融通中西的學(xué)業(yè)人才選拔與評估技術(shù)

融通中西的學(xué)業(yè)人才選拔與評估全球視野下的素質(zhì)教育考試與評價?

蘇州泰思

新考試?新評價?新留學(xué)新教育基金會第一頁，共七十三頁?？匆唤M關(guān)于教育的漫畫第二頁，共七十三頁。第三頁，共七十三頁。第四頁，共七十三頁。第五頁，共七十三頁。第六頁，共七十三頁。第七頁，共七十三頁。第八頁，共七十三頁。第九頁，共七十三頁。第十頁，共七十三頁。第十一頁，共七十三頁。教學(xué)圍繞應(yīng)試課堂挪移知識評價只看分數(shù)課堂的“灌”作業(yè)的“濫”考試的“多”管理的“死”沉重的學(xué)業(yè)負擔(dān)過重的心理負擔(dān)乏味的校園生活睡眠不足活動缺乏健康受損激情喪失精神萎靡人格扭曲

今天，中國教育的現(xiàn)實圖景依然灰暗學(xué)生苦教師累家長急校長冤第十二頁，共七十三頁。為什么會這樣？出路在哪里？第十三頁，共七十三頁。XIANGYUEDUCATIONGROUP教育方針課程標準評價考試方向與目標指標與程度測量與反饋教育“鐵三角”第十四頁，共七十三頁。導(dǎo)彈如何命中目標第十五頁，共七十三頁。目標的分解、量化和探測導(dǎo)彈實際位置信息探測反應(yīng)敏捷傳輸通暢執(zhí)行到位第十六頁，共七十三頁。XIANGYUEDUCATIONGROUP導(dǎo)彈命中目標，靠的是一種“定向伺服機制”——鎖定目標，精確測量，動態(tài)調(diào)整目標鎖定準確——對目標“分解”“量化”，實現(xiàn)“可測”。時刻關(guān)注目標的三個維度：方向、時間、程度。過程伺服自動——圍繞目標進行“反饋”“診斷”和“改進”。準確反饋，及時調(diào)整，不斷修正。指令執(zhí)行到位——“敏捷”、“通暢”、“到位”。反應(yīng)敏捷，傳輸通暢，執(zhí)行到位。第十七頁，共七十三頁?！钗覀冇信c全球現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢完全切合的素質(zhì)教育的方向與目標；☆我們有已經(jīng)發(fā)布的、不斷修訂且日臻完善的新課程標準；☆然而，我們沒有與素質(zhì)教育目標和新課程標準相配套的考試、評價技術(shù)和手段……——《教育部關(guān)于推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》剛剛發(fā)布——教基二[2013]2號第十八頁，共七十三頁?；诠餐?zé)任的理念分享——基于共同理想的資源融合——基于共同發(fā)展的活動促進——陶行知先生——教育就是社會改造，教師就是社會改造的領(lǐng)導(dǎo)者。教師們應(yīng)該花一些時間到農(nóng)民中間去體驗生活，向他們學(xué)習(xí)，和他們同甘共苦?！蛯W(xué)生家庭聯(lián)絡(luò)。把學(xué)校與家庭構(gòu)成一體，彼此可以來往，教師不再孤立，學(xué)校也不再和社會隔膜，而能真正地通出教育的電流，碰出教育的火花，發(fā)出教育的力量。第十九頁，共七十三頁。全球現(xiàn)代教育發(fā)展的根本趨勢教育終身化—過分功利社會學(xué)習(xí)化—厭學(xué)加劇發(fā)展個性化—抹殺個性人才多元化—高度同質(zhì)內(nèi)容綜合化—過早分科手段網(wǎng)絡(luò)化—關(guān)閉時空全球化—封閉管理民主化—自閉第二十頁，共七十三頁。教育終身化社會學(xué)習(xí)化發(fā)展個性化人才多元化內(nèi)容綜合化手段網(wǎng)絡(luò)化時空全球化管理民主化應(yīng)試教育體系下的素質(zhì)教育

“為人的某一時刻服務(wù)”與“為人的終身發(fā)展服務(wù)”專才教育體系下的通識教育關(guān)于“知”和“識”。階段教育體系下的終身教育

教育向兩頭延伸；學(xué)習(xí)是第一需要；讀書成生活方式封閉教育體系下的開放教育

個性化與選擇性。由教師到輔導(dǎo)員。認識時代：現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢第二十一頁，共七十三頁。人們普遍認為導(dǎo)致應(yīng)試教育——萬惡之源是——考試；罪魁禍首是——高考！于是，很多人疾呼取消“考試”，其實這是不正確的。“考試”的確是指揮棒。但，指揮棒出了問題，我們不能指責(zé)指揮棒本身，要研究如何讓指揮棒正確指揮，而不是簡單地砸爛和取消指揮棒！第二十二頁，共七十三頁。今天，指揮棒的問題到底出在哪里？

