江南春語文教案

江南春語文教案

江南春語文教案

江南春語文教案1

【教學目的】

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

2、小組合作，借助注釋，理解重點詞語及詩句的意思。

3、讀中感悟，并能展開想象，體會是人表達的感情。

4、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養(yǎng)學生對自然美

和藝術(shù)美的鑒賞能力。

【教學重點】

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

2、通過誦讀，理解詩句的含義，體會詩歌的意境，體會詩人表達的感

情。

【教學難點】

1、誦讀古詩，體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。

學習作者邊觀察邊想象以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。

2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情。

【教學時間】一課時

【教學過程】

一、情景引入

1、播放優(yōu)美的春天的視屏，讓學生用所學過的詞語描繪剛才所看到的情

景。

過渡：春天一直以來都是文人墨客所描繪和歌頌的對象，在同學們的記憶

中又有哪些描寫春天的詩句？

2、指名背誦描寫春天景色的古詩。

3、引出詩題“江南春”：顧名思義，江南的春天。全詩描寫了江南春天

的綺麗景色。

二、整體感知

1、板書課題《江南春》。

2、解題：

①江南：指長江以南的地區(qū)。這是一首描寫江南春光的絕句。

②杜牧（803―852）：唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西西安人）。

精通兵法，有政治才能，詩文都寫得很好，詩以七絕最為出色。與李商隱齊名，世

稱“小李杜”。

③南朝：一共有四個朝代，是宋齊梁陳。

三、讀懂詩歌

1、學生讀《江南春》。

提示注意：停頓（板書）、節(jié)奏等

2、讀出感情。要跟著詩人的這種情感有輕有重地讀。

指名讀古詩（學生練習讀詩句）

學生齊讀，邊讀邊看老師的手勢哦。（學生按照平仄讀詩）

3、教師配樂有感情朗誦古詩。學生集體配樂朗誦。

四、讀出意境

（一）前兩行――晴景、寫今

1、學生自由誦讀古詩，想想“鶯啼”、“綠映紅”、“水村”、“山

郭”、“酒旗”的意思。

2、學生交流對詞語的理解。集體訂正。

3、理解“千里”并不是真的有千里，而是虛指，在這指的是遼闊的江南

地區(qū)。在古詩中，人們常常把黃鶯和春天聯(lián)系在一起。詩人邊走邊看，地點在變

化，鳥鳴不停地在耳邊響起，這是一番怎樣的生機勃勃的景象。

4、體會前兩句詩的意思?？芍该寣W生說。

遼闊的江南到處是黃鶯宛轉(zhuǎn)啼鳴，到處是百花開放、山青水綠、綠葉紅花

相互映襯。依山臨水的城鄉(xiāng)，在鄰近水邊的村鎮(zhèn)酒家的酒幔子在風中飄揚。

寫出了什么特點？江南景色的秀麗。

5、看圖、配樂輔助，指導學生讀出江南春日的美景，用自己的話描述感

受到的內(nèi)容。

6、帶著自己的感情朗讀古詩，讀出地方的遼闊，讀出那景色的明麗，讀

出那色彩的斑斕。

（二）后兩行――雨景、懷古

過度：詩人邊走邊看，游興十足。這個時候，忽然下起了蒙蒙細雨，他慢

慢走上一個山岡，極目遠眺，所有景物仿佛都籠罩在一片霧蒙蒙的青紗之中。在遠

處，他看到了很多寺廟，很多很多的寺，很多很多的樓臺在蒙蒙的霧雨中忽隱忽

現(xiàn)。

寫出什么特點？蒙蒙細雨，寺廟隱現(xiàn)。江南雨景的秀美。

四、讀出韻味

1、提問，詩歌的后兩行只是描寫江南春天的雨景嗎？

2、默讀體會一下抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？

教師及時的補充背景知識（南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，企圖依靠神

靈的庇護，永保江山穩(wěn)固。）

