小學(xué)語文敘事性作品閱讀教學(xué)策略

小學(xué)語文敘事性作品閱讀教學(xué)策略

一、引言

敘事性文學(xué)作品主要通過時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等因素為載體，生動(dòng)詳細(xì)的寫實(shí)為表現(xiàn)手法來敘述事情的功能，與其他寫作文體不同的是敘事性文學(xué)作品比較抽象，側(cè)重于反應(yīng)客觀世界的虛擬事物為題材內(nèi)容，現(xiàn)階段學(xué)校語文課本中大部分文章都是敘事性文章，由于學(xué)校生的抽象理解力量有限，如何創(chuàng)新教學(xué)方法來提高學(xué)校語文敘事性作品閱讀教學(xué)效果，成為教學(xué)重點(diǎn)?？茖W(xué)的閱讀教學(xué)方法可以有效提高學(xué)校生的閱讀理解和寫作力量，還能提升文學(xué)作品的審美和鑒賞的文學(xué)素養(yǎng)。

二、老師在課堂教學(xué)中應(yīng)因材施教，構(gòu)建多元模式的課堂

結(jié)合當(dāng)前閱讀教學(xué)工作現(xiàn)狀，學(xué)校語文課本中敘事性作品的比例較大，學(xué)校生的抽象理解力量有限，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂模式單一。老師因材施教依據(jù)文章的不同文體綻開教學(xué)，樹立正確文體意識(shí)，理解文本，明確教學(xué)方法和目標(biāo)；通過創(chuàng)新的教學(xué)方法，進(jìn)而優(yōu)化語文教學(xué)模式；根據(jù)科學(xué)規(guī)律的教學(xué)策略和流程，通過滲透閱讀方法，來提高同學(xué)的閱讀鑒賞水平；構(gòu)建多元模式的教學(xué)課堂來，營造情景和氛圍，提升語文課堂閱讀教學(xué)效率，進(jìn)而有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

三、提高學(xué)校語文敘事性作品閱讀課堂教學(xué)效果的方法

1.正確把握敘事性文章的六要素，提高感知，概括核心

敘事性作品閱讀教學(xué)中老師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)正確把握敘事性文章的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果，把握文章脈絡(luò)，概括重點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)中可以通過提取敘事文章六個(gè)基本要素概括總結(jié)；或者通過填寫文章六個(gè)基本要素內(nèi)容來概括，同時(shí)留意語言表達(dá)與組織，對(duì)于文章主要情節(jié)要稍重點(diǎn)概括。

2.引導(dǎo)正確閱讀力量，提升鑒賞和寫作水平

學(xué)校語文課本中敘事性文章通常把人物形象的刻畫擺在重點(diǎn)，通過對(duì)事情的描述和場(chǎng)景的刻畫來烘托人物形象。閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)謹(jǐn)記敘事文章的特點(diǎn)，正確引導(dǎo)同學(xué)通?^文章的細(xì)節(jié)來感悟理解人物的表現(xiàn)特點(diǎn)。如學(xué)校語文課本中《將相和》這篇敘事作品，通過細(xì)節(jié)描述了藺相如和廉頗的人物形象和語言表達(dá)方式。詳細(xì)細(xì)節(jié)描寫如：“有一天，藺相如坐車出去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀察廉頗騎著高頭大馬過來了，他抓緊叫車夫把車往回趕”。廉頗與藺相如爭(zhēng)位次，比高下，一再擋道；“遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀察”和“他抓緊叫……往回趕”通過詳細(xì)的人物語言表達(dá)和動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，直觀表現(xiàn)出藺相如不與廉頗斤斤計(jì)較，以大局為重的名貴品行使人物的形象躍然紙上。閱讀教學(xué)中通過對(duì)人物和事情的細(xì)節(jié)研讀，能有效地引領(lǐng)同學(xué)模擬感受人物的形象和當(dāng)時(shí)的心理，不但提高閱讀理解力還啟迪才智和精神的熏陶。

