī)效考核”等關(guān)鍵詞進(jìn)行查找，查閱了2005—2015年體育期刊及中國(guó)體育報(bào)刊等數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)資料，了解有關(guān)高校教師績(jī)效考核上的一些研究成果。3.2.2專家訪談法通過(guò)文獻(xiàn)資料的研究，制定一些訪談的提綱，然后就這些提綱訪談一些知名的專家和基層工作的高校體育教師，在最大的程度上獲得第一手的資料。通過(guò)電子郵件的形式對(duì)處于外地的專家進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖稍?，了解他們?duì)問(wèn)題的看法。3.2.3歸納總結(jié)法主要將專家訪談的材料進(jìn)行歸納總結(jié)，將調(diào)查中關(guān)于績(jī)效評(píng)價(jià)中的一些有關(guān)的問(wèn)題抽出來(lái)，用用簡(jiǎn)述的方式敘述高校研究教學(xué)型體育教師的工作現(xiàn)狀。3.2.4邏輯分析法通過(guò)對(duì)材料的閱讀和分析總結(jié)出自己的理論和看法。主要是將自己收集的各種資料進(jìn)行整合，找出其中可以借鑒部分，并提出自己相應(yīng)的看法。通過(guò)對(duì)比分析出各種文獻(xiàn)資料中關(guān)于體育教師績(jī)效考核方面的資料，然后將這些進(jìn)行總結(jié)歸納，使之呈現(xiàn)出比較明了系統(tǒng)化。3.2.5問(wèn)卷調(diào)查法根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的制定原則，確保論文的撰寫(xiě)工作順利完成已經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，按照調(diào)查研究的主要內(nèi)容，嚴(yán)格的制定了《大學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》的專家調(diào)查問(wèn)卷。為了確保調(diào)查問(wèn)卷的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)理論，對(duì)該問(wèn)卷進(jìn)行了信度和效度的檢驗(yàn)。效度檢驗(yàn)。目的是為了讓調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)更加合理化，在制定前，對(duì)各個(gè)專家學(xué)者的研究結(jié)果認(rèn)真的總結(jié)分析，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合河南省高校體育教學(xué)開(kāi)展的具體現(xiàn)狀，制定詳細(xì)的調(diào)查問(wèn)卷，并且把制定好的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放給10名專家、教授進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷的效度檢驗(yàn)。結(jié)果如下：表3-1專家調(diào)查問(wèn)卷效度評(píng)價(jià)結(jié)果一覽表效度高較高一般較低低N36100百分比%30601000通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的效度檢驗(yàn)，有60%的專家學(xué)者認(rèn)為此調(diào)查問(wèn)卷的調(diào)查內(nèi)容是可靠的，有30%的專家學(xué)者認(rèn)為此調(diào)查問(wèn)卷的調(diào)查內(nèi)容的有效性是非常高的，因此根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的有效性檢查，此調(diào)查問(wèn)卷是可以進(jìn)行逐步實(shí)施的，并且符合課題所研究的有關(guān)內(nèi)容。信度檢驗(yàn)本次效度檢驗(yàn)是通過(guò)“調(diào)查——再調(diào)查”的驗(yàn)證方法，針對(duì)相同的一份調(diào)查問(wèn)卷，在第一次調(diào)查完成以后，在一定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)該調(diào)查者再進(jìn)行一次調(diào)查，查看兩次調(diào)查的結(jié)果，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析相關(guān)性，如果相關(guān)系數(shù)較高并且具有顯著性，那么說(shuō)明調(diào)查問(wèn)卷具有較高的可靠性。3高校研究型體育教師管理現(xiàn)狀3.1高校研究型體育教師績(jī)效管理存在的問(wèn)題高校的人力資源部門的主要職責(zé)就是對(duì)高?，F(xiàn)有的教職工進(jìn)行績(jī)效考核工作，績(jī)效考核的好壞，主要在制度的建設(shè)和考核實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題將會(huì)直接影響著教育教學(xué)的質(zhì)量，一個(gè)好的評(píng)價(jià)工作會(huì)對(duì)高校的發(fā)展起到非?，F(xiàn)實(shí)的意義，但是通過(guò)調(diào)查，在目前的高?？?jī)效考核的過(guò)程中還存在很大的問(wèn)題。3.1.1績(jī)效考核在制度上存在的問(wèn)題高校的人力資源管理體系還不是很完善，作為主管績(jī)效考核的部門，這種不完善的體系必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)校在績(jī)效考核時(shí)出現(xiàn)很多的問(wèn)題。就目前而言，很多高校只是將這樣的績(jī)效評(píng)價(jià)作為一種潮流來(lái)追求，并沒(méi)有認(rèn)認(rèn)真真的把這件事作為重點(diǎn)去抓，有的高校只是將這項(xiàng)工作安排到人事部門，人事部門在資源上有一定的欠缺，大多數(shù)的情況下只是草草的制定一些評(píng)價(jià)細(xì)則，將各位老師的評(píng)價(jià)結(jié)果按照資歷高低進(jìn)行簡(jiǎn)單的排序而已，并沒(méi)有深入到教師的實(shí)際工作中。看中結(jié)果看扁過(guò)程，只認(rèn)數(shù)量輕視質(zhì)量也是高校制度中比較嚴(yán)重的問(wèn)題，使得原本意義重大的績(jī)效考核變成了一個(gè)簡(jiǎn)單的流水線工作。有些高校的卻將這些工作看在眼里記在心里，但是在隨后的工作環(huán)節(jié)中卻將考核以后的工作成果拋在一邊了，單純的將排名什么的公布出來(lái)，然后就是進(jìn)行下一項(xiàng)工作。這就說(shuō)明績(jī)效考核的目的僅僅是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，單純將排名和工資待遇相結(jié)合是很錯(cuò)誤的，并沒(méi)有將績(jī)效考核在思想上認(rèn)為是教學(xué)質(zhì)量提升的一個(gè)措施，沒(méi)有達(dá)到激發(fā)教師進(jìn)取心的效果，高校教師績(jī)效的不健全在很大的程度上使實(shí)際效果大打折扣。考核的目的單一，健全的考核目標(biāo)的缺失是現(xiàn)在最為明顯的缺點(diǎn)。體育教師的工作是復(fù)雜多樣的，尤其是室外課難以用量化的標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)生的身體素質(zhì)增長(zhǎng)情況、掌握技能的熟練程度）去衡量教師的教學(xué)成果，所以用比較單一化的考核目標(biāo)難免對(duì)于體育教師來(lái)說(shuō)是不太公平的，往往只有幾項(xiàng)指標(biāo)和體育教師的工作性質(zhì)相適應(yīng)。付出了辛勤的汗水，然而在績(jī)效考核中得不到相應(yīng)的認(rèn)可勢(shì)必會(huì)打消教師認(rèn)真負(fù)責(zé)工作的積極性?，F(xiàn)在大家對(duì)于體育教師的偏見(jiàn)還是存在的，有的人并沒(méi)有把體育課當(dāng)成一門學(xué)科，這中情況可以在高校教師的津貼上有明顯的痕跡，體育教師的崗位津貼在各個(gè)崗位上并不是差距很大，并沒(méi)有將工作的能力體現(xiàn)到經(jīng)濟(jì)上，所以很多體育教師對(duì)績(jī)效考核缺乏認(rèn)真對(duì)待的態(tài)度，這也和起初設(shè)定的初衷想背棄。