我國終身教育領(lǐng)域研究現(xiàn)狀的綜述

我國“終身教育”領(lǐng)域研究現(xiàn)狀的綜述

G72A1001-8700(2011)05-0003-08一、研究背景與研究初衷終身教育正在通過實(shí)踐逐步由理念變?yōu)槊篮玫默F(xiàn)實(shí)。1965年，“終身教育”概念的正式提出引發(fā)了一場全球性的教育思潮。S.拉塞克、G.維迪努在其著作《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》中，將終身教育思想的提出比喻為“哥白尼式的革命”，“是教育史上最引人注目的事件”。緊隨其后，學(xué)習(xí)型社會(huì)、終身學(xué)習(xí)等概念的提出，將終身教育的理念逐步落實(shí)到教育改革的實(shí)踐中，并將終身教育的研究和實(shí)踐推向了新的高潮。構(gòu)建終身教育體系是我國教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略目標(biāo)。黨的十六大報(bào)告提出要“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中，進(jìn)一步明確提出“到2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列”。黨的十六大以來，我國各級(jí)政府在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型區(qū)縣、學(xué)習(xí)型組織等方面，進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐和積極的探索，取得了顯著的成效，切實(shí)推進(jìn)了終身教育體系的建設(shè)。世界各國都將終身教育確立為教育改革的核心原則。美國《教育十點(diǎn)計(jì)劃》在今后國家教育目標(biāo)與任務(wù)的宣言中提到終身學(xué)習(xí)[1]；1998年，英國政府頒布了名為《學(xué)習(xí)的時(shí)代》的文件，強(qiáng)調(diào)了建立面向所有人的終身教育學(xué)習(xí)體系的迫切需要[2]；在意大利，終身學(xué)習(xí)于1996年被確認(rèn)為一項(xiàng)國家政策，法律規(guī)定每年勞動(dòng)者可享受150小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間[3]；日本也將終身學(xué)習(xí)作為教育革新的核心命題之一，設(shè)立了終身學(xué)習(xí)局、終身學(xué)習(xí)審議會(huì)，發(fā)表了《關(guān)于終身教育的報(bào)告》等[4]。終身教育已經(jīng)成為世界教育改革的核心原則，學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)型社會(huì)等一系列創(chuàng)新實(shí)踐都在踐行終身教育的理念。我國開展終身教育的實(shí)踐迫切需要理論指導(dǎo)和制度保障。在我國，終身教育的實(shí)踐尚處于開創(chuàng)階段，正如華東師范大學(xué)的葉瀾教授所評(píng)價(jià)：“就總體而言，終身教育在我國的推行尚屬起步階段。無論在認(rèn)識(shí)的深度上還是在實(shí)踐的力度上，我們都還有很多的事情要做，有很長的路要走[5]?！笔聦?shí)上，我國終身教育的實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在了制度、規(guī)范和學(xué)術(shù)研究的前面，現(xiàn)實(shí)中依然有許多問題需要解決，迫切需要方法的指導(dǎo)和政策的支持?？偨Y(jié)與理性反思是未來科學(xué)發(fā)展的思想基礎(chǔ)。葉瀾教授在談到教育學(xué)研究的發(fā)展時(shí)曾論述到：“一門科學(xué)要擺脫自己發(fā)展中的盲目與幼稚，也必須對(duì)自己的發(fā)展歷史作及時(shí)的、深刻的反思，形成自我意識(shí)”[6]。我們認(rèn)為，對(duì)一門科學(xué)的發(fā)展歷史進(jìn)行反思，最好的方法之一就是對(duì)該領(lǐng)域已有的研究成果進(jìn)行總結(jié)歸納。為此，本研究的初衷就是用科學(xué)的方法對(duì)終身教育領(lǐng)域的研究成果進(jìn)行歸納和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)我國終身教育發(fā)展歷史的理性反思，分析出我國終身教育研究在研究主題、研究方法、研究性質(zhì)等方面的基本概況以及時(shí)序變化趨勢，作為今后進(jìn)一步研究的基礎(chǔ)。二、研究方法與研究設(shè)計(jì)1.