人教版小學四年級上冊數(shù)學教學反思21篇(1)-2023修改整理

千里之行，始于足下。第2頁/共2頁精品文檔推薦人教版小學四年級上冊數(shù)學教學反思21篇(1)教學反思

小學數(shù)學《垂直與平行》教學反思

新課程改革實驗以來，大伙兒越來越關注課堂教學的有效性。我們的數(shù)學課堂也逐漸變得真實而生動，教學的設計樸實而又創(chuàng)新，學生學得扎實而又愉快。

本節(jié)課是新課標人教版四年級上冊第四單元第一課時的教學內容《垂直與平行》。這部分教材是在學生學習了直線與角的知識的基礎上教學的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特別的位置關系，關于小學四年級的小孩來講，他們應該都有如此的經(jīng)驗：哪些線是交叉的，哪些線是別交叉的。所以我們在課中要做的算是讓學生體驗在同一平面內，別交叉的兩條直線叫做平行線，交叉里有一種特別的叫做互相垂直，讓學生的認識上升到思維的層面來。針對本節(jié)課，我要緊把握以下幾點：

1、準確把握教學起點，努力還學生一具“真實”的數(shù)學課堂。

本節(jié)課從學生的實際動身，關注學生的日子經(jīng)驗和知識基礎，從復習有關“直線”知識入手，喚起學生的回顧，為新知的探索學習做了較好的街接預備。并且，逐步培養(yǎng)學生對數(shù)學研究的興趣，用數(shù)學自身的魅力來吸引、感染學生。

2、課堂教學的方式、辦法、教學手段樸實無華。

回憶在《垂直與平行》的課堂教學中，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探索活動，提出“在無限大的平面上同學們想象的兩條直線的模樣畫下來？”“能別能把這幾種事情舉行分分類？”如此有考慮價值的咨詢題，學生經(jīng)過想一想、畫一畫、分一分、講一講等多種活動舉行觀看、考慮，逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關系惟獨相交和別相交兩種事情，相交中有成直角和別成直角兩種事情。如此的教學別僅符合學生的認知規(guī)律，而且經(jīng)過分類，分層明白，既符合學生的認知規(guī)律，又有利于提高學生日子實際，讓學生從自個兒的周圍發(fā)覺數(shù)學知識，進一步培養(yǎng)學生觀看的能力，發(fā)覺垂直與平行現(xiàn)象。

在處理教學難點“在同一平面內”時，我利用課件出示一具長方體，在長方體的別同面上畫兩條別相交的直線，提咨詢學生是否平行，幫助學生明白垂直與平行關系“必須在同一平面內”，直觀到位。

3、新知的訓練點和拓展點扎實有效。除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象，從日子中找，從周圍找，還讓學生動手擺一擺、拼一拼、畫一畫……經(jīng)過這些練習，讓學生進一步加深對平行和垂直概念的明白，進一步拓展知識面，使學生克服學習數(shù)學的枯燥感。讓學生真正參與學習過程中來，在學習過程中提升自個兒的能力。

固然，樸實別是別追求完美，真實別是為了展示平淡無奇，扎實別是簡單重復的機械操作和訓練。在我們的數(shù)學課堂中，要充分應用數(shù)學課程改革的理念，扎扎實實從學生的實際動身，讓我們的課堂活起來，讓我們的學生動起來，讓課堂融入我們的智慧和考慮，讓課堂充滿勃勃生機。

在本節(jié)課的教學中，也有很多別腳之處，如1、重難點處理速度較快，后進生沒有明白到位，往后的教學中應因材施教，照應后進生。2、有一名學生的發(fā)言別夠準確，我沒有及時指正出來。3、時刻把握別夠好，后面還有一具小環(huán)節(jié)沒有完成，學生們也失去了一具自我小結、交流的機遇，這也就是一具遺憾吧。

總之，面對新課程課堂教學的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在別斷地自我反思中加強“新理念”的再學習、再實踐，相信自個兒能在別斷的自我反思中成長，在別斷的自我實踐中進展，在別斷的自我成長中創(chuàng)新。