3.1.2考核時(shí)沒(méi)有將體育教師的崗位職責(zé)進(jìn)行區(qū)別對(duì)待現(xiàn)在的高校在體育上的投資和建設(shè)比以前有了很大的進(jìn)步，公共體育部和專門的體育學(xué)習(xí)是兩個(gè)最主要的區(qū)分，有的教師大部分的時(shí)間負(fù)責(zé)教學(xué)工作，有的教師大部分的時(shí)間則是忙于科研的任務(wù)，還有的是介于兩者之間。以上的不同崗位應(yīng)該有不同的績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，但是在實(shí)際的操作過(guò)程中，往往是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于全體的體育教師，沒(méi)有真正的將教師的側(cè)重點(diǎn)考慮到評(píng)價(jià)體系中去。高校的體育教學(xué)是多個(gè)崗位共同協(xié)作來(lái)完成的，缺少了哪個(gè)環(huán)節(jié)以后都會(huì)使體育教育的效果減半，同樣各種的人才正是為高校體育事業(yè)發(fā)展所設(shè)置的。但是這樣的區(qū)別則在績(jī)效評(píng)價(jià)的時(shí)候更為明顯，考核上對(duì)于科研的部分比較明顯，不能只將發(fā)表了幾篇核心文章，完成了幾個(gè)省級(jí)國(guó)家級(jí)課題作為評(píng)價(jià)的主要方向，更應(yīng)該把那些不易進(jìn)行量化的目標(biāo)納入到考核中。現(xiàn)在高校體育教師承擔(dān)的任務(wù)是比較重的，體育課、運(yùn)動(dòng)隊(duì)、校內(nèi)賽事、群眾體育、科研等都是高校教師所承擔(dān)的任務(wù)，以上的各個(gè)崗位都有其明確的責(zé)任和任務(wù)，我們?cè)谶M(jìn)行績(jī)效考核的時(shí)候應(yīng)該將這些方面都納入到考核方位內(nèi)，而不是用一個(gè)固有的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。現(xiàn)在我們的高校在體育教師的職責(zé)分配上以及調(diào)查的工作上還不是很細(xì)致，這在很大的程度上就限制了制定一個(gè)符合自身有效的績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)教師的工作進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。3.1.3考核指標(biāo)設(shè)置上的問(wèn)題一個(gè)有效的績(jī)效考核體系是應(yīng)該建立在調(diào)查的基礎(chǔ)上的，體育教師的工作具有很大的主觀因素存在，尤其是在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)方面，學(xué)生喜歡老師可能在學(xué)生這個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)占到優(yōu)勢(shì)，不喜歡的話則是壞的評(píng)價(jià)，所以具有很強(qiáng)的主觀性的存在。如何讓學(xué)生用比較客觀的態(tài)度去評(píng)價(jià)教師的工作現(xiàn)在還是一個(gè)比較困難的課題。另外在一些指標(biāo)設(shè)定上容易出現(xiàn)可操作性比較強(qiáng)的因素，有時(shí)候不能真實(shí)的反映出教師的水平?？?jī)效的考核初衷是好的，但是在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中卻違反了當(dāng)時(shí)的想法，和教師的經(jīng)濟(jì)收入直接相關(guān)，績(jī)效考核的一些指標(biāo)操作性比較強(qiáng)，缺少層次性都是高?，F(xiàn)在績(jī)效考核中出現(xiàn)的問(wèn)題，考核后的效果也不是那么的明顯，有的只是看了看自己的排名而已，根本沒(méi)有從心里把這個(gè)績(jī)效考核的重要性把握住。所以現(xiàn)在的教師績(jī)效考核對(duì)高校的教學(xué)質(zhì)量的改善作用并不是很大，相反這樣的考核成為一些人的提高自身身價(jià)的一個(gè)平臺(tái)。在實(shí)際的調(diào)查中我們可以知道，績(jī)效考核的制定是沒(méi)有和基層中工作的教師進(jìn)行溝通交流的，現(xiàn)行的指標(biāo)基本上是管理層通過(guò)內(nèi)部的討論來(lái)制定出來(lái)的，而將廣大被考核的教師的意見(jiàn)置于一旁而不顧，這樣的指標(biāo)體系缺乏群眾的基礎(chǔ)，是不具有很高的科學(xué)性的。廣泛的去接納基層教師的意見(jiàn)，結(jié)合教師的教學(xué)任務(wù)的不同特點(diǎn)，通過(guò)調(diào)查才能設(shè)計(jì)出讓大家都覺(jué)得科學(xué)公平的指標(biāo)體系，這樣績(jī)效考核的結(jié)果才具有說(shuō)服力。3.1.4績(jī)效考核在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題中國(guó)社會(huì)自古以來(lái)就是一個(gè)人情社會(huì)，在很多的時(shí)候辦事的原則在人情的面前就可能是無(wú)計(jì)可施了。雖然制定了一些比較規(guī)范的條文規(guī)定，由于大家都在同一個(gè)單位工作，正所謂低頭不見(jiàn)抬頭見(jiàn)的誰(shuí)把誰(shuí)評(píng)價(jià)的低了都不太好看，所以在這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程，績(jī)效考核就變成了一些走過(guò)場(chǎng)，評(píng)價(jià)的結(jié)果往往是和能具體量化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)排名的，這就將績(jī)效考核的本意給曲解了?，F(xiàn)實(shí)中的評(píng)價(jià)排名中，資歷和職位在人情社會(huì)中已經(jīng)將排名深深的烙在評(píng)價(jià)實(shí)施者心里的，這是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。科研是一個(gè)學(xué)校水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，看一個(gè)學(xué)校水平的高低往往看的就是發(fā)表了多少篇學(xué)術(shù)文章。在體育教學(xué)中科研只是占到一部分，大部分的教師還是在基層的體育教學(xué)中，繁重的教學(xué)任務(wù)有時(shí)候已經(jīng)耗費(fèi)了他們的大部分精力，沒(méi)有多余的時(shí)間搞科研。現(xiàn)在評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校體育的好壞，科研占到很大一部分，在大的方向的指引下，學(xué)校在制定考核指標(biāo)時(shí)往往會(huì)偏重于科研很多，而將教師的本質(zhì)教書(shū)育人的任務(wù)放在了一邊，所以在很大的程度上教師都是寫(xiě)論文搞課題，而將本質(zhì)工作體育教學(xué)任務(wù)放在一旁了。這在很大的程度上降低了績(jī)效考核的目的性。3.1.5缺乏專業(yè)的評(píng)價(jià)主體，反饋機(jī)制的缺失評(píng)價(jià)就是讓行業(yè)內(nèi)的專家來(lái)對(duì)行業(yè)中的人在業(yè)務(wù)上科研上給予一定的評(píng)價(jià)。但是有時(shí)候高?？赡芸紤]到評(píng)價(jià)的真實(shí)性和公平性問(wèn)題上，將許多和體育不相關(guān)的因素投入到體育教師績(jī)效考核的主體中來(lái)。這些人在體育教學(xué)和科研上并不具有很深層次的了解，在績(jī)效的評(píng)定上可能出現(xiàn)某些方面的不足，所以很大程度上影響了體育教師績(jī)效的結(jié)果。高校的人事部門是教師績(jī)效考核的最主要的組織者，但是有許多高校的人事部門將工作錯(cuò)誤的認(rèn)為是參與到教師評(píng)價(jià)中，從組織者變成了評(píng)價(jià)者，錯(cuò)誤的角色認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了工作的混亂，工作效率得到不小的損失，最終還起不到評(píng)價(jià)的作用。一個(gè)完整績(jī)效評(píng)定工作是包括以下四個(gè)方面的，績(jī)效指標(biāo)的制定、績(jī)效的實(shí)際操作、績(jī)效考核的統(tǒng)計(jì)、績(jī)效結(jié)果的反饋這四個(gè)方面是缺一不可的。