3、教師小結(jié)：南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，企圖依靠神靈的庇護，

永保江山穩(wěn)固。可是時移世易，當年的許許多多的寺廟，有多少樓臺掩映在蒼茫的

煙雨之中了呢？

4、集體討論（抒發(fā)了作者憂國憂民之情）

5、帶著理解，學生再次有感情地朗讀這首詩。

6、練習背誦古詩。

五、拓展延伸

“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”，春天是一年中最美好的季節(jié)，讓

我們一起來咱們春天吧！齊讀古詩：

春日題畫

[宋]朱熹[清]袁牧

勝日尋芳泗水濱，村落晚晴天，

無邊光景一時新。桃花映水鮮。

等閑識得東風面，牧童何處去？

萬紫千紅總是春。牛背一鷗眠。

六、作業(yè)

依據(jù)《江南春》這首詩歌的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩配一幅

畫。

板書設(shè)計

江南春絕句

江南之景――柳綠花紅鶯歌燕舞

依山傍水酒幡迎風

春光無限好

南朝寺廟――數(shù)以百計壯麗宏偉

空?餮逃?包含感慨

江南春語文教案2

《江南春》是蘇教版語文第八冊第一單元的內(nèi)容。是唐代詩人杜牧的一首

七言絕句。這是一首素負盛譽的寫景詩。全詩以高度概括的筆法，勾勒了江南地區(qū)

的風物，描繪了江南明麗而迷蒙的春景。色彩鮮明，情味雋永。一首七言絕句，能

展現(xiàn)出這樣一幅廣闊的畫卷，真可謂“尺幅千里”了。作者在描繪千里江南明媚可

愛的春光的同時，也慨嘆南朝的覆亡，寄托了諷喻之意。

第一、自學古詩，整體感知

1、介紹作者：杜牧(803-852)唐代詩人。字牧之，京兆萬年(今陜西西安

人)。精通兵法，有政治才能，詩文都寫得很好，詩以七絕最為出色。與李商隱齊

名，世稱“小李杜”。

2、學生自由誦讀古詩。

1、播放優(yōu)美的春天的視屏，讓學生用所學過的詞語描繪剛才所看到的情

景。

第二、情景引入

過渡：春天一直以來都是文人墨客所描繪和歌頌的對象，在同學們的記憶

中又有哪些描寫春天的詩句?

2、指名背誦描寫春天景色的古詩。

3、引出詩題“江南春”：顧名思義，江南的春天。全詩描寫了江南春天

的綺麗景色。

要求：(1)讀準字音，注意節(jié)奏。

(2)邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。

3、檢查學習效果

(1)指名朗讀，集體正音。

(2)分組讀。然后齊讀全詩，注意停頓。

4、再讀古詩，結(jié)合旁邊的注釋，理解詞語或詩句的意思。

5、學生交流收獲，提出不懂的地方。

第三、反復誦讀，體會詩意

(一)前兩行――晴景、寫今

1、學生自由誦讀古詩，想想“鶯啼”、“綠映紅”、“水村”、“山

郭”、“酒旗”的意思。

2、學生交流對詞語的理解。集體訂正。

3、理解“千里”并不是真的有千里，而是虛指，在這指的是遼闊的江南

地區(qū)。

4、體會第一句詩的意思。可指名讓學生說(遼闊的江南到處是黃鶯宛轉(zhuǎn)啼

鳴，到處是綠葉紅花相互映襯。依山臨水的城鄉(xiāng)，迎風招展的酒旗。)

5、看圖、配樂輔助，指導學生讀出江南春日的美景，用自己的話描述感

受到的內(nèi)容。

(二)后兩行――雨景、懷古

1、提問，詩歌的后兩行還是描寫江南春天的晴景嗎?

2、學生默讀后兩行詩，體會一下抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情教師及時的

補充背景知識(南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，企圖依靠神靈的庇護，永保江山

穩(wěn)固。)

3、集體討論(抒發(fā)了作者憂國憂民之情)

4、教師小結(jié)：南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，企圖依靠神靈的庇護，

永保江山穩(wěn)固?？墒菚r移世易，當年的許許多多的寺廟，有多少樓臺掩映在蒼茫的

煙雨之中了呢?

