觀課議課與說課

說課遵義市第十六中學王靜說課就是教師以教育教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領導或教學研究人員，用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設計（或教學得失）并與聽者一起就課程的目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思，共同研討進一步改進與優(yōu)化教學設計的教學研究過程.說課的特點簡便易操作與課堂教學所不同的是，由于參加說課活動的對象都是教師或教學研究人員，因而，說課活動可以不受時間、空間和人數的限制，簡便易行。從活動所需的媒體或手段來看，既可以是教師口頭表達方式，也可以是利用實物、實驗、投影、音像等教學媒體輔助說課，因而具有較強的可操作性.說課的類型說課，作為教學研究活動的一個有機組成部份，因其活動的目的、要求不同，常有不同的分類方法.課前說課課后說課評比型說課主題型說課示范型說課課前說課課前說課，就是教師在認真研讀教材、領會編寫意圖、分析教學資源、初步完成教學設計基礎上的一種說課形式。是教師個體深層次備課后的一種教學預演活動。從其對課堂教學的影響來看，通過課前說課活動，可以借助集體的智慧來預測課堂教學的實際效果，最終達到改進和優(yōu)化教學設計的目的。因而，課前說課也是一次預測性和預設性說課活動。課后說課課后說課就是教師按照既定的教學設計進行上課，并在上課后向所有聽課者闡述自己教學得失的一種說課形式。是建立在教師個體教學活動基礎上的一種集體反思與研討活動，正是在這種集體的反思與研討中，使說課者個體和參與研討的其它教師對教學的成敗得失有了更加清晰的認識，也為進一步改進和優(yōu)化教學設計提供了可能，因而，課后說課也可被認為是一種反思性和驗證性說課活動。評比型說課評比型說課就是把說課活動作為教師業(yè)務評比的內容或一個項目，對教師運用教育教學理論的能力、理解課程標準和教材的實際水平、教學流程設計的科學性和合理性等作出客觀公正評判的活動方式，也是一次帶動教師隊伍建設、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。相對于評比型說課而言，教師在日常教學研究中所進行的說課活動，都屬于非評比型說課，它既可以是課前說課方式，也可以是課后說課方式。主題型說課主題型說課就是以教育教學中遇到的重點、難點問題或熱點問題為主題，引導教師在進行一段時間實踐和探索的基礎上，用說課的方式向其他教師、專家和領導匯報其研究成果的教學研究活動。顯然，主題型說課是一種更深入的問題研究活動。它更有助于教育教學重點、難點或熱點問題的解決。示范型說課示范型說課一般是優(yōu)秀教師如教學能手或學科帶頭人或特級教師等為代表在向聽課教師作示范說課的基礎上，請該教師照其說課內容上課，然后再組織教師進行評議的教學研究方式?？梢?，通過這樣一種形式的教學研究，聽課教師可以從聽課、看課、議課中增長見識，開闊視野，不斷提高自己運用理論指導教育教學實踐能力，也是培養(yǎng)教學骨干的有效方式和重要途徑。一般說，示范型說課比較適合于校內開展，也可以在區(qū)內、市內進行。說課前的準備說課的準備過程是教師駕馭教材、優(yōu)化教學設計的過程，尤其是說課不僅要說“怎么教”，還要說“為什么這樣教”及“這樣教的理論依據是什么”。這就迫使教師要積極主動地學習教育教學理論，認真反思以往的教學實踐活動，確立運用理念指導教學實踐的意識?？梢?，說課活動體現了較強的理論與實踐相結合的特點。說課的主要內容

說教材就是說課者在認真研讀課程標準和教材的基礎上，系統(tǒng)的闡述選定課題的教學內容、本節(jié)內容在教學單元乃至整個教材中的地位和作用，將三維目標化解到具體的教學環(huán)節(jié)中，確定教學的重點和難點以及課時的安排。說教材時，說課者應盡最大努力來闡述自己對教材的理解和感悟，以充分展示自己對教材的宏觀把握能力和對教材的駕馭分配能力。主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節(jié)課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說出教者是如何根據課程標準和教材內容的要求確定本節(jié)課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。力求做到既要”說”得準,又要”說”出特色,既要”說”出共性,也要”說”出個性.說教法