任何一個(gè)方面的缺失都會(huì)在一定的程度上影響績(jī)效考核的效果。高校在前三個(gè)方面做的都還是相對(duì)來(lái)說(shuō)是教為優(yōu)秀的，但是最后一個(gè)階段往往是最重要也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。管理層在對(duì)體育教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)很少將考核的結(jié)果給予反饋，一般只是將優(yōu)秀及格這樣的報(bào)告發(fā)放到被評(píng)價(jià)主體上就草草了事，對(duì)哪里出現(xiàn)的問(wèn)題以及如何去改進(jìn)并沒(méi)有一個(gè)比較詳細(xì)的反饋。反饋也包括對(duì)自身制度的完善，調(diào)查中并沒(méi)有對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的了解，教師在這個(gè)過(guò)程中只是一個(gè)簡(jiǎn)單配合的角色，很少人有機(jī)會(huì)去評(píng)價(jià)這個(gè)績(jī)效考核體系的好壞，造成了考核制度得不到及時(shí)的更新。3.4體育教師績(jī)效考核出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因分析績(jī)效考核本意是好的，但是在具體的實(shí)施過(guò)程中由于國(guó)家、學(xué)校和教師三個(gè)方面都出現(xiàn)的了一些問(wèn)題所以造成了以上問(wèn)題的出現(xiàn)，下面就從這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因。3.4.1國(guó)家政策上的扶持力度目前我國(guó)在體育教師的績(jī)效考核上還不夠那么的重視，雖然一些相關(guān)的政策文件已經(jīng)下發(fā)，但這些政策大都是大方向上的，最終的決定還是在學(xué)校的手中，高校的設(shè)置這些內(nèi)容的時(shí)候隨意性比較大，考慮的不夠周全，有的甚至按照某些領(lǐng)導(dǎo)的意思去設(shè)置評(píng)價(jià)體系。以上這些都是因?yàn)闆](méi)有具體的條文來(lái)約束這種行為，雖然教師法和教育法上明確的規(guī)定了要高校做好的這項(xiàng)任務(wù)，但是就具體應(yīng)該怎么去設(shè)置并沒(méi)有一個(gè)明確的規(guī)定，這樣就造成了政策法律上的欠缺。體育教師績(jī)效考核的缺失也正是由于這樣的缺失才導(dǎo)致的，總的原因是沒(méi)有可以依據(jù)的法律條文，所以當(dāng)教師在績(jī)效考核中遇到一些不公正的時(shí)候沒(méi)有可以反擊的余地，只有在這樣的制度下維持這樣的現(xiàn)狀，最終影響不僅僅是教師自身素質(zhì)的發(fā)展，更加嚴(yán)重的是影響了祖國(guó)未來(lái)的成長(zhǎng)?，F(xiàn)在我們要做的就是將體育教師的績(jī)效考核上升到一個(gè)法律層面，讓法律來(lái)監(jiān)督其實(shí)施，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候也可以做到有法可依。3.4.2學(xué)校層面上的不重視學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度往往是至關(guān)重要的，學(xué)校在指標(biāo)的建立上往往是追求大的指標(biāo)，以人為本的核心理念并沒(méi)有在考核體系有所體現(xiàn)，有的只是很少的一部分體現(xiàn)，這都是教師績(jī)效考核中的弊端。國(guó)家的制定的考核體系是針對(duì)國(guó)家的大方向所設(shè)定的，但是有時(shí)候可能不適合學(xué)校自身的地區(qū)?，F(xiàn)在許多學(xué)校只是照搬了政府部門制定的考核體系，并沒(méi)有從自身的實(shí)際出發(fā)制定符合自己學(xué)校的指標(biāo)體系，這樣就造成了考核并沒(méi)有實(shí)際效果的出現(xiàn)。具體到體育教學(xué)上，現(xiàn)在許多的高校對(duì)于體育場(chǎng)地的設(shè)施等方面還是投入不夠，現(xiàn)在的高校由于擴(kuò)招導(dǎo)致體育器材場(chǎng)地和在校人數(shù)產(chǎn)生了巨大的矛盾，體育并不像其他學(xué)科一樣一個(gè)人也是教一百個(gè)人也是教，體育在缺少器材的情況下是不可能去進(jìn)行的。所以這些因素可能會(huì)影響教師水平的發(fā)揮和學(xué)生的學(xué)習(xí)的質(zhì)量。另外，現(xiàn)行的這種體系不能夠真實(shí)的將體育教師的能力展現(xiàn)出來(lái)，經(jīng)過(guò)這樣的考核后可能在很大的程度上影響教師的積極性。這些都是學(xué)校方面做的不足的地方，直接影響了體育教師績(jī)效考核的效果。3.4.3體育教師自身以及體育教學(xué)的特殊性高校的體育教師主要的任務(wù)就是將專業(yè)的運(yùn)動(dòng)技能傳授給學(xué)生們，還要將一些平時(shí)如何去參加體育鍛煉等方法和增加學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣等納入到自己日常教學(xué)中，最終能使同學(xué)們可以養(yǎng)成一個(gè)終身進(jìn)行鍛煉的好習(xí)慣為主要內(nèi)容的工作，這就是高校體育教師的工作內(nèi)容。體育教師工作的特殊性導(dǎo)致了在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上的一些難題，比如說(shuō)如果按照學(xué)生身體健康程度上去評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平的話，可能會(huì)有很大的主觀性的因素在里面，學(xué)生是有思想的個(gè)體，可能會(huì)對(duì)某些體育老師的態(tài)度不同，所以很難有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的東西去衡量。再一個(gè)就是，教師傳授給學(xué)生的技能是要經(jīng)常一段時(shí)間練習(xí)才能看出成效的，培養(yǎng)學(xué)生的興趣讓其能成為一種愛(ài)好是教學(xué)的重點(diǎn)，但是短時(shí)間內(nèi)有可能教師教授的東西不能看出成效，所以在評(píng)價(jià)的時(shí)候可能會(huì)影響教師的分?jǐn)?shù)。高校體育教師的工作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，新流行的項(xiàng)目正在逐漸的遍布校園的每個(gè)角落，高校的體育教師正在接受新的事物，正在逐漸走入同學(xué)們的生活中，各種各樣的豐富的活動(dòng)得到了開(kāi)展。所以高校體育教師的工作是一個(gè)連續(xù)且動(dòng)態(tài)的工作，如果還是用以前的原有的評(píng)價(jià)體系將會(huì)是一個(gè)落后的表現(xiàn)，會(huì)影響到教師的積極性。4高校研究型體育教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建在體育教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的這個(gè)環(huán)節(jié)我們將從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述，第一個(gè)內(nèi)容，通過(guò)文獻(xiàn)資料和專家訪談的將構(gòu)建的主要原則進(jìn)行相應(yīng)的闡述；第二個(gè)內(nèi)容，主要是用德?tīng)柗品ㄖ贫w育教師績(jī)效考核的主要內(nèi)容，其主要包括德菲爾法的介紹，德菲爾法的具體實(shí)施過(guò)程（依據(jù)、過(guò)程和結(jié)果），權(quán)重的劃定，工作的開(kāi)展以及最后的結(jié)果的反饋等幾個(gè)方面。4.1高校研究型體育教師績(jī)效評(píng)價(jià)構(gòu)建原則4.1.1量化指標(biāo)和非量化指標(biāo)的比例應(yīng)適中量化簡(jiǎn)單的可以認(rèn)為是用數(shù)字的形式將指標(biāo)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，在高校體育教師的具體評(píng)價(jià)過(guò)程中，量化的指標(biāo)是占有很大的比重的，可以很清楚明了的將教師工作成績(jī)表現(xiàn)出來(lái)，也更具有一定的說(shuō)服力。