考試理論和技術(shù)落后——

★考“素質(zhì)”，窄化為考“學(xué)科”

★考“學(xué)科”，窄化為考“雙基”；

★考“雙基”，窄化為考“記憶”考“技巧”；

最簡單的記憶秘訣——重復(fù)（加班加點，死記硬背）；

最簡單的技巧秘訣——熟練（題海戰(zhàn)術(shù)，生搬硬套）……

★提高“素質(zhì)”，異化為提高“成績”；

★提高“成績”，簡化為提高“分數(shù)”；

★提高“分數(shù)”，又的確有“旁門”“捷徑”可走……第二十三頁，共七十三頁。應(yīng)試歸因——教育目標知識+技能考試方法知識點+題型教學(xué)方法記憶+套用學(xué)習(xí)方法死記硬背+生搬硬套表現(xiàn)形式加班加點+題海戰(zhàn)術(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)：壓力大、效率低、無興趣、無動力、無效能感、無目標感、無意義感、無價值感、學(xué)習(xí)習(xí)慣非良性循環(huán)……第二十四頁，共七十三頁。今天，我們倡導(dǎo)的是素質(zhì)教育，可是考核評價的卻不是“素質(zhì)”，這是問題的實質(zhì)；如果考試考的就是素質(zhì)，那么“應(yīng)試教育”本身就應(yīng)該是“素質(zhì)教育”，兩者將沒有任何對立；“有考試”大家就要去“應(yīng)考試”，“考素質(zhì)”大家就會去“提素質(zhì)”，這個機制本身沒有問題；因為“素質(zhì)”相對穩(wěn)定，所以“考素質(zhì)”一定不懼多次考試——允許多次考試就成為可能，一考定終身就可打破；然而，“考素質(zhì)”——這是一個世界級的難題！第二十五頁，共七十三頁。考試與評價問題，是教育改革與發(fā)展中所必然遇到的難題。不但中國，全球任何國家亦如此。肇始于二十一世紀初的美國“反SAT運動”、“反標準化考試”等問題，亦是美國在教育改革與發(fā)展中所遇到的考試與評價難題的具體體現(xiàn)；于2012年中國成立“國家教育考試指導(dǎo)委員會”也是面向這一難題的體現(xiàn)?；谒刭|(zhì)教育的考試與評價、與基于中國本土的跨國教育考試與評價，是中國教育改革與發(fā)展繞不開的難題?？荚嚺c評價問題，是人類教育發(fā)展與改革中共同面對的教育核心難題之最。其之所以成為難題之最，是因為其涉及教育問題的層面最高、最廣、層次最深，要同時具備前瞻性、現(xiàn)實性，還要兼顧歷史性和國際化。第二十六頁，共七十三頁。讓指揮棒正確指揮——

不是一件容易的事！

需要學(xué)業(yè)人才評價、評估的理論與技術(shù)支撐

需要建構(gòu)學(xué)業(yè)人才考試與選拔的理論和操作模型

有賴于信息技術(shù)特別是數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的進步與發(fā)展

需要第一手測量數(shù)據(jù)的海量積累

需要艱苦、細致、執(zhí)著地理念傳播和科學(xué)普及……第二十七頁，共七十三頁。

教育內(nèi)涵價值的提升（理念的力量）＋

教育體制機制的創(chuàng)新（結(jié)構(gòu)的力量）＋

教育內(nèi)外技術(shù)的進步（科技的力量）

教育進步＝?第二十八頁，共七十三頁。建立素質(zhì)教育的評價與考試的科學(xué)技術(shù)標準建立素質(zhì)教育的評價與考試的操作實施模型開掘素質(zhì)教育的評價與考試的各種可能應(yīng)用考試與評價是兼具三者的“杠桿”第二十九頁，共七十三頁?？荚嚺c評價的基本功能——

