人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)教材說(shuō)明-2023修改整理

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)教材說(shuō)明人教版八年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文》教材說(shuō)明在我擔(dān)任一年半的語(yǔ)文教師的時(shí)光里，我第一次接觸了這本語(yǔ)文書(shū)，對(duì)這本書(shū)中無(wú)數(shù)內(nèi)容編排的意圖實(shí)不敢妄加揣測(cè)，自己借鑒了一些前輩的看法，同時(shí)也向本校老老師請(qǐng)教他們的看法，我著重從以下四個(gè)方面向此書(shū)作簡(jiǎn)要說(shuō)明。

一、從整體看結(jié)構(gòu)

人教版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教科書(shū)以語(yǔ)文與生活的聯(lián)系為線索，按人與自我、人與自然、人與社會(huì)三大板塊組織單元。每個(gè)單元包括閱讀與綜合性學(xué)習(xí)、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際兩大部分。

每個(gè)單元的課文，都是根據(jù)不同的內(nèi)容專題兼顧文體選取的。綜合性學(xué)習(xí)、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際部分，原則上與閱讀部分相互關(guān)連、相互照應(yīng)。它們分離是：獻(xiàn)給母親的歌，尋找春天的蹤跡，科海泛舟，到民間采風(fēng)去，古詩(shī)苑閑逛，背起行囊走四方。這六個(gè)單元分離是：人生歷程，傳記、回憶錄；心靈之聲，散文詩(shī)；敬畏自然，科學(xué)文藝作品；民風(fēng)民俗，地方顏色濃郁的文學(xué)作品；淺易文言文，寫(xiě)景、記事、說(shuō)理、寫(xiě)人、抒情的作品；淺易文言文，記游、寫(xiě)景、抒情的作品。

閱讀部分，在每篇課文的練習(xí)中，就有寫(xiě)作練習(xí)、口語(yǔ)交際練習(xí)和小型綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，綜合性學(xué)習(xí)、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際部分，也不乏閱讀練習(xí)，搜集、篩選、收拾資料是大量的，占相當(dāng)?shù)谋壤?。這也說(shuō)明，寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)與閱讀是融合在一起的?？傊總€(gè)單元都是寫(xiě)作、閱讀、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的整體實(shí)踐系統(tǒng)。讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)相輔相成，整體推動(dòng)。這個(gè)綜合實(shí)踐系統(tǒng)是開(kāi)放的，富于彈性的，彌漫活力的。實(shí)際上，每個(gè)單元都是一個(gè)綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐系統(tǒng)。

七年級(jí)上、下冊(cè)，文言文沒(méi)有單獨(dú)編排，而是與現(xiàn)代文混合編排。這種編排方式，對(duì)于剛剛接觸文言文的同學(xué)來(lái)說(shuō)，可以降低難度，增強(qiáng)愛(ài)好，而且便于文白對(duì)比著學(xué)。然而，到了八年級(jí)，同學(xué)已經(jīng)有一些文言基礎(chǔ)以后，相對(duì)集中學(xué)文言文，更有利于提高閱讀淺易文言文的能力。老一輩語(yǔ)文學(xué)家浦江清先生很早就倡導(dǎo)文言要集中學(xué)。這得到葉圣陶、呂叔湘諸位先生的贊同，他們認(rèn)為文白混合、“雨夾雪”式的學(xué)習(xí)辦法弊病多。呂先生曾經(jīng)指出學(xué)習(xí)文言應(yīng)當(dāng)有特地的教材。因此，從八年級(jí)開(kāi)頭，每?jī)?cè)支配兩個(gè)單元的文言詩(shī)文。

二、從詳細(xì)看內(nèi)容

八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教科書(shū)內(nèi)容包括：六個(gè)單元的閱讀與綜合性學(xué)習(xí)、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際，課外古詩(shī)詞背誦，名著導(dǎo)讀，附錄。