《乘法估算》教學反思

這節(jié)課一開始我用估一估幾個數(shù)，讓學生回憶知識，為本節(jié)課舉行的數(shù)學活動作好鋪墊，繼續(xù)創(chuàng)設日常日子中的情景，激發(fā)學生的學習興趣，進而主動參與到探究“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算辦法“的教學中去，使學生體味到“人人學有價值的數(shù)學”。我發(fā)覺在教學中有幾點值得考慮：

1、在估算教學中，這是第一次提到在日子中要正確合理的運用估算，而別能盲目套用四舍五入法。例題的解決浮現(xiàn)了多種方案：104×49如算成110

×50，104×50，100×49，100×50，100×45。怎么樣使學生能自個兒感覺到第四種算法的合理性，我讓學生小組討論，在討論中漸漸發(fā)覺了前兩種辦法的優(yōu)越性。符合實際又方便計算，體味到了估算帶給我們的捷便。

2、經(jīng)過練習讓學生明白，在舉行乘法估算時依照實際事情有時要是把兩個因數(shù)都要估小，有時要把兩個因數(shù)都估大，有時要把一具因數(shù)估大，另一具因數(shù)估小……。

3、惟獨在實際情境中，才干產(chǎn)生多樣化的估算辦法。單純地舉行機械的估算訓練，是難以提高學生解決實際咨詢題的能力的。惟獨結合曰常日子舉行訓練，體驗估算的辦法，明確估算還應依照實際事情靈便應用，才干提高學生估算能力。

三、《垂直與平行》教學反思

垂直與平行是在學生學習了直線與角的知識的基礎上教學的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特別的位置關系，而且在日子中有著廣泛的應用，不管是走在寬廣的大街上，依然坐在璀璨寬闊的教室里，環(huán)顧左右應該都別缺少垂直與平行的現(xiàn)象。關于小學四年級的小孩來講，他們應該都有如此的經(jīng)驗：哪些線是交叉的，哪些線是別交叉的。所以我們在課中要做的算是讓學生體驗在同一平面內，別交叉的兩條直線叫做平行線，交叉里有一種特別的叫做互相垂直，讓學生的認識上升到思維的層面來。鑒于此，在課的開始部分，經(jīng)過用鉛筆擺一擺，讓學生在白紙上去畫別同位置的兩條直線，然后從學生的作品中選出代表性的畫法舉行分類，從而引出平行與垂直的概念。再經(jīng)過讓學生去找一找，講一講日子中的互相平行與互相垂直的現(xiàn)象，加深學生對垂直與平行的明白。最終經(jīng)過找、擺等環(huán)節(jié)，在學生進一步認識垂直與平行的并且，感覺數(shù)學就在我們周圍；經(jīng)過觀賞日子中的垂直與平行，感覺數(shù)學的意義。

1、在課的開始時期，我先讓小孩們閉上雙眼想象：在一具非常大的平面上浮現(xiàn)了一條直線，繼續(xù)，又浮現(xiàn)了一條直線，這么這兩條直線的位置關系會怎么樣？請同學們睜開眼，把你想象到的直線的位置畫出來。如此，以空間想象為切入點，讓學生閉上雙眼想象一下在無限大的平面內浮現(xiàn)兩條直線，并要求學生把想象出的兩條直線畫下來，直截了當進入純數(shù)學研究的氛圍，創(chuàng)設如此純數(shù)學研究的咨詢題情境，用數(shù)學自身的魅力來感染和吸引學生，并有利于學生展開研究，特殊是為較深層的研究和探究打好基礎，做好過渡，逐步培養(yǎng)學生對數(shù)學研究產(chǎn)生興趣。

2、讓小孩在體驗中去感悟知識。在引出平行的概念“在同一平面內別相交的兩條直線互相平行”，我緊繼續(xù)追咨詢了一句：為啥要加上“互相”兩個字？咨詢題一拋出，我就懊悔了，因為小孩們剛才才對“平行”有大致的概念，立即讓他們去講“為啥”，可想而知，學生被我咨詢得一頭霧水，惟獨非常少幾個學生能按照自個兒的明白來講幾句。后來在評課的過程中，非常多老師都有同感。作為比較抽象的概念性知識，必須讓學生在操作、體驗中去感悟，如光用口頭解釋，只會事倍功半。事實上，那個咨詢題很重要，不過在浮現(xiàn)的時機上還應再思考、再斟酌。我校周老師建議，那個咨詢題事實上在讓學生講了兩條平行直線的關系往后，再拋出如此的效果就會更好一些。