檢測（檢驗與測量達標）

診斷（了解與解釋過去）

甄別（區(qū)分與辨別現(xiàn)在）

預(yù)測（預(yù)測與規(guī)劃未來）

導(dǎo)向（激勵與引導(dǎo)走向）

XIANGYUEDUCATIONGROUP==選拔第三十頁，共七十三頁。教育原則千條萬條，最根本的只有兩條——有教無類（解決公平問題）因材施教（解決效率問題）考試與評價既關(guān)乎公平也關(guān)乎效率XIANGYUEDUCATIONGROUP第三十一頁，共七十三頁。中國傳統(tǒng)成績報告方式與國外成績報告方式的對比中國傳統(tǒng)考試成績報告方式數(shù)學(xué)85語文96英語90只有原始分數(shù)，以及原始分數(shù)的簡單加和。數(shù)據(jù)缺乏意義、邏輯和價值。無法做任何有價值的比較。國外成績報告方式：國家教育報告卡（以美國NAEP考試成績?yōu)槔┑谌?，共七十三頁。美國國家教育報告卡第三十三頁，共七十三頁。ACTS\TAST成績報告單第三十四頁，共七十三頁。TAST考試成績報告單樣本第三十五頁，共七十三頁。NAEP量表報告每個年級學(xué)生的平均分數(shù)。平均量表分數(shù)概括了學(xué)生知道什么（知識），能做什么（技能）。如數(shù)學(xué)上，會包含7個項目，有數(shù)及數(shù)的關(guān)系的認識；計算和估算；幾何與空間感；統(tǒng)計與概率；測量，函數(shù)和代數(shù)以及問題解決和推理。報告成就水平，即在全國，某個州，或某個學(xué)生群體中達到特定成績水平的學(xué)生的比例。NAEP將每個科目的成就水平劃分為基本、精通和高級。成就水平的結(jié)果顯示達到這三個水平的學(xué)生的百分比。將數(shù)據(jù)分別按組別（例如種族、性別、有殘障的學(xué)生、英語欠精熟的學(xué)生）、區(qū)域（國家的、州的、地方的）、背景（學(xué)生、教師、學(xué)校特征）進行分解。第三十六頁，共七十三頁。中國有世界上最龐大的考試人群?；谥袊鐣恼\信狀況，和考試能夠維系形式公平的基本特征，考試只會越來越走強而不是走弱。中國的高考，是世界上參考人數(shù)最多的選拔考試。然而，與此不相匹配的是，中國高考并沒有成為一種學(xué)業(yè)人才選拔標準被世界公認。不僅國外的大學(xué)不以中國高考的考試成績作為中國學(xué)生入學(xué)錄取的依據(jù)，即便中國，很多名校也紛紛在高考之外推出自己的考試體系，以彌補高考成績作為唯一錄取依據(jù)的不足。高考，作為一種考試，在甄別和選拔學(xué)業(yè)人才方面沒有贏得被世界公認的信度標準。第三十七頁，共七十三頁。包括高考在內(nèi)的國內(nèi)以往所有考試和選拔，都是基于選拔學(xué)生的“學(xué)科成績”，以學(xué)生的學(xué)科成績來“總結(jié)學(xué)生的過去”、“評價學(xué)生的現(xiàn)在”和“預(yù)測學(xué)生的未來”。這是一種原始也是很落后的考試理論和技術(shù)。并且，這種考試技術(shù)之下所考的“學(xué)科成績”，目前也僅僅限于“雙基”。而“雙基”考核，極容易通過“死記硬背”和“生搬硬套”，獲得“分數(shù)”而導(dǎo)致“高分低能”。第三十八頁，共七十三頁。這種“選拔學(xué)科成績而不是選拔學(xué)生本身”的考試技術(shù)或方法，只能實現(xiàn)對學(xué)生過去“雙基”成果的考查，而無法考核、評價和預(yù)測“學(xué)生本身”，也無法實現(xiàn)選拔符合學(xué)習(xí)、發(fā)展、生命三種質(zhì)量標準的學(xué)業(yè)人才，無法在質(zhì)量上滿足招生學(xué)校選拔優(yōu)質(zhì)學(xué)業(yè)人才的需求，并帶來極強的社會誤導(dǎo)。外考也面臨同樣的問題。為什么會有世界級名校拒錄SAT滿分學(xué)生？——也有“高分低能”。第三十九頁，共七十三頁。NEWEDUCATIONTEAM40新教育的核心追求——幫助師生過一種幸福完整的教育生活第四十頁，共七十三頁。運動與健康道德與品質(zhì)審美與情感交流與合作探究與應(yīng)用綜合素質(zhì)（幸福之基）五維雛形知識、技能過程、方法情感、態(tài)度、價值觀學(xué)業(yè)素質(zhì)（成功之基）三維雛形學(xué)業(yè)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)：幸福+完整第四十一頁，共七十三頁。全面、和諧、可持續(xù)的教育質(zhì)量應(yīng)該包含——學(xué)習(xí)性質(zhì)量――為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠基；發(fā)展性質(zhì)量――為學(xué)生終身發(fā)展奠基；生命性質(zhì)量――為學(xué)生終身幸福奠基。應(yīng)試教育的問題在于——1、用“學(xué)習(xí)性質(zhì)量評價”，代替“全面質(zhì)量評價”；2、用“雙基”考核，代替“學(xué)習(xí)性質(zhì)量評價”；3、用“死記硬背”和“生搬硬套”對付雙基考核；——提高分數(shù)，而不是提高成績，更不是提升素質(zhì)；第四十二頁，共七十三頁。XIANGYUEDUCATIONGROUP