3.通過閱讀學(xué)會(huì)寫作，提升敏捷應(yīng)用力量

敘事性作品的閱讀教學(xué)目的是培育同學(xué)的閱讀和寫作力量，老師應(yīng)教授給同學(xué)如何讀懂文章的技能，理解和領(lǐng)悟后在文章寫作是敏捷運(yùn)用學(xué)習(xí)中的名詞佳句。只有把握閱讀才能寫作，敘事性作文寫作也是學(xué)校語文教學(xué)的階段重點(diǎn)。老師在教授同學(xué)閱讀敘事性作品的同時(shí)，還應(yīng)導(dǎo)入作文寫作方法，點(diǎn)撥同學(xué)借鑒優(yōu)秀的課文如何把敘事性文章寫的生動(dòng)詳細(xì)。為此，敘事性閱讀教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)正確理解文章內(nèi)容、理睬文章思想的基礎(chǔ)同時(shí)，還應(yīng)讓同學(xué)學(xué)會(huì)敘事性文章的基本寫作方法：

（1）敘事性文章段落結(jié)構(gòu)形式：總分、分總、總分總、層進(jìn)式、并列式。

（2）敘事性文章的記敘挨次：順敘，如：巴金的《鳥的天堂》、倒敘，如：《十六年前的回憶》、插敘，如：契科夫的《凡卡》、地點(diǎn)變換，如：《金色的腳印》等敘述方式。

（3）文章內(nèi)容主次、審題和擬提：開篇點(diǎn)題，設(shè)伏筆作鋪墊，深化中心，結(jié)尾點(diǎn)明主旨等。

（4）細(xì)節(jié)描寫：人物語言描寫、社會(huì)環(huán)境描寫等。

這些敘事性文章寫作規(guī)律和常識(shí)也應(yīng)讓同學(xué)把握，在作文寫作中敏捷運(yùn)用。

4.科學(xué)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)文章的思索、理解和積累

學(xué)校語文教學(xué)中閱讀力量是共性化的行為。只有自讀和自悟才能正確理解文章內(nèi)容，也是學(xué)好閱讀的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中老師應(yīng)正確科學(xué)的引導(dǎo)同學(xué)閱讀樂觀主動(dòng)的去思索和感知，加深對(duì)敘述的事物的思索和理解，感受情感熏陶，思想啟迪，積累美麗文學(xué)語言，提升文學(xué)作品審美觀念。課堂閱讀中敬重同學(xué)對(duì)文章內(nèi)容的理解和想法，不用自己的分析推斷去左右同學(xué)的閱讀時(shí)間和體會(huì)。形成課堂教學(xué)老師、同學(xué)和文本良好互動(dòng)融合，老師在潛移默化的教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入文章的語境感知體驗(yàn)，這樣可以調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

課堂教學(xué)中老師和同學(xué)的互動(dòng)對(duì)話，營造文章的語境和氛圍，從同學(xué)角度去引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究性閱讀，獨(dú)立思索，對(duì)疑難點(diǎn)勇于提問、對(duì)于制造性的部分要敢于聯(lián)想，共同分析和解決問題，鼓舞同學(xué)表達(dá)自己的閱讀見解。閱讀教學(xué)中，老師還應(yīng)重視引導(dǎo)同學(xué)對(duì)敘事性文章中精彩的名詞和佳句，通過背誦和抄寫形式進(jìn)行積累，理解后形成自己的文學(xué)根基。

四、通過多媒體教學(xué)提升敘事性作品的閱讀愛好

現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)能以靜制動(dòng)充分激發(fā)同學(xué)的語文敘事性作品的閱讀愛好，多渠道的從視覺到感官的體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)校生的閱讀和學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)成果最大限度的發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。愛好是同學(xué)學(xué)習(xí)的最佳老師，可以推動(dòng)同學(xué)主動(dòng)思索和學(xué)習(xí)，老師運(yùn)用多媒體教學(xué)可以直觀的形象導(dǎo)入，協(xié)作虛擬音樂使同學(xué)身臨其境的感覺，同時(shí)老師通過疑問，進(jìn)一步吸引同學(xué)的探究心理。情景導(dǎo)入可使閱讀的抽象變得直觀化，使同學(xué)思維進(jìn)入情景中，與敘事性作品中的形象情感融合簡(jiǎn)單產(chǎn)生