3、預備的教具使用別充分，我在白紙上畫了一組平行線，讓學生觀看是否平行，然后左右對折白紙，讓學生觀看兩條直線是否還平行，由于太倉促，惟獨部分學生可以看出并明白兩條直線別在同一平面了，假如多給學生一些時刻，再去想象一下，效果會更好。

4、時刻把握別夠好，后面還有一具環(huán)節(jié)，兩條直線互相垂直順利完成，小孩掌握別夠好。

五、怎么培養(yǎng)學生仔細檢查的適應

俄國教育家烏申斯基講過：“良好的適應是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲存的資本。那個資本別斷增值，而人在其整個一生中，就享受著它的利息?！边@講明，小學生良好的學習適應，對他今后的進展將起著重要的作用。這學期新接了兩個四年級的新班，發(fā)覺非常多小孩都缺乏仔細的品質，更缺乏仔細檢查的適應，做完作業(yè)就交，好似只要寫完了就萬事大吉了?？山簧蟻淼淖鳂I(yè)總是這錯那錯，

而改錯又要跑幾趟，老師指一具改一具，同樣的錯誤就別懂一起改。我在反思他們錯誤的緣故，平常注意從以下幾方面著手努力，培養(yǎng)學生仔細檢查的適應。

首先要仔細、正確地審題。正確審題是做對題的關鍵。要教給學生審題的辦法：在審題時，把重點的字、詞點出來，要明確題目讓我們做啥；一道題到底有幾個要求，每個要求的具體內容是啥，一步一步地有序完成。如：在估算部分的《課外作業(yè)》上有一道練習題，是讓學生先估算，再準確計算，非常多小孩都想固然地估算完了了事。在學習畫平行四邊形的高時，有一道作業(yè)題

的要求是給下面的平行四邊形畫出兩條別同

．．的高，由于學生別仔細審題，別是只畫了一條高，算是畫的兩條高基本上相同的，不過位置別同，借此機遇，我又引導學生學會怎么審題。惟獨在典型題例面前，才更有講服力。

其次是要教會學生檢查題目的辦法。非常多學生所謂檢查算是把題目從頭到尾看一遍，事實上是走馬觀花，一點用處也沒有。別同的題型檢查的辦法是別一樣的。如：填空題、挑選題檢查時別要看自個兒的答案，重新做一遍，看是否和剛剛做的一樣；計算題要用驗算的辦法檢查：能夠重算一遍，也能夠利用逆運算檢驗等，假如是方程，就把未知數(shù)的值代入方程檢驗；應用題必須先弄清題意，再從咨詢題入手，分析應用題，列式是否正確，并且更別能忽略檢查計就是否正確等，固然也能夠依照題意將求出的結果代入題中檢查……這些辦法在考試時尤其重要有效。

第三，計算實驗中，學生改錯前先找錯因的辦法，廣泛適用于平常的作業(yè)。假如有條件面批，就讓學生講講錯誤的緣故。固然，錯因要堅定杜絕“粗心”、“別仔細”“做錯了”等毫無意義的字眼，這些都浮于表面，沒有實際作用。要

讓學生從是否抄錯題開始檢查，在查計算辦法，假如計算辦法對了，就查具體哪一步出錯了，為啥會出如此的錯誤等。就像大夫治病一樣，必須找到“病根”，才干“對癥下藥”，達到根治的效果，使學生盡可能少犯，甚至別再犯同樣的錯誤，計算能力自然就會逐步提高。

總之，培養(yǎng)學生細心檢查，是在培養(yǎng)學生的一種適應，而適應是人們在長期實踐中養(yǎng)成的，所以，培養(yǎng)學生良好的學習適應，必須貫通在整個數(shù)學教學過程中。要堅持嚴格要求，示范誘導，反復訓練，才干取得預想的結果。

七、《積的變化規(guī)律》教學反思

《積的變化規(guī)律》是教材四年級上冊第三單元的內容，它是在學生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算辦法的基礎上舉行教學的。本節(jié)課要緊引導學生探究當一具因數(shù)別變時，另一具因數(shù)與積的變化事情，從中歸納出積的變化規(guī)律。