但是在具體的操作過(guò)程中，高校在體育教師的崗位職責(zé)和內(nèi)容上沒(méi)有明確的規(guī)定，評(píng)分機(jī)制更是比較欠缺的。非量化的指標(biāo)也是占有比較重要的地位，教師的德育水平和工作態(tài)度這些都是對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響非常大的方面，但是這些指標(biāo)都不能用具體的數(shù)字表現(xiàn)出來(lái)。在實(shí)際的操作過(guò)程中，這些非量化的指標(biāo)往往被高校所拋棄，主要是因?yàn)椴僮髌饋?lái)比較復(fù)雜，有時(shí)候會(huì)因?yàn)榱炕笜?biāo)評(píng)定的不夠合適造成教師之間的矛盾，所以很多高校避免這樣的非量化指標(biāo)。但是這些非量化的指標(biāo)起的作用是非常大的，我們要將量化和非量化的指標(biāo)在比例上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，只有兩個(gè)部分有機(jī)的結(jié)合在一起才能更好的為績(jī)效管理創(chuàng)造更美好的明天。4.1.2科學(xué)合理的制定指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)權(quán)重是根據(jù)某一個(gè)指標(biāo)來(lái)說(shuō)的，主要是指指標(biāo)在體系中占到的地位，權(quán)重的出現(xiàn)使體系中各個(gè)指標(biāo)有了一個(gè)輕重緩急之分。權(quán)重問(wèn)題主要是將指標(biāo)進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，不能將所有的指標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類就完事，還應(yīng)將這些指標(biāo)在教學(xué)和科研中起到的作用進(jìn)行數(shù)量化的標(biāo)準(zhǔn)，將更科學(xué)化的指標(biāo)體系呈現(xiàn)在人們的面前，這樣才具有相應(yīng)的說(shuō)服力。如果一個(gè)評(píng)價(jià)體系中，沒(méi)有重點(diǎn)和非重點(diǎn)的區(qū)分將是一個(gè)不科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，也不能稱的上是一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。權(quán)重就是將研究中的各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行一次評(píng)估的過(guò)程，這些評(píng)估的結(jié)果在科學(xué)性的基礎(chǔ)上被認(rèn)為是一個(gè)權(quán)重體系，也是對(duì)指標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)順序排列的過(guò)程。在這個(gè)重要的評(píng)估過(guò)程中我們不僅要不同內(nèi)容和對(duì)象有著不同構(gòu)成因素以外，還要考慮到評(píng)估的目的性，要根據(jù)這個(gè)指標(biāo)在某項(xiàng)任務(wù)中起到的作用的大小來(lái)進(jìn)行設(shè)定不同的系數(shù)。在評(píng)價(jià)的體系中，權(quán)重是一個(gè)非常重要的組成部分，他的科學(xué)性合理性將會(huì)直接影響著評(píng)價(jià)的效果，這是個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，所以本文的研究是用德菲爾法來(lái)對(duì)體育教師績(jī)效考核權(quán)重進(jìn)行之制定的。在下面我們將就德菲爾法的依據(jù)及過(guò)程給予說(shuō)明和解釋。4.1.3體育教師應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則系統(tǒng)理論的核心思想是：將研究的事物看成一個(gè)整體(系統(tǒng))，通過(guò)對(duì)其構(gòu)成因素的研究(主要研究這一整體的構(gòu)成方式、構(gòu)成功能、構(gòu)成目標(biāo)等)，分析事物、構(gòu)成要素及環(huán)境之間的關(guān)系，對(duì)其發(fā)展規(guī)律進(jìn)行總結(jié)、分析、研究，以提高人們解決系統(tǒng)內(nèi)及與系統(tǒng)有聯(lián)系的其他系統(tǒng)間的問(wèn)題的能力。核心思想的闡述主要表達(dá)了系統(tǒng)就是一個(gè)整體，這個(gè)系統(tǒng)是由若干的有某種內(nèi)在聯(lián)系的事物結(jié)合在一起形成的一個(gè)集合。再就是認(rèn)為系統(tǒng)中的任何要素都是相關(guān)聯(lián)的并不是獨(dú)立存在的，這些要素只有在特定的環(huán)境中才能發(fā)揮作用。離開(kāi)系統(tǒng)后，組成系統(tǒng)的要素將失去其作用，就像教學(xué)系統(tǒng)中，教學(xué)方式、方法這一要素離開(kāi)教學(xué)這一系統(tǒng)，將難以發(fā)揮其作用一樣。而整體雖是各要素的聯(lián)合，卻有大于各要素之和特點(diǎn)。最后，系統(tǒng)中要素是相互關(guān)系的，是不能夠孤立存在的?？傊到y(tǒng)論研究的不止是對(duì)客觀存在的事物的發(fā)展規(guī)律的研究，更重要的是通過(guò)對(duì)客觀存在的事物的發(fā)展規(guī)律的研究掌握科學(xué)的方法，使事物的發(fā)展沿著設(shè)想軌跡進(jìn)行。高校體育教師的績(jī)效管理應(yīng)該把它看成一個(gè)不斷發(fā)展中的系統(tǒng)，體育教師在高校中的任務(wù)還是比較重的，我們要將其看成一個(gè)整理，用系統(tǒng)的眼光去看待體育教師的工作，每個(gè)教師可能在其側(cè)重點(diǎn)上不太相同，正是由于這些不同才造就了體育的發(fā)展，所以應(yīng)將在評(píng)價(jià)中將各個(gè)方面都照顧到，這樣才更好的完成體育教師的評(píng)價(jià)工作。4.1.4體育教師績(jī)效考核應(yīng)該遵循公平公正的原則公平理論指出：報(bào)酬的多少是人們工作的動(dòng)力所在，也直接影響著人們的積極性，但是在關(guān)注報(bào)酬多少的時(shí)候人們更想去了解報(bào)酬是按照什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分配的，更教關(guān)注自己的付出和得到的報(bào)酬是不是成正比例。在現(xiàn)實(shí)生活中人們可能在不經(jīng)意之間就會(huì)和將自己的付出和回報(bào)和別人進(jìn)行對(duì)比，并對(duì)這樣的分配是否符合公平合理做出自己的評(píng)判。人們的工作動(dòng)機(jī)和動(dòng)力會(huì)受到是否公平而產(chǎn)生很大的差異，這種動(dòng)機(jī)的出現(xiàn)就是因?yàn)楸容^的出現(xiàn)，比較的結(jié)果就是公平與不公平，這就是動(dòng)機(jī)的出現(xiàn)，公平只不過(guò)行為的一個(gè)導(dǎo)火索。職工的工資待遇以及福利的合理性、公平性以及這些對(duì)職工的影響是公平理論研究的主要內(nèi)容。積極性是受公平性的直接影響，然而公平性則來(lái)自于社會(huì)比較。舉個(gè)例子，我畢業(yè)來(lái)到一個(gè)學(xué)校工作負(fù)責(zé)體育教學(xué)，起初和別人拿的工資待遇不一樣也屬于正常的現(xiàn)象，但是經(jīng)過(guò)一段努力之后這種現(xiàn)象如果沒(méi)有得到很好的解決，這樣我的教學(xué)積極性就可能會(huì)銳減，造成上課不認(rèn)真放羊式的體育課就會(huì)出現(xiàn)。如果是和其他院校來(lái)進(jìn)行對(duì)比的話可能會(huì)影響整個(gè)學(xué)校的穩(wěn)定性。這種對(duì)比在生活中是普遍存在的，我們不可能去避免這樣的比較，因?yàn)楸容^可以促進(jìn)公平的出現(xiàn)，也可以有效的促進(jìn)人們的斗志去爭(zhēng)取這樣的一種公平。當(dāng)職工感到不公平時(shí)，他可能千方百計(jì)進(jìn)行自我安慰，如通過(guò)自我解釋，主觀上造成一種公平的假象，以減少心理失衡或選擇另一種比較基準(zhǔn)進(jìn)行比較，以便獲得主觀上的公平感。