5、帶著理解，學生再次有感情地朗讀這首詩。

6、練習背誦古詩。

第四、合作交流、品味意境。

小組交流：這首詩抓住了哪些景物來描寫春天?描繪了春天怎樣的畫面?

1、小組交流探討。

2、匯報交流成果。

第五、拓展延伸

師：“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”，春天是一年中最美好的季

節(jié)，讓我們一起來咱們春天吧!齊讀古詩：

春日題畫

[宋]朱熹[清]袁牧

勝日尋芳泗水濱，村落晚晴天，

無邊光景一時新。桃花映水鮮。

等閑識得東風面，牧童何處去?

萬紫千紅總是春。牛背一鷗眠。

第六、作業(yè)

依據(jù)《江南春》這首詩歌的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩配一幅

畫。

第七、板書設(shè)計

江南春

杜牧(唐)

江南美景

煙雨樓臺憂國憂民之情

《江南春》教學反思

這節(jié)課上下來，我感到特別的失落。雖然在實際的教學過程中，能夠抓住

目標進行有層次的教學，體現(xiàn)了以讀為主的教學理念，引導學生走進了美的意境，

但是還有很多的不足，試梳理如下，以作今后教學之鑒。

一、一部分學生的學習熱情沒有充分調(diào)動起來。我想首先是我個人的親和

力不夠，學生和教師之間缺乏溝通，另外就是教師的語言不能打動學生，而且在個

別問題提出后，沒有給學生充分的思考時間，這也是造成學生思維阻礙的一個原

因。這是我值得思考的地方：如何激發(fā)學生積極動腦，大膽發(fā)言的欲望?

二、對教材的解讀能力不夠。比如說在對“鶯啼”的理解時，有學生就說

這里的鶯是指黃鶯，我沒有及時的更正，因為自己當時也不敢肯定，上完課之后，

細細的分析了一下，“鶯”不能單指“黃鶯”而是包括了春天里各種各樣的鳥類。

三、在第一句中的“綠映紅”中的“映”字，學生體會的很好，學習完第

二句后，我想讓學生通過對比體會前兩行的江南的明朗絢麗之美，但在這一環(huán)節(jié)

