理解核心素養(yǎng)落實實際操作規(guī)范史料教學(xué)激發(fā)學(xué)生思考徐君生

理解核心素養(yǎng)落實實際操作規(guī)范史料教學(xué)激發(fā)學(xué)生思考徐君生第1頁/共26頁

問題的提出一理解核心素養(yǎng)二

落實實際操作三

規(guī)范史料教學(xué)四激發(fā)學(xué)生思考

初高中課例第2頁/共26頁我們?yōu)槭裁匆允妨蠈嵶C核心素養(yǎng)作為中學(xué)歷史教學(xué)的突破口呢?

問題的提出唯物史觀時空觀念史料實證歷史解釋家國情懷第3頁/共26頁第一、“史料實證是學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史所特有的思維品質(zhì)，是理解和解釋歷史的關(guān)鍵能力與方法”；第二、史料教學(xué)是目前中學(xué)歷史教學(xué)的基本范式，人教數(shù)字校園為青山基地中學(xué)歷史教學(xué)提供了大量的史料資源；第三、史料實證在歷史教學(xué)中的運用是破解目前學(xué)生中普遍存在的不思考、淺思考或者碎片化思考等困境佳途徑之一。中日關(guān)系（抗日戰(zhàn)爭）為主的校本課程研修活動《初中學(xué)生歷史批判性思考的初步培養(yǎng)》《基于人教版教材的高中生史料實證核心素養(yǎng)的研究》第4頁/共26頁一、理解核心素養(yǎng)

主要依據(jù):《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》中關(guān)于“學(xué)科核心素養(yǎng)”以及“學(xué)科核心素養(yǎng)的水平劃分”.第5頁/共26頁史料+實證史料及史料閱讀實證方法實證精神核心素養(yǎng)相互滲透第6頁/共26頁層次1史料、史料閱讀以及技能、方法的指導(dǎo)層次

2實證方法和實證精神——用事實和證據(jù)說話

層次3史料實證與其它核心素養(yǎng)相互滲透和綜合運用第7頁/共26頁層次1、史料、史料閱讀以及技能、方法的指導(dǎo)

①史料（常識性的認(rèn)識）

②史料閱讀（重點是學(xué)生閱讀）

③技能、方法的指導(dǎo)（強(qiáng)調(diào)老師對學(xué)生的指導(dǎo)）第8頁/共26頁層次2、實證方法和實證精神——用事實和證據(jù)說話①實證方法：

要求學(xué)生重視史料；并且能夠從所獲得的史料中提取有關(guān)的信息；能夠在對史事與現(xiàn)實問題進(jìn)行論述的過程中，嘗試運用史料作為證據(jù)論證自己的觀點。

根據(jù)“學(xué)科核心素養(yǎng)的水平劃分”，告訴學(xué)生以下基本方法：能夠利用不同類型史料的長處，對所探究的問題進(jìn)行互證；能夠比較、分析不同來源、不同觀點的史料（三方史料）；能夠在辨別史料作者意圖的基礎(chǔ)上利用史料②培養(yǎng)學(xué)生實證精神：培養(yǎng)學(xué)生實證精神也就是培養(yǎng)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“科學(xué)精神第9頁/共26頁層次3、史料實證與其它核心素養(yǎng)的相互滲透和綜合運用

根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》關(guān)于核心素養(yǎng)的表述，可以看出歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)是相互聯(lián)系、不可分割的有機(jī)體。核心素養(yǎng)的五個層面是相互聯(lián)系的、在實際的教學(xué)中是可以相互滲透并且能夠綜合運用。第10頁/共26頁二、落實實際操作核心素養(yǎng)及學(xué)科核心素養(yǎng)的水平劃分體現(xiàn)出很強(qiáng)的操作性。

那么根據(jù)我們教師對史料實證這樣的理解，在課堂教學(xué)中可以分三個步驟進(jìn)行落實：步驟一：落實史料和史料閱讀（教學(xué)設(shè)計一）步驟二：實證方法和實證精神（教學(xué)設(shè)計二）步驟三：相互滲透和綜合運用（教學(xué)設(shè)計三）第11頁/共26頁三、規(guī)范史料教學(xué)