既然我們有體育教師績(jī)效考核這個(gè)內(nèi)容，那么我們要在這個(gè)過(guò)程中秉性公平公正的原則，將績(jī)效考核的標(biāo)準(zhǔn)、程序以及最后的結(jié)果等完完全全的讓被考核的對(duì)象了解清楚，使的整個(gè)過(guò)程在透明的狀態(tài)下進(jìn)行。只有這樣才能使得績(jī)效工作健康的發(fā)展，廣大處于被考核的人員才能更好的配合這項(xiàng)工作，也能使教師可以進(jìn)一步的改善自己的教學(xué)質(zhì)量。體育教師的崗位職責(zé)有很多，在公平原則的下盡量將所有的因素都考慮進(jìn)去，使各個(gè)崗位的教師都可以很公平的參與到其中。4.2研究型體育教師績(jī)效評(píng)價(jià)的構(gòu)建4.2.1研究型體育教師績(jī)效目標(biāo)的選取體育教師績(jī)效目標(biāo)的確定是制定績(jī)效考核指標(biāo)、考核方法以及考核內(nèi)容的基礎(chǔ)，是實(shí)施績(jī)效管理的第一個(gè)關(guān)鍵步驟，也是實(shí)施績(jī)效管理的主要平臺(tái)和關(guān)鍵手段。體育教師績(jī)效管理的過(guò)程是學(xué)校與體育教師之間，體育部門與體育教師之間的充分溝通，首先必須明確學(xué)校體育教學(xué)的目標(biāo)，體育部的教學(xué)目標(biāo)以及體背教師的自身的教學(xué)目標(biāo)，并且還需明確各自目標(biāo)在績(jī)效考核指標(biāo)體系中的權(quán)重比例。確定體育教師績(jī)效目標(biāo)的作用在于幫助體育教師更快的找準(zhǔn)教學(xué)路線，認(rèn)清前進(jìn)的目標(biāo)，具有一定的前瞻性，而績(jī)效的實(shí)施與考核過(guò)程則是對(duì)教師教學(xué)工作的總結(jié)和評(píng)價(jià)，具有一定的回顧性。所以，全面認(rèn)識(shí)體育教師績(jī)效目標(biāo)對(duì)績(jī)效管理體系的構(gòu)建具有非常重要的作用。學(xué)校體育教學(xué)的目標(biāo)是增進(jìn)學(xué)生健康，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，形成運(yùn)動(dòng)的興趣和鍛煉的習(xí)慣,形成良好的心理品質(zhì),提高人際交往的能力與合作精神,形成健康的生活方式和積極進(jìn)取的生活態(tài)度,提高少數(shù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。所以，在制定體育教師績(jī)效考核指標(biāo)和權(quán)重時(shí)有關(guān)體育教學(xué)方面的權(quán)重比例應(yīng)該高一些，同時(shí)一切以增加學(xué)生健康的工作任務(wù)都應(yīng)該是指標(biāo)權(quán)重的重要組成部分。體育部的績(jī)效目標(biāo)是建立在學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的前提下的，體育部是體育教學(xué)工作的直接領(lǐng)導(dǎo)者和指導(dǎo)者。它的目標(biāo)應(yīng)該是通過(guò)組織和團(tuán)結(jié)體育部所有教職工、調(diào)動(dòng)和發(fā)揮全部教職工的積極性和創(chuàng)造性，加快體育部的教學(xué)發(fā)展，完成學(xué)校體育教學(xué)的任務(wù)。體育教師個(gè)人目標(biāo)是完成學(xué)校和體育部交代的崗位職責(zé)和任務(wù)，接受管理者的績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，體育教師是績(jī)效管理的直接參與者，也是學(xué)校體育教學(xué)工作的最直接完成人?？?jī)效管理的成功與否，需要體育教師的積極配合。不同體育教師之間、不同崗位之間都存在著巨大的差異，所以，在確定體育教師績(jī)效目標(biāo)的時(shí)候，需要充分考慮他們之間的差異，并從學(xué)校、體育部以及個(gè)人共同發(fā)展的角度，使體育教師主動(dòng)積極參與和配合開(kāi)展考核工作，從而保證績(jī)效考核的順利完成。4.2.2研究型體育教師績(jī)效考核指標(biāo)及權(quán)重值的確定在確定績(jī)效目標(biāo)后,管理者就應(yīng)該和體育教師一起根據(jù)不同的崗位設(shè)置、不同的工作職責(zé)來(lái)制定績(jī)效考核的計(jì)劃,而績(jī)效考核計(jì)劃的關(guān)鍵就是績(jī)效考核指標(biāo)?？?jī)效考核指標(biāo)就是將體育教師的品德、工作績(jī)效、能力和態(tài)度用科學(xué)方式結(jié)合組織特性劃分項(xiàng)目與標(biāo)準(zhǔn),用以績(jī)效評(píng)價(jià)與業(yè)績(jī)改善。所以,績(jī)效指標(biāo)的確定必須從品德、工作績(jī)效、個(gè)人能力以及工作態(tài)度等幾個(gè)方面進(jìn)行確定。由于體育教學(xué)的特殊性,目前針對(duì)體育教師的績(jī)效指標(biāo)比較多,比較亂,而且側(cè)重點(diǎn)也不全面,有的學(xué)校側(cè)重教師科研能力,有的學(xué)校側(cè)重教師工作態(tài)度。所以,對(duì)績(jī)效指標(biāo)的確定必須全面、客觀,針對(duì)高校體育的特點(diǎn)來(lái)選擇現(xiàn)實(shí)可行的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)。品德指標(biāo)主要是考核體育教師的個(gè)人修養(yǎng),教書(shū)育人,為人師表。包括體育教師的人格魅力,高尚的道德、寬廣的胸懷和情操。工作效能指標(biāo)主要是通過(guò)體育教師教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)效果的體現(xiàn),通過(guò)教師在學(xué)校體育崗位上的行動(dòng),參與體育教學(xué)、體育科研、群體競(jìng)賽等方面,并取得的成績(jī)來(lái)做為績(jī)效標(biāo)準(zhǔn),這也是目前針對(duì)體育教師績(jī)效考核的主要部分,是容易量化的部分。能力指標(biāo)主要是考核體育教師在體育教學(xué)工作中發(fā)揮出來(lái)的能力,體現(xiàn)在四個(gè)方面:一是體育理論、專業(yè)知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí);二是運(yùn)動(dòng)技能、技術(shù)和技巧;三是體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn);四是健康的體魄。態(tài)度指標(biāo)是表明體育教師在體育崗位上,或者是在體育工作中所付出的努力程度,比如責(zé)任感、工作主動(dòng)性、合作性、服從性、判斷能力、計(jì)劃能力、決策能力等。針對(duì)績(jī)效指標(biāo)的幾個(gè)方面,本文對(duì)體育教師績(jī)效考核的指標(biāo)也主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定:1、個(gè)人自身具有的條件和品質(zhì)、品德；2、體育教師在教學(xué)、科研、群體競(jìng)賽中所展現(xiàn)的個(gè)人能力、態(tài)度以及取得的成績(jī)；3、體育教師參與的社會(huì)活動(dòng)以及其所獲得的社會(huì)影響力。確定好績(jī)效指標(biāo)的大致方向后，關(guān)鍵的如何具體的細(xì)化和評(píng)定這三個(gè)指標(biāo)是體育教師績(jī)效管理體系的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果要保證一個(gè)評(píng)價(jià)體系的順利和長(zhǎng)期的進(jìn)行下去，必須讓所有參與者和被評(píng)價(jià)都能信服。所以本文在確定細(xì)化指標(biāo)時(shí)采取了主觀和客觀相輔相成的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，即三個(gè)方面都具有一些定量的客觀的指標(biāo)，也含有定性的主觀的指標(biāo)。主觀和客觀的相結(jié)合的評(píng)定體系能盡量保證評(píng)價(jià)指標(biāo)的公平性和公開(kāi)性。