研究方法本研究綜合采用了文獻(xiàn)計(jì)量法和內(nèi)容分析法。文獻(xiàn)計(jì)量法是一種以文獻(xiàn)的外部特征(如書名、著者、出版年、出版地、出版商、參考文獻(xiàn)、頁數(shù)、版次等)為研究對(duì)象，采用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)方法來描述的方法[7]。內(nèi)容分析法原為社會(huì)科學(xué)家借用自然科學(xué)定量分析的科學(xué)方法，對(duì)歷史文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容分析而發(fā)展起來的方法。內(nèi)容分析法客觀、系統(tǒng)、定量地對(duì)具有明確特性的傳播內(nèi)容進(jìn)行定量描述[8]，側(cè)重對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行分析，需要研究者做出推斷，因此，其主要的研究對(duì)象是文獻(xiàn)內(nèi)容，通過對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行類目設(shè)定，經(jīng)過編碼，最終得出結(jié)果。文獻(xiàn)計(jì)量法和內(nèi)容分析法在應(yīng)用目的等方面都存在著相似性，但是在許多方面也表現(xiàn)出差異，主要體現(xiàn)在形成的方法類型不同、研究對(duì)象的具體范圍不同、分析的側(cè)重點(diǎn)有所不同等。近年來，將這兩種方法結(jié)合，根據(jù)其各自特點(diǎn)優(yōu)勢互補(bǔ)來進(jìn)行研究成為一種趨勢。王曰芬等人認(rèn)為：“這種新的綜合分析研究方法的應(yīng)用，將會(huì)全面提升學(xué)科研究的水平和效率，有利于從文獻(xiàn)計(jì)量的分析過渡到對(duì)文獻(xiàn)中知識(shí)的測度與分析，有利于創(chuàng)新和改進(jìn)研究方法，進(jìn)一步完善方法論體系，使信息資源的開發(fā)和管理更加科學(xué)化與規(guī)范化，滿足網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)和情報(bào)學(xué)發(fā)展的客觀需要[9]。”因此，本研究力求采用上述兩種研究方法的長處，對(duì)文獻(xiàn)的外部特征，例如作者、作者來源、被引數(shù)量、課題級(jí)別、參考文獻(xiàn)等將側(cè)重于使用文獻(xiàn)計(jì)量分析法來進(jìn)行研究；對(duì)研究主題、研究方法和研究性質(zhì)等要素將側(cè)重于使用內(nèi)容分析法來進(jìn)行研究。2.文獻(xiàn)樣本本研究以國內(nèi)正式公開發(fā)表的終身教育領(lǐng)域的研究成果中的期刊論文和碩博論文作為研究對(duì)象，以中國知網(wǎng)(CNKI)的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國博士論文全文數(shù)據(jù)庫和中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫為檢索源。本研究的檢索年限定為2000年至2010年。本研究選擇了兩個(gè)關(guān)鍵詞——“終身教育”和“終身學(xué)習(xí)”，分別在篇名(或題名)和關(guān)鍵詞中進(jìn)行檢索，確保研究樣本囊括了以終身教育為主要研究對(duì)象和將終身教育作為主要研究視角探究其他學(xué)習(xí)、教育、社會(huì)問題等的各類文章。期刊檢索限制為核心期刊。所有檢索均為精確檢索。在實(shí)際的檢索過程中，按照先檢索篇名，后檢索關(guān)鍵詞，先檢索“終身教育”，后檢索“終身學(xué)習(xí)”的順序依次檢索，去除重復(fù)結(jié)果后，得到期刊3877篇、碩博論文448篇。在對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行查閱、分析的過程中，我們發(fā)現(xiàn)大量按照關(guān)鍵詞條件檢索出的文獻(xiàn)，其內(nèi)容與終身教育、終身學(xué)習(xí)的相關(guān)性也不夠緊密，或者內(nèi)容不是學(xué)術(shù)性研究成果。為此，我們按照“明確圍繞終身教育展開具體論述的學(xué)術(shù)研究性文章”為篩選標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)檢索到的期刊文獻(xiàn)和碩博論文進(jìn)行二次篩選，最終得到1155篇期刊文獻(xiàn)和238篇碩博論文。