影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)軟資源的配置與改進(jìn)論文

影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)軟資源的配置與改進(jìn)論文文章就影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)的項(xiàng)目化教學(xué)改革中存在的項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施軟資源配置不均衡、為學(xué)生提供的交流互助資源匱乏等現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)查與分析，并嘗試將經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中的“帕累托改進(jìn)”理念引入課程教學(xué)模式改革中，通過對(duì)原有的軟資源分配進(jìn)行重構(gòu)以達(dá)到一個(gè)較為理想的資源配置狀態(tài)。影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)作為國(guó)內(nèi)的新興專業(yè)，是數(shù)字技術(shù)與藝術(shù)思維相結(jié)合的一門交叉學(xué)科。影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是，使學(xué)生具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)、藝術(shù)設(shè)計(jì)能力與情感表達(dá)能力，并且能夠通過所掌握的專業(yè)技能獨(dú)立解決實(shí)際問題。在我國(guó)，影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)由于開設(shè)時(shí)間較短，相應(yīng)的師資力量、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都較為匱乏，所以在影視教育質(zhì)量與教學(xué)效果上還有許多不盡人意的地方。為了盡快適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)影視動(dòng)畫人才的需求，本研究針對(duì)影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)的項(xiàng)目化教學(xué)模式中存在的教學(xué)軟資源配置不合理現(xiàn)象提出了改進(jìn)方案。由于教學(xué)軟資源配置不合理現(xiàn)象會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的退化，并且對(duì)學(xué)生的心理健康也有一定影響，所以本研究嘗試將帕累托改進(jìn)理念引入影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式改革中，通過對(duì)原有的軟資源分配進(jìn)行重構(gòu)以達(dá)到一個(gè)較為理想的資源配置狀態(tài)。一、教學(xué)軟資源配置存在的問題1.項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施軟資源配置不均衡。學(xué)生素質(zhì)參差不齊導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)的設(shè)定難以“面面俱到”，項(xiàng)目任務(wù)的軟資源配置被迫出現(xiàn)不均衡現(xiàn)象。這里的軟資源配置指的是，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所能利用的一切非實(shí)體的教學(xué)資源的分配，如在任務(wù)實(shí)施過程中工作量的承擔(dān)、同一任務(wù)不同環(huán)節(jié)中任務(wù)難度的分擔(dān)、教師關(guān)注度的分配等。這類軟資源的合理分配難以通過教師人為主觀地去控制，也很難通過具體的數(shù)據(jù)指標(biāo)進(jìn)行衡量和評(píng)價(jià)，一般是學(xué)生誰的專業(yè)素質(zhì)較高，誰占用的資源自然就比較多，學(xué)習(xí)效果也比較好。尤其是以分組形式進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，一個(gè)組內(nèi)往往是學(xué)習(xí)好的學(xué)生更愿意積極主動(dòng)地承擔(dān)更多的活動(dòng)任務(wù)，而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生則承擔(dān)較少的活動(dòng)任務(wù)，或者干脆就是渾水摸魚。從軟資源的使用角度看，在有限的'教學(xué)資源前提下，顯然學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以獲得教師更多的關(guān)注和指導(dǎo)，以及更多的任務(wù)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)累積，這等于變相侵占了學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的軟資源，致使他們的學(xué)習(xí)能力長(zhǎng)期得不到鍛煉，進(jìn)而完全喪失學(xué)習(xí)自信心，甚至有的學(xué)生完全放棄了參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，游離于團(tuán)隊(duì)之外。2.為學(xué)生提供的交流互助資源匱乏。當(dāng)前學(xué)生遇到問題時(shí)，主要靠教師來幫助解決，而往往在教學(xué)實(shí)施過程中一名教師要同時(shí)指導(dǎo)20名左右的學(xué)生，分?jǐn)偨o每位學(xué)生的交流時(shí)間不多。