在本課教學中，我注重讓學生充分參與積的變化那個規(guī)律的發(fā)覺，讓學生在充分地觀看、大量的舉例中去感悟積的變化的規(guī)律，充分調動學生參與的主動性，初步構建自個兒的認知體系。讓學生自個兒記憶研究咨詢題的普通辦法是：研究具體咨詢題——歸納發(fā)覺規(guī)律——解釋講明規(guī)律——舉例驗證規(guī)律。讓學生真正成為了課堂的主人，給學生留出了充腳的探究空間，讓學生自主地舉行探究與交流。老師不過適時補充或糾正。我在練習題的設計上，既注重了基礎知識的鞏固，又注意了別同層次學生的需求。我別僅使學生了解課本上的積的變化規(guī)律：兩數(shù)想乘，一具因數(shù)別變，另一具因數(shù)乘（或除以）幾，積就乘（或除

以）幾；我還經(jīng)過練習，讓學生感知了：兩數(shù)相乘，一具因數(shù)乘（或除以）幾，另一具因數(shù)除以（或乘）幾，積別變的規(guī)律；兩數(shù)相乘，兩個因數(shù)分不擴大若干倍，積就擴大兩因數(shù)擴大倍數(shù)的積的倍數(shù)。如：6×2=1260×20=1200。拓展了學生的思路，我以為平常的教學別應受教材的框框限制，適合自個兒，適合學生，教會學生考慮的辦法，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想是最重要的。

但我反思自個兒課堂上的一具現(xiàn)象算是：學生經(jīng)過舉例、觀看對積的變化規(guī)律有了初步的感悟、也有了初步的明白，但學生在描述規(guī)律時，語言總是別夠準確、表述總是別夠完整。“語言表達是學生思維的全面展現(xiàn)”，學生們關于新知內容的明白在非常大程度上靠語言描繪去反饋，當學生的概括能力受挫時，我想：首先應該反思的是我們的教學是否讓學生真正理解了。當學生真正理解了一道、兩道、十道，甚至更多的題目后，怎么樣概括，而別是讓學生就題論題大概也是個咨詢題。今后我要別斷嘗試充分地發(fā)揮自個兒的主導作用，怎么樣抓住一些關鍵的例子、抓住一些關鍵的詞語讓學生去推敲、去體味，最后引導學生完整、準確地描述出積變化的規(guī)律，并經(jīng)過一些重點詞的明白，使學生更加深刻地明白規(guī)律，構建起完整的認知體系。切別可因為怕耽擱進度、怕煩惱、怕羅嗦而剝奪了學生講的權利，剝奪了鍛煉學生思維的機遇，使主導霸道地代替了主體。

另外，惟獨讓學生真正深刻地明白規(guī)律，才干熟練、恰當?shù)剡\用規(guī)律，而別是生搬硬套。例如：1、貨車在一般公路上以45千米/時的速度行駛，4小時能夠行多少千米？8小時呢？12小時呢？

2、一塊長方形的果園，長是18米，面積是108平方米。假如長別變，寬擴大3倍，擴大后的果園面積是多少平方米？非常顯然，這兩道題用積的變化規(guī)律來

解決是最簡便快捷的辦法。而學生惟獨真正深刻地明白了積的變化規(guī)律，才會活學活用，而別至于再用老法子去繞圈解決，從而使學生更深體味到學數(shù)學、用數(shù)學，日子中處處有數(shù)學。

八、課后反思-計算器的教學是否應該在教材中浮現(xiàn)

當我教完計算器這一內容后，學生就非常依靠計算器，啥都用計算器來算，我非常矛盾，我們是別是杜絕學生把計算器帶入學校呢？把這一知識點放在第一單元傳授合適嗎？

于是，我晚上躺在床上又重新打開教參與大本教案，尋覓專家把有關計算器教學放在這一冊的真正用意，因為我想專家把計算器放在這一單元確信是通過深思熟慮了，也確信會思考到學生在后面的學習中會使用計算器的事情。

教師用書上講，這冊是整數(shù)四則運算的終結，學生面對多位數(shù)的乘除法時，計算就很苦惱，學生把計算器當救星，我們應該明白，但我們別能放任，用計算器來代替口算估算筆算，那是行別通的。