閱讀部分共30課。這些課文的價(jià)值取向與過(guò)去教科書(shū)有所不同。過(guò)去教科書(shū)的課文，更多的是注重它能否讓同學(xué)從中學(xué)到語(yǔ)文學(xué)問(wèn)、提高語(yǔ)文能力，因此普通選的是選材組材、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用等方面都有典范性的文章。現(xiàn)在選取課文，主要選經(jīng)典作品、名家名著和人文內(nèi)涵豐盛的文章。這樣的文章能提供應(yīng)同學(xué)濃厚的人文素質(zhì)，不僅在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面使同學(xué)獲益頗多，而且在過(guò)程、辦法與學(xué)問(wèn)、能力兩方面也得到培養(yǎng)。這一冊(cè)的30課中，除古代詩(shī)文都是經(jīng)典名篇外，魯迅、郭沫若、巴金、沈從文、汪曾祺，以及高爾基、茨威格、紀(jì)伯侖、星新一等的作品，都可以稱為名家名作。這些作品中的豐盛意蘊(yùn)，對(duì)同學(xué)的影響將是久遠(yuǎn)的。

綜合性學(xué)習(xí)、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際部分，擷取的都是密切聯(lián)系同學(xué)實(shí)際，與當(dāng)前社會(huì)生產(chǎn)、生活相關(guān)的問(wèn)題，以及現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，作為綜合性學(xué)習(xí)、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的專題。全冊(cè)書(shū)六個(gè)專題，每個(gè)專題又分若干小專題。這些專題的特點(diǎn)是：實(shí)踐性，自始至終都是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，打破了一本教科書(shū)、一塊黑板、一間教室的局限性；綜合性，是閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際的綜合，是語(yǔ)文與其他學(xué)科的綜合，也是課內(nèi)外的綜合；過(guò)程性，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，重在參加。使同學(xué)在過(guò)程中不斷提高；合作性，每個(gè)專題的學(xué)習(xí)，往往都需要集體活動(dòng)，或全班，或小組，或三五人；自主性，比閱讀部分更需要自主，自主組織活動(dòng)、自主參加活動(dòng)、自主評(píng)價(jià)活動(dòng)。

古詩(shī)詞背誦的重要性盡人皆知。為什么課內(nèi)背誦了，課外還要背誦呢？主要是為了增強(qiáng)背誦量，使同學(xué)從小有更多的文化堆積。與課文中的古詩(shī)詞不同，課外古詩(shī)詞前都有一段導(dǎo)讀文字，可以提高、誘發(fā)同學(xué)的審美感觸。

名著導(dǎo)讀，是每?jī)?cè)教科書(shū)都有的。這一冊(cè)導(dǎo)讀的是《西游記））（海底兩萬(wàn)里》《名人傳》。葉圣陶先生很早就倡導(dǎo)同學(xué)讀整本的書(shū)。在小學(xué)里，課時(shí)有限，大都只能讀單篇文章或者整本書(shū)的片段；整本書(shū)普通只能在課外閱讀，但過(guò)去在這方面缺少指導(dǎo)。這個(gè)名著導(dǎo)讀，就是把課內(nèi)外交流起來(lái)，指導(dǎo)同學(xué)在課外讀整本的書(shū)，為養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

附錄有一些語(yǔ)法學(xué)問(wèn)表和草書(shū)觀賞。按課標(biāo)規(guī)定，語(yǔ)法修辭學(xué)問(wèn)結(jié)合課文閱讀、寫(xiě)作練習(xí)學(xué)習(xí)，不追求系統(tǒng)性和完整性。附錄中的表，只是協(xié)助同學(xué)把平常零碎學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)加以梳理，以便于記憶和應(yīng)用。至于書(shū)法觀賞，是課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的。附錄中的內(nèi)容，有助于同學(xué)開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

三、從實(shí)際看目標(biāo)

全套六冊(cè)書(shū)的教學(xué)目標(biāo)，都是根據(jù)這三個(gè)維度設(shè)計(jì)的，然而，各有所側(cè)重。從學(xué)問(wèn)和能力這個(gè)維度來(lái)說(shuō)，七年級(jí)上、下冊(cè)，側(cè)重培養(yǎng)普通的閱讀能力，比如掌握文意、理清思路、揣摩語(yǔ)言、體驗(yàn)情境、質(zhì)疑問(wèn)難。八年級(jí)上、下冊(cè)，側(cè)重培養(yǎng)閱讀記敘文、說(shuō)明文、抒情文的能力，閱讀淺易文言文的能力。九年級(jí)上、下冊(cè)，側(cè)重培養(yǎng)觀賞文學(xué)作品的能力，閱讀談?wù)撐牡哪芰烷喿x淺易文言文的能力。這個(gè)八年級(jí)下冊(cè)，側(cè)重培養(yǎng)的是閱讀記敘文、抒情文、科學(xué)文藝作品和淺易文言文的能力。這一冊(cè)的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)三個(gè)維度設(shè)置的：情感、態(tài)度和價(jià)值觀，過(guò)程和辦法，學(xué)問(wèn)和能力。

