“聯(lián)讀”在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用

“聯(lián)讀”在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用【摘要】小學(xué)古詩詞教學(xué)中采取“聯(lián)讀"有著積極的作用,“聯(lián)讀"有組詩聯(lián)讀、詩文聯(lián)讀、詩書聯(lián)讀三種方式。組詩聯(lián)讀可以同詩人作品聯(lián)讀,同主題作品聯(lián)讀，同表現(xiàn)手法作品聯(lián)讀;詩文聯(lián)讀可以將古詩詞與現(xiàn)代文和小古文聯(lián)讀;詩書聯(lián)讀可以將古詩詞與繪本和文化類的整本書聯(lián)讀?！奥?lián)讀”可以幫助學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美情趣?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文古詩詞教學(xué)“聯(lián)讀”策略聯(lián)讀,是從教學(xué)的廣度與深度出發(fā)，從某一篇課文生發(fā)開去，找到具有相同主題、相同題材、相同寫法或有其他相同之處的若干文章進(jìn)行閱讀。把“聯(lián)讀”用于小學(xué)古詩詞教學(xué)，由此及彼，幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)積累，在追尋與擴(kuò)展中建立結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，從而在有規(guī)律的語言現(xiàn)象中進(jìn)行理解、學(xué)習(xí)和運(yùn)用。一、組詩聯(lián)讀組詩聯(lián)讀，指的是從某首古詩詞拓展開去，把具有一定相同因素的課內(nèi)或課外的古詩詞聯(lián)結(jié)起來進(jìn)行閱讀的一種教學(xué)設(shè)計(jì)手法或教學(xué)設(shè)計(jì)思路。一般而言，我們可以有以下三種設(shè)計(jì)思路：同詩人作品聯(lián)讀：由“詩性”走向“人性”同詩人作品聯(lián)讀，就是在教學(xué)某位詩人的詩詞時(shí)，將該詩人相同或不同類型的詩詞聯(lián)結(jié)起來閱讀。同詩人同類型作品聯(lián)讀可以讓學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)容、主題的理解更深刻，對(duì)該詩人的寫作風(fēng)格有更深入的感知;而同詩人不同類型的作品聯(lián)讀又可以讓學(xué)生對(duì)詩人的形象有更立體的認(rèn)識(shí)。正所謂“詩言志”,志，心之所也。同詩人同類型作品聯(lián)讀,如筆者執(zhí)教的組詩教學(xué)“李白與月亮”，主要選擇了李白的三首與月亮有關(guān)的詩《古朗月行》《月下獨(dú)酌》《把酒問月》。這三首詩放在一起，是“望月一邀月一問月”的層層遞進(jìn)?！豆爬试滦小分性铝两o李白無限遐想,《月下獨(dú)酌》中月亮帶給李白無比慰藉,《把酒問月》中月亮又帶來了無窮問題?？梢赃@樣說,李白是月亮詩人，他的浪漫主義色彩在這些詩中展露無遺。據(jù)說,李白生為月亮而生，死為月亮而死,是因?yàn)樽砗笤隈R鞍山采石磯賞月，跳入江中撈一輪明月而亡的。通過這樣的組詩聯(lián)讀,就能讀其詩，知其人。同詩人不同類型的作品，以王安石為例，筆者設(shè)計(jì)了《元日》《泊船瓜洲》《梅花》的組詩聯(lián)讀教學(xué)。《元日》創(chuàng)作于王安石初任宰相，實(shí)行新政時(shí)期的作品，充滿了積極向上的奮發(fā)精神?！