筆者以調(diào)查問卷的形式在120位學(xué)生中間進(jìn)行了信息采集，其中有55%的學(xué)生認(rèn)為和教師保持長(zhǎng)期的交流互動(dòng)有助于學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)，以及對(duì)提高自身學(xué)習(xí)能力有很大幫助;有35%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，如果有人能給予指點(diǎn)和提示，則對(duì)提高學(xué)習(xí)效率有顯著效果;僅有12%的學(xué)生表示有沒有幫助無所謂。通過調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)采集結(jié)果可知，很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有與其他人交流互動(dòng)的需求，但實(shí)現(xiàn)情況往往是教師難以分配更多精力與學(xué)生互動(dòng)，并且交流環(huán)境的不完善使得學(xué)生之間也無法建立良好的互動(dòng)關(guān)系。交流資源的匱乏導(dǎo)致很大一部分學(xué)生最終放棄了持續(xù)學(xué)習(xí)，并且在短時(shí)間內(nèi)就將掌握的知識(shí)與技能遺忘。二、帕累托改進(jìn)在教學(xué)軟資源配置中的應(yīng)用模式研究帕累托改進(jìn)(PARETOIMPROVEMENT)又稱帕累托改善，是以意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家帕累托(Vil-fredoPareto)命名的，并基于帕累托最優(yōu)(PARE-TOEFFICIENCY)基礎(chǔ)之上。帕累托最優(yōu)是指在不減少一方福利的情況下，就不可能增加另外一方的福利;而帕累托改進(jìn)是指在不減少一方的福利時(shí)，通過改變現(xiàn)有的資源配置而提高另一方的福利。例如，有一輛7人座的客車，已經(jīng)坐了4人在內(nèi)，這時(shí)如果增加1人，在原來的4人利益沒有受到影響的情況下又有1人受益，這符合帕累托改進(jìn)規(guī)律;如果7人坐滿，這就是帕累托最優(yōu);如果再上人，造成車內(nèi)擁擠，這就是非帕累托改進(jìn)。影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)的項(xiàng)目化教學(xué)改革，首先將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行提煉與歸納，然后引入真實(shí)的企業(yè)案例，結(jié)合提煉后的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)將企業(yè)案例重新設(shè)計(jì)整理，形成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立又層層遞進(jìn)的教學(xué)項(xiàng)目。改革后的項(xiàng)目化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更加完善、科學(xué)，較好地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并且在專業(yè)技能培養(yǎng)方面為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。依據(jù)帕累托改進(jìn)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則來判斷，項(xiàng)目化教學(xué)改革可以看作是專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的帕累托改進(jìn)。但是由于在任務(wù)實(shí)施過程中一些軟資源配置存在不均衡現(xiàn)象，導(dǎo)致有些學(xué)生在欠缺專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)的情況下很難競(jìng)爭(zhēng)到軟資源，同時(shí)學(xué)習(xí)交流資源的匱乏進(jìn)一步制約了他們的學(xué)習(xí)積極性，使得他們產(chǎn)生明顯的失落感，最終喪失學(xué)習(xí)信心。因此，影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)的項(xiàng)目化教學(xué)改進(jìn)距離帕累托最優(yōu)還有很大差距。本研究嘗試依據(jù)帕累托改進(jìn)原則進(jìn)一步對(duì)教學(xué)軟資源進(jìn)行調(diào)整與重構(gòu)，以盡可能接近資源配置的最優(yōu)狀態(tài)，最大限度地為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)公平與效率兼顧的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。1.項(xiàng)目任務(wù)的資源重組。影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)最初嘗試項(xiàng)目化教學(xué)改革時(shí)，采用了集中教學(xué)模式，即各門專業(yè)課的授課不再是穿插進(jìn)行，而是按照課程間的遞進(jìn)關(guān)系依次采用集中授課模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)帕累托改進(jìn)原則，本研究嘗試將影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)的所有有效資源進(jìn)行重新整理與整合，將項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)從宏觀上貫穿到所有相關(guān)聯(lián)的課程教學(xué)改革當(dāng)中。即對(duì)一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)不再僅僅局限于一門課、一個(gè)年級(jí)，而是依據(jù)專業(yè)課程相互之間的依存關(guān)系進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)。