文獻(xiàn)篩選的工作由北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院兩名研究人員在充分理解篩選標(biāo)準(zhǔn)后同時(shí)完成，篩選過程中保持及時(shí)溝通，確保篩選標(biāo)準(zhǔn)的一致，最后得到的篩選結(jié)果由兩名研究人員共同認(rèn)可確定。篩選前后的文獻(xiàn)數(shù)量如下表(檢索的截止時(shí)間為2011年1月15日)。3.內(nèi)容分析要素及類目體系確定運(yùn)用內(nèi)容分析法的要求，需要預(yù)先制定類目表格，然后按分析單元進(jìn)行系統(tǒng)判斷、記錄各類目所表現(xiàn)的客觀事實(shí)。類目，即根據(jù)研究假設(shè)的需要，把資料內(nèi)容進(jìn)行分類的項(xiàng)目。本研究根據(jù)研究的需要，在借鑒權(quán)威專家所采用的類目體系的基礎(chǔ)上，分別制定了研究主題、研究方法和研究性質(zhì)等三個(gè)類目體系。如表3-表5所示：4.外部特征計(jì)量要素確定根據(jù)本研究的需要，我們確定了五個(gè)計(jì)量要素，見表6。5.文獻(xiàn)編碼統(tǒng)計(jì)說明我們首先根據(jù)篩選出的樣本即核心期刊文獻(xiàn)和碩博論文分別從1～1155和1～238進(jìn)行編號(hào)。然后將文獻(xiàn)篇名、作者、課題級(jí)別、被引數(shù)量、參考文獻(xiàn)等信息錄入excel表。對(duì)于研究主題、研究方法和研究性質(zhì)三類應(yīng)用內(nèi)容分析法的項(xiàng)目，則由三名評(píng)判員(一主二輔)根據(jù)確定的統(tǒng)一類目體系進(jìn)行充分理解和溝通后，分別進(jìn)行評(píng)判。在逐一反復(fù)閱讀文獻(xiàn)后，對(duì)每一個(gè)分析單元進(jìn)行賦值。針對(duì)文獻(xiàn)涉足多個(gè)研究主題，為了避免信息遺漏，我們采取了對(duì)一篇文獻(xiàn)的多個(gè)主題進(jìn)行分別賦值的方式。這種方式導(dǎo)致在相關(guān)統(tǒng)計(jì)表格中出現(xiàn)樣本統(tǒng)計(jì)數(shù)量略多于實(shí)際樣本總數(shù)的情況。針對(duì)文獻(xiàn)信息不全的現(xiàn)象，如沒有提及作者單位或者參考文獻(xiàn)因故被期刊省略等，我們?cè)诒砀裰匈x予了空值，這也會(huì)使得在某些統(tǒng)計(jì)表格中出現(xiàn)分析的樣本數(shù)量略少于實(shí)際樣本總數(shù)的情況。針對(duì)同一作者一稿多投的情況，只保留了一篇文獻(xiàn)。篩選的依據(jù)是首先保留引證次數(shù)多的文獻(xiàn)，若引證次數(shù)一樣，則保留累計(jì)引用次數(shù)多的文獻(xiàn)。6.信度檢測內(nèi)容分析的信度分析是指兩個(gè)以上參與內(nèi)容分析的研究者對(duì)相同類目判斷的一致性。一致性愈高，內(nèi)容分析的可信度愈高；一致性愈低，則內(nèi)容分析的可信度愈低。在本研究中，由北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院的3名研究人員對(duì)研究主題、研究方法和研究性質(zhì)進(jìn)行編碼。根據(jù)三個(gè)方面各自編碼的結(jié)果，分別進(jìn)行了信度計(jì)算。為相互同意度，是指兩個(gè)評(píng)判員之間相互同意的程度，其計(jì)算公式為：經(jīng)計(jì)算，平均相互同意度=89.2%，信度R=96.1%。說明本研究的調(diào)查結(jié)果具有一致性、穩(wěn)定性和可靠性。7.效度檢驗(yàn)效度是指調(diào)查結(jié)果說明調(diào)查所要說明問題的有效程度。本研究的效度采用了專家效度的方式。首先，研究主題等類目是根據(jù)領(lǐng)域內(nèi)的權(quán)威專家的相關(guān)著作和文獻(xiàn)歸納、整理而來。其后，又對(duì)小范圍的核心期刊文獻(xiàn)進(jìn)行了多次測試，修正、改進(jìn)了類目的組成與描述定義，最后邀請(qǐng)教育部高教司的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和北京師范大學(xué)的專家教授進(jìn)行審查而最終確定。綜上，經(jīng)過理論指導(dǎo)、文獻(xiàn)試測分析、專家審查等環(huán)節(jié)，使本研究的類目，尤其是主題類目更能切合本研究的需要，保證了調(diào)查結(jié)果的有效性。三、研究主題的傾向近十年來，終身教育領(lǐng)域期刊類文章關(guān)注比較多的主題集中在建設(shè)途徑(487篇，42.2%)和教育形式及其特征(305篇，26.4%)方面，即研究重點(diǎn)和熱點(diǎn)主要是如何構(gòu)建終身教育體系以及其所包含的各類具體教育形式的特征。