體育教師績(jī)效考核指標(biāo)的權(quán)重是為了強(qiáng)調(diào)某一指標(biāo)在全體因素中所處地位及其重要程度，而賦予這一因素的某一特征值，它體現(xiàn)出該項(xiàng)指標(biāo)在整體評(píng)價(jià)中的相對(duì)重要程度。因此具體指標(biāo)權(quán)重要根據(jù)體育教師的工作重點(diǎn)和工作內(nèi)容對(duì)目標(biāo)貢獻(xiàn)的重要程度進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終由學(xué)校管理者和體育教師雙方進(jìn)行溝通后確定。本文對(duì)權(quán)重的確定是釆用德?tīng)柗品▉?lái)最終制定的。根據(jù)他們的意見(jiàn)對(duì)框架進(jìn)行了調(diào)整，最終形成了由三個(gè)方面組成的“普通高校體育教師績(jī)效考核指標(biāo)體系”。表4-1研究型體育教師個(gè)人條件、道德品質(zhì)考核指標(biāo)及權(quán)重一級(jí)指標(biāo)權(quán)重二級(jí)指標(biāo)權(quán)重三級(jí)指標(biāo)權(quán)重四級(jí)權(quán)重個(gè)人條件0.1學(xué)歷0.02博士研究生0.012碩士研究生0.006本科生0.002教齡0.0220年以上0.0110-20年0.0065-10年0.0035年以下0.001技能水平0.02外語(yǔ)水平0.014雅思0.0036托福0.0036GRE0.0036六級(jí)0.002四級(jí)0.0012計(jì)算機(jī)水平0.006一級(jí)0.003二級(jí)0.002三級(jí)0.001專業(yè)能力0.04專業(yè)理論知識(shí)0.02專業(yè)技術(shù)能力0.02國(guó)家0.01健將0.006一級(jí)0.003二級(jí)0.001道德品質(zhì)0.05師表模范0.01政治覺(jué)悟0.01職業(yè)道德0.01工作責(zé)任心0.01同事關(guān)系0.01表4-2教學(xué)、科研、群體競(jìng)賽考核指標(biāo)與權(quán)重一級(jí)指標(biāo)權(quán)重二級(jí)指標(biāo)權(quán)重三級(jí)指標(biāo)權(quán)重四級(jí)指標(biāo)權(quán)重教學(xué)0.3教學(xué)能力（學(xué)生評(píng)價(jià)同事評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)教師自評(píng)）0.2專業(yè)理論水平0.03專業(yè)技能水平0.03講解示范水平0.03課堂組織能力0.03教學(xué)方法運(yùn)用0.03教學(xué)效果評(píng)價(jià)0.02教學(xué)創(chuàng)新能力0.03教學(xué)工作0.1工作量0.02教案0.02學(xué)生成績(jī)處理0.01考勤0.02公開(kāi)課0.03科研0.3科研能力0.05創(chuàng)新思維能力0.01閱讀寫(xiě)作能力0.01參與課題研究0.02查閱期刊資料0.01科研成績(jī)0.25發(fā)表論文刊物0.06國(guó)家級(jí)核心0.019核心0.015國(guó)家級(jí)期刊0.011省級(jí)期刊0.009省級(jí)以下0.006參加學(xué)術(shù)會(huì)議0.04國(guó)際0.019國(guó)家0.013省級(jí)0.008出版專著0.04國(guó)家出版社0.025省級(jí)或高校0.015出版體育類教材0.04全國(guó)統(tǒng)編教材0.025省級(jí)統(tǒng)編教材0.015主持科研項(xiàng)目0.05國(guó)家級(jí)課題0.022省部級(jí)課題0.014廳級(jí)課題0.009校級(jí)課題0.005科研獲獎(jiǎng)0.03科研成果獲獎(jiǎng)0.01科研成果推廣0.01群體競(jìng)賽0.2群體競(jìng)賽能力0.1運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能力0.05臨場(chǎng)指導(dǎo)能力0.01訓(xùn)練計(jì)劃制定能力0.01訓(xùn)練方法實(shí)施水平0.01專項(xiàng)技術(shù)水平0.02群體競(jìng)賽指導(dǎo)水平0.05組織群體活動(dòng)能力0.02學(xué)生校內(nèi)體育競(jìng)賽指導(dǎo)0.01運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練水平0.02群體競(jìng)賽成績(jī)0.1運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練成績(jī)0.05世界大賽前八名0.02全國(guó)大運(yùn)會(huì)前80.015全省大運(yùn)會(huì)前80.01非大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)系列0.005群體競(jìng)賽效果0.05學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)率0.025學(xué)生群體競(jìng)賽獲獎(jiǎng)0.025筆者先后走訪了多所高校共十一位在體育教學(xué)與體育教師管理方面有著豐富經(jīng)驗(yàn)的專家,請(qǐng)他們對(duì)“普通高校體育教師績(jī)效考核指標(biāo)體系”進(jìn)行評(píng)價(jià)。表4-3專家意見(jiàn)統(tǒng)計(jì)表程度很合理合理較合理不合理很不合理專家人數(shù)631004.2.3對(duì)研究型體育教師績(jī)效考評(píng)者的選擇體育教師績(jī)效考評(píng)者的選擇是績(jī)效體系能否長(zhǎng)久順利發(fā)展下去的重要因素之一?？荚u(píng)者的選擇關(guān)系著績(jī)效考核的公平公正性,雖然考核標(biāo)準(zhǔn)體系已經(jīng)將考核指標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化,但由于考評(píng)體系中還有很大一部分是通過(guò)人的主觀因素進(jìn)行評(píng)分的,所以績(jī)效考評(píng)者的選擇對(duì)績(jī)效體系的運(yùn)行有著重要影響。以往的績(jī)效體系中,績(jī)效考評(píng)者既是績(jī)效考核體系的制定者也是體育教學(xué)工作中的領(lǐng)導(dǎo)者,雖然在制定和執(zhí)行考核體系中不會(huì)出現(xiàn)有失公平的事情,但因?yàn)橛锌荚u(píng),就會(huì)有差異,就會(huì)存在結(jié)果的高低之分,而考核結(jié)果一般都是直接與體育教師的工資和福利掛鉤的,所以,體育教師門都會(huì)比較在意考核的結(jié)果,如果只是一些主觀評(píng)判上的差異而出現(xiàn)考評(píng)結(jié)果的差別,自然就會(huì)引起差評(píng)者的不滿,從而會(huì)影響整個(gè)考核體系的正常實(shí)施。對(duì)體育教師績(jī)效考評(píng)者的選擇應(yīng)該是建立在以體育部領(lǐng)導(dǎo)為主,上下協(xié)同,包含自我的共同評(píng)價(jià)者。符先,體育部領(lǐng)導(dǎo)是有專業(yè)體育知識(shí)的管理者,對(duì)體育工作比較了解,也能較合理的評(píng)價(jià)體育教師的工作能力。其次,上下協(xié)同是指對(duì)上必須包含上級(jí)部門的領(lǐng)導(dǎo),雖然他們不大懂體育,但他們懂教育教學(xué),所以在評(píng)定教育教學(xué)方面有一定的優(yōu)勢(shì)。對(duì)下是指包含學(xué)生的評(píng)教,學(xué)生是體育教學(xué)工作的受體,他們不但能親身體驗(yàn)到體育教學(xué)的過(guò)程,而且能體現(xiàn)教師的教學(xué)效果,能較好了解到被考評(píng)教師的實(shí)際工作。包含自我是指必須有教師自我評(píng)價(jià),開(kāi)展自評(píng)能讓體育教師真正用心去想想自己的工作狀況,只有通過(guò)自評(píng)才能更快認(rèn)識(shí)到自身的不足,從而努力提高教學(xué)能力。4.2.4研究型體育教師績(jī)效的實(shí)施績(jī)效目標(biāo)、權(quán)重以及績(jī)效考評(píng)者確定好之后,體育教師就應(yīng)該開(kāi)始按照計(jì)劃開(kāi)展工作。