道德倫理品質(zhì)審美情感價值健康運動操作

獨立交流合作

知識

應(yīng)用

探究

——綜合素質(zhì)：五維十五基知識技能智能（顯性）過程方法策略（隱性）情感價值態(tài)度（隱性）——學(xué)業(yè)素質(zhì)：三維九基第四十三頁，共七十三頁。我們一直在憧憬——能否以多元智能、認知建構(gòu)、教育目標分類學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以國家教育大綱和新課程標準為依據(jù)，融匯國際先進的評價、考試的技術(shù)和方法，創(chuàng)建以素質(zhì)教育為目標，以培養(yǎng)符合“學(xué)習(xí)性質(zhì)量、發(fā)展性質(zhì)量和生命性質(zhì)量”為質(zhì)量標準的新型學(xué)業(yè)人才為目的的新評價、新考試體系？它是科學(xué)高效的，是素質(zhì)教育的，是值得信賴的，是經(jīng)得起重復(fù)的……第四十四頁，共七十三頁。新型學(xué)業(yè)考試評價系統(tǒng)的理論建構(gòu)：以新課程標準、布魯姆教育目標分類學(xué)、多元智能理論、三位一體腦理論等為基礎(chǔ)，構(gòu)造了一個以“知識、技能、能力”為顯性維度，以“方法、過程、策略”以及“情感、價值、態(tài)度”為隱性維度的三維測量評價模型。每個維度下都包含3個以上的測量指標。第四十五頁，共七十三頁。XIANGYUEDUCATIONGROUP知識技能智能（顯性）過程方法策略（隱性）情感價值態(tài)度（隱性）自覺度自主度自發(fā)度（學(xué)得）（習(xí)得）（悟得）