排在之后的是基本理論研究(192篇，16.6%)、意義與重要性(185篇，16.0%)和國外情況研究(169篇，14.6%)，都達(dá)到了10%以上的關(guān)注度。圖1碩博論文研究主題分布碩博論文與期刊文獻(xiàn)類似，最集中的兩個(gè)主題仍是建設(shè)途徑(116篇，47.7%)和教育形式及其特征(53篇，21.8%)。這說明不同研究群體在終身教育關(guān)注領(lǐng)域上具有較高的一致性。四、研究方法的選擇期刊文獻(xiàn)所采用的主要研究方法類別呈現(xiàn)出極不均衡的現(xiàn)象，其中，單純采用定性與思辨方法類別的文章占據(jù)了絕大比重(989篇，85.6%)，余下的文章則多是將定性與定量相結(jié)合的方法應(yīng)用于研究(143篇，12.4%)，只有很少比例文章單純采用定量與實(shí)證的研究方法類別(23篇，2.0%)。碩博論文三種研究方法類別使用頻率的排列順序與期刊一致，但在數(shù)量上，單純使用定性與思辨方法類別的文章比例大幅下降至57.6%，而主要采用定性與定量相結(jié)合方法類別的文章比例則顯著上升至38.2%，定量與實(shí)證方法類文章為4.2%。五、研究性質(zhì)的取向期刊文獻(xiàn)在三種研究性質(zhì)的分布上比例均衡，綜合性研究類文獻(xiàn)的數(shù)量略少于其他兩類文獻(xiàn)。其中基礎(chǔ)性研究為36%，應(yīng)用研究36%，綜合研究28%。碩博論文中綜合性研究的論文在三類中所占比例最大，而這一點(diǎn)也和期刊文獻(xiàn)的分布恰成相反對(duì)照。分別為：基礎(chǔ)性研究30%，應(yīng)用性研究26%，綜合性研究46%。六、活躍研究者分析研究者發(fā)表論文的數(shù)量和其論文被引用的頻率可以在一定程度上反映其影響力，具有較大影響力的研究者的成果在一定程度上也反映著研究的水平和發(fā)展方向。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，十年間作為第一作者在期刊文獻(xiàn)中發(fā)文量相對(duì)較大(3篇含以上)的人員如表8所示。進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)表8中作者所發(fā)表文獻(xiàn)的篇均被引次數(shù)，排名靠前的如表9所示?？梢钥闯觯驴嗣?、顧明遠(yuǎn)、厲以賢、高志敏、吳遵民、陳乃林、吳雪萍、吳忠魁等人在終身教育領(lǐng)域的研究中表現(xiàn)較為活躍并且得到了其他學(xué)者的相對(duì)認(rèn)可。七、作者來源分布除其中93篇文獻(xiàn)沒有標(biāo)注作者單位信息外，高等院校以855篇，80.5%的比例高居榜首，這些作者中有專業(yè)科研人員，也有部分教育行政管理人員和教師；排在第二位的是政府機(jī)關(guān)，發(fā)文66篇，占6.2%；科研院所以58篇，5.5%位居第三位；另有83篇文獻(xiàn)的作者來自其他性質(zhì)的單位，如圖書館、基礎(chǔ)教育單位、雜志社和電視臺(tái)等。從中可以看出，高等院校是當(dāng)前終身教育領(lǐng)域研究的絕對(duì)主力。圖2期刊文獻(xiàn)篇均被引次數(shù)年度狀況八、文獻(xiàn)被引次數(shù)狀況通常，文獻(xiàn)的篇均被引次數(shù)會(huì)隨著年代趨近同時(shí)被閱讀年限的減少而變小。但是如圖2所示，2001年、2003年和2007年三年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分別出現(xiàn)了極大值。分析發(fā)現(xiàn)，在這三年中都出現(xiàn)了一些被引次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過鄰近年份的文獻(xiàn)。例如，2001年的《教育的轉(zhuǎn)型與教師角色的轉(zhuǎn)換》(霍力巖)和《教學(xué)評(píng)價(jià)的世紀(jì)反思與前瞻》(李定仁)的被引次數(shù)都在120次以上，而2000年被引次數(shù)最高的文獻(xiàn)《試論學(xué)習(xí)化社會(huì)的基礎(chǔ)——學(xué)習(xí)化社區(qū)》(葉忠海)其被引次數(shù)也僅為68次，2002年的情況則更少。這在一定程度上說明，本世紀(jì)初，隨著終身教育浪潮的展開，學(xué)者們研究的重點(diǎn)相對(duì)集中于反思在新的環(huán)境下，教師角色、教學(xué)評(píng)價(jià)等教育領(lǐng)域關(guān)鍵要素或問題所發(fā)生的變化及我們所應(yīng)采取的對(duì)策。