一味的杜絕只能增加師生之間的敵對意識。我們應該對計算器計算這一方面，讓學生認識它的好處，也要正確看待它的壞處，將高年級學生的咨詢題呈現(xiàn)給學生，讓學生自個兒推斷怎么合理使用計算器。

那老師該如何辦呢？

各有各的辦法，但我以為老師別能杜絕，要正確的引導和疏導，曉以利害。平常加強治理，特殊是課堂和作業(yè)中計算器使用的治理，明確計算器的用途，將口算，估算，筆算和計算器計算做比較，讓學生切實利用計算器，起到更好，更大的作用。

教材中也思考到這一點，學生的依靠性，因此也有相應的內容安排到里面去，就需要老師們深入的研究怎么治理。教材給我們指明了方向。

第一、利用計算器對大數(shù)計算方面的找規(guī)律，激發(fā)學生巧算心算的能力，把計算和探究規(guī)律有機的結合在一起，既讓學生學習了用計算器的辦法，又激發(fā)了學生探究數(shù)學奧秘的興趣，還培養(yǎng)了學生觀看，推理的能力。經(jīng)過學習還能夠使學生感覺到計算器在日常日子，生產(chǎn)實踐的作用。

第二、利用計算器舉行檢查口算估算筆算，明確利用計算器計算的步驟，先口算，然后估算，然后筆算，最終才是計算器計算來檢查。假如別利用計算器就能夠計算，檢查，我們就別能用計算器來算。

第三，依照實際日子經(jīng)驗，使他們認識到在實際日子中并別是每一次計算都能夠使用計算器，計算器的使用會受到一定條件的限制。因此每個人都應該具備一定的口算，估算，筆算的能力，如此才干更好的習慣社會的進展。

因此，老師們要讓學生有利用計算器計算的機遇，也要讓學生懂，該啥時候使用計算器。簡單的計算，我們別能使用計算器，計算器是要在很復雜的計算時，才使用，另外使用計算器是為了準確的檢查錯誤，發(fā)覺錯誤要認真檢查自個兒在計算時的咨詢題所在，千萬要強調學生別能在用計算器計算出來后立即就把正確答案抄到題目里面，對自個兒的錯誤要認真研究。

因此我個人以為，別能埋怨計算器，也別要埋怨教材編寫的咨詢題了，計算器的使用的確是必要的，咨詢題是我們怎么去操作，怎么去引導，讓學生認識到計算的作用，也認識到計算器日子中的局限性，讓學生在計算能力方面得到提高，熟練掌握多位數(shù)的計算辦法。

九、課后反思：角的度量

教學開始，我從日子中的常用物品椅子導入，創(chuàng)設情景讓學生推斷那張椅子坐得舒暢，引發(fā)學生認真觀看，仔細考慮，得到靠背角度起著關鍵的作用，自但是然的聯(lián)想到測量靠背角度工具——量角器。使學生感覺日子中處處存在數(shù)學咨詢題，激起學生認識量角器的內在動力。

一、創(chuàng)設情景，導入新課。

出示下面三張椅子咨詢學生，你覺得那張椅子會坐得舒暢點呢，為啥？

學生回答第三把椅子坐著舒暢，因為靠背與座位的角度人們坐起來比較適宜。

學生回答后小結：依照剛剛同學的回答，看來椅子坐的舒別舒暢，其靠背的角度也是一具非常重要的因素，哪位同學有方法懂他們的角度？

教師歸納：同學們想的辦法都非常巧妙，但它們都有一定的誤差，而且在實際日子中尤其是別方便運用這些辦法，想要方便、準確的確定角的大小，就要用到量角的工具——量角器。今天我們就來學習角的度量。（板書課題：角的度量）。

十、《角》教學反思

本課是在學生認識角的基礎上，進一步認識量角的單位和學習用量角器測量角的大小。如何看量角器的刻度是一具難點，啥時候從內圈看，啥時候看外圈是學生容易混淆的地點。教學中的數(shù)學概念多，（如中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線基本上一些抽象的純數(shù)學語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是關于動作別夠協(xié)調的四年級學生來講，是一次對于手與腦的挑戰(zhàn)。為了提高課堂教學效率，幫助學生掌握這些知識點，教學中，我為學生提供了動手、動腦、動口“做數(shù)學”的時機，從中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、自主學習的能力和咨詢題意思。