在工作中,績(jī)效考評(píng)者的領(lǐng)導(dǎo)者要對(duì)教師的體育教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo),對(duì)教師的科研任務(wù)進(jìn)行督促,對(duì)群體競(jìng)賽工作進(jìn)行組織,對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)和體育教師們進(jìn)行溝通和解決,如果發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題與績(jī)效目標(biāo)之間存在較大距離,要及時(shí)對(duì)績(jī)效目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整?？?jī)效的實(shí)施過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,不斷溝通和不斷調(diào)整的過(guò)程,對(duì)績(jī)效的管理主要就是保證績(jī)效的持續(xù)進(jìn)行,并能對(duì)體育教師在教學(xué)科研和群體競(jìng)賽等活動(dòng)中取得的成績(jī)進(jìn)行跟蹤和統(tǒng)計(jì),并在一定階段進(jìn)行階段性的總結(jié)和評(píng)定,從而確定新的績(jī)效目標(biāo)。在新的績(jī)效目標(biāo)確定時(shí)很可能由于外界環(huán)境等因素的影響而不能實(shí)現(xiàn),所以,通過(guò)績(jī)效實(shí)施過(guò)程的監(jiān)控,通過(guò)與體育教師的充分溝通,可以及時(shí)對(duì)新的績(jī)效目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整,使之更科學(xué)化和合理化,更加適應(yīng)環(huán)境的變化,從而促進(jìn)體育教師與學(xué)校體育的共同發(fā)展。普通高校體育教師的主要任務(wù)還是教學(xué),但科研做為體育教師的薄弱環(huán)節(jié)必須在績(jī)效實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行必要的提醒。使教學(xué)與科研在時(shí)間和空間上合理有效的結(jié)合,既能很好完成教學(xué)工作,又能努力提高科研能力,這主要就是通過(guò)對(duì)教師的科研活動(dòng)和成果進(jìn)行定期的跟蹤統(tǒng)計(jì)。此外,群體競(jìng)賽是學(xué)校體育的重要組成部分,它主要包含學(xué)生課外體育活動(dòng)和學(xué)生競(jìng)技比賽。對(duì)群體競(jìng)賽的績(jī)效實(shí)施過(guò)程應(yīng)該因人而異,因材施教,針對(duì)不同體育教師的專長(zhǎng)和特點(diǎn)進(jìn)行合理指導(dǎo)和安排,使競(jìng)技運(yùn)動(dòng)與學(xué)生群眾體育有機(jī)合理的開(kāi)展起來(lái),不能厚此薄彼,二者的考核也應(yīng)有所區(qū)別對(duì)待。另外,學(xué)校教務(wù)部門也應(yīng)針對(duì)體育教師的工作量和成果進(jìn)行準(zhǔn)確的記錄和統(tǒng)計(jì),為績(jī)效考核提供充分的數(shù)理依據(jù),體育教師應(yīng)積極開(kāi)展及時(shí)自我評(píng)價(jià)和階段性總結(jié),從而發(fā)現(xiàn)績(jī)效問(wèn)題和提煉優(yōu)秀績(jī)效因素。4.2.5研究型體育教師績(jī)效考核信息的反饋與應(yīng)用在以往的績(jī)效考核中,一學(xué)年績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)束則表明績(jī)效管理的結(jié)束。對(duì)績(jī)效考核的結(jié)果,大多數(shù)體育教師都不知情。如果只做績(jī)效考核而不講績(jī)效考核的結(jié)果反饋給體育教師,績(jī)效考核將失去其意義。因?yàn)榭?jī)效管理的過(guò)程并不只有績(jī)效考核,考評(píng)者要通過(guò)對(duì)績(jī)效考核結(jié)果的計(jì)算分析,全面準(zhǔn)確的了解每位體育教師的工作績(jī)效,然后及時(shí)與教師進(jìn)行溝通和反饋,績(jī)效反饋是績(jī)效考核的延續(xù)。反饋環(huán)節(jié)歷來(lái)是國(guó)外教師評(píng)價(jià)中最為關(guān)注的環(huán)節(jié)之一,但在我國(guó)高校教師管理的實(shí)踐中卻是最為薄弱和不受重視的環(huán)節(jié)。主要表現(xiàn)在我國(guó)高校教師績(jī)效反饋簡(jiǎn)單粗糙、反饋渠道不暢、反饋不及時(shí)等方面?？?jī)效反饋不僅能為教師以后的工作指明方向,還能激勵(lì)教師的工作態(tài)度和進(jìn)取心,從而提高學(xué)校的體育教學(xué)質(zhì)量?？?jī)效反饋環(huán)節(jié)是否科學(xué)、合理對(duì)整個(gè)績(jī)效管理系統(tǒng)成功與否也是至關(guān)重要的。而目前,面談是績(jī)效反饋的主要方式。通過(guò)與體育教師進(jìn)行一次甚至多次的面談,將績(jī)效信息反饋給教師,使他們認(rèn)識(shí)到自己的具體狀況,及時(shí)幫助他們糾正自己的不足,從而提高績(jī)效的目的。同時(shí),體育教師也能提出自己在完成績(jī)效任務(wù)中遇到的困難,并尋求指導(dǎo)和幫助。績(jī)效反饋的工作具體安排如下:4.2.5.1及時(shí)公布績(jī)效考核的結(jié)果體育部及時(shí)以學(xué)校的名義在績(jī)效評(píng)估結(jié)束后以書(shū)面文件的形式公開(kāi)績(jī)效考核的結(jié)果,這樣不僅能使每個(gè)體育教師都能知道自己的考核結(jié)果,而且還能準(zhǔn)確知道自己在整個(gè)部門的位置,明白自己在哪些方面的不足,從而能改變體育教師以往對(duì)考核結(jié)果不知情或者知情但漠視的態(tài)度。便于每個(gè)教師對(duì)自己有個(gè)準(zhǔn)確的定位以便為以后的工作做出更好的改進(jìn)。4.2.5.2做好績(jī)效反饋面談的工作績(jī)效反饋面談為體育教師與管理者之間架起了溝通的橋梁。這是績(jī)效管理能達(dá)到效果的重要環(huán)節(jié),處理不好面談環(huán)節(jié),很可能使績(jī)效考核適得其反。所以,管理者首先應(yīng)該明白面談的主要目的應(yīng)該是使體育教師清楚領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自身的看法,不僅讓體育教師認(rèn)識(shí)到自己的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn),明白自己被認(rèn)可的部分,而且更能認(rèn)識(shí)到自己工作中的不足和需要改進(jìn)的地方,以便在以后的工作中提高自己的專業(yè)技能,改進(jìn)教學(xué)方法,提高績(jī)效。通過(guò)溝通,還應(yīng)協(xié)商下一次績(jī)效管理的目標(biāo)和改進(jìn)點(diǎn),使績(jī)效管理合理有效的開(kāi)展下去。其次,管理者不僅要讓體育教師指導(dǎo)考核結(jié)果,還應(yīng)促使他們提出自己的意見(jiàn)和看法,可以通過(guò)對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,并最終形成一致的意見(jiàn),使雙方在反饋面談中找出考核過(guò)程和管理過(guò)程中的出現(xiàn)漏洞,及時(shí)改進(jìn),建立教師績(jī)效過(guò)程跟蹤管理,制定一整套合理的績(jī)效實(shí)施和激勵(lì)機(jī)制。此外,績(jī)效反饋面談時(shí),管理者應(yīng)把握好分寸,讓溝通既嚴(yán)肅又是寬松、融洽的氛圍中進(jìn)行。在績(jī)效面談的過(guò)程中,管理人員應(yīng)盡量避免引發(fā)體育教師對(duì)面談的抵觸情緒,還應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng),充分了解教師真實(shí)的想法,以便更好地做好績(jī)效管理工作。4.2.5.3有效處理反饋過(guò)程中教師的投訴績(jī)效管理體系不可能盡善盡美,總會(huì)出現(xiàn)一些體育教師對(duì)績(jī)效考核的不滿,如果這種不滿不能及時(shí)有效的解決,將會(huì)極大阻礙績(jī)效管理的順利進(jìn)行。