類似的，2003年的《關(guān)于終身教育、終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)化社會(huì)理念的思考》(高志敏)和2007年的《數(shù)字化學(xué)習(xí)港與終身學(xué)習(xí)》(張堯?qū)W)兩篇文獻(xiàn)的被引次數(shù)分別遠(yuǎn)高于鄰近年份被引次數(shù)最高的文獻(xiàn)，一定程度上反映出終身教育研究新時(shí)期的新特點(diǎn)，如關(guān)注本領(lǐng)域內(nèi)相似概念的辨析以及數(shù)字化技術(shù)和系統(tǒng)在終身教育中所發(fā)揮的作用與發(fā)展前景。圖3碩博論文篇均被引次數(shù)年度狀況碩博論文中，篇均被引次數(shù)出現(xiàn)極值的時(shí)間是2005年，當(dāng)年共有6篇論文(總數(shù)為29篇)被引量在6次及以上，而十年間全部碩博論文樣本(總數(shù)為238篇)中僅有11篇論文的被引次數(shù)在6次及以上。這6篇文章分別是《終身教育背景下社區(qū)教育模式選擇》(李磊)、《中國成人高等教育招生政策改革與發(fā)展對(duì)策研究》(范衛(wèi)宏)、《高校教學(xué)管理促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的研究》(匡令芝)、《關(guān)于我國普通高校成人教育改革的思考》(王霖)、《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師培訓(xùn)模式研究》(李延安)和《我國高等職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題及其對(duì)策初探》(謝嵐)。圖4期刊文獻(xiàn)涉及課題數(shù)量的年度變化九、課題級(jí)別分布按十年總體統(tǒng)計(jì)，在1155篇期刊文獻(xiàn)中，有各級(jí)課題支持的文章只有84篇，占7.3%。但是，從圖4中可以看到，課題類文章的數(shù)量還是呈現(xiàn)出逐年迅速遞增的情況，這也從一個(gè)側(cè)面反映出國家和省市相關(guān)部門對(duì)終身教育領(lǐng)域研究投入的加大。同時(shí)，從整體級(jí)別分布來看，省部級(jí)課題所占比例最大，其次是國家級(jí)課題。因碩博論文通常不將課題明確標(biāo)注在論文中，因此本研究未作統(tǒng)計(jì)。參考文獻(xiàn)分布圖5期刊文獻(xiàn)中附有參考文獻(xiàn)的文章占比的年度變化如圖5中所示，含參考文獻(xiàn)的期刊文獻(xiàn)比例呈增長趨勢，這說明本領(lǐng)域文章的寫作變得更加規(guī)范，同時(shí)也更加注意吸收已有研究成果的價(jià)值。由于附帶參考文獻(xiàn)是碩博論文的必備要求，本研究未統(tǒng)計(jì)附有碩博論文參考文獻(xiàn)的論文比例。圖6期刊文獻(xiàn)的篇均參考文獻(xiàn)數(shù)量的年度分布從圖6可以看出，除2008年由于樣本數(shù)量小而出現(xiàn)了特殊結(jié)果外，附有參考文獻(xiàn)的期刊文獻(xiàn)年度篇均參考文獻(xiàn)數(shù)量基本保持在6篇上下。而從具體文獻(xiàn)來看，一篇文章的參考文獻(xiàn)數(shù)量從1～129篇不等，還是表現(xiàn)出很大的差異性。圖7碩博論文的篇均參考文獻(xiàn)數(shù)量的年度變化從圖7中可以看出，碩博論文的篇均參考文獻(xiàn)數(shù)量呈逐年遞增趨勢，與期刊文獻(xiàn)相比，碩博論文參考文獻(xiàn)數(shù)量上非常多。在期刊文獻(xiàn)的各類參考文獻(xiàn)中，期刊文章以1735篇，37.9%的比例成為終身教育領(lǐng)域期刊文獻(xiàn)中最多的參考文獻(xiàn)類型，其次是專著類參考文獻(xiàn)，數(shù)量為1687篇，占36.9%。論文集和學(xué)位論文被引用的比例極低。圖8碩博論文參考文獻(xiàn)類型分布如圖8所示，與期刊論文相比，碩博士論文對(duì)學(xué)位論文的引用絕對(duì)數(shù)量高一些，但與其它文獻(xiàn)類型相比，學(xué)位論文仍是碩博士論文的參考文獻(xiàn)中被引較少的文獻(xiàn)類型。十、結(jié)論與建議1.終身教育領(lǐng)域已經(jīng)成為21世紀(jì)學(xué)術(shù)研究的新熱點(diǎn)我們采用同樣的檢索方式，檢索了CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫1989-1999年的核心期刊，得到875篇文獻(xiàn)(未經(jīng)過篩選)，僅為2000-2010年的文獻(xiàn)(未經(jīng)過篩選)數(shù)量(3877篇)的22.5%?？梢?，我國終身教育實(shí)踐的發(fā)展也推動(dòng)了該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究，終身教育已經(jīng)成為21世紀(jì)學(xué)術(shù)研究的新熱點(diǎn)。