認識量角器這一環(huán)節(jié)，先讓學生觀看自個兒的量角器，在量角器上你發(fā)覺了啥？同桌討論，全班交流，新奇的事物總是能吸引學生的注意，學生的觀看是仔細的，認真的，匯報發(fā)覺也非常積極，我賦予確信和表揚，然后引導歸納小結，那個環(huán)節(jié)學生自主探索學完，從中體驗了探究的樂趣。緊繼續(xù)提出怎么樣用量角器去量一具角呢？激發(fā)學生往下學習的欲望。

學生嘗試量角，探求量角的辦法。學生看到的不過一具靜態(tài)的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，量角時為啥量角器中間這個點對準角的頂點，零線對準角的一邊，另一邊看刻度，關于角的旋轉過程和方向沒有建立表象加以認識，自然讀角的刻度時非常茫然，弄疑惑啥事情看外刻度線上的數(shù)或內刻度線上的數(shù)，雖然有的同學會量，也別知所措，講別出理由，因為學生的明白抽象思維遠遜于對形象的經(jīng)歷，教學中我注重引導學生去尋覓量角的辦法，中心對準角的頂點，就意味著量角器上有角的頂點，零線對準角的一條邊，另一條邊旋轉到量角器的另一條刻度線上，講明你要量的角算是量角器上形成的那個角。教學時發(fā)覺學生比較容易認錯刻度，因為每條長刻度線上都有兩個數(shù)，這是教學的一具難點。我組織學生小組討論，有啥好辦法來突破那個難點，之后請學生發(fā)言。有的講：

“與量角器的零刻度線重合的這條邊對著的0是在內圈的，另一條邊就看內圈的數(shù)字，假如對著的0是在外圈的，另一條邊就看外圈的數(shù)字?！边€有的講：“我先推斷畫的角假如是銳角就認刻度線上的小數(shù)，假如是鈍角就認刻度線上的大數(shù)?！痹谀莻€時機引導總結出量角的辦法：“中心對頂點，零線對一邊，另一邊認刻度，內外分清晰。”還真別能小看學生的力量，他們總結的辦法非常適合大伙兒用。如此給學生留出考慮和探索的時刻和空間得出的結論，比教師一一說授要好。

此外，近時期本人教學收獲是：在上常態(tài)課時，有時會牽著學生的鼻子走，讓學生朝自個兒設定的方向進展，經(jīng)過觀看我發(fā)覺，事實上學生有自個兒的思想，有自個兒的體驗，在教學時要關注這些，選取合理的因素加以利用。給學生提供考慮和解決咨詢題的空間，調動學生的主動性和積極性，能培養(yǎng)學生的思維能力，讓別同層次的學生取得別同的進步。

十一、把一具大數(shù)變成“億”或“萬”做單位的數(shù)教學把一具大數(shù)變成“億”或“萬”做單位的數(shù)時，發(fā)覺只說算理，讓學生明白，再應用，關于明白力較差的學生而言，那個知識點真的有點抽象，較難明白，出錯率較多。

于是，通過考慮與實踐后，發(fā)覺用簡單的口訣讓學生先經(jīng)歷辦法，用口訣練習較多的題目后，別易明白的知識，就在漸漸的練習中，消化明白了。

下面，簡單介紹一下我的小竅門：

口訣：“一圈、二看、三省略”

如：把1276270000變成“億”做單位的數(shù)。

一圈：題目讓我們把數(shù)變成誰做單位的，我們就把哪一位圈起來。如今讓我們變成“億”做單位的，因此我們就把億位上的“2”圈起來；

二看：看圈后面的第一具數(shù)，運用“四舍五入”的辦法，推斷它需別需要向前面的數(shù)進“1”。1276270000；

+1

三省略：“12”變成“13”后，圈后面的的數(shù)字省略，加“億”字。

整個變化過程：1276270000=1276270000≈1300000000=13億

+1

注：事實上此類題目還要依照咨詢題的別同，靈便處理。

1、變成“萬”或“億”做單位