中，我的引導還不夠巧妙，讓學生體會的不夠細，其實這兩種美也是相互映襯的，

可惜我沒有點到。

四、對課堂的駕馭能力不夠。在課堂中反映出的問題就是，教學環(huán)節(jié)設(shè)計

得不夠緊湊，在講解詩意的時候浪費了過多的時間，以致后面的對詩人的情感感悟

時，只是浮光掠影

江南春語文教案3

一、說教材

古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”這句話在今天有很大的意

義，因為古詩語言精煉、情感強烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導學生學些古詩，可

以以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力，是我們對

學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。

《江南春》是唐代著名詩人杜牧寫的，這是一首描寫江南春光的絕句。詩

人描寫了江南秀麗的景色，同時諷刺了封建統(tǒng)治階級的所作所為。

這首七言絕句共四行詩句，寫得有聲有色，有靜有動，有景有情。詩人先

揚后抑，前兩句描繪出了遼闊的江南，到處是黃鶯在歡快地歌唱，一叢叢的綠樹，

映襯著簇簇紅花。水邊的村莊，靠山的城郊，一面面酒旗在春風中迎風飄蕩，這是

多么睛朗明麗、生機勃勃的春景??！充滿了作者對江南春景欣賞、贊美的喜悅之

情。在前兩句“揚”的基礎(chǔ)上，第三、四句一變?yōu)椤耙帧?，詩人的神來之筆在三、

四兩句，江南一帶還有大批寺廟建筑，在這春天迷蒙的煙雨中若隱若現(xiàn)！南朝的帝

王都好“佛”，為此大興寺院，弄得農(nóng)田銳增，百姓不堪重負。雖然大批寺院聳

峙，蔚為壯觀，也不失為江南一景，但每一座寺院要耗費農(nóng)民多少血汗！詩人顯然

對包括唐朝統(tǒng)治者在內(nèi)的帝王將相不顧人民疾苦，傷財勞民之舉持反對態(tài)度，憂國

憂民之心溢于言表。

根據(jù)教材特點和課標要求，我制定了以下素質(zhì)教育目標：

（一）知識教學點

1、學會本課生字，正確理解詩句的內(nèi)容，懂得詩的意思。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、默寫《江南春》。

（二）能力訓練點

1、學習作者邊觀察邊想象以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。

2、培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力。

3、指導學生有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生讀中感悟的能力。

（三）德育滲透點

讓學生在美麗、凄迷的景色中，體會作者憂國憂民的思想感情。

（四）美育滲透點

透過詩中描寫的景物，感受春天的美，激發(fā)學生對美好春天的喜愛和贊美

之情。

教學重點

引導學生想象詩中描繪的景色，體會詩的意境。

教學難點

1、體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。

2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情。

教具準備

制作多媒體課件

教學時間

一課時

二、說學情

四年級學生已經(jīng)掌握了一些讀書方法，對如何學懂古詩已有一定基礎(chǔ)，以

往的串講串問效果不理想，學生不感興趣，被動地接受知識，學生感到累、煩。

蘇霍姆林斯說過，“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就

是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?/p>

三、說教法

漫畫大師豐子愷有一幅題為《教育》的漫畫：一位先生把一塊塊泥放進模

子里，印出一個個一模一樣的泥娃娃。這就是我們傳統(tǒng)教育――千人一面，抹殺個

性。

在實施新一輪課程改革的今天，我們再也不能干這種“做泥人”的蠢事

了。那么，在遵循教學共同規(guī)律的同時，應(yīng)讓語文教學展示和發(fā)展學生的個性。

我根據(jù)學生的實際需要，根據(jù)兒童的心理特征以及教材的特點，運用嘗試

教學法，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己學習，老師從旁組織、指導、點撥、激

勵、運用多媒體，動用多種感官，進入到詩人描繪的情境中，體會詩句的意境美。

在傳授知識，培養(yǎng)能力的同時，教會學生學習。

四、說學法

1、課前認真預(yù)習，記下疑難問題，課前查詢詩人簡況和寫作背景材料。

2、學生們有思想，有感情，有獨立的人格，是具有主觀能動性的主體。

每個學生教蘊藏著巨大的潛能，所以在理解詩意這一環(huán)節(jié)徹底放開學生，讓他們在

課堂上選擇自己喜歡的方式自學古詩，合作探究理解意境，讀中感悟詩句表達的思

想感情。

五、說教學程序

（一）師用言語表揚激勵，樹立信心。（絕大多數(shù)人的失敗是由于缺乏自

信。）

（二）舉行詩歌朗誦賽，引入新課，感悟詩題。

為了激發(fā)學生的'求知欲，誘發(fā)他們的學習熱情，使他們一上課就進入想

學愛學、渴望學習的境界。先分組舉行小型詩歌朗誦賽（側(cè)重寫景方面的詩），并

給予獎品表揚激勵，設(shè)小組獎、個人獎。

在這樣的情境下，學生情趣盎然，緊接著把學生帶進新課，點擊課件出示

配景詩《江南春》，板書課題，齊讀課題。

接著檢查學生的預(yù)習情況，每一上新課之前，我都要求學生進行預(yù)習，以

此來培養(yǎng)學生獨立自學能力和良好的學習習慣。

然后讓學生嘗試說說，從題目中，你知道了什么？或你想知道什么？根據(jù)