第一單元，傳記、回憶錄，屬記敘文；其次單元，散文詩(shī)，屬抒情文；第三單元，科學(xué)散文、報(bào)告文學(xué)、科幻小說(shuō)，多數(shù)屬記敘文；第四單元，散文、小說(shuō)，多數(shù)屬記敘文。第五、六單元，文言詩(shī)文。閱讀這些文章，除了注重普通的理清思路、掌握意蘊(yùn)、體驗(yàn)情境等以外，希翼結(jié)合文體、語(yǔ)體的特點(diǎn)，深化理解作品，以進(jìn)一步提高閱讀水平。

按照課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，教科書(shū)的教學(xué)目標(biāo)不限于普通的學(xué)問(wèn)和能力，更要追求同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、樂(lè)觀的探究精神、適合于自己的學(xué)習(xí)方式。教科書(shū)是引導(dǎo)同學(xué)自主進(jìn)展、自我構(gòu)建的橋梁。鑒于此，這一冊(cè)教科書(shū)的教學(xué)目標(biāo)是有目標(biāo)與沒(méi)有目標(biāo)的辯證統(tǒng)一。所謂有目標(biāo)，是指整冊(cè)教科書(shū)的教學(xué)目標(biāo)、每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，大體是有的；所謂無(wú)目標(biāo)，是指詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，教科書(shū)不作規(guī)定，由同學(xué)按照自己的共性、長(zhǎng)處，以及對(duì)課文等的共性化體驗(yàn)、理解，自行確定適合于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其實(shí)，從閱讀來(lái)說(shuō)，一篇課文，它的重點(diǎn)、關(guān)鍵處、出色的地方，例如文眼、詩(shī)眼，往往是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，需要同學(xué)掌握的。盡管課文前沒(méi)有把它列出來(lái)，但課文后的練習(xí)往往體現(xiàn)出來(lái)了。同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，從自己的狀況動(dòng)身，結(jié)合課文后的練習(xí)，就不難確定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)了。

四、從同學(xué)看教學(xué)

對(duì)閱讀，最主要的是：讓同學(xué)讀書(shū)?，F(xiàn)在有些語(yǔ)文課就是讓同學(xué)或多或少離開(kāi)課文，沉沒(méi)在空泛的研究中。一定要讓同學(xué)好好讀課文，熟讀成誦，讀出的思路，讀出文章的語(yǔ)路，讀出全篇的思想感情，讀出自己獨(dú)特的感悟和理解。讀了一篇，這一篇的思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言文字，就印在同學(xué)的腦子里。而且舉一反三，連及他篇。這樣堆積多了，閱讀水平高了，囫圇語(yǔ)文素質(zhì)也提高了。研究是須要的，師生溝通、生生溝通益處多多，但這些無(wú)非是為個(gè)體閱讀營(yíng)造良性的閱讀環(huán)境，歸根結(jié)底還是提高每個(gè)同學(xué)的閱讀水平。

對(duì)寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)，最主要是：激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，引起同學(xué)的欲望，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入綜合性學(xué)習(xí)、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際專題活動(dòng)的情境中，使每個(gè)同學(xué)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，欲罷不能，浮現(xiàn)無(wú)比高漲的學(xué)習(xí)熱烈。有了這股熱烈，老師就好辦了，只要注重因勢(shì)利導(dǎo)，把同學(xué)的熱烈引導(dǎo)到正確的方向。這種專題實(shí)踐活動(dòng)，耗費(fèi)時(shí)光長(zhǎng)、牽扯精力多、人員組織復(fù)雜、工作量特殊大，需要老師細(xì)心組織和指導(dǎo)。這種專題活動(dòng)對(duì)同學(xué)的熬煉是全方位的，尤其是寫(xiě)作和口語(yǔ)交際，是與應(yīng)用結(jié)合在一起的實(shí)戰(zhàn)熬煉，教學(xué)中切勿放松。固然，這本書(shū)這部分的內(nèi)容份量較重，不要求我們所有完成，我們可以按照