將教學(xué)任務(wù)按課程需求進(jìn)行細(xì)化，然后把各個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)到各個(gè)課程的教學(xué)活動(dòng)中;并在各個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程中，進(jìn)一步細(xì)化任務(wù)工作量，建立任務(wù)難度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，平衡學(xué)生間的資源分配。這樣學(xué)生在各門課程的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)同一項(xiàng)目任務(wù)產(chǎn)生延續(xù)性認(rèn)知和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，并且在專業(yè)課程學(xué)習(xí)全部結(jié)束后完整的項(xiàng)目成果也將呈現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生深入了解各門專業(yè)課程間的關(guān)聯(lián)性，形成完整的知識(shí)體系。為了進(jìn)一步論證該方案的可行性，本研究選用“動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)”課程為實(shí)驗(yàn)案例。“動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)”課程是“三維動(dòng)畫”的前導(dǎo)課程。按照專業(yè)教學(xué)大綱計(jì)劃安排，“動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)”課程開課是在一年級(jí)第二學(xué)期，“三維動(dòng)畫”課程開課是在二年級(jí)第一學(xué)期。依據(jù)這兩門課程之間的關(guān)聯(lián)性，我們嘗試設(shè)計(jì)了一個(gè)完整的教學(xué)項(xiàng)目——《蘭花花》動(dòng)畫短片的3D人物角色設(shè)計(jì)。在“動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)”課程中完成《蘭花花》動(dòng)畫短片的角色造型設(shè)計(jì)，在“三維動(dòng)畫”課程中完成《蘭花花》動(dòng)畫短片的三維角色制作。在角色造型設(shè)計(jì)項(xiàng)目部分，依據(jù)“動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)”的課程內(nèi)容將項(xiàng)目劃分為四個(gè)子任務(wù)：動(dòng)畫劇本與人物角色結(jié)構(gòu)的關(guān)系分析、角色形體設(shè)計(jì)、角色性格特征設(shè)計(jì)、服裝與道具設(shè)計(jì)。在任務(wù)分配和難度把控上綜合多種思路和方法進(jìn)一步做了細(xì)化與平衡。首先是進(jìn)行合理的分組。《蘭花花》動(dòng)畫短片需要設(shè)計(jì)的角色造型一共有五個(gè)。首先按照角色數(shù)量對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每五人一組，各組中每人負(fù)責(zé)一個(gè)角色，完成角色設(shè)計(jì)的全過程。最后一組因人數(shù)不足五人，則對(duì)應(yīng)減少要設(shè)計(jì)的角色數(shù)量。通過合理的分組將學(xué)習(xí)任務(wù)盡可能地落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，避免學(xué)生工作量的分配不均。其次是幫助學(xué)生分解任務(wù)內(nèi)容，合理制訂任務(wù)計(jì)劃。例如，在動(dòng)畫劇本與人物角色結(jié)構(gòu)的關(guān)系分析環(huán)節(jié)，首先幫助學(xué)生理解這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)任務(wù)是了解《蘭花花》動(dòng)畫的故事原型背景;然后讓學(xué)生根據(jù)劇本構(gòu)建的故事情節(jié)、傳達(dá)的角色關(guān)系來進(jìn)一步分析角色的性格特征、整體造型風(fēng)格;最后在任務(wù)計(jì)劃制訂中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理清思路，明確任務(wù)實(shí)施步驟，并進(jìn)行合理的時(shí)間規(guī)劃。最后是制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己酥贫?。通過團(tuán)隊(duì)考核、個(gè)人考核相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考評(píng);同時(shí)，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體能力差異，在考核方式上設(shè)定不同的任務(wù)難度和分值供學(xué)生選擇。通過嚴(yán)格公正的考核過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到督促作用。下面以動(dòng)畫劇本與人物角色結(jié)構(gòu)的關(guān)系分析子任務(wù)為例，具體考核的指標(biāo)、分值比例設(shè)計(jì)如98頁(yè)表所示。以此標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)后，再綜合團(tuán)隊(duì)合作情況對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。