恫创现蕖穭?chuàng)作于王安石再任宰相時(shí)期，自江陵赴京途中經(jīng)瓜洲時(shí)所作，當(dāng)時(shí)的王安石心境復(fù)雜，百感交集?！睹坊ā肥峭醢彩?074年至1076年間三次罷相，心灰意冷，放棄了改革寫下的詩篇,表達(dá)了他在艱難處境下的孤獨(dú)心態(tài)，與傲雪凌霜的梅花有著共通之處。這三首詩的聯(lián)讀，學(xué)生不僅僅是體會(huì)過年的歡愉氣氛、思鄉(xiāng)之情和熱愛梅花的高潔品質(zhì)，更是結(jié)合了詩人的政治生活背景，深入體會(huì)詩歌所表達(dá)的情感和意境，讓學(xué)生對(duì)詩人有更立體的了解。同主題作品聯(lián)讀:從“現(xiàn)象”走向“本質(zhì)”同主題作品聯(lián)讀,就是在教學(xué)某首古詩詞時(shí)，將主題與之相同或相近的古詩詞聯(lián)結(jié)起來進(jìn)行閱讀。小學(xué)階段的古詩詞主要有思鄉(xiāng)懷人、歌詠抱負(fù)、熱愛自然、憂國憂民等主題。統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)第11課就是愛國主題作品聯(lián)讀的典范,分別是陸游的《示兒》,林升的《題臨安邸》，龔自珍的《己亥雜詩》。這三首詩放在一起聯(lián)讀,雖然都是愛國主義主題，但是從編者角度看，它們之間有縝密的邏輯關(guān)聯(lián)，從不同的視角表達(dá)愛國情懷?！妒緝骸肥菑钠胀ò傩盏囊暯牵鎸?duì)“但悲不見九州同”的國家現(xiàn)狀,不禁讓人追問“不見九州同”的原因究竟是什么;《題臨安邸》用辛辣的諷刺揭示統(tǒng)治者尋歡作樂的丑態(tài)，客觀地回答了《示兒》中的追問《己亥雜詩》是在尋找國家變革、社會(huì)變革的利一“不拘一格降人才”。通過三首詩的聯(lián)讀,可以幫助學(xué)生透過現(xiàn)象，追問原因，尋求答案，加深對(duì)古詩的理解,深入領(lǐng)會(huì)什么是愛國，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。有的教師會(huì)把“主題”和“題材”混淆，“主題”就是主題思想，“題材”是表達(dá)主題所用的材料。同樣的主題,可采用不同的題材來表達(dá)。比如特級(jí)教師張學(xué)偉的“鄉(xiāng)愁”組詩聯(lián)讀:《除夜作》是除夕之夜游子家人兩地相思之情;《九月九日憶山東兄弟》是重陽節(jié)游子的思鄉(xiāng)懷親之情;《宮詞》訴說的是宮人的哀怨;《雜詩》以第一人稱敘寫游子向故鄉(xiāng)來人的詢問之辭;《相思》是王維眷懷友人之詩。通過這五首古詩的聯(lián)讀，可以讓人感受不同人物在不同環(huán)境中鄉(xiāng)愁的滋味，揭示鄉(xiāng)愁的本質(zhì)是所處的社會(huì)生活。同表現(xiàn)手法作品聯(lián)讀:從“見形”走向“得意”古詩詞具有音韻美、詞匯美、形態(tài)美、意蘊(yùn)美的特點(diǎn)，前三者指的是古詩詞外在的表現(xiàn)形式，也就是閱讀中的“見形”；而意蘊(yùn)美指的是閱讀的感受和體驗(yàn),即閱讀中的“得意”。在古詩詞創(chuàng)作時(shí)，詩人會(huì)運(yùn)用一些寫作的方法或技巧，即表現(xiàn)手法,讓讀者“見形”“得意”。小學(xué)階段常見的表現(xiàn)手法有借景抒情、托物言志、動(dòng)靜結(jié)合、以小見大等。這些專業(yè)術(shù)語的概念比較抽象,學(xué)生理解起來有些困難。將相同表現(xiàn)手法的詩詞放在一起聯(lián)讀,是突破這一難點(diǎn)的有效方法。