學(xué)習(xí)思

教導(dǎo)啟識記套用感悟理解應(yīng)用參悟判斷借用頓悟?qū)W業(yè)成就途徑載體情能保障衡量指標獲得通道學(xué)生行為教師行為程度分級學(xué)業(yè)素質(zhì)：三維九基第四十六頁，共七十三頁。情感過程知識價值方法技能態(tài)度策略智能三維九基公眾學(xué)業(yè)個性化教育研究所認知應(yīng)用探究學(xué)/教思/啟習(xí)/導(dǎo)第四十七頁，共七十三頁。第四十八頁，共七十三頁。在此基礎(chǔ)上探索三件事：ACTS學(xué)業(yè)評價、TAST學(xué)業(yè)考試、ICST綜合素質(zhì)評估——新評價、新考試的成績呈現(xiàn)方式是多元多維的結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，并提供完整的立體解釋和多元評估。新評價、新考試符合國家教育改革的方向和新大綱、新課標的要求，并能實現(xiàn)與全球先進國家教育評價、招生選拔的有效對接。以新評價、新考試技術(shù)為核心的各類評價、考試項目，既可與國家評價、考試相融合，也可以作為中國的一種第三方評價與考試而存在。第四十九頁，共七十三頁。ACTS，是Ability-CompetenceTestSystem(學(xué)業(yè)素質(zhì)與（勝任）能力評價考試系統(tǒng))的縮寫。ACTS學(xué)業(yè)評價技術(shù)：以新課程標準提出的“知識與技能，過程與方法，情感與價值”的三維目標為基礎(chǔ)，以教育目標分類學(xué)、認知建構(gòu)理論、多元智能理論等為主要理論和方法依據(jù)，結(jié)合教育領(lǐng)域、心理學(xué)領(lǐng)域最新的研究成果，包括對非智力因素的研究成果以及三位一體腦理論等，形成了一個以“知識、技能、能力”為顯性維度，以“方法、過程、策略”以及“價值、情感、態(tài)度”為隱性維度的三維測量評價模型。第五十頁，共七十三頁。TAST，又稱泰思考試，是TalentAssessmentandSelectionTest（學(xué)業(yè)人才評估與選拔考試）的簡稱。TAST考試（TalentAssessmentandSelectionTest），是以國際先進的人才成就評估模型為基礎(chǔ)框架模型，融合了國際領(lǐng)先的素質(zhì)教育學(xué)科成績與素質(zhì)評估模型和技術(shù)，采用了四種選拔方法（標準比較，常模比較，人人比較和自我比較），以評估學(xué)生的“學(xué)習(xí)性質(zhì)量，發(fā)展性質(zhì)量和生命性質(zhì)量”。第五十一頁，共七十三頁。ICTS，是Intelligence-CompetenceTestsystem(基礎(chǔ)素質(zhì)能力評估系統(tǒng)）的簡稱。ICTS評估技術(shù)，是以中國新的教育大綱和綜合素質(zhì)標準并融合了歐美學(xué)生綜合素質(zhì)評估標準的“道德、倫理與品質(zhì)，運動、操作與健康，審美、情感與價值，獨立、交流與合作，認知、探究與應(yīng)用”五維九基為目標和基礎(chǔ)，采用國際主流的素質(zhì)評估（幸福）和人才評估（成功）理論和方法的綜合素質(zhì)評估模型。第五十二頁，共七十三頁。第五十三頁，共七十三頁。人與標準比（合格率）人與群體比（勝任力）人與人比（競爭力）人與自己比（成長率）同一考生的不同階段考試第五十四頁，共七十三頁。新課程標準分類布魯姆認知領(lǐng)域目標分類多元智能理論和三位一體腦理論達標情況第五十五頁，共七十三頁。由系統(tǒng)根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)自動生成評語第五十六頁，共七十三頁。TAST考試成績報告單樣本第五十七頁，共七十三頁。傳統(tǒng)考試與TAST新考試比較第五十八頁，共七十三頁。布魯姆認知領(lǐng)域目標分類多元智能理論和三位一體腦理論符合各科新課程標準分類第五十九頁，共七十三頁。選拔依據(jù)第六十頁，共七十三頁。第六十一頁，共七十三頁。中國海外留學(xué)新趨勢：低齡化——優(yōu)質(zhì)化——平民化————《中國留學(xué)發(fā)展報告(2012)》國際人才藍皮書第六十二頁，共七十三頁。標準化考試成績英語語言資格GPA綜合素質(zhì)歐美大學(xué)錄取中國學(xué)生的“標準公式”+留學(xué)=第六十三頁，共七十三頁。GPA當(dāng)前留學(xué)“公式”背后的兩難問題因為兩國課程以及測驗的標準不同，導(dǎo)致中國學(xué)生的三年各科成績在轉(zhuǎn)化GPA時缺乏優(yōu)勢，增大了留學(xué)難度。對中國學(xué)生而言參加美國的學(xué)業(yè)標準化選拔考試意味著：要么背負中國、美國雙重課程壓力（這不但不合理，而且是極大的浪費）、要么放棄中國的高考（這是學(xué)生及其家長很不做出的選擇）。這直接導(dǎo)致：選擇留學(xué)的中國學(xué)生中大部分不是優(yōu)等學(xué)生。綜合素質(zhì)評估上作假現(xiàn)象嚴重。在語言資格考試上，中國學(xué)生面臨雙重課程、雙重標準的困難。第六十四頁，共七十三頁。TAST考試！一個全新的、基于中國新課程標準并融合了美國密歇根九級英語考試標準的、符合國際學(xué)業(yè)人才評估與選拔標準的中國社會第三方標準化考試。ACTS學(xué)業(yè)評價技術(shù)！一個全新的、基于中國新課程標準并融合了歐美學(xué)科評價標準的、以教育目標分類學(xué)和認知建構(gòu)理論及多元智能理論等主流教育理論和方法為基礎(chǔ)的，中國社會第三方學(xué)業(yè)評價。ICTS評估！一個全新的、基于中國新的教育大綱和綜合素質(zhì)標準的、并融合了歐美學(xué)生綜合素質(zhì)評估標準的中國社會第三方綜合素質(zhì)評估。密歇根9級英語考試！一個更符合中國課程標準和學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點及水平的語言資格考試！第六十五頁，共七十三頁。美國密歇根9級英語考試（MichiganEnglishTestLevel9）是除托福（TOEFL）、雅思（IELTS）之外另一個為美國多所大學(xué)承認的英語語言資格考試。該考試也是聯(lián)合國開發(fā)項目和世界衛(wèi)生