問題:

“過于追求史料的數(shù)量，從而忽視了史料的質(zhì)量；對史料的盲目亂用、錯誤使用；

史料解讀隨意化；呈現(xiàn)帶有特定立場、以偏概全的史料，導(dǎo)致對歷史問題的認(rèn)識呈現(xiàn)‘一邊倒’傾向”。第12頁/共26頁規(guī)范從總體上應(yīng)該注重四個方面：一、應(yīng)注意選擇具有典型性的材料;二、要確定提供給學(xué)生閱讀的范本及適當(dāng)?shù)臄?shù)量;三、精心設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)不同類型史料的問題;四、將課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀活動結(jié)合起來。第13頁/共26頁以《教學(xué)設(shè)計三》為例談“規(guī)范”的四個方面第一，教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)與史料選取的一致性。第二，教學(xué)過程中的學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科具體能力的相互結(jié)合。第三，選擇具有典型性的材料和利用新材料創(chuàng)設(shè)新情景。第四，精心設(shè)計和引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)不同類型史料的問題。第14頁/共26頁學(xué)生可以提出這一典型性史料的困惑。然后老師又提供了一段史料進(jìn)行對比學(xué)生通過對比，可以看出史料作者的真正意圖。第15頁/共26頁第16頁/共26頁中國史料（大陸方面和臺灣方面），日方史料以及第三方史料（英國方面）。通過引用三方史料，讓學(xué)生從不同的角度或者視角認(rèn)識史料的價值；進(jìn)而較為完整的呈現(xiàn)歷史事實，建構(gòu)歷史事件的清晰概念；并且厘清歷史事件的邏輯關(guān)系。

在問題的設(shè)計層面，則注重學(xué)生的“問題意識”，即：發(fā)現(xiàn)歷史問題，論證歷史問題，獨立提出觀點。第17頁/共26頁四、激發(fā)學(xué)生思考

1以閱讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣2以實證培養(yǎng)學(xué)生理性思考

3以史料教學(xué)提升學(xué)生素養(yǎng)第18頁/共26頁1.以閱讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

劉青云《醒獅——跨越時代的盧溝橋》第19頁/共26頁2.以實證培養(yǎng)學(xué)生理性思考時間日軍方面行動7月7日22:40日方稱：有一名士兵失蹤，有人稱他進(jìn)入宛平城。7月7日23:40日方以演習(xí)中少了一名士兵為由，要進(jìn)宛平城搜查。7月8日凌晨2:00日軍要強(qiáng)行進(jìn)城搜查。7月8日凌晨3:30日軍由豐臺向盧溝橋前進(jìn)，在距宛平城100米處開炮，掩護(hù)步兵前進(jìn)。7月8日凌晨4:23日軍核對時間，牟田口廉也發(fā)布進(jìn)攻盧溝橋的命令。第20頁/共26頁教學(xué)設(shè)計二視頻：徐福東渡——徐福東渡到達(dá)過日本嗎？⑴視頻中出現(xiàn)了哪些史料或者方法在證明徐福東渡到達(dá)過日本？⑵為什么在視頻最后還是說徐福東渡是否到達(dá)過日本仍然存在許多爭論

另外在導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)一中，關(guān)于九一八事變中的不抵抗政策，我也是引用三方史料（當(dāng)事人張學(xué)良的講話)視頻，相關(guān)人蔣介石的日記和張學(xué)良機(jī)要秘書的郭維城），力圖使學(xué)生能夠用不同的角度或者視角認(rèn)識史料。第21頁/共26頁3.以史料教學(xué)提升學(xué)生素養(yǎng)

我們期望，通過我們?nèi)w歷史教師的努力，能夠讓學(xué)生成為一個有知識的人，進(jìn)而成為一個有清醒價值判斷的人，而更重要的是成為一個有獨立意識的現(xiàn)代公民。第22頁/共26頁

初高中課例核