統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)第21課中《山居秋暝》和《楓橋夜泊》這兩首古詩均采用動(dòng)靜結(jié)合的方法表現(xiàn)“四時(shí)景物皆成趣”。《山居秋暝》中“明月松間照,清泉石上流”，月照松林是靜態(tài),清泉流溢是動(dòng)態(tài)，前四句寫秋山晚景之幽靜，第五、第六句寫浣女漁舟之喧嘩,詩之四聯(lián)分別寫感覺、視覺、聽覺、感受,因象得趣,因景生情?！稐鳂蛞共础分谐尸F(xiàn)的物象有:月亮、烏鴉、霜、天空、江水、楓樹、漁船上的燈火、姑蘇城、寒山寺、客船。置身詩中會(huì)看到月落的痕跡、烏鴉的飛行、客船的航行或停靠、漁火的閃爍、夜景的變化;聽到烏鴉的啼叫、寒山寺的鐘聲，甚至寒夜的風(fēng)聲。通過所見、所聞，體味詩人心情起伏的變化。兩首古詩，同是寫秋，通過不同的意象，采用動(dòng)靜結(jié)合的方式，營造出不同的意境，前者是詩人寄情山水的怡然自得,后者是詩人身處亂世，尚無歸宿的滿腹憂愁。統(tǒng)編版語文五年級(jí)下冊(cè)第1課三首古詩分別是《四時(shí)田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》,這三首詩都是抓住動(dòng)作塑造不同兒童的鮮明形象?！端臅r(shí)田園雜興（其三十一）》中的兒童“耘田”“績麻”“供耕織”“學(xué)種瓜”,乖巧懂事;《稚子弄冰》中的兒童“脫曉冰”“當(dāng)銀鉦”“敲成玉磬”“忽作玻璃”,具有奇思妙想;《村晚》中的兒童“橫牛背、信口吹”，自由自在。同樣抓動(dòng)作，塑造出不同的兒童形象，豐富了學(xué)生對(duì)古詩中兒童形象的多元化理解。二、詩文聯(lián)讀詩文聯(lián)讀,就是將古詩詞和普通文本放在一起聯(lián)讀，聯(lián)讀文本的選擇可以是關(guān)于背景的、幫助理解的、示范運(yùn)用的、拓展延伸的，等等。詩文聯(lián)讀是幫助學(xué)生架起古詩與自我言語表達(dá)的橋梁，促進(jìn)學(xué)生分析、歸納、演繹等思維能力發(fā)展,使其語文核心素養(yǎng)得到發(fā)展。古詩詞與現(xiàn)代文聯(lián)讀:既能“意會(huì)”又可“言傳”學(xué)習(xí)古詩詞，教師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生說一說古詩詞的意思。學(xué)生通常會(huì)逐字逐句翻譯，生硬有余，情韻不足。古詩詞與現(xiàn)代文聯(lián)讀，給學(xué)生提供了表達(dá)的支架，讓學(xué)生有序、有意、有情地進(jìn)行有效表達(dá)。例如,在教學(xué)李白的《望廬山瀑布》時(shí)，教師將其與葉圣陶的《瀑布》和李有貴的《黃果樹瀑布》進(jìn)行聯(lián)讀?！镀俨肌菲?“這般景象沒法比喻，千丈青山襯著一道白銀。站在瀑布腳下仰望，好偉大呀，一座珍珠的屏！時(shí)時(shí)來一陣風(fēng)，把它吹得如煙,如霧，如塵?！贝藶橐曈X角度對(duì)瀑布的描寫;《黃果樹瀑布》片段:“剛進(jìn)入黃果樹風(fēng)景區(qū)，我們便聽到'嘩嘩’的聲音從遠(yuǎn)處飄來，就像是微風(fēng)拂過樹梢，漸近漸響，最后像潮水般涌上來，蓋過了人喧馬嘶,天地間就只存下一片喧囂的水聲了?！贝藶槁犛X角度對(duì)瀑布的描寫。這兩處描寫中均用了生動(dòng)的比喻。李白的《望廬山瀑布》全詩用生動(dòng)的比喻和夸張手法，將讀者帶到了瀑布的面前。通過聯(lián)讀，學(xué)生可以從現(xiàn)代文的表述中學(xué)到從不同的角度，按一定的順序，用生動(dòng)的語言,將自己的所見、所聞、所感表達(dá)出來，語言富有張力。古詩詞與小古文聯(lián)讀:既見“意象”又入“意境”古詩詞和小古文雖然都屬于古文的范疇,但古詩詞通常具有必然格局，而小古文一般沒有固定格局，憑小我闡揚(yáng)書寫，之乎者也之類。