在某些實(shí)操環(huán)節(jié)中，還會(huì)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)定任務(wù)等級(jí)，一般分為容易、正常、困難三個(gè)等級(jí)。由學(xué)生根據(jù)自身情況選擇任務(wù)，難度越高獲得的額外加分就越多。課程結(jié)束后，學(xué)生完成的角色造型成果將用于下一學(xué)期“三維動(dòng)畫”課程的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生在制作三維角色的過程中，通過對(duì)之前角色造型設(shè)計(jì)的不斷修改與調(diào)整，一來對(duì)整個(gè)角色的設(shè)計(jì)創(chuàng)作流程有了更為系統(tǒng)的認(rèn)知，對(duì)各個(gè)工作環(huán)節(jié)的銜接要點(diǎn)把握更為準(zhǔn)確;二來也有助于鞏固之前所掌握的專業(yè)技能。2.引入高年級(jí)優(yōu)秀人才資源，完善學(xué)習(xí)交流互助環(huán)境。借助帕累托改進(jìn)思路，考慮到大三學(xué)生在專業(yè)知識(shí)及專業(yè)實(shí)踐能力上顯然要優(yōu)于一年級(jí)學(xué)生，因此本研究嘗試將大三學(xué)生中一些專業(yè)技能較強(qiáng)的學(xué)生作為優(yōu)質(zhì)資源整合到交流互助環(huán)境的資源完善中。首先，由教師推薦出大三學(xué)生中的優(yōu)質(zhì)人力資源，并且在臨近假期前對(duì)這部分學(xué)生做任務(wù)說明分配，他們可利用假期時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)與準(zhǔn)備。然后，根據(jù)這些大三學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)分配交流對(duì)象。以“動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)”課程中《蘭花花》動(dòng)畫短片的人物角色設(shè)計(jì)項(xiàng)目為例，整個(gè)項(xiàng)目中學(xué)生分成五組，共選調(diào)五名高年級(jí)學(xué)生分別對(duì)應(yīng)這五組學(xué)生，雙方進(jìn)行交流互助。因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生也有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以交流活動(dòng)主要安排在課余時(shí)間和自習(xí)時(shí)間，高低年級(jí)學(xué)生之間可通過微信群、QQ群進(jìn)行信息的交流、資料的傳遞。如果有解決不了的問題，可由負(fù)責(zé)指導(dǎo)的學(xué)生收集匯總提交給專業(yè)教師，然后由教師針對(duì)問題進(jìn)行集中答疑輔導(dǎo)并形成參考資料發(fā)布至學(xué)習(xí)交流論壇，以方便學(xué)生時(shí)常查閱。為了確保交流活動(dòng)的正常進(jìn)行，首先，對(duì)高年級(jí)學(xué)生實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，如指導(dǎo)結(jié)果可作為他們?cè)u(píng)優(yōu)、評(píng)先的參考依據(jù)等;其次，每周進(jìn)行一次三方座談，由相關(guān)專業(yè)教師、高低年級(jí)學(xué)生雙方代表參加，進(jìn)行意見的交流匯總，為交流環(huán)境的完善提供改進(jìn)依據(jù);最后，高年級(jí)學(xué)生可參與其指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)考核評(píng)價(jià)工作，以督促高低年級(jí)學(xué)生形成積極互動(dòng)的交流環(huán)境。引入高年級(jí)優(yōu)秀人才資源的好處主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，可以緩解教師的工作壓力，為教師節(jié)省出更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)改革當(dāng)中;其次，求助的學(xué)生可以方便地得到“面對(duì)面”指導(dǎo)，并且在交流過程中同專業(yè)的學(xué)生之間還可以建立良好的互動(dòng)關(guān)系，逐漸形成順暢的信息交流渠道。三、帕累托改進(jìn)效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建為了能夠客觀準(zhǔn)確地對(duì)上述教學(xué)改進(jìn)活動(dòng)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，本研究在“動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)”課程改革的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的帕累托改進(jìn)效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)指標(biāo)。整個(gè)評(píng)價(jià)體系一共構(gòu)建有兩個(gè)子系統(tǒng)：項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)交流評(píng)價(jià)系統(tǒng)。項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)共設(shè)有五個(gè)一級(jí)指標(biāo)，包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)素質(zhì)。其中在教學(xué)項(xiàng)目指標(biāo)中，重點(diǎn)對(duì)帕累托改進(jìn)后的資源整合效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括對(duì)項(xiàng)目工作量分配是否合理、項(xiàng)