另一方面，學(xué)術(shù)研究的狀況和變化趨勢，也反映了我國終身教育實(shí)踐的水平和發(fā)展規(guī)律。2.應(yīng)加大對(duì)基本理論以及政策與制度的研究目前，我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的建立、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)果的戰(zhàn)略性調(diào)整、經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變、未來人口結(jié)構(gòu)的變化和廣大人民群眾不斷增長的對(duì)文化生活和教育的需求、世界范圍內(nèi)以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的全球化等都將對(duì)我國人才結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式乃至教育結(jié)構(gòu)提出新的要求和挑戰(zhàn)[10]。在上述國情背景下，搭建終身教育體系不僅需要資金投入，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)終身教育的政策與制度環(huán)境；不僅需要敢于改革的創(chuàng)新精神，更要選擇符合客觀規(guī)律的發(fā)展途徑。因此，能否系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)終身教育理論的淵源、形成和發(fā)展規(guī)律，總結(jié)終身教育的目的、原則和特征，制定政策和制度是保障終身教育體系建立及可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。本研究中發(fā)現(xiàn)，在過去十年中我國終身教育領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的選題集中在如何構(gòu)建終身教育體系以及其所包含的各類具體教育形式的特征，兩項(xiàng)總計(jì)約占69%。對(duì)基本理論以及政策與制度的研究重視不足，兩項(xiàng)總計(jì)約占30%。這種現(xiàn)象容易導(dǎo)致終身教育實(shí)踐的盲目性和不可持續(xù)性。因此，未來應(yīng)加大力度，重視終身教育基本理論及政策與制度的研究，例如：2011年，北京市建設(shè)學(xué)習(xí)型城市工作領(lǐng)導(dǎo)小組與北京師范大學(xué)合作，共建了“首都學(xué)習(xí)型社會(huì)研究院”，研究院的主要任務(wù)之一是以專業(yè)的知識(shí)和科學(xué)的方法，研究北京市學(xué)習(xí)型城市建設(shè)中的重大問題，提出切實(shí)可行的政策建議，推進(jìn)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)領(lǐng)域的科學(xué)決策，促進(jìn)北京市學(xué)習(xí)型城市建設(shè)與發(fā)展。3.應(yīng)努力改善研究方法的科學(xué)性研究方法是直接影響研究成果價(jià)值的重要因素。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)，期刊文獻(xiàn)所采用的主要研究方法類別呈現(xiàn)出不正常的現(xiàn)象，單純采用定性與思辨方法類別的文章占據(jù)了絕大比重(989篇，85.6%)，只有很少比例文章采用定量與實(shí)證的研究方法類別(23篇，2.0%)。這種現(xiàn)象，反映出我國終身教育領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究方法仍以定性與思辨為主，缺少定量與實(shí)證方面的研究成果，容易導(dǎo)致讀者對(duì)研究成果科學(xué)性的質(zhì)疑。我們以為，這種現(xiàn)象也是文獻(xiàn)平均引文次數(shù)處于較低水平的重要原因之一。事實(shí)上，終身教育體系搭建的過程中，有許多適合采取定量與實(shí)證方法研究的課題，例如：成人學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備狀況、中國成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格等等。終身教育體系的搭建，不僅涉及教育問題，還涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)管理等諸多因素，問題的復(fù)