所以,績(jī)效管理者應(yīng)正確對(duì)待體育教師存在的不滿,對(duì)教師的投訴意見(jiàn)不能立馬否決,相反,應(yīng)積極鼓勵(lì)體育教師對(duì)績(jī)效管理提出自己的看法和意見(jiàn),然后針對(duì)他們不滿的原因,鼓勵(lì)體育教師通過(guò)正常的渠道將這些不滿及不滿的原因上訴給學(xué)?？?jī)效考核小組。通過(guò)雙方對(duì)問(wèn)題的積極應(yīng)對(duì),盡量減少體育教師對(duì)考核體系的不滿情緒,增強(qiáng)他們的主人翁意識(shí)。4.2.5.4充分合理運(yùn)用績(jī)效考核的結(jié)果體育教師績(jī)效考核的結(jié)果往往只是當(dāng)成教師工資和福利的一個(gè)小的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),并沒(méi)有充分利用起來(lái),它與教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)定和聘任沒(méi)有直接的聯(lián)系,指起到一個(gè)小的參考作用,而且,考核結(jié)果的激勵(lì)措施僅限于少數(shù)優(yōu)秀教師,沒(méi)有形成系統(tǒng)、科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制,使績(jī)效管理沒(méi)有發(fā)揮真正的效益。學(xué)校對(duì)體育教師的績(jī)效考核應(yīng)該是全面系統(tǒng)的考核,所以考核結(jié)果應(yīng)該是最能反映出這個(gè)教師價(jià)值的體現(xiàn)。而作為體育教師最關(guān)心的專業(yè)技術(shù)職稱的評(píng)定,績(jī)效考核并不能起太大作用,所以,將績(jī)效考核的結(jié)果與專業(yè)技術(shù)職稱進(jìn)行掛鉤,這是至關(guān)重要的?？?jī)效與教師工資獎(jiǎng)金掛鉤是最直接的體現(xiàn),然而,績(jī)效考核的結(jié)果不應(yīng)局限于對(duì)考核優(yōu)秀的體育教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),應(yīng)該從多方面入手,比如對(duì)有特別貢獻(xiàn)的體育教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)某方面做得比較突出的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等。此外,績(jī)效考核的結(jié)果還可以作為體育教師再教育和培訓(xùn)的一個(gè)指標(biāo),將體育教師進(jìn)修的機(jī)會(huì)與績(jī)效考核直接掛鉤起來(lái),能有效促進(jìn)體育教師的教學(xué)積極性,而且通過(guò)績(jī)效考核與教師培訓(xùn)教育的有機(jī)結(jié)合,能有效彌補(bǔ)體育教師的績(jī)效不足,對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展需要作出合理計(jì)劃。5結(jié)論與建議5.1結(jié)論5.1.1我國(guó)高校研究型體育教師績(jī)效評(píng)價(jià)的發(fā)展經(jīng)歷了形成、停滯、重建、發(fā)展四個(gè)階段,通過(guò)對(duì)現(xiàn)行高校體育教師績(jī)效管理的存在的一些問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題有:目前我國(guó)對(duì)高校體育教師績(jī)效考核管理制度不健全,考核目的單一;沒(méi)有認(rèn)識(shí)到高校體育教師工作的特殊性,工作崗位職責(zé)劃分不清;績(jī)效考核指標(biāo)體系不科學(xué),重科研輕教學(xué)質(zhì)量;缺乏專業(yè)的評(píng)價(jià)主體;績(jī)效管理考核結(jié)果的反饋機(jī)制不當(dāng)。5.1.2構(gòu)建一個(gè)全面、合理的高校研究型體育教師績(jī)效管理體系是當(dāng)前高校體育教學(xué)管理的要求。由于高校體育教育有其自身的獨(dú)特性,高校體育教學(xué)管理也有其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)合理性、運(yùn)行動(dòng)態(tài)性、組織原則性、評(píng)價(jià)多元性、組織科學(xué)性等特點(diǎn),所以在高校體育教師績(jī)效管理體系的構(gòu)建過(guò)程中必須兼而廣之,考慮體育教學(xué)及體育教學(xué)管理的特征。5.1.3構(gòu)建高校研究型體育教師績(jī)效管理體系必須遵循量化與非量化原則、確定權(quán)重指標(biāo)原則、系統(tǒng)性原則、公幵公平性原則、階段性與長(zhǎng)期性原則等。5.1.4高校研究型體育教師績(jī)效管理體系的構(gòu)建應(yīng)該主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:1、個(gè)人自身具有的條件和品質(zhì)、品德;2、體育教師在教學(xué)、科研、群體競(jìng)賽中所展現(xiàn)的個(gè)人能力、態(tài)度以及取得的成績(jī);3、體育教師參與的社會(huì)活動(dòng)以及其所獲得的社會(huì)影響力。5.2建議5.2.1進(jìn)一步完善研究型體育教師績(jī)效管理體系體育教師績(jī)效管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng),并且處于動(dòng)態(tài)的環(huán)境中,因而只有在環(huán)境不斷變動(dòng)和系統(tǒng)運(yùn)行的過(guò)程中不斷對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià),才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)其考核指標(biāo)進(jìn)行有效的改進(jìn),才能保證體育教師績(jī)效管理體系的持續(xù)有效地進(jìn)行。首先,要認(rèn)真分析體育教師工作,提出客觀的分析結(jié)果,然后才是建立能夠正確反映體育教師工作內(nèi)在規(guī)律的績(jī)效考核指標(biāo)體系,從而建立適應(yīng)學(xué)校特點(diǎn)的科學(xué)考核體系,這是開(kāi)展體育教師績(jī)效考核工作的基礎(chǔ),也是完善體育教師績(jī)效管理體系的基本保證。5.2.2注重培養(yǎng)研究型體育教師在績(jī)效管理過(guò)程中的積極主動(dòng)性體育教師績(jī)效管理是管理者和體育教師雙方的責(zé)任和義務(wù)。如果不調(diào)動(dòng)體育教師參與績(jī)效管理的積極主動(dòng)性,不管績(jī)效管理體系做得多么完善,都會(huì)從一定程度上引發(fā)體育教師的抵觸情緒,尤其是在績(jī)效和薪酬、培訓(xùn)、晉升等緊密聯(lián)系后,體育教師會(huì)更加注重考核評(píng)價(jià)的結(jié)果。因此必須讓體育教師主動(dòng)地參與到績(jī)效指標(biāo)的制定和績(jī)效管理的過(guò)程中來(lái),這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)績(jī)效管理的目標(biāo)。5.2.3科學(xué)合理地運(yùn)用好考核結(jié)果正確運(yùn)用體育教師績(jī)效考核的結(jié)果對(duì)于整個(gè)績(jī)效管理體系十分重要,它能夠提高考核的權(quán)威性,獲得學(xué)校和教師的廣泛認(rèn)可,從而形成良性循環(huán)。另外,分析考核結(jié)果還可以診斷出我們管理工作中那些需要改進(jìn)和加強(qiáng)的地方,從而提高整個(gè)績(jī)效管理體系的合理性?？己俗钪匾哪康牟皇菫榱藨土P,也不是為了區(qū)別對(duì)待,而是要幫助體育教師認(rèn)識(shí)到差距與不足,以便在未來(lái)工作中能加以改進(jìn),只有每個(gè)人的能力都得到增強(qiáng),部門的工作業(yè)績(jī)才會(huì)提高,學(xué)校體育的總體目標(biāo)才能更好地實(shí)現(xiàn)。參考文獻(xiàn)[1]李君.高職院校教師績(jī)效管理的思考[J].中國(guó)人才,2008(11).60-61.[2]方蘭.A學(xué)校教師績(jī)效管理體系的研究[D].碩士,天津大學(xué)管理學(xué)院,2007.[3]韓梅.簡(jiǎn)論高校教師績(jī)效管理的問(wèn)題與對(duì)策[J].信陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2008,28卷(2).77-79.[4]