學生所說的和所提的，老師歸納總結(jié)出有價值的內(nèi)容和問題，以便在學習古詩中深

入滲透探究解決問題。

（二）知詩人，介紹寫作背景

讓學生把課前收集到的資料對詩人進行簡介及介紹寫作背景。這樣不僅可

以培養(yǎng)其收集處理信息的能力，又培養(yǎng)了口頭表達能力及聽說能力，又為理解古詩

內(nèi)容做好了準備，同時幫助其獲取成功的體驗，培養(yǎng)他們主動學習的品質(zhì)。

（三）整體感知，初步自學古詩

人們認識事物要經(jīng)過感知――重現(xiàn)――理解這樣一個過程，只有感知得具

體，才能理解得深刻。因此，我先從整體入手，點擊課件，出示景――詩――配樂

朗讀。讓學生認真聽，仔細觀察圖像后，說說對這首詩的總體感覺。再說說圖中出

現(xiàn)了哪些景物。接著讓學生選擇自己喜歡的方式讀詩。（由于學生理解特點及機能

的差異，所受家庭教育和所處的社會環(huán)境的差異，因此采用的學習方法有著鮮明的

個性特征。在教學中，我鼓勵學生選擇適于自己的方法，決不強求一律，厚此薄

彼。）注意讀準生字的音，觀察生字的形，老師隨機點撥提醒學生生字的音、形跟

哪些字的音、形易混，注意讀正確、寫正確。然后抽讀，齊讀。

《課程標準》指出?！耙寣W生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所

感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”古詩教學更不能忽視讀的重要

性。

（四）明詩意，入境悟情

讓學生選擇自己喜歡的學習方式自行理解詩意，體會感情的基礎(chǔ)上，我將

隨機指導學生通過看圖、想像、朗讀，使他們與詩人產(chǎn)生共鳴。

1、讓學生選擇自己喜歡的學習方式自行理解詩意。體會作者的感情，比

如讀一讀、畫一畫、說一說，借助工具書，找自己要好的伙伴進行探討研究等等，

尊重學生群體中常態(tài)分布的“差異”，讓學生的個性在唐風古雨中盡情沐浴，潛能

在讀情畫意間從容釋放。

小組活動能培養(yǎng)學生的主動意識與合作意識，以往的小組活動成員大多是

由教師分配指定的，學習效果不是十分理想。讓學生自主選擇學習伙伴，通過實踐

證明，是一個有效的方法。自主選擇學習伙伴，使他們體會到了小組合作學習的快

樂，使課堂煥發(fā)出了活力。

2、匯報自學成果，進一步解詩明意。

學生個性生理要素發(fā)展的不平衡導致心理潛能在學習之初不可能充分發(fā)

揮。讓學生隨時表現(xiàn)這些潛在的能力，能促進其潛能的開發(fā)。因此，我主張給學生

展示學習成果的權(quán)利（如前面的詩歌朗誦賽、介紹詩人及寫作背景等等，現(xiàn)在的自

學后的匯報都體現(xiàn)了這一點）學生在展示自己學習成果的過程中。得到了別人的肯

定，嘗試到了成功的喜悅，從而不斷開發(fā)自己的潛能，提高學習效率。

3、提疑、釋疑。

著名教育家陶行知說過：發(fā)明千千萬，起點在一問。因而，在教學中，我

交給學生質(zhì)疑問難的權(quán)利：課前，問學生預(yù)習時發(fā)現(xiàn)了什么問題；課中，允許學生

隨時提問；課后，問學生還有哪些未解決的問題。

學生所提的問題往往直接表達了自己獨特的感受、體驗和理解，對這些問

題的探究，能激發(fā)學生的學習熱情，使他們的個性得到進一步的發(fā)展。

4、反復吟誦，體會意境。

古詩對仗工整，平仄有律，讀起來瑯瑯上口，有它獨具的音樂美、節(jié)奏

美。成功的朗讀就是用有聲的語言再現(xiàn)詩的意境。這就要求朗讀者立足于詩的總

體，把詩人傾注于字里行間的情感，加上自己豐富的想像，融會貫通起來。所以我

在這里先讓同學們回想詩人杜牧和寫詩的