說本課選擇何種教學方法、教學手段及其教育理論依據

說教法就是根據本課題內容的特點、教學目標和學生學業(yè)情況，說出選用的教學方法和教學手段，主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學目的要求后，恰當地選擇先進的教學方法是至關重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實“雙基”、滲透德育、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的；還要說出教者在教學中是如何發(fā)揮主導作用的，在精華要害的知識上進行點撥，在能力生長點上強化訓練，以及如何處理教與學，講與練的關系；同時說該課時如何使用教具、學具或電教手段。

說學法

說本課擬教給學生什么學習方法及學習策略，培養(yǎng)哪些能力。說學法

主要說明學生要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規(guī)律指導學生進行學習的。說教學程序說教學程序是說課的重點部分，因為只有通過這一過程的分析，才能看到說課者獨具匠心的教學安排，才能反映教師的教學思想，教學個性與教學風格，一定要抓住難點，突出教法的特點，說出與眾不同的教學新意，這就是說課的藝術。

說本課的教學思路,課堂結構及板書設計等。

說本課不僅要回答“怎樣教”的問題而且要以現代教育理論為依據闡明“為什么要這樣教，用教育理論指導教學實踐，改進教學，不斷提高教學水平。

說課中應注意的問題1.處理好課程標準與教材的關系，教材不是唯一的標準.課程標準是教學的依據，有法定的指導作用。教師在說課前應認真學習課程標準，把它作為確定教學目標、重點難點、教學結構以及教法、學法的理念依據。教材是根據課程標準編寫的，是教師教學和學生學習的主要載體。教師說課應“以本為本”，但不能“照本宣科”，要充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，理解教材、駕馭教材并超越教材。因此，說課教師應在系統(tǒng)掌握教材內容的前提下牢牢把握課程標準和教材的關系，把課程標準和教材緊密結合起來，反復揣摩編者的意圖，只有這樣，才能發(fā)揮自己的聰明才智把課說好、說活。2.處理好說課與備課的區(qū)別，說課不能照教案說備課是教師在吃透教材、掌握教學大綱的基礎上精心寫出教案。教案有明確的教學目標、具體的教學內容，有連貫的教學流程，有啟發(fā)學生積極思維的教學方法，有板書設計和目標測試題等。說課是教師在總體把握教材內容的基礎上，說出在教學過程中，教師對各個環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據。簡單地說，說課主要是回答自己為什么這么備課的問題。因此，說課教師不能按照自己寫好的教案詳細講解教學過程。3.處理好說課與上課的區(qū)別，說課不能視聽課對象為學生上課是教師在特定的環(huán)境中，依據自己所編制的教案，實現教學目標、完成教學任務的過程。上課有鮮活的教學主體對象，有動態(tài)生成的師生活動，有嚴密的教學程序和系統(tǒng)的操作流程，是一種具體的教學實踐活動。說課則不同，這是由說課教師給特殊聽眾（領導、同行或教學研究人員）唱“獨角戲”，是教師“唱”給教師聽的，它側重于理性的闡述，因而它帶有研究教學方法、促進教師成長的性質，也可以說，它是集體備課的一種特殊形式。因此，說課與上課的性質是根本不同的，在某種程度上說，說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題。4.說課要注意詳略得當,突出“說”字，切忌“讀”和“背”說課教師對所說課內容應作詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對重點難點、教學流程及理念依據等一定要詳講，對一般問題要略講，若不分詳略，不分主次，必然會使聽者感到茫然或厭煩。同時，說課不等于讀課，說課者不能拿著事先寫好的說課教案去讀，更沒必要根據事先準備好的說課教案只字不漏地背。5.備說課教案時要多問幾個為什么說課教師在備說課教案時應自己多問幾個“為什么”，并力爭自己作出令人滿意的解釋，如果對有些問題尙未搞清楚，應在準備說課前認真學習教學理論、研讀課程標準和教材，查閱一些資料或