兩者聯(lián)讀，讓學(xué)生徜徉在古文之中，感受音韻之余，盡享情韻之趣。例如，教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級(jí)下冊(cè)第1課中的古詩《村居》，“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鶯?！迸c朱文君《小古文100篇》的《放風(fēng)箏》聯(lián)讀:“青草地,放風(fēng)箏。汝前行,我后行。”讓學(xué)生了解“紙鶯”即“風(fēng)箏”，風(fēng)箏怎么放呢？在青草地上，迎著東風(fēng)，你在前面跑，我在后面追，你追我趕，你來我往，這就是鄉(xiāng)村生活的美好意境。辛棄疾的《清平樂-村居》一詞，“茅檐低小，溪上青青草。”“茅檐”“溪”“草”構(gòu)成了鄉(xiāng)村獨(dú)有的景致?！缎」盼?00篇》中有《鄉(xiāng)村》一文可供聯(lián)讀:“鄉(xiāng)間農(nóng)家，竹籬茅屋，臨水成村。水邊楊柳數(shù)株，中夾桃李，飛燕一雙，忽高忽低，來去甚捷通過聯(lián)讀,豐富了學(xué)生對(duì)“鄉(xiāng)村”的理解,豐厚了對(duì)“村居”的意境感受。三、詩書聯(lián)讀詩書聯(lián)讀,在這里是指古詩詞與整本書聯(lián)讀。書有很多，如何選擇適合的書進(jìn)行聯(lián)讀很重要。一般來說，我們可以選擇與古詩詞有直接聯(lián)系的書作為聯(lián)讀對(duì)象。詩書聯(lián)讀,可以用一節(jié)課的時(shí)間完成,也可以用一段時(shí)間來完成。古詩詞與繪本聯(lián)讀:廣闊的思維和多元的表達(dá)圖文結(jié)合是小學(xué)階段學(xué)習(xí)古詩詞的主要方法之一,繪本是“畫出來的書”,以繪畫為主，附有少量的文字。將古詩與繪本聯(lián)讀，會(huì)起到意想不到的效果?！稘O翁》是中國唐代詩人柳宗元所作的一首優(yōu)美的詩，寫山水間一個(gè)黎明時(shí)分的景象。詩中的自由安逸的生活情趣對(duì)于當(dāng)時(shí)處在禁錮之中的柳宗元來說，是多么珍貴和美好?。‘?dāng)美國繪本作家烏利?舒利瓦茨讀到這首優(yōu)美的中國詩之后，繪本《黎明》誕生了。該繪本借用了中國水墨畫暈染的技法,通過畫境來表達(dá)詩意，從黎明前的第一道微光開始,到最后突然爆發(fā)的顏色，不疾不徐,排版和色彩呼應(yīng)。處在二戰(zhàn)時(shí)期，生活在恐懼和逃離中的烏利?舒利瓦茨,和柳宗元都有著坎坷的經(jīng)歷,都有著對(duì)美好、自由生活的向往與追求?！稘O翁》與《黎明》的聯(lián)讀,繪本的畫面給學(xué)生強(qiáng)烈的帶入感,讓學(xué)生能慢慢靜下心來,感受其中的意境，體會(huì)到詩人深沉熱烈的內(nèi)心世界和對(duì)自由人生的渴求。同時(shí)，能讓學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力，感受到中外文化融合的魅力，給予學(xué)生廣闊的思維空間和多元的表達(dá)視角。古詩詞與文化類整本書聯(lián)讀:深刻的思維和個(gè)性的表達(dá)楊振良老師編寫的《水遠(yuǎn)山長:漢字清幽的意境》一書,是與古詩詞聯(lián)讀的優(yōu)秀范本。該書的目錄就極富特色，如“橫看成嶺側(cè)成峰一說山”“春風(fēng)又綠江南岸一說風(fēng)”“千里懷人月在峰一說月”。在進(jìn)行組詩聯(lián)讀的教學(xué)中,可以選擇其中一個(gè)章節(jié)，實(shí)現(xiàn)詩文聯(lián)讀。如“千里懷人月在峰一說月”，圍繞“月”的主題，學(xué)生讀一讀文，品一